“讀后感”的“感”是因“讀”而引起的。“讀”是“感”的基礎。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當然也感得不深。只有讀得認真，才能有所感，并感得深刻。讀后感對于我們來說是非常有幫助的，那么我們該如何寫好一篇讀后感呢？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧

老師您聽我說讀后感篇一

涵：我們來做小實驗吧！

兩人開始擺弄電池、電線、電珠

涵：（驚喜地）看：電珠亮了！

宸：你教教我,我也想讓它亮

涵：電珠放在電池上，用一根線通電。

還是不亮

宸：我發現秘密了：電池的兩頭是不一樣的，一頭鼓起來，一頭凹進去。要把電珠放在鼓起來的一頭……

以上是宸和涵兩個小朋友在探索區的對話。我把它記錄了下來，并在活動評價時讀給了小朋友聽。小朋友的反應時這樣的：

佚：哦，你們兩個真有辦法！下次我也去做實驗！

弈：你們兩個是科學家，長大像吳健雄奶奶一樣！

特：電珠很燙會觸電嗎？……

多么有意思的談話！當你靜下心來，走近孩子聆聽并記錄他們談話時，你會覺得這個世界是多么的純凈美好，我多么希望能有更多的時間將孩子們的童言趣語記錄下來。可是不知從什么時候開始幼兒園的工作變得越來越復雜、繁瑣。環境布置、區角材料的準備、培訓作業、成長檔案、隨筆、論文……手頭的文案好似永遠都寫不完。

理想是美好的，相信每一位老師都和我一樣有一顆愛孩子，想盡力做好這份工作的心。也懂得記錄孩子的一段話，一個活動的精彩片段對孩子、家長的意義是多么的深遠。孩子們會覺得自己的話是多么的重要，因為自己的老師會花時間寫下來。家長會覺得孩子的想法是重要的，因為老師把它們記錄下來并且在學習環境中認真地呈現。

在真實的幼兒園教學環境中，幼兒的一日生活都是安排得非常緊湊的，特別是大班，一個環節緊接著又一個環節。剛開展完一個活動，又得馬上準備開展下一個活動了。一個上午老師們往往忙得喝不上一口水。即使在游戲時也很難駐足于某個游戲區來靜靜地聆聽，或置身于游戲中以角色的身份參與到游戲中去捕捉那些精彩的瞬間，因為還有30多個孩子需要老師去關注。所以常常是走馬觀花而遺漏了許多的精彩。

因此記錄、解讀孩子語言背后隱涵的意義的最佳方法是和同事、家長的共同合作，讓那些不在對話現場的人也能參與到解讀和挖掘意義的過程中來，這就是目前作為幼兒教師對于“記錄”這個工作所能盡的微薄之力吧！

老師您聽我說讀后感篇二

學會探究兒童的想法——讀《老師,你在聽嗎》有感

教師的談話是為了促進兒童成長，培養其獨立性和學習能力，拓寬兒童對自己、對于世界的思考和理解，而不是為了考察兒童知識或是控制他們的思考和行為，那種只是為了找到一個正確答案的教師談話被稱為“封閉式”談話，這種談話無法發現兒童關于話題的豐富圖式，下面是一組是教師與一名兒童正在玩動物玩具的時候的一段封閉式談話：

教師：這是什么動物？

幼兒“馬。

教師：對了，它是什么顏色的？

幼兒：黑色的。

教師：是的，你還看過另外一種顏色嗎？

幼兒：白色的。

這樣的談話沒有試圖去發現兒童先前的只是經驗，另一種教師在談話中會使用“開放式的”問題和評論來引出更多的信息，在同樣的情境下，開放式談話的內容是這樣：

教師：這里發生了什么？

幼兒：馬在跑。

教師：噢，還有呢？

幼兒：這個男孩想騎馬，但是馬跑了。

教師：那會怎么樣呢？

幼兒：他等著，他的爸爸會把馬抓住，看見了嗎？（向教師展示一個代表爸爸的玩具小人）

教師：那爸爸怎么抓住馬呢？它跑得那么快。

幼兒：馬上的繩子，馬被套住了，爸爸會把繩子套在馬上，小男孩就能騎到馬了。

在第一段的對話中，教師的提問幾乎沒有為幼兒關于馬的想法和知識提供信息，這些問題是封閉式的，教師只了解了幼兒能辨認馬，知道馬的一些顏色。然而，第二段的對話透露了更多關于幼兒的內容，教師開放式的問題是為了讓幼兒盡可能多地找出幼兒對于他正在玩的動物的知識，教師知道幼兒有了這些知識：馬跑得快，人騎馬，爸爸幫助解決對于孩子來說太難的問題，繩子可以用來抓住馬。這個話題同樣激發了教師的好奇心：幼兒說的繩子是套索還是韁繩？幼兒是否見過像他爸爸這樣能夠解決很多問題的人呢，關于騎馬，他還知道些什么呢？這種對話對于發現他先前的知識來說是更為有效的，符合幼兒的興趣并能促使其學習,它也讓幼兒獨立思考。

開放性談話能發現幼兒的想象能力，解決問題的能力，將先前知識運用到操作中的能力以及學習能力，在日常活動中我們應該多運用開放式的談話，了解幼兒更多的信息，培養幼兒思維的獨創性，變通性、精密性，不斷提高活動的效率。

老師您聽我說讀后感篇三

《老師，你在聽嗎？--幼兒教育活動中的師幼對話》是由美國教育工作者麗薩。波曼女士所著。書中共有八個篇章，分別為《學習與你的兒童觀》《教育環境中的對話》《為對話創設正確的環境》《促進對話》《收集對話》《解讀對話》《傾聽處于語言發展中的兒童》《有目的地運用對話》。

第一章向我們講述了理論學習下的教師兒童觀，每個老師都會有不同的兒童觀，正如每個人都有不同的人生觀和價值觀一樣，他們不同兒童觀的產生原因是因為理論理解的不同，所看到的事物和現象也會不同。

第二章闡述了開發兒童思維、支持兒童學習的對話的特征和類型。

第三章討論了學習環境和課程設計的問題，并給教師提供了一些實用性的建議，比如環境的空間布局、課程的時間安排、課程的材料組織，以及促進兒童對話最有效的學習情境等等。這些鮮活的案例正好給我們一線教師獻上良策。

第四章種探討了教師在促進兒童對話中的作用。通過大量的實踐案例和故事，向我們闡述如何引導兒童小組學習、向兒童提問、挖掘兒童對新知識和新經驗的理解以及組織對話的策略。

第五章則向我們簡單介紹了收集對話的內容、收集對話的方法。

第六章介紹了解兒童對話、理解兒童產生的想法的策略。

第七章主要講的是某些兒童不善于表達，那我們教師該如何傾聽他們的心聲，理解他們的想法。

第八章討論了一些利用對話的方法，和家長交流，和兒童分享，以及指導你的課程設計的方式。書中列舉了通過兒童的游戲、繪畫、建構作品、對材料的探索、區角操作和深入對話等多種方式來拓展思維的例子，將學習理論與日常

教學

本書想幼兒教師介紹了傾聽兒童，與兒童進行言語互動所需要的一些知識和技能，包括科學的兒童觀，把握對話的實際、創設對話環節的策略以及促進、收集、解讀和應用對話的技能與技巧。全書深入淺出，實例豐富，有助于幼兒教師更好地了解兒童，反思師幼互動中存在的問題，糾正自己的不適宜言行，提高自己的專業素養。