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《二泉映月》文章篇一

《二泉映月》是中國民族音樂文化寶庫中一首享譽海內外的優秀作品，是中國民間器樂創作曲目中的瑰寶之一。

上個世紀70年代末，世界級的日本指揮家小澤征爾第二次訪問北京。中央音樂學院民樂系17歲的小女孩姜建華用二胡演奏《二泉映月》，小澤征爾聽著聽著，情不自禁，掩面而泣。

突然，他從坐椅上順勢跪了下去，在場的人無不大吃一驚。坐在他身旁的中央音樂學院院長也驚呆了，以為他的身體出了什么意外，趕緊拉著他的手想把他扶在座位上。

可小澤征爾不肯，他以東方人特有的虔誠說：“這種音樂應當跪下去聽。坐著或站著聽，都是極不恭敬的?！彼幌蚬蛑p膝并立，直到曲終。

演奏完畢，小澤淚流滿面地站起來，對小姑娘姜建華深情地鞠了一躬說："多謝你的演奏，要是早一點聽到你用二胡演奏它，我是根本不敢指揮樂隊演奏它的。隨后又喃喃自語地說，“這是真正的天籟，是世界級名曲?！?/p>

小澤征爾的這段往事，在樂壇上傳為美談。也正是這段故事，把《二泉映月》推向了世界。

二泉映月賞析（2）：

接下來就讓我們一齊來了解這首樂曲。

在眾多的演奏形式中，人們對《二泉映月》的內涵把握也有著不一樣的見解。傾聽《二泉映月》是暢快的，融入其中后，便真的感知了它的愈久彌珍，回味悠長。在這憂傷而又意境深邃的樂曲中，不僅僅流露出傷感愴然的情緒和昂揚憤慨之情，并且寄托了阿炳對生活的熱愛和憧憬。全曲將主題進行時而沉靜，時而躁動的變奏，使得整首曲子時而深沉，時而激揚，同時隨著音樂本身娓娓道來的陳述、引申和展開，使阿炳所要表達的情感得到更加充分的抒發，深刻地展開了阿炳一生的辛酸苦痛，不平與怨憤，同時也表達了他內心的一種豁達以及對生命的深刻體驗。

結構分析

全曲除了引子和尾聲外，共分了六個段落，即主題和它的五次變奏。

引子部分

引子（1～2小節）以四拍組成的短小音調作為開端，以一個下行音階式短句，發出了一聲飽含辛酸的嘆息。二胡以輕微的聲音，低沉含蓄內在的音色，把聽眾引入到音樂所描述的意境中。喬建中先生認為：“對阿炳來說，這一聲長嘆不是偶然發出來的，應當說他一生受盡了苦難在57歲時有這樣一個機會發出來這樣一種嘆息?！薄斑@是引子，就這么一句。可是這個引子我覺得它是所有我們聽到的民間音樂作品里邊，應當是最精彩的引子之一。”[整理]

第一段

樂曲進入第一段（3～22小節），這一段有兩個主題部分，其中3～10小節為主題的第一部分（a），11～22小節為主題的第二部分（b）。第一主題的旋律在二胡的中低音區進行，低沉壓抑，音域不寬，曲調線以平穩的級進為主，稍有起伏，表現了作者心潮起伏的郁悶之情；第二主題與第一主題比較鮮明，利用不斷向上的旋律沖擊和多變的節奏，表現了作者對舊社會的控訴，也體現了他不甘屈服的個性。

此后的五個段落是圍繞著第一段兩個主題的五次變奏：它經過句幅的擴充和減縮，并結合曲調音域的上升和下降，表達出音樂的漸次發展和推進。主題變奏隨著旋律的發展時而深沉，時而激昂，時而悲壯，時而傲然，深刻地展示了作者的辛酸與痛苦，不平與怨憤。

第二段

第二段（23～52小節）是主題的第一變奏，其中23～26小節“a1”，由一個樂句組成，27～52小節為“b1”，由三個樂句組成。

第三段

第三段（53～96小節）是主題的第二變奏，其中53～64小節為“a2”，由兩個樂句組成，65～96小節為“b2”，由三個樂句組成。

第四段

第四段（97～122小節）是主題的第三變奏，其中97～104小節為“a3”，由一個樂句組成，105～122小節為“b3”，由三個樂句組成。

第五段

第五段（123～154小節）是主題的第四變奏，其中123小節為“a4”，由一個樂句組成，131～154小節為“b4”，由三個樂句組成。

第六段

第六段（155～174小節）是主題的第五變奏，其中155～162小節為“a5”，由一個樂句組成，162～174小節為“b5”，由兩個樂句組成。經過曲調的反復變奏、音區的強烈比較和力度的大幅度變化，在第五段構成了樂曲的高潮。

尾聲

最終一段由揚到抑，音調婉轉下行，進入低音區，到了尾聲部分（175～176小節），它與“b5”第二樂句緊密相連，174小節為“b5”的隱匿終止，同時進入尾聲至176小節，結束在輕奏的不完全終止上，好像無限的惆悵與感嘆，聲音更加柔和，節奏更加舒緩而趨于平靜，給人以意猶未盡的感受。

《二泉映月》文章篇二

《二泉映月》，二胡名曲，是中國民間音樂家華彥鈞（阿炳）的代表作?！抖吃隆纷髌酚?0世紀50年代初由音樂家楊蔭瀏先生根據阿炳的演奏，錄音記譜整理，灌制成唱片后很快風靡全國。下面是小編整理的《二泉映月》賞析，歡迎閱覽。

《二泉映月》是著名的民間盲藝人華彥鈞(阿炳)創作并于1950年親自錄音傳譜的二胡曲。該曲問世以來，不僅以二胡獨奏形式而且還被改編成各種形式的器樂曲，以它那優美抒情的旋律和深切感人的音樂內涵而聞名國內外。

華彥鈞是我國杰出的民間音樂家。江蘇無錫人。他自幼在音樂上受到其父華清和(無錫雷尊殿當家道士)的嚴格訓練，掌握了全部梵音及多種民族樂器的演奏，少年時代就技藝精湛，能奏善唱，而且自編自奏，才華出眾。由于自幼喪母，孤苦伶仃，中年雙目失明無依無靠，過著十分困苦的生活，飽嘗人間的辛酸。由于他早年辭世，他自編的許多樂曲，未能及時全部記錄下來。傳世的只有《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》三首琵琶曲和《二泉映月》、《寒春風曲》、《聽松》三首二胡曲。

江蘇無錫惠山泉，世稱“天下第二泉”。作者以“二泉映月”為樂曲命名，聯系到阿炳在舊社會的不幸遭遇，從音樂中我們可以感到作者在借景抒情、感嘆身世時，還流露著對舊社會進行控訴的憤懣之情。在《阿炳曲集》中曾這樣介紹：“他在雙目失明之后……用音樂形象來描繪他想象中舊時曾目睹的美麗風景”，“但當時感到的卻是周圍漆黑的一片，這就使得他在宛轉優美的旋律中，時時流露出感傷凄涼的情調來”。

《二泉映月》的曲體結構是一首傳統的變奏曲。音樂一開始，短短的引子，音階下行的旋律，猶如一聲百感交集的輕輕的嘆息，把人們帶進了一個深沉的意境中去。主題音樂使人聯想到一個拄著竹棍的盲藝人在坎坷不平的人生道路上徘徊流浪，無限傷感，無盡凄涼。

《二泉映月》就是在上述音調的多次變奏下逐漸展開構成全曲的，它通過變奏使音樂形象得到層層深化，使人感到受到阿炳懷著難以抑制的.感情，一遍又一遍地向人們訴說他種種苦難和遭遇。樂曲的后半部分，音樂獲得更進一步的發展，積聚起來的感情迸發了，樂曲推向高潮，強烈而激憤，顯示了阿炳特有的氣質和魄力。這是作者對舊社會憤怒控訴的聲音，它深刻地反映了阿炳倔強、剛毅的性格，表達了他對黑暗勢力不妥協的反抗和斗爭。

《二泉映月》層次分明而又渾然一體，旋律動聽而又質樸蒼勁，音樂感人但更促人激憤。它是中國一位窮苦盲藝人的傳世杰作，深受國內外聽眾喜愛。

拓展閱讀：創作背景

阿炳原為無錫城區雷尊殿道士，自幼受到四巨頭吳地小山歌、長篇敘事歌、灘簧、說因果和絲竹樂等鄉土音樂的熏陶，對音樂非常喜愛。在父親的教習下，他十六七歲便學會了結構繁復、技法多變的梵音，吹、拉、彈、打、唱、念樣樣精通，并能正式參加道教法事音樂的演奏活動。

年過而立之后，阿炳的境遇急轉直下。先是因染上惡習導致生活潦倒，隨后患上眼疾，雙目相繼失明，再到后來便流落街頭賣藝，生活十分貧困。底層的生活讓他歷盡了人世的艱辛，飽嘗了舊社會的辛酸屈辱。但才藝出眾的阿炳，經常通過拉二胡、彈琵琶、說新聞的方式來表達自己的愛恨情仇，通過音樂揭露當時的黑暗。他把自己對痛苦生活的感受通過音樂反映出來，產生了著名二胡曲《二泉映月》。

《二泉映月》是阿炳生活的寫照，是他情感宣泄的傳世之作。阿炳利用自己的創作天賦，把所見、所聞、所感、所想化作一段段扣人心弦、催人淚下的音符，使聽眾在旋律中產生共鳴。這首二胡曲被世人喜愛并引為經典，是阿炳創作的成功，是他創作天賦的體現。

《二泉映月》文章篇三

《二泉映月》不僅在民樂領域中被人們樂于演奏，而且還被改編成多種演奏形式，如小提琴獨奏，弦樂四重奏，民樂合奏等。

《二泉映月》，二胡名曲，是中國民間音樂家華彥鈞（阿炳）的代表作。作品于20世紀50年代初由音樂家楊蔭瀏先生根據阿炳的演奏，錄音記譜整理，灌制成唱片后很快風靡全國。這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨特的民間演奏技巧與風格，以及無與倫比的深邃意境，顯示了中國二胡藝術的獨特魅力，它拓寬了二胡藝術的表現力，曾獲“20世紀華人音樂經典作品獎”。

在眾多的演奏形式中，人們對《二泉映月》的內涵把握也有著不同的見解。傾聽《二泉映月》是暢快的，融入其中后，便真的感知了它的愈久彌珍，回味悠長。在這憂傷而又意境深邃的樂曲中，不僅流露出傷感愴然的情緒和昂揚憤慨之情，而且寄托了阿炳對生活的熱愛和憧憬。全曲將主題進行時而沉靜，時而躁動的變奏，使得整首曲子時而深沉，時而激揚，同時隨著音樂本身娓娓道來的陳述、引申和展開，使阿炳所要表達的情感得到更加充分的抒發，深刻地展開了阿炳一生的辛酸苦痛，不平與怨憤，同時也表達了他內心的一種豁達以及對生命的深刻體驗。

《二泉映月》由阿炳所創，也由他親自演奏。阿炳的演奏技藝是他二胡藝術成就中的重要部分，他的二胡演奏細膩深刻、瀟灑磅礴、蒼勁有力、剛柔相濟、感人至深，他民間音樂修養廣博，演奏技巧精湛高超，在當時無人能出其右。在演奏該曲時，他運用二胡的五個把位，并配合多種弓法的力度變化，在變奏中起伏跌宕，情景交融，將意境展現得無比深刻，具有很強的抒情性。

在弓法上，阿炳以短弓見長，經常使用一字一弓，音量飽滿、堅實有力，如切分弓、顫弓、頓弓、提弓、小抖弓、斷弓等。他的連弓用得不多，但很有特點，他吸取了戲曲音樂中弦樂的運弓方法，由弱拍進入強拍，構成弓法上的切分進行和延留進行。凡是在較長的音進行時，他持弓的右手用力有輕有重，這樣既堅持了渾厚的音色，又有比較明亮的效果。

在指法上，阿炳應用的是民間演奏中的定把滑音，在演奏時左手始終放在二胡的第二把位上，在第一、三把位上的旋律多采用滑音演奏，這種技巧既減少了頻繁的換把次數、又能經過手指滑弦效果使旋律的進行更加濃郁連貫。其食指、中指滑音的應用，豐富了旋律的韻味，摳柔、壓柔、不柔的相比較較及顫音、打音、帶音、大小滑音、原位上下滑音和各種裝飾音的靈活運用，加深了二胡演奏的表現力。

全曲的速度比較統一，但力度的變化卻相當大。阿炳根據感情的需要隨心所欲地運弓，運弓的強弱起伏配合以左手的按弦，經過指力的輕重造成音的頓挫，讓人聽起來感到連中有斷，音斷意不斷，曲調顯得更為生動、富有活力。著名二胡理論研究專家趙硯臣先生曾這樣總結阿炳的演奏風格：“行弓沉澀凝重，力感橫溢，滯意多，頓挫多，內在含忍，給人以抑郁感、倔強感，表現了一種含蓄而又艱澀蒼勁的美?！?/p>

二泉映月賞析（二）：

《二泉映月》全曲共分為六段，經歷了五次變奏。隨著音樂的陳述、引伸和展開，所表達的情感得到更加充分的抒發。其變奏手法主要是經過句幅的擴充和減縮，并結合旋律活動音區的上升和下降，以表現音樂的發展和迂回前進。

它的多次變奏深化了主題。全曲速度變化不大，但其力度變化幅度大，從pp至ff。每逢演奏長于四分音符的樂音時，用弓輕重有變、忽強忽弱、音樂時起時伏，使音樂略帶幾分悲惻的情緒。它仿佛是一聲深沉痛苦的嘆息，是在樂曲開始之前，作者已經在心中默默地說了好久了，不知不覺地發出了這聲嘆息。

a+b+c三個樂句構成全曲的主題旋律。a樂句為漫步主題，情緒憂傷、沉重，仿佛一個老藝人在坎坷不平的人生道路上徘徊、流浪，而又不甘心向命運屈服。此樂句與阿炳躊躇街頭、邊走邊奏的步伐相吻合。之后，b+c抗爭主題第一次呈示，在徵音上終止。樂句仿佛在向蒼天提出了悲憤的疑問：”生活為什么這樣艱難，人生又為什么這樣坎坷。“下一句音高突然下跌八度，進入兩小節的過門樂句，使高昂的情緒暫時平靜了下來。

第二樂段抗爭主題第二次呈示，較第一次更為激昂，在高音上持續的時間更長，羽音6上的顫弓音構成了樂曲的第一次小高潮。生動地表現了阿炳在苦難中奮力掙扎的情形。

這一段與抗爭主題第一次呈示一樣，終止在徵音上，這種合頭合尾的形式也是典型的中國民間音樂結構形式之一。用在《二泉映月》中顯得十分自然貼切，絲毫沒有套用之感。兩小節小過門以后有四小節的大過門，演奏比較寬闊一些，體現了阿炳對生活依然充滿了信心。

因為我們此刻二胡所演奏的樂譜都是王國潼的刪節譜，下頭三十三小節可刪去，而直接演奏抗爭主題的第五次呈示段。這是樂曲的高潮樂段，我們仿佛能夠聽到阿炳從心靈底層迸發出來的憤怒至極的呼喊聲。那是阿炳的靈魂在疾聲呼喊，是對命運的掙扎與反抗也是對完美生活的向往和追求。

變疑問為感嘆，然后是困惑、追尋、渴求、掙扎、奮斗。旋律經兩次爬高后，曲調愈加高亢激越，感情愈加強烈凄婉，用最強的力度奏出了全曲的最高音。仿佛要將這吃人的舊社會砸個粉碎。高潮以后，音高驟然下跌二個八度，造成從懸崖陡壁跌入萬丈深淵的氣勢，好像從熾熱的激憤中突然被拉回到冰冷的現實之中。這四小節要演奏得異常安靜而柔腸百轉、欲訴無言。

最終是尾聲樂段，它雖然是抗爭主題的第六次呈示，但這一次要奏得輕盈而富于幻想，以表達阿炳對未來完美生活的憧憬之情。末尾在詢問的音調中結束全曲，好像在問蒼天：為何愚賢不辨、貧富不公。其音耐人尋味，然后逐漸遠去。

《二泉映月》文章篇四

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。

3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢于同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。

教學重點、難點：

體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

光盤、掛圖。

教學時間：三課時。

一、檢查復習，導入新課

1、認識阿炳，交流他的情況，向同學們介紹。

2、教師介紹阿炳的生平。

二、初讀課文

1、自由讀課文，要求：

(1)畫出生字，讀準字音，讀順課文。

(2)畫出不理解的詞語，聯系上下文或借助字典理解詞語。

患病、攙扶、積淀、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧

2、檢查自學情況。

(1)試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。

(2)通讀課文，分段。

第一段(1—2)：二泉的自然環境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。

第二段(3—4)：不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。

第三段(5—6)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的名曲《二泉映月》。

3、學生質疑問難。

三、指導書寫

1、請學生自己辨別，交流注意點。

2、學生練習書寫。

四、布置作業

1、抄寫詞語。

2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。

一、導入新課

1、創設情境。

中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓;聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。

2、聽二胡曲《二泉映樂》。

3、你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。)

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境，找出來，認真讀讀。

二、精讀第五自然段

1、自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來;找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出;找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用括號標出，小組進行交流。

2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

(1)聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

(2)阿炳要傾吐什么?通過什么傾吐?

板書：琴聲傾吐情懷

3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

(1)出示：

起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現的內涵。

交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的?

板書：委婉連綿贊嘆懷念思索

指導朗讀，用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。

(2)出示：

隨著旋律的深騰跌宕。步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量，表達了……抒發了……

說說自己對這兩句話的理解。

板書：深騰跌宕表達抒發

欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。

直到感情朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。

(3)出示：

樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

舒緩而又起伏恬靜而又激蕩

樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。

引導朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——

提問：“他愛”的內容的順序能調換嗎?為什么?

4、聽配樂朗讀，想象當時的情景。

三、指導精讀其余部分

1、過渡：阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲?讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來?

2、第一自然段。

(1)播放慧山錄象片段。

(2)交流家鄉的美好風光對阿炳的`熏陶。

(3)指導朗讀。

3、第二自然段。

(1)交流師父對阿炳的啟迪和教誨。

(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。

4、第四自然段。

(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。

(2)磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應重讀，表現阿炳同命運抗爭的精神。

(3)練習朗讀。

5、第四自然段。

讀讀、想想、議議：

中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。

6、第六自然段。

過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。

四、配樂朗讀全文

五、布置作業

1、朗讀課文。

2、完成部分練習冊。

一、指導背誦第四第五自然段。

1、激發興趣。

月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。

2、指導背誦第四自然段。

按先環境描寫，再人物內心活動描寫的順序背。

3、指導背誦第五自然段。

順序：阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。

自由背誦。

二、朗讀課文

1、感情朗讀全文。

2、欣賞讀。

三、總結全文

1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達的豐富內涵。

2、總結：

課文生動地記敘了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

四、說話練習

1、激發興趣。

現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。

2、同桌練習說。

3、指名說，評議。

五、布置作業

認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。

月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀

板書：

6、二泉映月

傾吐

琴聲

情懷

動人心弦

積淀已久

委婉連綿

贊嘆……懷念……思索

升騰跌宕

表達出……抒發了……

舒緩而又起伏

他愛……他愛……

恬靜而又激蕩

他愛……他愛……

《二泉映月》文章篇五

1、今天老師要和大家一起學習一篇課文

2、《二泉映月》是什么？

（1）是一首二胡曲

（2）二泉映月還是無錫惠山的一道美麗的風景。

3、下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？

1、學生自讀課文

2、師生交流

（1）學生說：

（2）美還在什么地方呢？學生說

（3）學生說：月光……

（4）月光照水，水波映月……

3、同學們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風景，你們就放聲地去讀一讀。（學生自由讀）

（1）指名讀（學生說他的“淙淙”的音沒有讀準）

老師想請一個學生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己看見了什么？

學生說：沉下去的應該是月亮。

（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學生來讀讀

學生讀

學生再讀其他的話語

（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？

（4）課件播放，教師語言過渡

4、同學們，美嗎？我們一起來通過朗讀感受著美美的句子吧

（1）學生讀

（2）請大家接著說說惠山和二泉的風景（教師板書；風景優美）

（3）教師語言過渡；二泉是風景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又給我們帶來什么樣的感受嗎？

5、播放《二泉映月》的二胡曲給學生欣賞

（1）這曲子給你帶來了什么樣的感受??？

（2）學生說：優美、動聽

（3）這優美的曲子是誰創作的呢？（介紹阿炳）

（4）你們能不能通過預習，告訴他與別人的不同之處嗎？

（5）學生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。

（6）同學們，面對生活困苦，他屈服了嗎？

6、課文哪里說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。

（1）學生自讀，放聲讀

（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？

學生說；阿炳對音樂的熱愛，他多么希望有一天……

她找對了，還有誰把自己的感受讀進去呢？課件出示

再指名讀：……我聽出了他對生活的美好向往。

齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活??！”

7、又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉，而他現在能夠看見嗎？他只能看見什么？

（1）學生說：他十分的寂寞、困苦……

（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。

（3）和著音樂再讀課文的四五小節，體會他的心境，看看你們聽到什么，看見什么，感受到了什么？

8、師生交流：這時阿炳在傾訴自己內心的想法和對生活的熱愛

（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達一種什么樣的情懷？

（2）學生讀

（3）指名讀

（4）還有補充嗎？再讀

（5）學生再讀

9、課件出示：

起初，琴聲……恬靜而又激蕩。

（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導朗讀

（2）還有同學希望其他段落的嗎？

（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

（4）學生說自己的理由，音樂起伏

（5）指導學生進行描紅（“騰”、“宕”）

（6）起初這一段，誰喜歡，請學生讀。（教師點評：你讀出了自己的美好感受，再請一個學生來讀）

（7）阿炳想通過這個曲子什么呢？

（8）學生說：阿炳想告訴人們他愛那……

（9）學生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”

10、知道阿炳為什么會創作出這樣動人心魄的曲子的呢？

（1）是阿炳的坎坷經歷才創作出這樣的曲子。

（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經歷。

（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學生自讀――指名讀――齊讀）

11、但是在那個年代他傷心的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。

（1）月光是如此美好，而他是窮困悲慘，雙目失明，賣藝度日，經歷坎坷，熱愛音樂，向往光明

（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？

學生說；人人都會經歷困難，只要克服就好

這個曲子僅僅是感人嗎？

還有一點悲涼、傷心（教師板書）

12、二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲，一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。讓我們再來聽聽這樣的曲子

（1）播放音樂學生聽

（2）學生讀自己想讀的句子

（3）教師隨機點評

時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。

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