作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

教學設計和教案有啥不一樣篇一

2020年4月19日

方案和教案意思一

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方案和教案意思一樣嗎

【篇1：教案】

教案示例

教學目標

1．理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2．在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

3．學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。2．了解段與段之間的聯系。

教學時間

三課時

教學過程

2020年4月19日

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第一課時

（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。 1．板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（能夠查工具書），再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇；親密的朋友。）

（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的能夠放到分析課文時再去理解）。 1．注意字的讀音：

2．注意以下字的字形結構：

“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

2020年4月19日

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（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。1．概括自然段段意：

第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要馬上修改。第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

2．引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，結合自然段的歸并，討論劃分結構段，明確段與段之間聯系的必然性。

提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發現作品還有毛病等。

2020年4月19日

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第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經過。篇幅較長，內容具體。

以上兩個自然段之間聯系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發現作品有毛病；第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內容和情節發展上緊密聯系。

第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發現客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然能夠合并成為第三大段，進一步生動地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這能夠說是第二段的發展和延伸。

第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內容的歸結。

（四）通讀課文，在質疑問難中，經過議論或查工具書，結合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內容，體會課文中心做好準備。

第二課時

（一）閱讀分析第一段。 1．提問思考：

2020年4月19日

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課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時發生的事情。這件事情是怎樣發生的，或者說是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。

這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內容，怎樣按事情的發展順序排列的？

第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯系的事，這件事是什么？

（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀她的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯系的，其它事沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有關系。）

2．接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內容吧？設想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說清楚的問題了。

（客人可能看到工作室里擺放的主人創作的各式各樣的雕塑作品，當然還有些創作用的材料。工具什么的。這些都沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有什么聯系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯系，因此要寫它。這就是第三句話的作用。）

2020年4月19日

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3．在“儀態端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡要地說出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯系？

（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節，跟“全神貫注”直接關聯。）

這是不是“全神貫注”的直接起因呢？（就是。）

既然羅丹看出作品有毛病，需要動手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把她邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢？

師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關系。

（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會感到突然了：羅丹怎么這時候看出作品的毛病呢？不是因為請客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發現毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請她進來的。是羅丹邀請她來家做客的。這一系列事實都有因果關系。因此，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹馬上拿起抹刀修改起來。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎。）

2020年4月19日

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4．順便結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”能夠不能夠？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

（“端詳”寫成“看”不能夠。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

5．小結：表現人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準確。

6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長一些。體會句子之間的內在聯系和遞進關系。

（二）閱讀分析第二段。

1．第一課時在初讀課文、劃分段落時，我們已經了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。現在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點在其它寫人的課文中，也同樣使用。

要求一邊讀，一邊想，重要的地方能夠畫出來，還能夠議一議，求得共識。

（作者緊緊抓住羅丹修改女像時的動作、語言、神態等特點，生動、具體地表現她是怎樣“全神貫注”的）

2020年4月19日

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2．再逐句細讀，認真體會經過怎樣的動作、語言、神態等特點表現“全神貫注”的。①“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰在說悄悄話。”

（寫了羅丹修改時的動作和語言。這是羅丹在遠處望，近處瞧，仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）

②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個詞語的含義和作用。

（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是經過描寫羅丹的神態，反映她想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）③“她把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??”

（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是經過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）

3．這一層內容，是作者從羅丹工作時的動作、語言、神態等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內容的引起。找一找是哪一句話。

（“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動了。”）

2020年4月19日

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4．自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末），有三個表示時間的詞語，跟“越干越起勁”有關聯，是什么？畫出來。

（“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，“大約過了一個小時”）5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？

（大約一個小時。）

課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再沒有比這兩個字最能表現一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？

（“醉”和“癡”。）

2020年4月19日

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“她像喝醉酒一樣，整個世界對她來講仿佛已經消失了??”喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對她來講仿佛已經消失了”是一種什么景象呢？

（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，仿佛不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界仿佛已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其它什么也不論不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）

7．最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒有進一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來。

（“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”）

“對著女像微笑，”就已經說明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進一步說明了什么？

（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品，是十分滿意的，她非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認真修改，不可能有這樣滿意的結果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動作又說明了什么？大概羅丹在修改作品時，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）

2020年4月19日

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8．再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執著感情。

9．小結：這一段經過對羅丹的動作、語言和神態等特點的描寫，生動、具體地表現出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動。

第三課時

（一）閱讀分析第三段。

1．提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。她的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒有理睬她，是不禮貌，不友好嗎？

（不是。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）

是的。還有一個有趣的令人感嘆的事實等著我們去了解，領會。這就是第三段所寫的內容。

2．自由讀，再指名讀這一段，想一想：

茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

2020年4月19日

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（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）

3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結合這句話的意思解釋“莫名其妙”。

（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

【篇2：教學設計方案】

少年閏土（第三課時）

設計者（xxxxxx）

一、概述

二、教學目標分析

1、學習本課的生字、新詞，理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容

2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段

2020年4月19日

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3、理解作者對閏土的特殊感情

三、學習者特征分析

1、激發學生的學習興趣、抓住人物外貌特征 2、剖析文章中心，達到深入理解句子

四、教學策略選擇與設計

讓學生理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對豐富多彩的農村生活的向往。

五、教學資源與工具設計

一、小黑板出示詞語，并讓生理解詞語意思

二、利用課件演示含義生科的語句，讓生在讀的基礎上理解重點語句的含義。

六、教學過程

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫詞語：胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐 2、同桌互評

二、再認識閏土、探究深讀

2020年4月19日

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1、默讀課文

師:講述了幾件事情？

（雪地捕鳥、夏日拾貝殼、看瓜刺猬、潮汛看魚）

師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出她說話時的語氣、神態嗎？請你試著用成語描述一下。（抑揚頓挫，眉飛色舞，吸引學生注意）2、生自由讀文

師：經過剛才的讀，你覺得閏土是怎樣的少年？

板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣

三|想象畫面，指導背誦

1、生輕聲讀課文第一自然段，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？

2、2、引導背誦第一自然段

四、解疑釋惑、深化認識

1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？ 2、出示重點語句，生在讀的基礎上理解句子

（1）她們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

2020年4月19日

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（2）閏土在（海邊）時她們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。不知道（海邊有如許的貝殼）3、讀課文最后一自然段

師：她們會有怎樣的話別呢？（難舍難分）

五、全文小結

六、作業 1、小練筆 2、多音字

七、板書設計：略

教學流程圖

七、教學評價設計

復習舊知，導入新課:在此環節中教師組織學生經過對課文詞語的復習增強并提高學生讀書能力，讓學生在自由讀課文的基礎上回顧課文內容是學生主體的能動性發回的淋漓盡致。再認識閏土、探究深讀：讓學生在自讀課文的過程中，找準事件的經過在文中理解句子，在劇中理解詞語，在文章學習中認識人物形象，經過學習背誦課文，結合現實，想象人物形象，進一步提高了學生的想象能力和思維能力。

八、幫助和總結

2020年4月19日

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1、對學生進行詞語理解輔導，例如：伶俐、潮汛等

2、重點語句的讀法，例如：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”

3、體會句子，如：她們都和我一樣，只看見院子里的高墻上的四角的天空。

總結：經過對個別學生的輔導，她們的理解能力和閱讀能力都有所進步。

【篇3：教學設計方案】

附件： 教學設計方案模板

“曹操至少是一個英雄。”——魯迅 今天我們經過她的是《短歌行》認識曹操。

環節一：初讀詩歌——讀準字音，理解詩意

（目標：讓學生初步理解詩歌，為下一步學習打基礎）1.聽配樂朗誦，注意字詞讀音，注意詩歌節奏及停頓 2.學生齊讀，初步感知詩歌。

3.自讀詩歌，理解大意。（教師點撥重點字詞）

2020年4月19日

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對酒當歌 人生幾何但為君故沉吟至今 何時可掇枉用相存 契闊談?烏鵲南飛繞樹三匝 山不厭高

環節二：再讀詩歌——分析手法，品味意蘊

（目標：讓學生在相互討論中學會賞析詩歌的方法，同時鍛煉學生自主學習的能力）自讀詩歌，課堂討論：

作者運用了哪些藝術手法來抒發情感、表示志向的呢？ [明確]比興、典故

1．比興（首先溫習什么是比興手法）

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。用“明明如月，何時可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即。

用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹而飛、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表示了作者渴慕賢才、以共圖大業的思想。2．用典

（1）豐富詩歌內容（2）委婉含蓄地表示情感

環節三：三讀詩歌——置身詩境，體會詩情

2020年4月19日

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（目標：讓學生在合作探究中體會詩人重視人才、渴望建功立業的積極進取精神，進而潛移默化使學生樹立正確的人生觀和價值觀）找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼：憂

合作探究：為什么“憂”呢？（在詩中找原因）

創作背景介紹：建安十三年，曹操統一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰于赤壁之下，想一統天下，結果大敗。當時曹操已經53歲，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但她并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業，并寫下了這首詩《短歌行》。

憂：人生苦短、人才難得、功業未就

古今向來對曹操的詩都有很高 的評價。

曹操詩歌的特點：悲涼沉雄、慷慨激昂、感情豐富、意味深遠 二、課文小結

（目標：讓學生對這一首詩有一個整體的認識）

《短歌行》是一首政治性很強的詩作，然而她那政治內容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩巧妙地運用了比興、用典等手法，來達到寓情于理，以情感人的目的。詩人以貌似頹廢的意態來表示及時進取的的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思

2020年4月19日

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考，以觥籌交錯之景來抒發渴慕人才和一統天下之情，具有很強的可讀性。

最后，讓我們再次齊聲朗讀這首詩.三、作業

（目標：經過動手寫作，讓學生進一步把握詩人情感，以及并從這首詩中讓學生樹立正確的人生觀。）

經過學習這首詩，大家一定受益匪淺。寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。提示：

從寫作的角度——敢于創新，抒發真情實感。從人才的角度——廣納人才，唯才是舉。

從人生理想的角度——積極進取，建功立業。

從國家政治的角度——國家的統一、安定是主流板書設計:

人才難得 人生苦短 憂

功業未就

2020年4月19日

教學設計和教案有啥不一樣篇二

1 中班教案《一樣多嗎》 活動目標: 1.能不受物體大小、顏色及排列順序等的影響，正確感知4以內的數量。2.能理解數的守恒。

3.發展幼兒的邏輯思維能力。 活動準備：

1.顏色和大小均不同的操作材料若干 2.教學掛圖《一樣多嗎》 活動內容 感知數的守恒

教師出示大小不同，但數量相同的兩組物品，讓幼兒說出他們的數量哪個多，那個少，還是一樣多，為什么？ 動手操作

幼兒拿出數量相同的兩組物品，教師啟發幼兒把兩組物品排列成不同的形狀進行比較，鼓勵幼兒說出自己是怎樣排列的。

引導幼兒思考，他們數量是一樣的嗎？你發現了什么？ 在比較中，讓幼兒體驗物品數量的多少和排列順序是沒有關系的。

觀察畫冊《一樣多嗎》

引導幼兒說出桌子上的大蘋果和小蘋果，籃子里的蘋果和梨1

1 以及歡歡戴的花環和手里拿的花是不是一樣多，為什么？ 教師引導幼兒發現：每組物品只要數量不變，不論他們的大小，位置，種類怎樣變化，其數量仍不會改變。

1 2

教學設計和教案有啥不一樣篇三

方案和教案意思一樣嗎

【篇1：教案】

教案示例

教學目標

1．理解課文內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事心神專注、投入的精神。

2．在結合課文分段、歸納段落大意的基礎上，弄清段與段之間的聯系。

3．學會本課生字新詞，練習用“祝賀”、“莫名其妙”造句。4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．結合課文內容體會全神貫注的含義，理解課文結尾一段話。2．了解段與段之間的聯系。

教學時間

三課時

教學過程

第一課時

（一）初讀課文，了解作者圍繞“全神貫注”寫了件什么事。

1．板書課題，學生解釋“全神貫注”一詞（可以查工具書），再提出問題思考，圍繞“全神貫注”作者寫了誰的一件什么事情。2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

（“雕塑”，造型藝術，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術形象。“奧地利”，奧地利共和國，位于歐洲中部，首都是維也納。“摯友”，“摯”，誠懇；親密的朋友。）

（二）再讀課文，正音正字，學會生字新詞（有的可以放到分析課文時再去理解）。 1．注意字的讀音：

2．注意以下字的字形結構：

“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

“激烈”、“激動”的“激”和“邀請”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。（三）按自然段默讀，概括出自然段段意，再討論劃分結構段。要求邊讀邊想，邊畫出重點和概括性詞語或句子。1．概括自然段段意：

第1自然段；羅丹邀請茨威格到家做客，在參觀工作室時，發現作品還有毛病，要立刻修改。第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

第3自然段：羅丹工作完，隨手拉上門準備上鎖。

第4自然段：羅丹發現茨威格被關在工作室里了。

第5自然段：茨威格對這件事感受很深。

2．引導學生按事情的起因、經過、結果等階段，結合自然段的歸并，討論劃分結構段，明確段與段之間聯系的必然性。

提示：課文共5個自然段，篇幅較長，內容較多或較集中，沒有對話之類的較多的自然段。因此，較長的自然段，很可能是事情發展過程中的一個階段，有可能獨立成段。

第一段即第1自然段，寫了羅丹邀請茨威格到家做客，參觀工作室，并看剛完成的女像作品，以及客人對作品的稱贊和主人發現作品還有毛病等。

第二段即第2自然段，寫了羅丹修改女像的經過。篇幅較長，內容具體。

以上兩個自然段之間聯系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發現作品有毛病；第二段即第2自然段就講著手進行認真修改。因此，這兩個自然段既可獨立成為兩個大段，又在內容和情節發展上緊密聯系。

第3自然段是寫羅丹由于全神貫注地工作，竟忘了客人的存在。第4自然段寫茨威格招呼羅丹，羅丹這才發現客人被關在工作室里了。這兩個自然段緊緊相連，共同記述一件事，顯然可以合并成為第三大段，進一步生動地表現了羅丹“全神貫注”的工作精神，這可以說是第二段的發展和延伸。

第四段即第5自然段，寫了茨威格的回憶和感受：一切值得做的工作，想要做得好，就應該全神貫注。顯然，這是全文內容的歸結。

（四）通讀課文，在質疑問難中，通過議論或查工具書，結合課文語句，解釋一部分不理解和不甚理解的詞語，為下一步了解課文內容，體會課文中心做好準備。

第二課時

（一）閱讀分析第一段。 1．提問思考：

課文圍繞“全神貫注”講了一件羅丹在雕塑一座女像的作品時發生的事情。這件事情是怎樣發生的，或者說是由什么引起的？先默讀，再議論，然后回答。

這一段共寫了六句話，依次讀一讀，看看這六句話各寫了什么內容，怎樣按事情的發展順序排列的？

第一句話寫羅丹邀請茨威格到家做客。羅丹既然招待茨威格這位客人、摯友，一定做了不少事。但課文接下去只寫了一件跟“全神貫注”有聯系的事，這件事是什么？

（這件事就是第二句話所講的：“飯后，羅丹帶著這位摯友參觀他的工作室。”這句話跟“全神貫注”是有聯系的，其他事沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有關系。）

2．接下來再想一想：羅丹帶著茨威格參觀自己的工作室。既然是“工作室”，是“參觀”，客人一定看了不少內容吧？設想一下，可能看到些什么？這些都寫了沒有？為什么？單單寫了什么？為什么？這就是第三句話要說清楚的問題了。

（客人可能看到工作室里擺放的主人創作的各式各樣的雕塑作品，當然還有些創作用的材料。工具什么的。這些都沒有寫，因為跟“全神貫注”沒有什么聯系。單單寫了作品中剛剛完成的一座女像。因為這一作品跟“全神貫注”有著緊密的聯系，所以要寫它。這就是第三句話的作用。）

3．在“儀態端莊”的女像前，客人和主人表示了不同的看法。讀一讀下面第四、五兩句話，簡要地說出客人怎樣表示？主人怎樣表示？誰的表示又跟“全神貫注”直接聯系？

（茨威格拍手叫好，表示祝賀；羅丹不滿意，說還有毛病，表示需要修改。羅丹看出作品有毛病需要修改的情節，跟“全神貫注”直接關聯。）

這是不是“全神貫注”的直接起因呢？（就是。）

既然羅丹看出作品有毛病，需要動手修改，是故事的直接起因，為什么文章不從這里寫起，而是把他邀請茨威格到家做客做文章的開頭呢？

師生共同議論，共同解答，注意六句話之間的邏輯關系。

（如果文章從羅丹看出作品有毛病需要修改寫起，讀者會感到突然了：羅丹怎么這時候看出作品的毛病呢？不是因為請客人茨威格參觀工作室，看到剛剛完成的女像，才發現毛病的嗎？那么，客人怎么到了工作室的呢？是主人請他進來的。是羅丹邀請他來家做客的。這一系列事實都有因果關系。所以，文章要從邀請茨威格到家做客寫起是自然的，必要的。直到第六句“羅丹立刻拿起抹刀修改起來。”全段緊緊圍繞“全神貫注”步步深入，敘述得清清楚楚，給讀者的印象是完整的、有條理的，為下一段閱讀打好了基礎。）

4．順便結合句子的內容看看，“端詳”一詞寫成“看”可以不可以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

（“端詳”寫成“看”不可以。因為“端詳”是仔細看的意思；“看”只是看，沒有“仔細”的內容。如果用了“看”，羅丹創作態度上的認真，就表現得不夠充分了。“皺著眉頭”，表示事情難辦，得想個辦法解決。俗話說，眉頭一皺，計上心來。說明羅丹工作態度是嚴肅的，對自己的作品要求是嚴格的。）

5．小結：表現人物的思想感情，用詞不宜太多，而要準確。

6．自由讀這一段，再分組或分行朗讀，續讀下去。逗號之間停頓短一些，句號之間停頓長一些。體會句子之間的內在聯系和遞進關系。

（二）閱讀分析第二段。

1．第一課時在初讀課文、劃分段落時，我們已經了解這一段是寫羅丹怎樣修改女像的。現在默讀這一段，看看作者抓住羅丹修改女像時的哪幾方面的特點，具體表現羅丹“全神貫注”的工作精神的。這些特點在其他寫人的課文中，也同樣使用。

要求一邊讀，一邊想，重要的地方可以畫出來，還可以議一議，求得共識。

（作者緊緊抓住羅丹修改女像時的動作、語言、神態等特點，生動、具體地表現他是怎樣“全神貫注”的）

2．再逐句細讀，認真體會通過怎樣的動作、語言、神態等特點表現“全神貫注”的。①“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。”

（寫了羅丹修改時的動作和語言。這是羅丹在遠處望，近處瞧，仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”該怎樣修改，嘴里還叨嘮著修改方案什么的。）

②“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”注意“異樣”和“激烈”兩個詞語的含義和作用。

（“異樣”的眼光是指不同尋常的眼光，這是通過描寫羅丹的神態，反映他想到了一個比較滿意的修改方案。“激烈的爭吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。）③“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??”

（“踩得吱吱響”，“不停地揮動”是通過寫腳的動作的重量大，手的動作的連續不斷，反映此刻羅丹工作的緊張和熱烈。）

3．這一層內容，是作者從羅丹工作時的動作、語言、神態等不同的角度，描寫“全神貫注”的工作精神的。接下去的一層，有一句話是前一層的歸納，又是后一層內容的引起。找一找是哪一句話。

（“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越起勁，情緒更加激動了。”）

4．自由讀這一層（由“一刻鐘過去了”到段末），有三個表示時間的詞語，跟“越干越起勁”有關聯，是什么？畫出來。

（“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，“大約過了一個小時”）

5．羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點兒，臉上可能還有一點兒不滿意的地方，修改共用了多長時間？

（大約一個小時。）

課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時過去了”寫到“大約過了一個小時”呢？是不是太啰嗦了？索性直接寫“大約過了一個小時”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

（課文從“一刻鐘過去了”，“半小時過去了”，寫到“大約過了一個小時”，時間由短到長，步步加深，給人的感覺是時間過得太慢了、太長了。作品那么一點兒毛病，竟用了那么長時間。這就從側面突出了羅丹“全神貫注”、認真工作的忘我精神。）

6．再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神。恐怕再沒有比這兩個字最能表現一個人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個字？

（“醉”和“癡”。）

“他像喝醉酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了??”喝醉了酒是什么樣？根據生活中見過的說一說。“整個世界對他來講好像已經消失了”是一種什么景象呢？

（一種是神態不清，有失常態，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，好像不醒人事似的。正像課文中講的：整個世界好像已經消失了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態，比喻羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態。）7．最后一句寫修改完畢。讀讀這一句，看看是不是只交代了修改完了，有沒有進一步突出“全神貫注”和全身心投入？找出來。

（“對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣。”）

“對著女像微笑，”就已經說明修改是成功的、滿意的了。“癡癡”是什么意思？進一步說明了什么？

（“癡癡”，從工具書上查是“癡迷”的意思，也就是深深地迷戀某一事物。說明對修改后的作品，是十分滿意的，他非常喜歡自己剛剛完成的這一作品，已經到了迷戀、陶醉的程度了。這就是說：如果沒有“全神貫注”的認真修改，不可能有這樣滿意的結果。然后，“輕輕地吁了口氣”的動作又說明了什么？大概羅丹在修改作品時，下定了決心，憋足了勁頭，“全神貫注”地修改到非常滿意的程度了，這才“輕輕地吁了口氣”，放松放松。）

8．再自由讀這一段，要求讀出感情，一種表現羅丹“全神貫注”地投入修改作品時的執著感情。

9．小結：這一段通過對羅丹的動作、語言和神態等特點的描寫，生動、具體地表現出羅丹“全神貫注”的工作精神，而且從側面以修改作品時間長和作品毛病小的對比，以及修改作品緊張之時和完成修改作品之后的“如醉如癡”的沉迷狀態，加深了“全神貫注”的意義，讀了令人十分感動。

第三課時

（一）閱讀分析第三段。

1．提示：第二段寫了羅丹“全神貫注”地修改自己新完成的女像。他的朋友茨威格從旁悄悄地站著，羅丹始終沒有理睬他，是不禮貌，不友好嗎？

（不是。因為羅丹全神貫注地修改作品，顧不上跟朋友交談什么。）

是的。還有一個有趣的令人感嘆的事實等著我們去了解，領會。這就是第三段所寫的內容。

2．自由讀，再指名讀這一段，想一想：

茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖”，這句話的“徑自”和“隨手”是什么意思？表明羅丹的什么？

（“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下周圍。“隨手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時“全神貫注”已經到了如醉如癡、全身心投入的程度了。）3．這就使“茨威格莫名其妙”了。結合這句話的意思解釋“莫名其妙”。

（表明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，準備上鎖，這件事太奇怪了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。）

【篇2：教學設計方案】

少年閏土（第三課時）

設計者（xxxxxx）

一、概述

二、教學目標分析

1、學習本課的生字、新詞，理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容

2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段 3、理解作者對閏土的特殊感情

三、

1、激發學生的學習興趣、抓住人物外貌特征 2、剖析文章中心，達到深入理解句子

四、教學策略選擇與設計

讓學生理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對豐富多彩的農村生活的向往。

五、教學資源與工具設計

一、小黑板出示詞語，并讓生理解詞語意思

二、利用課件演示含義生科的語句，讓生在讀的基礎上理解重點語句的含義。

六、教學過程

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫詞語：胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐 2、同桌互評

二、再認識閏土、探究深讀 1、默讀課文

師:講述了幾件事情？

（雪地捕鳥、夏日拾貝殼、看瓜刺猬、潮汛看魚）

師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎？請你試著用成語描述一下。（抑揚頓挫，眉飛色舞，吸引學生注意）2、生自由讀文 師：通過剛才的讀，你覺得閏土是怎樣的少年？

板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣

三|想象畫面，指導背誦

1、生輕聲讀課文第一自然段，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？

2、2、引導背誦第一自然段

四、解疑釋惑、深化認識

1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？ 2、出示重點語句，生在讀的基礎上理解句子

（1）他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

（2）閏土在（海邊）時他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。不知道（海邊有如許的貝殼）3、讀課文最后一自然段

師：他們會有怎樣的話別呢？（難舍難分）

五、全文小結

六、作業 1、小練筆 2、多音字

七、板書設計：略

教學流程圖

七、教學評價設計

復習舊知，導入新課:在此環節中教師組織學生通過對課文詞語的復習增強并提高學生讀書能力，讓學生在自由讀課文的基礎上回顧課文內容是學生主體的能動性發回的淋漓盡致。再認識閏土、探究深讀：讓學生在自讀課文的過程中，找準事件的經過在文中理解句子，在劇中理解詞語，在文章學習中認識人物形象，通過學習背誦課文，結合現實，想象人物形象，進一步提高了學生的想象能力和思維能力。

八、幫助和

總結

2、重點語句的讀法，例如：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友所不知道的。”

3、體會句子，如：他們都和我一樣，只看見院子里的高墻上的四角的天空。 總結：通過對個別學生的輔導，他們的理解能力和閱讀能力都有所進步。

【篇3：教學設計方案】

附件： 教學設計方案模板

“曹操至少是一個英雄。”——魯迅 今天我們通過他的是《短歌行》認識曹操。

環節一：初讀詩歌——讀準字音，理解詩意

（目標：讓學生初步理解詩歌，為下一步學習打基礎）1.聽配樂朗誦，注意字詞讀音，注意詩歌節奏及停頓 2.學生齊讀，初步感知詩歌。

3.自讀詩歌，理解大意。（教師點撥重點字詞）

對酒當歌 人生幾何但為君故沉吟至今 何時可掇枉用相存 契闊談?烏鵲南飛繞樹三匝 山不厭高

環節二：再讀詩歌——分析手法，品味意蘊

（目標：讓學生在相互討論中學會賞析詩歌的方法，同時鍛煉學生自主學習的能力）自讀詩歌，課堂討論：

作者運用了哪些藝術手法來抒發情感、表達志向的呢？ [明確]比興、典故

1．比興（首先溫習什么是比興手法）

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”用早晨易逝的露水比喻人生短促。用“明明如月，何時可掇”用明月不可拾掇比喻理想可望而不可即。

用暮色蒼茫中烏鵲南飛的形象比喻賢者的四處奔走，以烏鵲的繞樹而飛、擇木兒棲喻指賢者的擇主而事，都自然貼切的表達了作者渴慕賢才、以共圖大業的思想。2．用典

（1）豐富詩歌內容

（2）委婉含蓄地表達情感

環節三：三讀詩歌——置身詩境，體會詩情

（目標：讓學生在合作探究中體會詩人重視人才、渴望建功立業的積極進取精神，進而潛移默化使學生樹立正確的人生觀和價值觀）找出這首詩歌中感情色彩最濃的字眼：憂

合作探究：為什么“憂”呢？（在詩中找原因）

創作背景介紹：建安十三年，曹操統一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰于赤壁之下，想一統天下，結果大敗。當時曹操已經53歲，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業，并寫下了這首詩《短歌行》。

憂：人生苦短、人才難得、功業未就

古今向來對曹操的詩都有很高 的評價。

曹操詩歌的特點：悲涼沉雄、慷慨激昂、感情豐富、意味深遠 二、課文小結

（目標：讓學生對這一首詩有一個整體的認識）

《短歌行》是一首政治性很強的詩作，然而他那政治內容和意義卻完全熔鑄在了濃郁的抒情意境之中。全詩巧妙地運用了比興、用典等手法，來達到寓情于理，以情感人的目的。詩人以貌似頹廢的意態來表達及時進取的的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發渴慕人才和一統天下之情，具有很強的可讀性。

最后，讓我們再次齊聲朗讀這首詩.三、作業

（目標：通過動手寫作，讓學生進一步把握詩人情感，以及并從這首詩中讓學生樹立正確的人生觀。）

通過學習這首詩，大家一定受益匪淺。寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。提示：

從寫作的角度——敢于創新，抒發真情實感。從人才的角度——廣納人才，唯才是舉。

從人生理想的角度——積極進取，建功立業。

從國家政治的角度——國家的統一、安定是主流板書設計:

人才難得 人生苦短 憂

功業未就