范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小數的意義教學反思 循環小數的教學反思篇一

1.注重聯系生活實際，激發學生探究欲望。數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。這里采用聯系生活，引入新知，很自然地激發起學生的探究欲望。在教學中，我通過讓學生觀察兩家超市同一商品的標價簽，使學生知道2.50元表示2元5角，2.5元也表示2元5角，通過這樣的情境創設，學生初步知道2.50元等于2.5元，它們的單價是相同的，

2.注重多種方法驗證結論，多角度思考問題。在教學例2中，一是通過不同材料的操作使學生發現在兩個大小一樣的正方形里涂色可以比較出0.30=0.3，學生能夠驗證出雖然份數變了，但是正方形的大小和陰影面積的大小沒變；二是通過小數數位順序表也可以發現小數的末尾添0或者去掉0，其余的數所在的數位不變；三是學生通過日常生活中價格的標簽也可以得出0.30=0.3。這樣通過不同的方法，多角度思考問題來進行驗證結論。

學生對于例1的教學采用長度單位理解上存在問題，導致個別學生對于小數的性質理解上不到位。

對于例1的教學還應在教學小數的意義時讓學生明晰，對于長度單位的進率和分數的意義應進行重點復習，溝通新舊知識的聯系。

小數的意義教學反思 循環小數的教學反思篇二

一個數除以小數是在學生學習過除數是整數的除法后進行的。除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。在教學中,復習舊知后,我要求學生根據214.5÷15=14.3利用商不變的規律直接寫出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索,這部分內容就能輕松獲得突破。

在教學除法豎式時,必須規范。在明確算理的基礎上,即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后,怎么書寫才能使計算準確率更高一點?事先我也進行了考慮。讓學生明白,小數除以小數的關鍵在于轉化,即把除數轉化為整數。如何轉化,要利用商不變的性質。先把除數的小數點畫去,為使學生看得更清楚,我要求學生在原有的小數點上打上小叉,再把被除數的原有的小數點打上小叉,向右移動,移動的位數取決于除數的小數位數。除數有幾位小數,被除數的小數點就向右移動幾位。然后按照整數除法的方法進行計算。最后通過一些課后練習及生活中的數學,讓學生鞏固方法。

在計算的過程中,除數和被除數小數點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點。“外移幾,里移幾;方向一致要注意;里缺補零要牢記;上下點點要對齊。”

在作業反饋中,我發現學生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個方面:

一、不能順利的移動小數點。通過移動小數點把除數變成整數,所有的學生都知道,也都能順利完成,關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。或者移動得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的,但是他們在做作業的時候,就忘記了。

二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數位對不齊。這也是部分學生錯誤的原因之一。

三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊。

四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數。還有部分學生用余數再除一次。

現在反思其中的問題,覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導,學生的理解也沒有真正到位。這樣,看似“簡單”的問題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此,只有站在學生學習的角度去思考設計教學,不能以為一些問題能很簡單的生成。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。

小數的意義教學反思 循環小數的教學反思篇三

小數在現實生活中被廣泛應用著，學生們在日常的生活中或多或少已經接觸到了一些小數。在這節課中，不是抽象地討論小數，而是通過創設貼近孩子們熟悉的情境來進行小數的初步認識。對于現在的學生們來說，經常有機會到超市和商場去，并且能看到各種各樣商品的標價。因此，在這節課中，我設想以超市中的物品為背景，從物品的價格來開始小數的初步認識。在學習新知和練習鞏固中，都用學生熟悉的情境來貫穿其中。讓學生在具體生活情境中直觀認識小數，而不抽象地討論小數，即不抽象地解釋小數的意義、數位、計數單位、進率等知識。

在課的一開始，電腦屏幕上出現了學生熟悉的畫面，“你們知道這是哪兒呀？”學生紛紛舉手回答是超市。通過超市的出現，讓學生感知物品的標價在生活中隨處可見，然后給學生展示老師買的物品的標價，通過展示，學生發現標價中的數與以前學的數不一樣了，這些數中帶有小圓點。學生對這些帶有小圓點的數產生了探究的欲望。再把標價中的數進行分類，使他們能主動地投入學習，通過觀察，知道小數的特征。

通過學生間交流已有的生活經驗，相互感受對小數讀法的已有認識，及時糾正錯誤讀法，并培養學生概括的能力。首先，師生互動，教師與學生交流資料，并充分利用商品價格，擴大讀數的范圍，進一步鞏固小數讀法。在掌握小數讀法的基礎上，我聯系實際，讓學生來理解小數的含義。再次運用超市水果部中的水果標價，學生在自己已有的基礎上認識、理解用小數表示元角分的含義，在觀察和比較中，孩子們發現了小數的左邊表示元，小數點的右邊第一位表示角、第二位表示分。情境的創設，發揮了一定的導向作用。通過現實情境中的問題，引發了學生對數學知識的學習，將生活中的現象轉化為數學知識，讓學生經歷知識與技能的形成過程。通過選擇題的形式，檢驗了學生對小數的讀法、意義的掌握情況；通過學生之間的分析、交流，對學習困難生起到啟發、幫助作用。

在教學中，通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與學習過程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。

這節課還存在著以下幾個問題

一是，在課前如果能夠讓學生自己收集生活中元角分，這樣學生更能感到生活中處處有著數學知識，也能把所學的知識與生活相聯系。

二是，在小數的寫法上教師缺乏有力的指導，以致在練習中學生反饋時出現的錯誤較多。

三是，年級中兩個班級之間存在著一定的差異，因此在教案的設計上，如果能更多的體現分層教學的思想，那么在另外的班級中出現的教學效果會更好。

小數的意義教學反思 循環小數的教學反思篇四

前面我們學習小數的乘除法，大多數同學掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學經常有出錯的現象，不是方法沒有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時的乘法口訣弄錯，要不就是小數點的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過來。想來想去，還是學生的計算能力的問題，計算不扎實和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。

而四則混合運算在四則運算的基礎上進行的。要提高計算準確力，就要學生有良好的學習習慣、提高學習的興趣。

本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。

首先引導學生回顧舊有知識，而且利于學生發現問題的能力的形成，并且在新知感受的環節中，我將例題以問題的形式呈現，讓學生發現問題、解決問題，進而認識問題明確知識的要點，真正地讓學生體現知識的形成。其次，將學生的錯誤案例作為新的教學資源。學生在練習中產生的錯誤讓學生找錯改正，學生印象更深。同時也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學生全面參與的程度，在指導學生掌握運算法則的同時注意培養學生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時巧用口訣、順口溜幫助學生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環節，沒有很好地體現學生的主體地位，導致練習量的不夠。

主要原因有以下兩點：

一、是對于學生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問題過多，過繁，還不夠簡練精辟。

二、是學生的基本的計算能力還沒有形成，使得課堂練習的節奏不快。

總之，無論這節課的優勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數學中最為寶貴的經驗積累。

小數的意義教學反思 循環小數的教學反思篇五

在教學前，我對學生可能出現的問題預設的不是很充分，本以為學生已經會計算多位數的乘法，只要讓學生理解了“積的小數位數是兩個因數小數位數之和”后就可以輕而易舉的掌握小數乘法計算了，可是教學下來學生練習中出現的情況卻讓我始料不及。總結起來大致有以下幾種：

1、對位問題：初學時，小數乘法的對位也遵守小數加減法的'對位方法，造成乘得的積的末尾對位不準。隨后，計算小數加減法時按照小數乘法的對位方法，造成不同計算單位相加減的錯誤。

2、0的問題：一是在豎式計算過程中，因數中的零也去乘一遍，不會簡便了;二是，小數乘整十、整百之類的數，先按整數乘法的方法乘出積后，不把整十、整百數后面的零落下來就點小數點，點上小數點后再添零，隨后又根據小數的性質劃去。

3、計算上的失誤：做題馬虎、不仔細。看成整數乘法算好后，忘加小數點;或小數點打錯位置;做完豎式，不寫橫式的得數等。

面對這些情況，我想，如果在課前對學生的知識基礎進行一個課前預測，對學生有了充分的把握，課堂的效率會高一些。

今后教學中我要注意：

1、要進一步突出學生的主體地位。這一階段，教師主導性太強。在學生做題中出現錯誤時，我總是急于給同學分析做錯的情況，而沒有讓同學自己找找原因。如果讓他們先想想小數乘法的法則，然后再跟錯題比較一下，這時候有的同學可能自己找出錯題的原因，這樣才能給學生留下深刻的印象，以至下次做題時不會再犯相同的錯誤。或者還可以把學生所有的錯題的形式集合在一起，讓學生自己“會診”，找出錯因。

2、新授前的復習鋪墊要充分。如果相關復習不夠到位，一方面是不利于學生從舊知上遷移出新知識;另一方面是學生就不能清楚新舊知識間的聯系與區別。如果在學習之前，提前讓學生作好整數乘法和小數初步認識的復習，而不應該急于按教學計劃開課，效果可能會好些，錯誤會少些。

另外，要把好計算關，在平時的教學中，要多加強口算題的訓練，以提高計算正確率，給學生夯實基礎。

小數的意義教學反思 循環小數的教學反思篇六

小數乘法這節課課是學生第一次接觸。教材中的安排是讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學習情況中，有大部分學生都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導學生發現規律，體驗發現的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮小）相同的倍數。引導學生直接運用這個規律計算出0.3×2，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。

教材中沒有安排小數乘整數的口算，而實際在口算中由于數目比較小，計算結果可以比較快速的反饋，易于檢驗學生計算的正確與否，同時可以幫助學生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中我增加了小數乘整數的口算練習，讓學生說出自己的想法，同時用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性，讓所有的學生都知道計算小數乘整數可以看成整數的計算。

有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，學生不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導學生思考，我們已經將3.85擴大100倍，計算的是385乘59了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小100倍。

小數位數的變化是本節課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。填寫（）×（）=4.8，讓學生體會積的小數位數和因數的小數位數之間的關系，學生想了很多，但時間關系，沒有能發現所填算式之間的聯系。

在整節課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發現的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數,而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學生發現規律,運用規律去口算,然后去筆算,一切都在我的安排之中,教學的過程是流暢的,順利的引導學生進行知識的遷移和擴展,學生掌握的情況也是很好的, 但過多的暗示是否束縛了學生的思維,如果不鋪墊,直接出示小數乘整數的問題讓學生思考,對于培養學生的思維能力是否好些?

小數的意義教學反思 循環小數的教學反思篇七

新課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。《一個數除以小數》的教學內容，正體現了這一點。在教學中，我有以下體會：

除數是整數的小數除法學生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個難點。而商不變性質正是聯系舊知與新知的橋梁，也是新知的最佳生長點。在教學中，復習舊知后，我要求學生根據900÷150＝6直接寫出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學習層面的一個飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學生能根據商不變性質來說理，就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質這根線索，這部分內容就能輕松獲得突破

計算除數是小數的除法,要根據商不變性質先轉化為除數是整數的小數除法來計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒有必要計算時在小數點的問題上過多糾纏，增加學生的學習難度。教學中一是讓學生在計算前多說一說除數和被除數要同時擴大到原數的多少倍，小數點同時向右移動幾位。二是多讓學生進行一些簡單的除數是小數的除法的口算練習。使學生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來計算。

學生在練習中產生的錯題讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。讓同學們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過后面練習發現效果很好。

小數的意義教學反思 循環小數的教學反思篇八

課始從本班學生人數入手(48)，以增加的一點(4和8之間加上小數點)為突破口，明確新產生的數與以前學的整數的區別，問學生認不認識這樣的數，以喚起學生對小數的感知，讓學生說在什么地方見到過小數，以及讀情景圖，不但使學習素材變得豐富多彩，更重要的是讓學生在潛移默化中感受到小數在日常生活中的廣泛應用，結合學生提出的問題，有效的激發起學生的探究欲望。在讀數和寫數的教學時，充分尊重學生的認知基礎，充分挖掘學生的潛能，從而達到教學目的。本著學生已會的教師不講，學生能自己學會的教師不講的原則，順利完成小數的讀法和寫法的教學。

盡管學生在此前研究的數學知識中的數據均為整數，但學生在實際生活中對0.5已經有了一定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在研究一位小數時，就充分調動學生已有的知識經驗，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。

認識一位小數之后，讓學生繼續利用紙條進行實際測量兩根毛線的長度(一根長0.2米，另一根長0.7米)，方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度(0.17米，用紙條不能直接量出)。這樣做既鞏固了對一位小數的理解和運用，還培養了學生的估算意識，又為兩位小數的探究埋下伏筆，讓學生在實際測量中切實感受探究兩位小數甚至多位小數的必要性。

本環節的教學注重了實踐操作,學生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學習活動，使他們在“經歷、體驗、探索”過程中初步理解小數的意義，這里是本節課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設計，授課時靈活運用，使學生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。

教育學認為，適度的練習是鞏固學生知識，培養學生技能，發展學生思維的重要手段，也是教師檢測教學效果的重要途徑。本節課的練習設計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習，二是突出本節課內容設計的完整性和層次性(從開始的信息圖引入到結束的進一步理解信息數據的意義)，三是通過開放的題目的訓練培養學生的創新思維，給學生創設了自主探索和創造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調控能力差導致開放題沒能得到訓練。

(四)、課外調查，拓展延伸

一節課的時間是有限的，但學生在課外學習的時間是無限的，本節的學習已經結束，但學生的探究活動并沒有結束，課外調查的布置，將學生的探究領域從課內延伸到了課外，從學校延伸到社會，豐富學生的課外知識，拓寬學生的探究視野，從而增強學習數學的興趣，體會學習數學的價值。也為下一節課的小數大小的比較的學習提供了研究素材。

在教學中出現的失誤和不足，主要表現在：

1、教師放的力度還不夠，總是感覺對學生不放心，學生一時間回答不到教師預想的答案就忙于提示，或總感覺學生說的不如自己敘述的明白就重復解釋，我想這歸根結底的原因還在于學生主體地位體現得還不到位，不能做到真正相信學生。或者是在于太注重預設而忽視生成，為完成預計的教學目標而趕時間。

2、教師靈活駕馭課堂的能力有待提高。

我們經常說：預設是為了更好的生成，課堂上要準確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1米長的紙條測量0.2米長的那一條毛線的時候，多數同學一開始都估測是0.2米，但在實際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21米、0.22米、0.23米等的兩位小數，這時我把其中的一個兩位小數寫到了黑板上，本想利用它轉入對兩位小數的探究，但一時間又沒有想出很好的連接語，這時0.7米的毛線長度還沒有測量,思維地運轉沒有跟上,又只能按照原先的設計進行了下去。只是給學生作出了“在實際測量時可能會出現一定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因為毛線有彈性，所以測出來的數據可能就不一樣”的解釋。事后我對課堂上出現的這一突發事件進行了深刻地反思，如果當時有的學生說出0.23米的數據后老師接著問“你是用紙條準確測到的還是估計出來的?”轉而導入“用米尺能不能準確測出?”。這樣就很自然地能導入了對兩位小數的探究，還會節省出測量課本的寬的時間用來做涂一涂，填一填的開放練習題，從而也會使教學目標能夠全面達成。