在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

蒙氏教學活動反思篇一

以教學《珍珠泉》為例。在閱讀提示中為孩子們提供了兩個問題：1、課文寫了珍珠泉的哪些特點。2、表達了怎樣的感情。針對這兩個問題，我是這樣進行教學的：

先出示問題，先引導學生獨立認真讀書，自主尋求答案，培養學生認真閱讀的好習慣，給足泛一充分思考的時間。

后組織四人小組討論，總結出哪些特點，再相機進行閱讀指導。主旨是引導學生在潛心讀書的基礎上，在合作討論中解決問題。

在這種探究式自學方式中，我們應該注意學生幾方面的習慣。

（1）自讀、自悟的習慣。每一個學生都是學習的主角，要給學生充分閱讀的時間，讓學生面對文本，充分地讀書，邊讀邊思考，逐步悟出文章為什么要這樣寫而不那樣寫，領會文章表達的精妙之處及蘊含的內涵。

（2）傾聽的習慣，既要保護學生發言的積極性，也要鼓勵他們聽完其他同學的發言。

（3）勇于發表獨到見解的習慣。要鼓勵學生既善于從文本及他人身上汲取思想養料，學習表達技巧，獲得審美體驗，又敢于大膽表達自己的獨特見解，向同學挑戰，向老師挑戰，向教材挑戰。

蒙氏教學活動反思篇二

活動目標：

1、借助相似造型，大膽表現與創造人物的五官。

2、充分發揮想象力，體驗創作的樂趣。

活動準備：

1、知識經驗準備：引導幼兒細致觀察人物的面部特征、表情變化，積累對人物刻畫的基本經驗，日常玩“五官像什么”的游戲。

2、環境準備：在活動室里提供空白臉譜及各種小型物品（如瓶蓋、小剪刀、幾何體、夾子、玩具等）讓幼兒運用小物品隨意擺弄臉譜造型。

3、材料準備：①多媒體教具：水粉顏料、水彩筆、彩色紙等，②音樂磁帶、錄音機。

活動過程：

一、 初步欣賞與感知

1、欣賞配樂散文《給老師畫像》。

老師教我們畫畫，

畫紅紅的蘋果、金燦燦的太陽，

還有翹起兩只角的水果糖，

我偷偷地給老師畫像，

紅蘋果，是圓圓的臉蛋，

金燦燦的太陽，是大大的眼睛，

翹起角的水果糖，是老師笑瞇瞇的嘴巴。

真像！真像！——小朋友都說，

老師笑的時候，就是這個樣！

暖暖的，甜甜的，噴香噴香。

師：聽了這篇好聽的散文，誰愿意按照散文里的描述來給老師畫像？要畫得和散文里的一樣美。（請一名幼兒在白板上演示老師的畫像）

師：這張老師畫像和徐老師一樣嗎？哪里不一樣？為什么這樣畫？這種用相似物體替換的方法叫替換想象法。

2、隱性示范與思考

師：這里有一枝神奇的小魔筆，它在畫什么？（展示逐步變化的多媒體畫面，一枝小魔筆從基本點出發，慢慢變成了一個橢圓形，暫停）太陽、橄欖球、娃娃臉……小朋友猜了這么多，到底誰猜對了？

小魔筆繼續畫……原來是一張娃娃臉，臉上還缺什么（根據幼兒的描述，陸續點擊出來）

這支神奇的魔筆要施魔法了，（大屏幕上小魔筆晃動身體：我變，我變，我變變變）

瓢蟲變成了娃娃的什么？娃娃臉上的其他部分還沒變呢？小魔筆想請小朋友幫助它完成。大屏幕選項上有冒熱氣的茶壺，葫蘆、帆船，你準備用什么替換鼻子、嘴、頭發，為什么？（請幼兒點擊選項和五官進行替換，并說明理由）

瞧，這張娃娃臉，變得多有趣，多漂亮，這就是運用我們剛才所說的相似物體替換的畫法。

3、操作與討論。

顯示屏上出現另一張娃娃臉，請幼兒用替換想象的方法拖動選項完成五官、頭發（選項：門、窗、花、草、屋頂等）引導幼兒發現五官之間可以圍繞一個主題創造（如房屋娃娃、綠化娃娃等）

討論：

小魔筆畫的娃娃臉與房屋娃娃臉等有主題的娃娃臉，你喜歡哪一張，為什么？

4、表現與創造。

現在，我們小朋友都來變一變，想一個最有趣的娃娃臉畫下來。

指導要點：

了解幼兒意圖，啟發幼兒大膽想象，鼓勵獨特表現。

5、展示與體驗。

展示幼兒作品，讓幼兒互相說說自己的畫，體驗與分享快樂。

蒙氏教學活動反思篇三

?老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一節課上下來，同學們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。

在執教這一課時，我緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統做法，引導學生感受情感，揣摩寫法，并以學生研讀為主體，培養學生自讀自悟的能力。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學生，在交流中，學生從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內容，以較短的時間在整體上感知了教學內容，在重點詞句的研讀中深入文本，學生學習的積極性高漲，所以收到了意想不到的效果。

語文教學要體現以讀為本。閱讀教學，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時，我讓學生聯系生活實際，感受親人離別的悲痛。學生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。”我立刻追問：“能說說你當時的感受嗎?”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現了葬禮的情景。“我外婆對我最好了，她離開了我，再也不會和我玩了。所有人都哭了。”她的聲音哽咽了。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學的心里。如果我能繼續讓其他學生談談自己的感受，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗。

另外，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法，從而激起了學生朗讀的興趣，真正達到以讀代講，以讀悟情的目的。

文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現了豐富的情感世界。課文可以分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。教學時，只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。

寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。在教學中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學生假設自己是那群海鷗中的一個(“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，設身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。

當學生在準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產生急于噴發的動機，即出現了“情滿而溢發”的現象。我把握了學生急于瀉情的需要，為學生創設表達情意的途徑和佳機，培養學生豐富的移情能力。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環節，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發出來了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。”“老人，您雖然走了，但是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心快樂!”……創新思維的發展。學生在課文學完后進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

這節課中，也暴露了我的一些教學中的不足，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發展。怎樣才能獲得評價的客觀依據呢?作為語文教師在課堂上要學會傾聽。我在這節課中傾聽學生的發言作的還不夠，學生回答問題，表達自己的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發言權，也能進行應時應地的評價。

蒙氏教學活動反思篇四

在現實世界中，隨機現象是廣泛存在的，而隨機現象中存在著一定的規律性，從而使我們可以運用數學方法來定量地研究隨機現象；本節課正是引導學生從數量這一側面研究隨機現象的規律性。隨機事件的概率在實際生活中有著廣泛的應用，諸如自動控制、通訊技術、軍事、氣象、水文、地質、經濟等領域的應用非常普遍；通過對這一知識點的學習運用，使學生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想，學習和體會數學的奇異美和應用美.

求隨機事件的概率，學生在初中已經接觸到一些類似的問題，所以在教學中學生并不感到陌生，關鍵是引導學生對“隨機事件的概率”這個重點、難點的掌握和突破，以及如何有具體問題轉化為抽象的概念。

對于“隨機事件的概率”，采用實驗探究和理論探究，通過設置問題情景、探究以及知識的遷移，側重于學生的“思”、“探”、“究”的自主學習，促使學生多“動”；引導學生注重體驗，積極思維，通過探索理解隨機事件概率的本質.

利用powerpoint制作課件，激發學生興趣，爭取使學生有更多自主支配的時間.

（1）知識與技能：使學生了解隨機事件的定義和隨機事件的概率；

（2）過程與方法：提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的數學化歸思想；

（3）情感與價值：使學生認識到研究隨機事件的概率是現實生活的需要，樹立辯證唯物主義觀點.

一、情境導入：

1、（出示幻燈片1）請同學們思考下列所述各事件發生的可能性（學生觀察思考、感知對象??學生活動）

（師生共同活動）1943年以前，在大西洋上英美運輸船隊常常受到德國潛艇的襲擊，當時，英美兩國限于實力，無力增派更多的護航艦，一時間，德軍的“潛艇戰”搞得盟軍焦頭爛額．

為此，有位美國海軍將領專門去請教了幾位數學家，數學家們運用概率論分析后得出，艦隊與敵潛艇相遇是一個隨機事件，從數學角度來看這一問題，它具有一定的規律性．一定數量的船（為100艘）編隊規模越小，編次就越多（為每次20艘，就要有5個編次），編次越多，與敵人相遇的概率就越大．美國海軍接受了數學家的建議，命令艦隊在指定海域集合，再集體通過危險海域，然后各自駛向預定港口.結果奇跡出現了：盟軍艦隊遭襲被擊沉的概率由原來的25％降為1％，大大減少了損失，保證了物資的及時供應．

2、（出示幻燈片2）

下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是隨機事件？（應用概念判斷，加強理解學生活動）

3、請同學們再分別舉出一些例子（理論聯系實際學生動手寫，然后投影）

二、觀察探索：由同學們自己動手做拋擲硬幣的實驗，觀察正面朝上事件的規律性。

歷史上曾有人作過拋擲硬幣的大量重復試驗，結果如下（出示幻燈片3）

拋擲次數（n）

正面向上次數（m）

頻率（m/n）

20xx

1061

0.5181

4040

20xx

0.5069

12000

6019

0.5016

24000

12012

0.5005

30000

14984

0.4996

72088

36124

0.5011我們可以看到，當拋擲硬幣的次數很多時，出現正面的頻率值m/n是穩定的，接近于常數0.5，在它附近擺動.（出示幻燈片4）一般地，在大量重復進行同一試驗時，事件a發生的頻率m/n總接近于某個常數，在它的附近擺動，這時就把這個常數叫做事件a的概率，記作p（a）.教師強調：對于概率的定義，應注意以下幾點：

（1）求一個事件的概率的基本方法是通過大量的重復試驗；

（2）只有當頻率在某個常數附近擺動時，這個常數才叫做事件a的概率；

（3）概率是頻率的穩定值，而頻率是概率的近似值；

（4）概率反映了隨機事件發生的可能性的大小；

（5）必然事件的概率為1，不可能事件的概率為0，

因此0≤p（a）≤1；

2、例題分析：（出示幻燈片5）對某電視機廠生產的電視機進行抽樣檢測的數據如下：

抽取臺數

50

100

200

300

500

1000

優等品數

40

92

192

285

478

954

優等品頻率

（1）計算表中優等品的各個頻率；

（2）該廠生產的電視機優等品的概率是多少？

（學生自己完成，然后回答，教師通過投影再給出答案，比較后加以肯定）

四：總結提煉：

1、隨機事件的概念

2、隨機事件的概率

3、概率的性質：0≤p（a）≤1(由學生歸納總結，老師補充.)

五、布置作業（出示幻燈片6）

課上完了，心里一陣輕松：任務完成了。由于學生在生活中，初中數學學習中接觸過一點概率的內容，對于必然事件，不可能事件的定義，比照隨機事件自己總結，事實證明，在課堂上，任務都交給學生處理，同學們充分發揮自己的想象力，效果很好。

這節課主要讓學生能夠通過拋擲硬幣的實驗，獲得正面向上的頻率，知道大量重復實驗時頻率可作為事件發生概率的估計值。在具體情境中了解概率的意義，從數學的角度去思考，認識概率是描述不確定現象規律的數學模型，發展隨機觀念。具體的方法應用圖表以及多媒體等工具，逐步認識到隨機現象的規律性；體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性。讓學生在解決問題的過程中形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣，并積極參與對數學問題的討論，敢于發表自己的觀點，從交流中獲益。

概率研究隨機事件發生的可能性的大小。這里既有隨機性，更有規律性，這是學生理解的重點與難點。根據學生的年齡特點和認知水平，本節課就從學生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手，讓學生親自動手操作，在相同條件下重復進行試驗，在實踐過程中形成對隨機事件的隨機性以及隨機性中表現出的規律性的直接感知，從而形成對概念的正確理解。在課堂上學生們做實驗十分積極，基本上完成了我的預先設想。比如在事件的分析中，因為比較簡單，學生易于接受，回答問題積極踴躍，在做實驗中，有做的，有記錄的，分工合作，有條不紊，熱鬧而不混亂，回答實驗結果時，大膽仔細，數據到位，在總結規律時，也能踴躍發言，各抒己見，思慮很敏捷，說明學生真的在認真思考問題。總之，效果明顯。但是在具體的問題上還有不盡如人意的地方，比如學生們做的實驗結果并沒有在1/2左右徘徊，有的組差距還比較大；因為時間問題，實驗做的并不很仔細，對實驗的分析沒有想設計中那么完美等等.

教完之后，很多想法。我想下次如果再上這節課時，將給學生更多時間，讓學生們更充分的融會到自由學習，自主思考，交流合作中提煉結果的學習氛圍中。

在課堂上也有不如意的地方。教學大量使用多媒體，教師很少板書,可能使學生對個別問題的印象不很深刻,在學生做出實驗得到數據后，對數據的分析過快，對學生的分析點評不很到位，總結不多，這幾點沒有達到事先的教學設計。原因是多方面的，這需要以后教學中改進。

總之上完課后有一點讓我不再擔心：用新教材的理念，把課堂交給學生，把時間交給學生，也就把知識交給了學生。

蒙氏教學活動反思篇五

琳琳今天選擇的是“金屬嵌板”的工作，在我和她一起復習了金屬嵌板的名稱之后，她便開始了拓印金屬嵌板的工作。只見琳琳將金屬嵌板依次從嵌板中取出，比較認真的放在了紙上。但在接下來的過程中，卻發生了一些微妙的變化。琳琳東張西望的去取水彩筆了，她的目光從身邊的一個小朋友身邊掃過，雖然只有短短的路程，平時頂多20秒鐘，她卻用了1分鐘。放下水彩筆坐下來，琳琳準備拓印畫了，可明明是要用彩色筆來描畫，她卻站起來說“我的鉛筆不見了”。于是，她走到了第一組、第二組，把小朋友的工作全都看了一個遍，也沒有找到她所謂的鉛筆。這下，她才開始做工作。在她工作的40分鐘里，她共碰掉了旁邊陽陽的彩色圓柱體3次，注意力一直在分散，顯出了相當不集中的工作態度。

琳琳最近選工作總是顯得沒有耐心，不能堅持把自己的一份工作做好。今天她的表現，不禁讓我想起了幾天前她選擇的一份按規律排序的工作，當時也是琳琳自己選擇的這份工作，但選到后，她并沒有因為這是自己所選擇的工作而認真去做，她同樣是在東張西望，不安心于自己的工作，不是堅持按規律排序，而是隨心所欲的將物卡擺到卡紙上，對我的指導也聽不進去，還影響別人的專心工作。這兩次相隔不遠的類似情景，引起了我的注意。我發現，最近琳琳在選擇了自己的工作之后，總要起來瀏覽一下其她小朋友的工作。我分析，也許她在看別的小朋友的工作有沒有自己感興趣的地方，如果有，她便會確定下次它所選擇的工作內容。但當她真正選到自己預定的工作時，如果這份工作對她來說有挑戰性，她便會比較安靜的做下來，比如：日常剪的工作、數學塞根板的工作等，一旦這份工作對她來說沒有挑戰性的時候，她便會出現以上那個所描述的行為與表現：不安于自己的工作，甚至去影響別人的工作。

琳琳的表現引發了我的思考，因為她有些“不同尋常”的行為。于是我翻開了蒙臺梭利《童年的秘密》，在書中找到了一些啟示“如果兒童沒能在有助于她發展的活動中找到刺激，那她就完全會只是簡單的被物品的外形所吸引，渴望擁有它們。拿到某種東西是容易的，它并不需要知識和愛。兒童的心理能量由此被轉移了。”這是蒙臺梭利對“占有欲”一節的論述，我覺得，琳琳目前就出現了這種狀況。看到別人的工作，她的心里會產生一種想占有的欲望，到了選擇工作的時候，這種欲望得到了滿足，所以她會無所謂，因為并不是每次工作都充滿了挑戰。針對琳琳近期的表現，我覺得調整琳琳的心態是改變她的行為的一個重要方面，而老師的正確引導則是更為重要的方面。

1.不管琳琳每次工作的狀態如何，我都要肯定她的工作，肯定她選的工作和她在工作中的某一個優點，從而讓琳琳知道每次她選擇的工作，老師都會注意，她都會得到老師的肯定和表揚，這份工作對她來說非常合適；

2.增加在琳琳身邊的指導次數，對她的工作多關注，讓她知道老師很關心她的工作并會幫助她來做更有趣的工作；

3.適當的時候，可以建議琳琳選擇一些自己“最近發展區”的工作，幫助她不盲目的因單純羨慕別人做的工作而選擇與別人相同的工作；

4.多使用鼓勵性的語言，在幼兒中建立琳琳的自信。這個年齡的幼兒，羨慕并想“占有”的行為是很正常的。作為老師，只要發現問題之后從幼兒的心理出發，在保護幼兒的自尊心、尊重幼兒的選擇的前提下，適時地調整自己的工作方向與工作方法還是有必要的。在實施措施的過程中，我會堅持正面引導，相信琳琳會改變。

蒙氏教學活動反思篇六

關于《春曉》這首詩的教學，課后，教研組組織了課后研討。現將參加研討的老師們的反饋歸納成以下幾點：

1、準備比較充分，設計完整，教學程序環環相扣；

2、注重對學生進行學法指導，特別是識字方法的指導，處理的比較好；

3、對于詩句意思的教學，采用學生喜歡的“講故事”的方式進行滲透，有事半功倍的效果；

4、詩歌的朗讀，教師進行了指導，也想讓學生能多讀，但沒有很好的引導，效果不好；

5、生字的書寫沒有指導好，只進行了板演，沒有書空，學生掌握的效果一般；

6、要注意保護學生的學習積極性，評價時要適時進行表揚激勵。

我的反思：能根據課前準備的教學設計進行教學，并能按既定的教學思路基本完成教學目標。本節課的目標是通過讀的指導，在學生熟讀詩歌的基礎上，引導學生掌握本課的5個生字，并會背這首詩。同時，激發學生學習古詩的興趣。教學時，能在一開始就從指導讀詩入手，把握詩的節奏和韻律。在這個環節中，教師沒有充分估計學生的朗讀水平和接受能力，雖然有部分學生能按指導進行朗讀，但還有一部分學生仍停留在“唱讀”階段。識字教學階段，教師很注重識字方法的指導，學生的識字效果也比較好。但在寫字教學上，教師指導沒有到位，多數學生對于筆順不甚了了，僅能靠已有的經驗書寫。研讀古詩時，教師以故事的形式，潛移默化的滲透詩歌的情景，對于學生研讀古詩有一定的幫助。