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論文格式模板篇一

【關鍵詞】校企合作；實踐教學；項目案例教學；應用型人才

一、軟件工程專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀和不足

實踐教學是軟件工程應用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是學生實踐能力培養(yǎng)和鍛煉的主要途徑。通過實踐教學可以促進學生對理論知識的理解，分析和解決問題能力的提高，軟件分析、設計和開發(fā)等項目技能與經(jīng)驗的培養(yǎng)和積累。因此參考企業(yè)不同崗位對專業(yè)技能的需求，結合應用型人才的培養(yǎng)特點，考慮軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)能力要求和課程知識體系，構建完整的實踐教學體系是軟件人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。軟件工程專業(yè)現(xiàn)有的實踐教學體系存在的不足：

①缺乏完整的實踐教學體系，特別是實踐教學的過程管理和考核機制。

②不重視工程化思想的培養(yǎng)，沒有很好利用先進的實踐管理平臺跟蹤管理學生實踐項目。

③大多數(shù)從事實踐教學的教師不具備軟件行業(yè)工程領域背景和實際項目開發(fā)經(jīng)驗。這些不足導致學生無法將項目開發(fā)所需與所學知識有機融合，不能深入理解軟件開發(fā)的流程，沒有機會參與實際工程項目的開發(fā)，等工作以后，很難快速融入企業(yè)的開發(fā)氛圍和環(huán)境中。再加上學校實驗課時、實驗環(huán)境等客觀條件的制約，很多專業(yè)課程的實驗教學效果不盡如人意，學生的主動性、積極性、創(chuàng)新性得到有效的培養(yǎng)和鍛煉。造成的結果就是學生的編程實踐能力、學習能力和解決實際問題能力達不到企業(yè)的崗位需求，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的就業(yè)能力。

二、國內(nèi)外基于校企合作的實踐教學改革嘗試

國內(nèi)高校在圍繞軟件人才培養(yǎng)目標，針對實踐教學體系的建立進行了大量的嘗試。其中比較有代表性的有：

（1）北京交通大學建立了課程實訓、項目實訓、企業(yè)實習、畢業(yè)設計四個不同層次實踐教學體系，實現(xiàn)對專題技能、工程項目能力、創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)品/系統(tǒng)能力等不同能力培養(yǎng)的目標，從而全面提高學生的工程實踐能力。

（2）江西理工大學建立的“教學理念+中心+層次”的實踐教學體系，從知識驗證、應用和創(chuàng)新的層次進行教學，增強學生的工程實踐能力和對企業(yè)崗位需求的適應能力。

（3）南京大學軟件工程專業(yè)推行“一個教學理念、兩個培養(yǎng)階段、三項保障措施和四門實踐課程”的工程化實踐教學體系。

（4）重慶大學引入工程教育理念，以“能力培養(yǎng)”為核心，以“項目實踐”為載體，建立了相應的實踐教學體系。這些嘗試基本都以學校作為主體，企業(yè)僅參與其中的部分環(huán)節(jié)，如企業(yè)實習實訓，并不是與企業(yè)的深度合作，不能達到卓越工程師的培養(yǎng)要求“行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程”。校企合作的概念源自于歐洲，是歐美等發(fā)達國家為了高效地培養(yǎng)技能人才而進行教育改革，制定相關的法律規(guī)章制度，明確校企雙方共同承擔培養(yǎng)技能人才的法律責任，強調(diào)學校與企業(yè)充分利用對方的優(yōu)勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。其本質(zhì)是把職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起；其核心是產(chǎn)學合作、工學結合、雙向參與；其目標是增強學校的辦學效益和企業(yè)的人才競爭優(yōu)勢，促進社會經(jīng)濟技術的發(fā)展。國內(nèi)外的經(jīng)驗表明，在校企合作的基礎上，創(chuàng)建了一整套與企業(yè)需求相結合的實踐教學體系，使學校的實踐教學能夠滿足企業(yè)需求，培養(yǎng)學生工程實踐能力，改革傳統(tǒng)的實踐教學方式，廣泛采用項目式教學，將合適的企業(yè)實際開發(fā)項目進行選擇和分解作為實踐教學內(nèi)容，搭建真實的企業(yè)軟件開發(fā)環(huán)境，讓學生接受規(guī)范的軟件開發(fā)過程管理是可行的，完全適合軟件工程人才培養(yǎng)的改革要求。

三、校企合作實踐教學改革措施

（1）軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)高度重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，加強與軟件企業(yè)的聯(lián)系。本專業(yè)先后與省內(nèi)外it企業(yè)柳州奔騰軟件、桂林安信以及區(qū)外中軟國際、深圳達內(nèi)、上海杰普、深圳達內(nèi)、深圳華清等簽訂了校企合作實習實訓合作協(xié)議，也安排了幾個年級學生到這些公司進行實習實訓，學生們反饋收獲很大。

（2）為強化工程實踐能力和外語溝通能力的培養(yǎng)，首先在培養(yǎng)方案和課程設置上，不僅大量引入需求分析、軟件開發(fā)規(guī)范、軟件質(zhì)量保障與測試等工程實踐性很強和外語溝通類的課程，對于每門專業(yè)和專業(yè)基礎課的實踐課時所占的比例均不小于1/2。實踐課程貫穿整個培養(yǎng)計劃，包括從程序設計實訓、數(shù)據(jù)庫實訓到包括軟件工程、項目管理等多門課程的軟件開發(fā)綜合實訓。

（3）通過走訪了it行業(yè)的一些相關企業(yè)，如柳州靚點科技有限公司，柳州工程機械有限公司it部等企業(yè)，討論了基于校企合作的實踐教學的可行性和必要性，以及企業(yè)提供有豐富項目經(jīng)驗的工程師，真實的項目和場地，給學生提供實習實訓甚至就業(yè)崗位的機會。在校企合作的基礎上，對軟件工程專業(yè)實踐教學體系進行研究和實踐，圍繞不同崗位能力需求，按照不同學習階段設置不同的實踐教學內(nèi)容，構建有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系，培養(yǎng)出更多滿足企業(yè)需求的軟件工程人才。

（4）在專業(yè)教學中，對一些課程和實踐環(huán)節(jié)進行教學改革嘗試，比如《高級語言程序設計實驗》、《高級語言程序設計實訓》中強調(diào)程序分析與設計能力的培養(yǎng)，要求學生在完成基本功能的基礎上，自己設計一些功能。在《項目開發(fā)實訓一》、《項目開發(fā)實訓二》，增加部分真實項目的開發(fā)，如基于不同手機平臺的選課系統(tǒng)，實訓管理平臺等，要求開發(fā)成功后，上線運行，學生負責實施和維護。

四、實踐教學改革成效

對軟件工程20xx級227名同學的《項目實訓二》的實踐教學過程中，通過校企合作，學生參與企業(yè)真實項目的開發(fā)過程。實訓結束后，通過用學生調(diào)查問卷評教的形式，統(tǒng)計分析校企合作實踐教學的效果（見表1）。通過評教結果，可以發(fā)現(xiàn)大部分同學對校企合作的實踐教學效果是比較滿意，但也反映出了部分的問題，一些企業(yè)的得分較低，說明這些企業(yè)在教學方法、教學內(nèi)容和教學效果上令學生不是十分滿意。評教的結果為今后選取實踐教學合作企業(yè)提供一個重要的參考依據(jù)。

參考文獻

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論文格式模板篇二

（三號宋體加粗）

題 題目（二號黑體加粗）

作 者：

試點學校：無錫廣播電視（三號揩體）

大學錫山分校

專 業(yè)：工 商 管理

年 級：

學 號：

指導教師：

答辯日期：（三號黑體）

成 績：

內(nèi)容提要（三號黑體）

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（五號宋體）

關鍵詞：xxx xxxxx xxxxxx（五號黑體）

abstract

（英文摘要請你自己找人翻譯，字體是arial 5號）

key words: （英文關鍵詞請你自己找人翻譯字體是arial 5號）

目錄（三號黑體）

一、xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx……………………………………………。1

二、xxxxxxxxxxxxxxxxxxxx……………………………………………。2

……（小四仿宋）

論文標題（三號黑體）

論文正文（空一行，此四字不要打印）

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx（五號宋體，）（論文字數(shù)7000--10000字）

（正文內(nèi)容標題序號依次為：一、（一）1.（1）

一級標題用四號黑體

二級標題用五號宋體

參考文獻：（四號黑體，列出5篇以上）

1、作者姓名 《文章題目》 《期刊名稱》 年第幾期 （五號宋體）

2、編著者姓名 《書名》 出版社 出版日期 第幾版 （五號宋體）

論文格式模板篇三

摘要：隨著新課改的進行，小學教育的形式與內(nèi)容在一定程度上也得到了繼承和發(fā)展。數(shù)學作為小學基礎教學的重要組成部分，其教學形式與教學內(nèi)容也得到不斷的豐富與革新。但是，在實際教學中，仍舊存在一些問題，基于此，本文從小學數(shù)學教學的形式、內(nèi)容等方面展開分析、歸納，探究有效的教學策略，為提高教學效率做好充分準備。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學現(xiàn)狀；對策分析

探究課堂教學的狀及問題，針對這些問題對癥下藥，對順利推動素質(zhì)教育的開展，減輕學生的課業(yè)負擔方面發(fā)揮著重要作用。盡管素質(zhì)教育滲透的主要途徑是課堂，但是，仍然有很多問題需要解決，這些問題顯然是和素質(zhì)教育的要求不符的。因此，本文就這些問題，展開有效策略，目的在于推動教學進程。

1.1忽略學生綜合能力的培養(yǎng)：在課堂教學中，很多數(shù)學教師只重視課堂知識的講解以及學生的解題能力，但是卻忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。只是通過大量的習題讓學生鞏固和掌握學習的知識，但是，并沒有讓學生自主學習，獨立思考，學生的創(chuàng)新思維也沒有得到有效鍛煉。這樣教學顯然是違背了素質(zhì)教育的教學要求的。

1.2課堂情境設計流于形式，缺乏針對性：情境教學可以說是新課標教學中非常重要的一項教學形式，通過情境教學為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的思維活性與參與積極性。但是，現(xiàn)階段的教師在引入情境教學的過程中，仍舊存在一定的認識誤區(qū)，造成為了情境而設計情景的教學局面。在設計教學情境時，很多教師盲目地開展活動，制造一些和數(shù)學知識不相關的情境，盡管這樣的教學能提高學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，但是，并不能將教學情境和數(shù)學學習有機結合起來，導致了課堂資源的浪費，這樣的教學也不能取得預期的教學效果。

1.3自主學習變成了放任自流：新課改要求培養(yǎng)學生自主學習的能力，但是并不是要求教師在教學的過程中放任學生自己。但是，很多教師對自主學習的認識過于片面，認為自主學習就是學生自己的事情，教師只要組織了豐富的自主學習的形式，讓學生自己進行探究學習就行了，實際上，教師在這個過程中，并沒有給學生制定出一定要求和必要的指導，自主學習活動也過于敷衍，目的性不強，學習目標不明確，這樣的教學不僅不能達到自主學習的目的，有時候還浪費了課堂寶貴的時間，降低了課堂的教學效果。

2.1從簡教學，不給學生造成學習難的壓力：作為教師的我們首先要把課本“吃透”。所謂“吃透”，既要熟悉相關的知識點，而且還能用學生普遍都能接受的方式表達出來使學生輕松接受。對于課下作業(yè)，要遵循著少而精的原則，不能一味地采用多做題的手段來使學生強化記憶。教師也要多聯(lián)系學生家長，共同談論學生的學習存在的問題與困惑。和家長配合好，不要讓家長一味給學生報補習班增大學生壓力。在學習方法，學習空間與學習理念上盡可能保持一致，傳授給學生一些科學的學習方法，盡量少給他們增添心理上的學習負擔。

2.2轉(zhuǎn)變教學觀念：數(shù)學是一門與實際生活聯(lián)系密切的學科，最終服務于生活，高效率課堂教學模式的建立首要條件是轉(zhuǎn)變教學觀念，要建立以學生為主體的學習模式，引導學生想學、會學、善學。小學生不能單純地對數(shù)學學習和教學活動進行模擬，更不能依賴教師講解和習題模擬，在新課改理念背景的引導下，應提倡小學生要動手實踐、自主探索以及合作交流，教師要帶領學生走出課堂，使學生感受到數(shù)學和生活的聯(lián)系，用數(shù)學思維觀察周圍的實物，提高學生的學習能力。此外，教師還也將具有實際生活意義的教學方式引入到課堂教學當中，目的是為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，促進學生的全面發(fā)展服務的。

2.3更新教育理念，明確教學目標：時代的快速發(fā)展要求學校以培養(yǎng)創(chuàng)新型的素質(zhì)人才為目標，教育系統(tǒng)、學校、教師都應該深化素質(zhì)教育的理念。每一位教師首先都要明白自己的責任，在教學的過程中也要主動使用正確的知識結構，在教授專業(yè)知識的同時注重對學生全方位的培養(yǎng)。例如，在實際教學過程中，教師要注意對學生的情感引導，注重激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為增強學生的學習自信心打下堅實的基礎。

2.4豐富課堂活動，強化學生能力培養(yǎng)：教師在教學過程中也要把握住講課的時間、節(jié)奏，嚴防教學中出現(xiàn)機械的講解，讓學生感到枯燥，被動接受知識的灌輸?shù)痊F(xiàn)象的發(fā)生。要主動將新教學模式帶進課堂教學中，結合實際課堂教學目標匹配出恰當?shù)慕虒W形式，這樣，既能提高學生的學習興趣，同時還不會偏離原有的教學目標，有助于提高課堂的教學效果。此外，也能幫助學生提高學生的積極動手能力，讓學生都有激情主動探究知識，不至于因為乏味而上課不認真、開小差。

2.5實施合作學習：合作學習可以將學生聯(lián)系在一起，每個小組在完成任務中，小組成員之間也要相互探討，彼此分析。在這種環(huán)境下，學生的創(chuàng)新思維與獨立思考問題的能力很大程度上都能得到鍛煉，團隊合作意識也會得到有效發(fā)展。合作學習的有效開展還能促使學生參與到活動中來，有利于培養(yǎng)他們的自主學習意識，提高學習成績。綜上所述，數(shù)學教師在指導教學中，必須具備完備的數(shù)學學科知識以及豐富的教學手段，與時俱進，及時吸收新的教學理念，掌握新的教學思想和方法，不斷提高教學水平，結合現(xiàn)狀，對癥下藥，為促進小學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展做好準備。

論文格式模板篇四

摘要：指出了隨著人們生活水平的提高和汽車生活時代的到來，汽車露營已發(fā)展成為最受歡迎的新型旅游游憩活動之一，但國內(nèi)汽車營地建設相對滯后，研究工作較少涉及這一領域。

以北京龍灣國際露營公園為例，針對營地建設現(xiàn)狀，從主題營位、營地設計方法、場地特色等方面進行了研究，提出了基于生態(tài)設計理念的汽車營地景觀設計方法，以期為促進北京地區(qū)高質(zhì)量的汽車營地建設提供參考。

關鍵詞：汽車營地；生態(tài)；規(guī)劃設計；營位設計

1、引言

自2003年我國加入世界汽車露營總會以來，汽車營地迅速發(fā)展，我國汽車運動聯(lián)合會露營分會確立了“三圈兩地”汽車營地建設重點，房車露營產(chǎn)業(yè)也已列入國家鼓勵發(fā)展項目。

北京作為我國汽車營地建設規(guī)劃的重點區(qū)域之一，其營地的建設就顯得尤為重要。

經(jīng)筆者多方調(diào)查，目前北京市現(xiàn)已建成并正常運營的汽車營地有46座，但營地建設質(zhì)量參差不齊。

多數(shù)營地缺乏特色，定位、規(guī)模、功能、景觀設計趨于一致；大部分營地存在汽車營位設計不合理的。現(xiàn)象，無法真正滿足人們露營的需要；一些營地配套設施不完備，難以滿足人們多元化需求。

完善的汽車營地規(guī)劃設計應基于針對這些問題提出的解決方案。

筆者以北京龍灣國際露營公園為例（表1），針對營地建設現(xiàn)狀，從主題營位、營地設計方法、場地特色等方面，基于生態(tài)設計理念，對汽車營地景觀規(guī)劃設計進行研究。

2、場地分析

龍灣國際露營公園位于北京市懷柔區(qū)，地處北京東部發(fā)展帶。

公園總面積180萬m2，東西最寬約980m，南北最長約1200m，距離北京城區(qū)80km。

媯河北部水系在此匯聚而成金牛湖，營地依托金牛湖而建，是典型的湖畔型汽車營地。

地始建于2013年，是北京地區(qū)最受歡迎的汽車露營地之一。

2015年，享有國際房車露營“奧林匹克運動會”盛名的第80屆世界汽車房車露大會在此舉辦。

3、主題營造

3.1、靠水而居

“城有水則秀，居有水則靈”，水體作為一個重要的景觀要素，不僅可增強人們居住的舒適感，而且具有極高的生態(tài)價值，可以調(diào)節(jié)溫度，凈化空氣。

水的形態(tài)、聲音、氣勢蘊含著無窮的詩意、情意、畫意、豐富了空間環(huán)境，給游人以美的享受。

北京龍灣國際露營公園選址于生態(tài)環(huán)境優(yōu)美的金牛湖畔，以水為特色，是典型的湖畔型汽車營地。

金牛湖穿園而過，各個營區(qū)沿湖有序的分布開來，水景篷房區(qū)更是濱水而建，點綴于水景之間，使露營者享受絕佳的湖濱居住體驗。

園內(nèi)沿湖建有10km長的健康環(huán)湖步道，上架漢白玉石橋四座。

道旁遍植花果樹，使人不僅能近距離欣賞湖面美景，還能呼吸到清新的綠色空氣。

營地以金牛湖為核心，加強親水空間營造，優(yōu)化濱水景觀，豐富濱水地帶活動，創(chuàng)造了一個人與自然親近、和諧共生的親水空間。

3.2、貼近原始的生態(tài)環(huán)境

隨著霧霾等環(huán)境問題的出現(xiàn)，越來越多的人們希望體驗原生態(tài)的自然環(huán)境。

與此同時，人們對露營地的要求也越來越高，自然、無污染的露營地受到大家歡迎。

北京國際汽車露營公園在充分利用山水資源的同時，合理控制開發(fā)強度，加強對自然景觀保護，力求保留原始的生態(tài)環(huán)境。

場地北部的百年楊樹林景觀予以保留并加以利用，成為帳篷露營絕佳之處，場地西南角留出了一定的生態(tài)用地，以促進營地可持續(xù)發(fā)展。

營地采用生態(tài)型濱水景觀設計，在使人們享受湖濱美好景色的同時，最大限度地減少對金牛湖水生態(tài)環(huán)境的破壞。

3.3、融入場地的營區(qū)平面布局

北京龍灣國際露營公園的規(guī)劃布局，充分考慮場地文化記憶，尊重場地的環(huán)境特點。營地依金牛湖而建，湖水將場地一分為二，湖東區(qū)域毗鄰城市道路，營地主入口設于此，人流量相對較大，是園區(qū)主要活動區(qū)。房車營位區(qū)設在入口附近，方便房車進出。圍繞房車營區(qū)設有燒烤觀影區(qū)、兒童游樂區(qū)，為露營者提供豐富的露營活動。移動木屋區(qū)沿園區(qū)主路，依s型自南向北排布于園內(nèi)，將東側的主會場和西側的綠林區(qū)隔離開來，形成動靜分離的休息空間。

湖畔設有水景篷房區(qū)，使露營者享受絕佳的湖濱居住體驗。湖西區(qū)域相對較為私密，建設密度降低，原始生態(tài)性強。次入口設于園區(qū)西北部，建有園區(qū)服務中心龍灣閣，從次入口進入，道路直通帳篷營位區(qū)。西南角是園區(qū)的生態(tài)用地，起到調(diào)節(jié)園區(qū)生態(tài)環(huán)境的功能。濱水活動區(qū)修建健康步道，引導游客有序地進行親水活動，為人們創(chuàng)造一個親近自然、和諧共生的親水空間。

4、汽車營地設計方法

4.1、汽車營區(qū)類型分析

從停靠車輛類型來分，汽車營位類型可劃分為拖掛式房車營位、自行式房車營位、自駕車營位，帳篷營位，根據(jù)龍灣國際露營公園的現(xiàn)狀條件，以及人們多元化的露營體驗需求，除了上述類型營位外，龍灣又增設了移動木屋區(qū)、水景篷房區(qū)、木屋別墅區(qū)。

為露營者提供多種露營選擇。

從功能來分，汽車營地又分為停靠時汽車營地和休閑式汽車營地兩大類。龍灣國際露營公園處于延慶媯河流域，環(huán)境優(yōu)美，游客絡繹不絕，但京郊游的特點決定了游客基本只停留1～3d，時間較短且流動性大，因此營地以休閑式汽車營地為主，以滿足露營車娛樂、游憩、補給的需要。

另外，由于營地經(jīng)營的多元化需要，公園設有少數(shù)停靠式房車營地。從使用者類型分，汽車營地可劃分為家庭式、團體式等類型。由于場地限制和市場需求，龍灣公園營地設計以家庭式營地為主，團體式營地為輔。

4.2、營地容量分析

4.2.1、生態(tài)容量

生態(tài)容量是指環(huán)境所能承受的最大值，關系到景區(qū)資源的可持續(xù)利用和后期維護管理。

龍灣國際露營公園總規(guī)劃面積180萬m2，其中45.6%為金牛湖水域面積，不能作為營地建設用地，剩下適宜建設汽車營地的平地或緩坡面積約有33萬m2，依據(jù)汽車營地建設生態(tài)容量標準，北京龍灣國際露營公園標準營地生態(tài)容量是400～450個。

4.2.2、生活環(huán)境容量

生活環(huán)境容量是指汽車營地承擔露營者基本生活需求的能力，主要考慮的是用水量。

北京龍灣國際露營公園飲用水是北京市給水管網(wǎng)，水供給量有保障，因此，生活環(huán)境容量對營地沒有絕對限制。

4.2.3、心理容量

心理容量主要由營位平均占地面積來衡量，根據(jù)中國汽車露營分會發(fā)布的《汽車露營地建設規(guī)則》（2006試行）根據(jù)規(guī)定，汽車營地所需面積=停車數(shù)量×（80～120、m2）（1輛車所需的場地面積）×2（保持自然環(huán)境和開放空間的系數(shù)）×2（場內(nèi)道路管理中心衛(wèi)生設施等系數(shù)）。

按照以上公式的數(shù)據(jù)只是在平地的情況下發(fā)揮出最大效率的標準數(shù)據(jù)，如果是起伏不平的場所則需要更大的面積。

北京龍灣國際露營公園總用地面積180萬m2，適宜建設露營區(qū)的緩坡面積約33萬m2，如按上述公式計算，可容納營位750個左右。

可見，生態(tài)容量是確定汽車營地容量的最小值，因此北京龍灣國際露營公園最多可設營位400～450個。

在項目實際規(guī)劃過程中，綜合市場需求、場地條件、設計等因素，最終確定營位數(shù)為、405個。

4.3、營位類型配置分析

北京龍灣國際露營公園擁有自駕車營位、自行式房車營位、拖掛式房車營位、移動木屋營位、木屋別墅營位五大類型營位，以家庭營位為主，團體營位為輔。

經(jīng)環(huán)境容量和市場需要的綜合考慮及計算，最終得出各營位的配比如表2。

4.4、營位設計

4.4.1、營位組織方式

北京龍灣國際露營公園汽車營位組織方式主要有環(huán)形組團式和聯(lián)排式兩種。

（1）環(huán)形組團式。

自駕房車營位和小汽車營位按環(huán)形組團式分布。以景觀綠島為核心，營位布置綠島周邊，呈環(huán)形排列。

營位局部形成小型公共活動空間，適合團體使用。

（2）聯(lián)排式。

拖掛式房車營位按聯(lián)排式分布，由于拖掛式房車尺寸較長，需要較大的空間以方便出入，設計安排其沿主路布置，呈聯(lián)排式，根據(jù)旁入式的位置方向和交通流線，有效利用道路的線性空間。

4.4.2、營位組成結構

設計合理、設施完善的汽車營位是健康露營的基礎。北京龍灣國際露營公園汽車營位單元主要由車位和生活區(qū)兩大部分組成。營位均配備活動賬臺、戶外座椅（帶遮陽傘）、遮陰樹、活動草坪，滿足人們活動需要。另外根據(jù)營位類型的不同，分別提供水、電、排污接口。營位與營位之間保留適當?shù)木嚯x，并用0.8m高的黃楊綠籬進行隔離，加強了房車營位的私密性。

論文格式模板篇五

大多數(shù)情況下有些資料要求封面不顯示頁碼，而頁碼“1”要從第二頁（也就是正文）開始顯示。

一些人慣用的手法是通過把封面和正文做成兩個文檔來解決。這種方法談不上“正規(guī)”與不“不正規(guī)”，但給文檔的管理和打印帶來了麻煩與不方便。不知能否在一個文檔中就能解決這個問題。在我的指點下，他很快解決了問題。現(xiàn)在我把這種方法告訴朋友們，具體步驟如下：

1、將光標移到首頁中最后一行的末尾處，單擊“插入→分隔符”命令，彈出“分隔符”對話框，選擇“分節(jié)符”類型中的“連續(xù)”一項，單擊[確定]按鈕。

2、刪除第二頁產(chǎn)生的空行，并把光標移到第二頁任意位置，執(zhí)行“插入→頁碼”命令，在隨后出現(xiàn)的“頁碼”對話框中，單擊[格式]按鈕，在“頁碼編排”一欄中選擇“起始頁碼”。

3、按兩次[確定]按鈕后，退出“頁碼對話框”，這時會看到首頁和第二頁的頁碼均為“1”，把光標返回到首頁，再次進入到“頁碼”對話框中，去掉“首頁顯示頁碼”復選即可。

1、首先將光標移至第二頁的最后，點擊“插入→分隔符→分節(jié)符類型”中選擇“下一頁”，并單擊“確定”；

2、其次，點擊“視圖”打開“頁眉與頁腳”工具條，將光標調(diào)整至第三頁也就是你準備開始編頁碼的那一頁，將“頁眉與頁腳”工具條上的“鏈接到前一個”按鈕調(diào)至不被選中，然后點擊工具條中的“設置頁碼格式”按鈕，在彈出的對話框中選擇頁碼編排中的“起始頁碼”選擇1，點擊“確定”；

3、再次，點擊頁眉與頁腳工具條上的“插入頁碼”按鈕，關閉“頁眉和頁腳”工具條；

4、最后，通過“插入”“頁碼…”命令打開“頁碼”對話框，設置“頁碼位置”及“對齊方式”等，最后單擊“確定”完成。

通過設置不同的頁眉頁腳來實現(xiàn)，不過你需要把需要插入頁碼的文檔分節(jié)才可以實現(xiàn)。怎樣分節(jié)呢？首先將光標插入到文檔中需要分節(jié)的地方，再打開“插入”菜單，點擊“分隔符”命令，就會出現(xiàn)一個“分隔符”對話框。

在其中的“分節(jié)符類型”中有四個類型：①下一頁②連續(xù)③偶數(shù)頁④單數(shù)頁。“下一頁”表示分節(jié)符后的文本從新的一頁開始；“連續(xù)”表示分節(jié)符后的文本出現(xiàn)在同一頁上；“偶數(shù)頁”表示分節(jié)符后的文本從下一個偶數(shù)頁開始；“單數(shù)頁”表示分節(jié)符后的文本從下一個單數(shù)頁開始。根據(jù)自己編排的需要選擇一項，按“確定”退回到文檔中。你可以根據(jù)需要按照此法將文檔分為多個不同的節(jié)。

現(xiàn)在你就可以在不同的節(jié)按一般的方法設置不同的頁眉頁腳了。只是從第二節(jié)開始，當你打開“頁眉和頁腳”工具欄的時候，在“頁眉-第2節(jié)”后會出現(xiàn)“與上一節(jié)相同”的字樣，你必須點擊工具欄上的“同前（鍵接到前一個）”按鈕，去除“與上一節(jié)相同”幾個字，再設置頁眉，這以后的頁眉就與上一節(jié)的頁眉不同了。頁腳的設置與此相同。

論文格式模板篇六

指出了區(qū)域景觀生態(tài)安全格局概念的提出，是著力于生態(tài)系統(tǒng)的恢復，生物多樣性的保護與人文生態(tài)安全生的態(tài)系統(tǒng)保護與可持續(xù)發(fā)展的觀點。闡述了區(qū)域景觀生態(tài)安全格局中設計與規(guī)劃，以及建立景觀生態(tài)安全的方法，以黃帝文化園為例，對于區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的討論，通過干擾排除和空間格局的規(guī)劃及管理、恢復生物多樣性、保持生態(tài)系統(tǒng)結構上的完整性，實現(xiàn)了對此區(qū)域內(nèi)生態(tài)環(huán)境問題的有效控制和不斷改善。

研究結果表明：區(qū)域景觀生態(tài)安全格局對于對象的研究上具有針對性，研究尺度上明顯具有區(qū)域性，研究問題方面則是系統(tǒng)性的。生態(tài)系統(tǒng)健康的保持，景觀生態(tài)安全上的優(yōu)化，生態(tài)系統(tǒng)恢復，以及生物多樣性的保護都是區(qū)域景觀生態(tài)所強調(diào)的。

區(qū)域景觀生態(tài)格局；可持續(xù)發(fā)展；黃帝文化園

1、區(qū)域景觀生態(tài)安全格局概念

1.1、生態(tài)安全

生態(tài)安全從狹義上指自然與一般自然的生態(tài)系統(tǒng)的安全關系，同時也指生態(tài)系統(tǒng)上的完整性與健康水平的完整表示；廣義上則是表示的人的基本生活狀況、基本權利、生活安全、生活的保障來源、必要社會資源、經(jīng)濟與社會生態(tài)安全，從而形成一個人工復合型的生態(tài)安全系統(tǒng)。

生態(tài)安全所闡述的是國家或者是區(qū)域范圍內(nèi)的：水、氣候、空氣、土壤等環(huán)境因子和生態(tài)系統(tǒng)上的健康系統(tǒng)狀況，同時也是人類對自然資源的開發(fā)狀況大小。

景觀生態(tài)安全研究基于對生態(tài)風險的評價與管理。

原來早期的生態(tài)風險研究是從個體和種群水平的生態(tài)毒理學，當前的生態(tài)安全則是開始注重生態(tài)系統(tǒng)及其以上的要求，試圖通過以宏觀上的生態(tài)學理論進來考量，講述單一或者小區(qū)域范圍內(nèi)的生態(tài)風險問題相互聯(lián)系，進行生態(tài)風險的評估，同時也從生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的服務功能和健康作評價，注重過程的安全性和整w性，著重以功能過程上的生態(tài)系統(tǒng)管理方式。

1.2、景觀安全

景觀安全性如不完善，景觀是不能夠存在與健康穩(wěn)定發(fā)展的，從而無法達到景觀安全的需求，更無法稱之為健康良好的生態(tài)景觀。景觀安全含義不光是表述景觀的安全，更是作為一個系統(tǒng)性的景觀，人為的因素在整個綜合體系中占據(jù)著十分重要的地位。

人在整體景觀內(nèi)安全感的獲取，首要的感受就是對景觀安全的判斷。景觀安全可以從兩個方面來闡述，一是景觀帶給人的安全感，二是人為因素能否保障景觀系統(tǒng)的持續(xù)安全發(fā)展，從而達到生態(tài)景觀的和諧發(fā)展。

1.3、區(qū)域生態(tài)安全

區(qū)域范圍內(nèi)的生態(tài)環(huán)境問題在區(qū)域景觀生態(tài)安全格局中尤為重要，生態(tài)系統(tǒng)結構和過程完整性的保持，生物多樣性的恢復與保護，都是對區(qū)域景觀生態(tài)安全問題的有力控制，并同時能夠有效的持續(xù)完善區(qū)域空間的格局。

（1）區(qū)域生態(tài)安全格局需要對生物多樣性的保護，進行有效合理的綜合性考量。同時面對生態(tài)系統(tǒng)的退化，采取正確的方式進行恢復，社會經(jīng)濟上的可持續(xù)發(fā)展，共同都是對解決區(qū)域性生態(tài)問題的系統(tǒng)性回答。確保將不同尺度上的生態(tài)修復措施相互聯(lián)系，合并添加不同的方式方法，在解決宏觀生態(tài)問題能夠保持有整體性與系統(tǒng)性相結合。

（2）研究區(qū)域生態(tài)安全格局通常上需要具有針對性與特定性，結合生態(tài)學理論，加以生物多樣性保護原則，生態(tài)系統(tǒng)修復為基準。用于目前最為重要的生態(tài)、社會、經(jīng)濟等問題的解決，并且提出相應的對策方法與措施，將這些方法應用于區(qū)域空間地域上，完善景觀生態(tài)安全。

（3）考慮區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn)，多由于大范圍內(nèi)的人類不合理的使用與干擾，應該重視小區(qū)域內(nèi)的問題，并延伸發(fā)展到大區(qū)域大尺度的全球性問題上，重視區(qū)域內(nèi)的生態(tài)環(huán)境的修復，生物多樣性的保護，都是目前生態(tài)保護的發(fā)展趨勢。

（4）人與自然生態(tài)的和諧相處與發(fā)展，才能達到區(qū)域生態(tài)安全的要求，合理的人為措施有益于生態(tài)系統(tǒng)的恢復和解決人類社會所面臨的生態(tài)問題。

2、區(qū)域景觀生態(tài)安全的理論基礎

2.1、景觀生態(tài)學

景觀生態(tài)學是基于生態(tài)學為基本框架，并加入地理學與系統(tǒng)科學的結合的科學。系統(tǒng)論、等級理論、經(jīng)濟地理理論、斑塊―廊道―基質(zhì)理論共同構成了景觀生態(tài)學。生態(tài)安全格局的體現(xiàn)，是需要通過優(yōu)化景觀環(huán)境來得以實現(xiàn)。

景觀生態(tài)的優(yōu)化，需要對景觀格局與生態(tài)過程都有一定了解，并分析不同的過程，排除對不利于生態(tài)環(huán)境的生態(tài)過程，修復對生態(tài)過程有利的。這樣才能達到區(qū)域生態(tài)安全格局的要求。優(yōu)化景觀格局的方式方法是對景觀的再建與恢復，主要是指人類對生態(tài)系統(tǒng)的破環(huán)，以迎進新的景觀單元組，重新修復受損的空間結構，調(diào)整景觀格局。

2.2、保護生物學

人類活動范圍的不斷擴大，對其他生物生存的干預也逐漸增大。生物多樣性的保護問題是當今全球關注的重點。

保護生物學是對保護物種及其生存環(huán)境的科學，在區(qū)域景觀生態(tài)安全研究中地位日益凸顯，景觀規(guī)劃上應提出多種有利于生物多樣性保護的方法，建立國家性綜合公園、生態(tài)自然保護區(qū)，建立核心保護棲息地，同時建立緩沖區(qū)以減弱人類活動對其的影響。

可見，面對區(qū)域景觀生態(tài)環(huán)境問題，優(yōu)化格局，從大尺度上保護和恢復生物多樣性，維持穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)結構和功能性的完整，最終才能達到區(qū)域生態(tài)景觀安全。

2.3、生態(tài)經(jīng)濟學

生態(tài)經(jīng)濟學是研究經(jīng)濟活動與環(huán)境發(fā)展之間的關系，討論經(jīng)濟再生產(chǎn)與自然再生產(chǎn)之間的關系，用最小的投入產(chǎn)出最大的利益。當前社會某一種觀念是追求以經(jīng)濟利益最大化為總目標，與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)格局理念不符合。針對當前區(qū)域生態(tài)環(huán)境中的問題，應改變經(jīng)濟發(fā)展模式，運用科學的方法與對策。

2.4、恢復生態(tài)學

為確保生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)服務功能正常有序進行，首先要維護自然生態(tài)系統(tǒng)的健康。生態(tài)系統(tǒng)健康是整個生態(tài)圈內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)性，也是自身能夠合理的自我調(diào)節(jié)，應對危險自我恢復的能力。研究區(qū)域景觀生態(tài)安全目的是解決人類對資源使用與自身生存環(huán)境質(zhì)量安全的問題，保證生態(tài)系統(tǒng)能夠安全健康地發(fā)展進行。

恢復生態(tài)學不僅僅是對生態(tài)系統(tǒng)的討論，同時也是多層次的研究，如生物因素的恢復技術、非生物要素的恢復技術、整體生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)劃設計，還有人類的心理因素、社會因素、經(jīng)濟因素所組成的結構與功能過程的恢復。

3、區(qū)域景觀生態(tài)安全格局規(guī)劃

3.1、景觀生態(tài)安全格局規(guī)劃原則

（1）異質(zhì)性原則。

如何保證生態(tài)異質(zhì)性的可持續(xù)問題，需要對異質(zhì)性的各個方面進行分析；分析不同的生態(tài)狀況，因地制宜地對生態(tài)破壞進行分類，確定區(qū)域景觀生態(tài)安全建設的層次，有序準確地進行設計與規(guī)劃。

（2）針對性原則。

深刻了解區(qū)域生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)《白話文·》的問題，確定干擾源。保護和修復生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的結構和功能，運用合理精確的規(guī)劃和設計思路。

（3）綜合性原則。

需要對生態(tài)、經(jīng)濟、社會文化的多樣性與生物多樣性進行考慮，使得能夠?qū)^(qū)域生態(tài)安全格局產(chǎn)生有利的影響。這需要進行合理的綜合規(guī)劃，通過合理的生態(tài)規(guī)劃法則與技術，達到生態(tài)安全標準和格局的相互融合。

3.2、干擾分析原則規(guī)劃

干擾分析能夠?qū)ι鷳B(tài)問題中的過程與原因進行詳細的解讀。生態(tài)問題的解決更加直觀。

（1）對干擾程度進行分類，、分為改變過程的、直接影響目標的、間接影響目標的和環(huán)境產(chǎn)生壓力的類型，這需要在空間上進行定位并分析。

（2）以監(jiān)測、評價和排除過程作為規(guī)劃的主要目的，同時分析干擾的層次，以及組成景觀層次、群落層次、生態(tài)系統(tǒng)層次等。確定干擾性尺度范圍，進行相應的規(guī)劃設計。

（3）把社會經(jīng)濟文化的因素加入干擾分析中，這樣更加有針對性。

（4）自然干擾與人為干擾性結合，保持景觀生態(tài)的異質(zhì)性，把不利于景觀生態(tài)發(fā)展的排除，使得景觀恢復中人類干擾能與安全格局相互發(fā)展。干分析的規(guī)劃是將社會經(jīng)濟文化與自然景觀生態(tài)系統(tǒng)的理論在實踐中進行體現(xiàn)，因?qū)ι鷳B(tài)系統(tǒng)及其影響的因素分析，是個極其復雜而且困難的過程，而用干擾分析生態(tài)學，對影響生態(tài)安全因子的產(chǎn)生、經(jīng)過、結果的分析變得簡單清晰，所以能對區(qū)域安全格局發(fā)展產(chǎn)生積極影響。

3.3、格局優(yōu)化原則規(guī)劃

景觀生態(tài)規(guī)劃有完整和系統(tǒng)的框架，如下：

（1）背景分析。

綜合考慮區(qū)域當中的生態(tài)作用、景觀生態(tài)格局空間關系、人文與自然過程的特點和相應的影響。

（2）整體布局。

通過分散與集中的原則，形成一個高度穩(wěn)定的總體布局模式，用以滿足生態(tài)規(guī)劃的要求。

（3）關鍵地段識別。

是在景觀生態(tài)中具有關鍵性的作用和價值的部分予以重視，其中包括，生態(tài)中的關鍵點裂點、生物種群的生活環(huán)境類型、影響景觀發(fā)展的重要單元。

（4）空間屬性規(guī)劃。

通過生態(tài)的角度，對現(xiàn)實存在的景觀問題和特點，用整體的布局與目標來對景觀進行優(yōu)化。

（5）空間屬性規(guī)劃。

空間屬性有如大小、形態(tài)、邊緣寬度、長度等復雜的邊緣屬性；廊道的連通性、水文過程的多層網(wǎng)格格、河流通道的緩沖區(qū)、空隙的大小位置、道路廊道與緩沖帶的位置為主的網(wǎng)絡屬性。景觀格局優(yōu)化是對環(huán)境生態(tài)問題，用景觀的手段來解決的生態(tài)學途徑。

3.4、預案研究

預案主要是針對未知的可能性進行某種探索，并且加以實現(xiàn)的方式途徑，以系統(tǒng)科學的方式方法幫助決策者順利解決問題。生態(tài)規(guī)劃上主要以“由上至下”或者是“由下至上”兩種不同的方法。

預案方法是通過格局優(yōu)化與干擾分析的規(guī)劃來實現(xiàn)的，相互影響促進，格局優(yōu)化作為“由下至上”因子提出各種不同的預案的可能性；干擾優(yōu)化則是把影響生態(tài)安全水平的干擾因子作為“由上至下”因子，提出能適合區(qū)域景觀生態(tài)安全格局的設計需要。這兩種因子同時對目標導向和問題導向規(guī)劃的完美體現(xiàn)，從而能得到一個良好的結果，發(fā)揮出二者之間融合的特點與優(yōu)勢。

4、區(qū)域生態(tài)安全格局設計

生態(tài)安全格局設計方法是整合了格局優(yōu)化、干擾分析與預案分析等方法，分為4個步驟進行。

4.1、景觀生態(tài)問題的分析與評價

運用gis、rs技術，對區(qū)域景觀格局分析、功能分析，干擾源、頻率、強度等特點與風險狀況，區(qū)分區(qū)域生態(tài)景觀問題與格局狀況的關系，以及經(jīng)濟社會與生物物種多樣性，對生態(tài)系統(tǒng)中所存在的功能問題的分析，生態(tài)系統(tǒng)中健康狀況。

都是對區(qū)域景觀生態(tài)安全格局設計中，需要仔細研究。

4.2、安全層次設計與總體規(guī)劃目標

從區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題中所得出相應結果，對生態(tài)安全的現(xiàn)實問題與狀況進行合理評估，把先前的預案作對比，得出相應的規(guī)劃設計的整體目標。區(qū)域生態(tài)安全規(guī)劃的種類也各有不同，如以人類活動發(fā)展居住為主的區(qū)域，動植物保護棲息地區(qū)域，農(nóng)業(yè)活動發(fā)展區(qū)域等，都有各自相應的安全指數(shù)。

4.3、預案設計

需要把干擾控制對策，社會經(jīng)濟文化對策，對生態(tài)功能修復對策相互結合，對將來不同情況下的干擾變化做出準確的預測。保證在有利的干擾和不利干擾的變化中能夠進行設計預案。研究中應采用預測模型，空間模擬等方法，對不同狀況下所導致的生態(tài)安全問題進行對比參照，同時也應當對生態(tài)文化經(jīng)濟狀況進行評估，等處在不同生態(tài)安全方面的預案結果。

4.4、適應性管理

主要是針對區(qū)域環(huán)境問題的多樣性，采取不斷完善的理念，對區(qū)域內(nèi)的生態(tài)安全格局的方案，進行適應性管理。

第一步，應當對方案實施的效果展開分析調(diào)查，對監(jiān)測的結果進行分析評價，其中包含有對動植物的評價、景觀生態(tài)的評價、社會文化經(jīng)濟的評價、生態(tài)系統(tǒng)的評價，也需要對過程中的作用與之前的目標之間的不同做出評價，從中得出的研究成果需要及時反應到設計之中，區(qū)域景觀生態(tài)安全的新問題，區(qū)域內(nèi)的生態(tài)文化經(jīng)濟發(fā)展的新變化，和區(qū)域生態(tài)規(guī)劃中的設計規(guī)劃的新發(fā)展等，都將經(jīng)過監(jiān)測和評估，在新的生態(tài)安全格局設計方案中體現(xiàn)。

所以適應性管理是一個在不斷變化、整合的過程，是區(qū)域生態(tài)安全設計的重要基礎。

5、建立區(qū)域景觀生態(tài)安全格局步驟

5.1、“源”的選取

考慮搭配生態(tài)安全格局中“源”的確定，主要方式是把需要進行保護的對象或者區(qū)域看作“源”。在對現(xiàn)狀調(diào)查的過程中，不僅可以是單一的物種作為目標，也可以是某個需要被保護發(fā)展的區(qū)域，都是可以被認為是“源”。

5.2、阻力面的建立

人類活動對空間環(huán)境的利用，是被認為是對空間的掌控與覆蓋的過程，然而要進行控制需要對克服當中所存在的阻力。阻力面就是反應人類對空間作用所產(chǎn)生影響的趨勢。最小阻力面為模型，公式為：

其中f為未知的正函數(shù)，反映空間中任意一點的最小阻力與其到所有源距離和景觀基面正相關關系[2]。

dij的是物種從源j到空間某一點所穿越的某景觀的基面i的空間距離；ri是景觀i對某物種運動的阻力[3]。

盡管f是未知量，但是（dij×ri）之累積值可以被認為是物種從源到空間某一點的某一路徑的相對易達性的衡量[5]。

最小累積阻力模型目前已應用到景觀生態(tài)戰(zhàn)略點的判別。

5.3、由阻力面來判別景觀空間

根據(jù)阻力面的理論，對生態(tài)安全格局中發(fā)生的景觀過程，這些過程包括人類活動、自然活動、生物物種活動等過程，對這些過程進行分析研究，來判斷過程中對哪些是景觀生態(tài)安全有利的與哪些不利的，包含緩沖區(qū)、源間連接、射道和戰(zhàn)略點等，劃定各級的生態(tài)安全格局水平等級。

6、結語

區(qū)域景觀安全生態(tài)格局的研究，不僅是對該區(qū)域自身生態(tài)系統(tǒng)上的安全性研究，也是考慮人類活動不斷擴張與大自然之間的矛盾的研究。

在區(qū)域景觀生態(tài)安全等級的理論上，進行對不同級別區(qū)域的發(fā)展，做出了相應的對策與思路，多層次的安全格局是對生態(tài)系統(tǒng)安全的多重保證。

同時，隨著自然與社會的不斷發(fā)展，對區(qū)域景觀生態(tài)安全格局的研究也會有所變化與進步，管理思路也在不斷適應新要求。

這也是區(qū)域景觀生態(tài)安全理論，現(xiàn)階段不夠完善，需要不斷地進行改造升華。

區(qū)域景觀生態(tài)安全格局不是一成不變的標準，人類對于生態(tài)的需求是在不斷變化的，生態(tài)管理的政策也在不斷改變。

當今生態(tài)環(huán)境問題的日益嚴峻，區(qū)域景觀生態(tài)安全的研究是對生態(tài)保護與可持續(xù)發(fā)展一個重要的理論基礎。

[1]王云才。景觀生態(tài)規(guī)劃原理[m]。北京：中國建筑工業(yè)出版社，2004.

[2]官紫玲。福州城市景觀生態(tài)安全研究[d]。福州：福建師范大學，2008.

[3]肖科。gis技術在城市景觀生態(tài)規(guī)劃中的應用[j]。新材料新裝飾，2013（7）。

[4]汪洋。基于景觀安全格局的黃帝文化園區(qū)規(guī)劃策略研究[d]。西安：西安建筑科技大學，2011.

[5]李暉，易娜，姚文璟等。基于景觀安全格局的香格里拉縣生態(tài)用地規(guī)劃[j]。生態(tài)學報，2011（13）。

論文格式模板篇七

摘要：德育教育在初中體育教學中有重要的意義，能夠突出體育教育以人為本和貫穿終身的主旨思想，本文首先介紹了初中體育教學中的德育內(nèi)涵，通過在體育項目和體育活動中開展德育教育，將其貫穿到體育教學評價中，提升了我國初中體育教學的成效。

關鍵詞：德育教育；體育項目；體育精神

作為學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，初中體育課堂開展德育教育具有先天的優(yōu)勢和豐富的資源。故而在初中體育教學中，實施并加強德育教育是非常重要的，需要初中體育老師強化學生日常的體育訓練學習，掌握基本的體育知識和體驗技能，同時還能夠在體育學習的過程中，鍛煉堅忍不拔的思想品質(zhì)和勇于攀登的意志精神，有效提高學生的道德素養(yǎng)。

在初中體育教學中開展德育教育工作，需要結合初中體育教學特色，強調(diào)學生的體育技能與德育培養(yǎng)并重，注重在速度、力量、耐力和柔韌等方面加強德育教育的有效培養(yǎng)。

1.1初中體育德育教育確立“以人為本”的原則

初中體育德育教育是一項長期培養(yǎng)的過程，它需要教師在培養(yǎng)學生掌握基本體育技能、體育鍛煉知識和專業(yè)項目技術的同時，更注重培養(yǎng)學生的行為規(guī)范、社會主義榮辱觀、健康教育、安全教育、法制教育和感恩教育。

1.2初中體育德育教育貫徹終身教育思想

德育教育是學生進行社會生活和工作學習的道德觀和法制觀，它的思想鍛煉和能力培養(yǎng)應該貫穿于學生的整個初中體育教學過程。隨著社會的發(fā)展和道德觀念的進步，對于學生的愛國主義、集體主義精神和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了更高的要求，需要學生養(yǎng)成終身教育的思想觀念。

1.3初中體育德育教育要突出學生的主體地位

初中體育德育教育必須改變學生被動聽講、機械吸收的教學狀態(tài)，應該切實選擇各種信息手段，開展有針對性的思想品德教育，促進學生的全面發(fā)展，有效提升學生的世界觀和榮辱觀，發(fā)揚初中體育活動中的集體主義精神。在初中體育課堂教學中，根據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生根據(jù)自己的特點選擇合適的學習方法。

在初中體育教學中開展德育教育，需要在體育項目和體育比賽中開展有針對性的德育教育，保證對于學生的體育表現(xiàn)開展有效的教學評價，才能將德育教育的實效性發(fā)揮到最大程度，具體可以從以下幾個方面努力。

2.1在體育項目教學中開展德育教育

在初中體育項目教學中開展德育教育，需要教師切合體育專業(yè)項目的特點，認真了解體育項目的教學內(nèi)容，通過教師的言行舉止、課堂常規(guī)和教學評價來開展有效的德育教育，而德育教育的重點是：意志品質(zhì)教育、社會主義榮辱觀、集體主義教育、紀律教育和健康教育。例如：在初中田徑專業(yè)課堂教學中，在授課前，教師通過對于田徑訓練服、器材及教學道具進行檢查和講解，利用自己的言行舉止來進行行為規(guī)范教育和安全教育，保證學生的舉止文明、思想到位，為德育教育奠定良好的基調(diào)。在課堂教學中，教師應該利用體育教學的課堂常規(guī)來強調(diào)紀律教育、健康教育和法制教育，由于田徑教學有很大的風險性和不確定性，而素質(zhì)鍛煉和中長跑等體育鍛煉又恨枯燥。因此，教師可以利用課堂規(guī)范來約束學生的課堂行為，通過出勤管理強調(diào)紀律教育，而通過信息技術來展示優(yōu)秀田徑運動員的事跡，提高學生不怕苦、不怕累的思想品質(zhì)。

2.2在體育比賽活動中開展德育教育

在初中體育教學中，開展不同班級、不同年級之間的體育比賽活動，成為課堂教學展示、專業(yè)項目達標測試、體育單元技術考評的重要途徑，而在此過程中開展德育教育，有助于培養(yǎng)學生的集體主義精神、社會主義榮辱觀和法制教育。例如：在開展籃球比賽的活動中，首先，教師應該制定嚴格和規(guī)范的比賽規(guī)則來確保比賽的公平性，指導比賽雙方嚴格遵守比賽相關規(guī)定，實現(xiàn)對于學生法制教育的目的。在比賽過程中，教師應該指導學生積極運用籃球教學中的專業(yè)動作和團隊配合來參與比賽，有效培養(yǎng)學生的團隊意識和集體主義精神，強調(diào)學生的競爭意識和榮辱觀教育。在比賽結束后，教師應該組織學生之間進行相互擁抱告別，提升學生積極健康的思想品質(zhì)。對于比賽結果，教師應該鼓勵學生正視比賽中積極正面的因素，而對于比賽結果采取平靜的心態(tài)，培養(yǎng)學生正確的社會主義榮辱觀。

2.3在體育教學評價中開展德育教育

在新課程標準中，初中體育教學應該是教師和學生相互溝通、相互交流的過程，只有發(fā)揮雙方的主觀能動性才能保證課堂教學的教學效果，保證德育教育的深入開展。在初中體育課堂教學中，有效激活課堂德育評價的功能，構建德育教學課堂的德育管理與評價體系，是非常重要的途徑。例如：在初中體育技巧項目教學中，由于學生的個體特征和技巧項目的教學難度，造成課堂教學不暢，學生的學習積極性不高。教師應該抓住教學過程中的學生的整體表現(xiàn)和高光表現(xiàn)，及時開展教學指點和表揚，保證技巧教學的活力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，教師應該及時分析學生在技巧訓練中失敗的原因，與學生溝通交流，詳細講解技巧的動作要領和防護措施，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)、勇于拼搏的精神。

綜上所述，在初中體育教學中有效滲透德育教育，可以滿足新課程改革對于體育課堂教學改革的需求，有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師應該深入理解德育教育的培養(yǎng)要素，加強初中體育教學的教學改革，全面提升初中體育課程的教學水平。

[1]劉寶虎。淺析初中體育教學中如何滲透德育教育[j]。才智，20xx,(4)。

[2]孔秋梅。德育教育在初中體育教學中的滲透[j]。西部素質(zhì)教育，20xx,(23)。