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操場(chǎng)上的教學(xué)反思不足篇一

全過程，獲得良好的教學(xué)效果。

本人執(zhí)教之后有如下感觸：

一.充分利用教材優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說說自己平時(shí)喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)，學(xué)生的積極性馬上調(diào)動(dòng)起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場(chǎng)上做什么體育活動(dòng)。這時(shí)我就讓他們看看課件中圖上的小朋友在操場(chǎng)上做什么。學(xué)生邊說邊學(xué)習(xí)了詞語，這就把觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字有機(jī)地結(jié)合起來。這些形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

二.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在自主、合作、探究中快樂識(shí)字。重視學(xué)生的自主發(fā)展。

1、合作識(shí)字，體驗(yàn)情操。 合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。在教學(xué)中我讓學(xué)生同座為學(xué)習(xí)小組，交流自學(xué)情況。這樣既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗(yàn)到與伙伴合作的樂趣 。

2、探究識(shí)字，培養(yǎng)能力。 探究識(shí)字就是在識(shí)字過程中讓學(xué)生自主識(shí)字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時(shí)我根據(jù)教材特點(diǎn)，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動(dòng)作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動(dòng)作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動(dòng)作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識(shí)字效率，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

我在這節(jié)課的教學(xué)中，還存在著一些遺憾之處：

1、由于電腦放在側(cè)面，基本不能掌控學(xué)生。所以，有些學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中來。

2 、課堂評(píng)價(jià)語言較單調(diào)，教學(xué)調(diào)控不夠靈活。

3、在識(shí)字教學(xué)方面，我是先讓學(xué)生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。通過帶拼音讀，去掉拼音讀。這樣，不斷地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)識(shí)新詞的情況，一步一步下來，學(xué)生基本上都會(huì)讀。可是，一到單獨(dú)生字認(rèn)讀的時(shí)候，學(xué)生就不認(rèn)識(shí)這些字了。上完課后，我一直在思考，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生更有效的識(shí)記生字呢?我想，可以用形式多樣的生字復(fù)現(xiàn)，來提高識(shí)字效率。要想取得理想的識(shí)字效果就要多次的復(fù)現(xiàn)，俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。

操場(chǎng)上的教學(xué)反思不足篇二

《操場(chǎng)上》是一年級(jí)語文上冊(cè)中識(shí)字(一)的第4課。這篇課文以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫、六個(gè)詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動(dòng)的名稱，兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規(guī)律識(shí)字一類，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生較感興趣。現(xiàn)對(duì)于我講授的第一課時(shí)作如下反思：

(一)對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果的反思

根據(jù)教材特點(diǎn),我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為:1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“足字旁”、“提手旁”2個(gè)偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣及能力。3、激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣。

根據(jù)教材和一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我將觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來，教材倡導(dǎo)“多認(rèn)少寫，及早閱讀”的識(shí)字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生看圖說、看圖貼，還設(shè)計(jì)了有趣的游戲活動(dòng)。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠識(shí)記九個(gè)生字，也認(rèn)識(shí)了足字旁和提手旁。但與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，實(shí)際的教學(xué)過程缺少很多亮點(diǎn)，如我設(shè)計(jì)的游戲識(shí)字環(huán)節(jié)就沒能實(shí)現(xiàn)。原因在于對(duì)教材挖掘得不夠深入，對(duì)教學(xué)過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經(jīng)驗(yàn)少，掌控課堂的能力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

(二)對(duì)教學(xué)過程的反思

根據(jù)本課的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了一段舞蹈律動(dòng)導(dǎo)入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運(yùn)動(dòng)感知，從而引出在學(xué)校做體育活動(dòng)要在《操場(chǎng)上》進(jìn)行。由于學(xué)校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當(dāng)我問起“你們想在操場(chǎng)上做哪些體育活動(dòng)?”時(shí)，學(xué)生們顯得很興奮，都積極發(fā)言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時(shí)間。

接下來便是看圖識(shí)字了。在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖說、看圖貼以及多種形式反復(fù)學(xué)習(xí)，內(nèi)容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌;形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對(duì)讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認(rèn)生字，不斷強(qiáng)化字音和字形，目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，多種形式地學(xué)。但實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間問題也沒能完全實(shí)現(xiàn)，只進(jìn)行了多種形式反復(fù)讀的練習(xí)以及介紹自己的識(shí)字方法等活動(dòng)。

(三)根據(jù)前輩指點(diǎn)進(jìn)行反思

在教學(xué)本課時(shí)，閆主任聽了課，并對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，這讓我知道了自己需加強(qiáng)和注意的地方，同時(shí)也讓我學(xué)會(huì)了許多東西。首先，她肯定了我采用多種形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的意識(shí)和做法，還向我介紹了更多形式的識(shí)字方法，令我今后很受用。但在我認(rèn)為很不錯(cuò)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，卻遭到了質(zhì)疑，聽了閆主任的講解之后我才恍然大悟，課前的律動(dòng)會(huì)分散學(xué)生的注意力，律動(dòng)應(yīng)放在課中二十分鐘以后進(jìn)行。此外，在引導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，我沒有按順序、方位看圖，導(dǎo)致詞語的呈現(xiàn)顯得很凌亂，且耽誤了很多的時(shí)間。還有就是教學(xué)環(huán)節(jié)的承接不清晰、不連貫，這也是我一直掌握不好的地方。

總之，作為一位新上崗教師，我身上肯定會(huì)有許多不足之處，我要學(xué)習(xí)的東西還有很多。那么在我成長的過程中，有幸能夠得到前輩們的指點(diǎn)和幫助，我想我會(huì)成長得更快。同時(shí)，我也會(huì)非常努力的。

操場(chǎng)上的教學(xué)反思不足篇三

《操場(chǎng)上》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課文。這篇課文包括一幅插圖，6個(gè)詞語和一首兒歌。詞語為體育活動(dòng)的名稱，第一排的活動(dòng)以“手”為主，第二排的活動(dòng)以“足”為主。這節(jié)課要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“王，足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九個(gè)生字。根據(jù)教材特點(diǎn)，我把生字分為兩類處理：一類是帶提手旁及足字旁的有規(guī)律可循的生字;一類是字形較為復(fù)雜的“球，高，步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候我準(zhǔn)備運(yùn)用不同的方法個(gè)個(gè)擊破。希望孩子能在輕松的氛圍識(shí)字，給孩子良好的認(rèn)字環(huán)境，是我上這節(jié)課的初衷。的確，在我的努力下，課堂收效較好，反思起來課堂上呈現(xiàn)的三個(gè)場(chǎng)景讓我十分滿意。

場(chǎng)景一

當(dāng)一幅精美的“操場(chǎng)上”豐富多彩的體育活動(dòng)彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們高興地發(fā)出贊嘆聲。我乘機(jī)問“孩子們，你們喜歡操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢?“孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個(gè)很巧妙的問題：“其中有些活動(dòng)與手有關(guān)，你能找出來嗎?”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨即我又抽出“打、拔、拍”三個(gè)字，問：“它們?nèi)齻€(gè)字，你發(fā)現(xiàn)有什么共同特點(diǎn)嗎?”這些問題為即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了良好的鋪墊。隨后讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想辦法記住這些字，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說“拍的白就像一個(gè)小皮球，小朋友在用手拍皮球。”還有的說“拔中右邊有一就像拔河用的繩子。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵，讓孩子記住字形的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，真是“一舉兩得”。在做“拍”的動(dòng)作時(shí)，我親切地說;“請(qǐng)你輕輕地拍拍你的同桌，和他打個(gè)招呼，問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。

場(chǎng)景二

在孩子的精神世界中，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三個(gè)詞語并排貼在了一起，問：“小朋友們看老師在干什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們興奮地告訴我，他們都和腳有關(guān)，都帶有“足”。那我們能和這三個(gè)字交個(gè)朋友嗎?這樣期待性的語言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

場(chǎng)景三

“球、高、步”沒有規(guī)律 ，字形又比較復(fù)雜，但我要讓學(xué)生認(rèn)字并不難，只要肯動(dòng)腦筋，想辦法，會(huì)和很多字交朋友。“球”字的教學(xué)我采用了擴(kuò)詞的方法，如“你知道哪些球類?”“我們住在哪個(gè)星球?你還知道哪些星球?”

“高”這個(gè)字給了孩子們更大的想象空間，在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜：“登高望遠(yuǎn)，”高高高。有的孩子從字形上分析：“高字的開頭就像一座高樓，兩個(gè)口就像窗戶。”有的說：“高字就像一個(gè)小孩在瞪著框子往高爬。”我微笑地聽著，情不自禁為這些孩子豎起大拇指。這時(shí)教師也由“獨(dú)奏”轉(zhuǎn)為“伴奏”，在課堂上發(fā)出和諧的音符，使教學(xué)開放而靈活。

“步”字出錯(cuò)率較高，我用擺一擺的方法，讓學(xué)生用剛才的演示來編一個(gè)順口溜：“上字加一豎，少字去一點(diǎn)。”這樣的識(shí)字水到渠成。

這節(jié)課這九個(gè)字認(rèn)得輕松，而且學(xué)生也掌握了一定的認(rèn)字方法，教學(xué)過程中，我不斷地對(duì)孩子的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)，使孩子產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心，讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

操場(chǎng)上的教學(xué)反思不足篇四

《操場(chǎng)上》這篇課文包括一幅插圖，6個(gè)詞語和一首兒歌。詞語為體育活動(dòng)的名稱，第一排的活動(dòng)以“手”為主，第二排的活動(dòng)以“足”為主。這節(jié)課要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“王、足”以及“打、拔、拍、跳、跑、踢、球、高、步”九個(gè)生字。根據(jù)教材特點(diǎn)，我把生字分為兩類處理：一類是帶“提手旁”及“足字旁”的有規(guī)律可循的生字;一類是字形較為復(fù)雜的“球、高、步”，我準(zhǔn)備運(yùn)用不同的方法個(gè)個(gè)“擊破”。

當(dāng)一幅精美的“操場(chǎng)上”豐富多彩的體育活動(dòng)的彩圖出現(xiàn)在孩子們面前時(shí)，他們高興地發(fā)出贊嘆聲。“小朋友們，你們喜歡操場(chǎng)上的哪些體育活動(dòng)呢?”孩子們爭先恐后地告訴我，這種情境的創(chuàng)設(shè)扣住了孩子們的心。接著，我提出了一個(gè)很巧妙的問題：“其中有有些活動(dòng)和手的關(guān)系比較密切，你能找出來嗎?”這樣，“分類”概念的滲透很自然，隨機(jī)我又抽出“打、拔、拍”三個(gè)字，問：“它們?nèi)齻€(gè)字長得有點(diǎn)像，哪像呢?”這些問題為即將進(jìn)行的學(xué)生活動(dòng)提供了良好的捕墊。隨后讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋想辦法記住這些生字朋友，“一石激起千層浪”，孩子們更加活躍，有的說“‘打’字就像一個(gè)姓丁的人抬手打東西。”有的說：“‘拍’中的‘白’字就像一個(gè)小皮球，小朋友在用手拍。”還有的說：“‘拔’中右邊的‘一’就像拔河用的繩。”創(chuàng)新思維的火花迸發(fā)了!我趁熱打鐵，讓記住字形的孩子做出相應(yīng)的動(dòng)作。在游戲中掌握了字形，理解了字義，豈不“一舉兩得”?在做“拍”的動(dòng)作時(shí)，我親切地說：“請(qǐng)你輕輕地拍拍你的同桌，和他(她)打個(gè)招呼，問聲好。”小朋友們高興地和同伴打著招呼，好一幅溫馨美好的畫面。

在孩子的精神世界中，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者。我把“跳高、跑步、踢足球”三個(gè)詞并排貼在了一起，問：“小朋友們看老師在干什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?”孩子們興奮地告訴我，它們都和腳有關(guān)，都帶有“足”。“那我們能和這三個(gè)字交個(gè)朋友嗎?”這樣期待性的語言，又將孩子推向了學(xué)習(xí)的主體位置。

“球、高、步”沒有規(guī)律，字形又比較復(fù)雜，但我要讓學(xué)生認(rèn)字并不難，只要肯動(dòng)腦筋，想辦法和很多字交朋友。

“球”字的教學(xué)我采用了擴(kuò)詞的方法，如“你知道哪些球類?我們住在哪個(gè)星球?你還知道哪些星球?”

“高”這個(gè)字給了孩子們更大的想象空間，在課堂上又一次地掀起高潮。有的孩子給它編了順口溜：“登高望遠(yuǎn)‘高高高’。”有的孩子從字形上分析：“‘高’字的開頭就像一座高樓，兩個(gè)‘口’就像窗高爬。”我微笑地聽著，情不自禁地為這些孩子豎起大拇指。這時(shí)教師也由“獨(dú)奏”轉(zhuǎn)為“伴奏”，在課堂上發(fā)出和諧的音符，使教學(xué)開放而靈活。

“步”字出錯(cuò)率較高，我用擺一擺的方法，用“上、一豎、少”擺成“步”，讓學(xué)生用剛才的演示來編一個(gè)順口溜：“上字加一豎，少字去一點(diǎn)”這樣的識(shí)字水到渠成。

這九個(gè)字認(rèn)得輕松，而且學(xué)生也掌握了一定的認(rèn)字方法，教學(xué)過程中，我不斷地對(duì)孩子們的點(diǎn)滴成功給予充分的鼓勵(lì)，使孩子們產(chǎn)生成功感，并積淀起參與的信心，讓課堂涌動(dòng)著生命的活力。

操場(chǎng)上的教學(xué)反思不足篇五

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)二年級(jí)上冊(cè)第20課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)置感人情境，給學(xué)生情感熏陶

教學(xué)一開始我就通過板畫引起了學(xué)生的興趣，感染了學(xué)生的情緒，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn)。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內(nèi)涵

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文能力，同時(shí)，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

四、識(shí)字教學(xué)情意化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”我在識(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸福”二個(gè)字時(shí)，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更豐滿!

操場(chǎng)上的教學(xué)反思不足篇六

《霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

我覺得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過程是說明性的文字，科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合，是我在備課過程中一直都覺得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說出霧凇的形成過程。3、感受霧凇的奇特美麗。

但學(xué)生生活在江南，從未親眼見過霧凇，雖然通過文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認(rèn)識(shí)，更無法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線，落實(shí)了三“讀”的語言實(shí)踐過程，通過看一看、讀一讀、想一想、寫一寫等活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實(shí)踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑。

3、品詞、品句，體會(huì)朗讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語文素養(yǎng)。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同，因?yàn)椤捌妗保艺业搅素灤┪恼碌闹骶€。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材，我的心里有了底，在設(shè)計(jì)整個(gè)過程時(shí)，就以賞析為主，通過朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。

創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對(duì)課文的理解。上課一開始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說，也愿意想，回答得流暢說明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結(jié)過程之美，體會(huì)作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然，讀書要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以生為本，以讀為本，以悟?yàn)楸荆浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過形式多樣的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟?yàn)榻?jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，從而達(dá)到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

但在教學(xué)過程中，也存在一些不足，如：

1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語較單一，應(yīng)在多元化些，鼓勵(lì)性再強(qiáng)些。

2、語言不夠簡練。

3、由于緊張沒有全神貫注地在學(xué)生身上。

4、時(shí)間掌握不夠到位。

我們常說：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長，補(bǔ)已之短，更上一層樓。

操場(chǎng)上的教學(xué)反思不足篇七

本節(jié)內(nèi)容是教學(xué)畫垂線，我先讓學(xué)生隨意畫一條直線，經(jīng)過直線上任意點(diǎn)畫一條或多條垂線，他們畫出了不同方位直線的不同側(cè)的垂線，初步體會(huì)用作圖工具三角尺畫出的垂線比較規(guī)范;然后由課件演示過直線上的一點(diǎn)畫已知直線的垂線的畫法，同步介紹作圖步驟，然后放手讓學(xué)生畫過直線外的一點(diǎn)畫已知直線的垂線。通過學(xué)生的動(dòng)口交流、動(dòng)手操作、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投人到垂線畫法的探索過程中去，有利于學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在此次的教學(xué)中我做了靈活的處理。

一、注重合作學(xué)習(xí)和練習(xí)形式多樣化。

在教學(xué)中我盡可能地讓學(xué)生多一些合作學(xué)習(xí)，練習(xí)形式也努力做到多樣化。如學(xué)生在學(xué)習(xí)過直線上一點(diǎn)和過直線外一點(diǎn)畫垂線時(shí)，允許同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說、互相指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)會(huì)畫垂線后，可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)方的本子上畫一條直線，在直線上、直線外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習(xí)做垂線。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過程也更熟練。這樣安排，目的是有意識(shí)的通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作、分享精神。

二、重視操作的規(guī)范性。

在本節(jié)課的教學(xué)中，無論是教師的示范畫圖，還是學(xué)生動(dòng)手操作，我都要求規(guī)范操作，歸納如下：一放(把三角板的一條直角邊和直線放在一起)，二推(推到規(guī)定的點(diǎn)的位置)，三畫(畫出所給直線的垂線)，四標(biāo)(最后標(biāo)上直角的符號(hào))。

三、靈活運(yùn)用彩色粉筆。直線上一點(diǎn)和直線外一點(diǎn)用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得很清晰。

四、練習(xí)時(shí)增加了判斷、檢驗(yàn)兩條直線是否互相垂直等內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)垂線在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習(xí)慣。( 勵(lì)志天下 )

通過本課的教學(xué)，是我更深刻地認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生動(dòng)手操作，經(jīng)歷只是形成過程的重要性。在今后的教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

操場(chǎng)上的教學(xué)反思不足篇八

《操場(chǎng)上》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字(一)單元的第四課。這課以體育活動(dòng)為主題，由一幅圖、六個(gè)詞語和一首兒歌組成。在把握識(shí)字寫字的教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生從兒歌描繪的課間同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上活動(dòng)的情景中，激發(fā)其熱愛體育的熱情和強(qiáng)身健體的愿望。

新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我以“自主、合作、探究”為原則，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過程，同時(shí)在合作探究中提高學(xué)生的綜合能力。所以本課第一課時(shí)的教學(xué)，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：一、讓孩子通過六個(gè)體育活動(dòng)的名稱，學(xué)習(xí)以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字及這兩個(gè)偏旁。二、在小組合作中，培養(yǎng)孩子的協(xié)作精神，激發(fā)參加體育鍛煉的興趣。以下我來談?wù)剤?zhí)教本課時(shí)的收獲與遺憾。

首先，課前，我播放《課間十分鐘》的音樂，用直觀的視聽效果，為孩子營造輕松愉悅的上課心情，然后結(jié)合剛剛結(jié)束的運(yùn)動(dòng)會(huì)，用談話的形式，讓孩子談?wù)剬?duì)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)的感受。由于結(jié)合了孩子的生活實(shí)際，所以孩子滔滔不絕，情緒也一下子調(diào)動(dòng)了起來。接著我適時(shí)用圖片揭示課題，再引導(dǎo)孩子依據(jù)對(duì)圖片的感受，引出了本課要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育活動(dòng)名稱的生字，并鼓勵(lì)孩子用“有的…...有的……還有的……”進(jìn)行句式訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的綜合能力。

導(dǎo)入新課后，在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的自主性。讓孩子觀察圖片說出相關(guān)的詞語，再自己試著拼讀，隨后 請(qǐng)孩子自己當(dāng)小老師為全班帶讀，激發(fā)了孩子的積極性。為了鞏固孩子對(duì)生字的掌握，再次創(chuàng)造語言情境，去掉圖片和拼音，讓學(xué)生進(jìn)行同桌互相讀，指名讀，以及開火車讀等，在多種形式的朗讀詞語中，讓孩子熟練認(rèn)讀詞語，為識(shí)字打下基礎(chǔ)。接著，讓生字單獨(dú)出現(xiàn)，鼓勵(lì)孩子自己觀察生字的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子通過做相應(yīng)的動(dòng)作來發(fā)現(xiàn)生字分成兩類：以手為主的“提手旁”生字，和以腳為主的“足字旁”生字，于是孩子在自身的實(shí)踐下，對(duì)于這兩個(gè)偏旁的學(xué)習(xí)也順其自然地融入其中，而且印象深刻。為了及時(shí)檢測(cè)孩子的生字認(rèn)識(shí)情況，在識(shí)字環(huán)節(jié)，我不僅采用了組詞，用生字詞說句子，以及出示生字，讓孩子做動(dòng)作的表演認(rèn)讀，還讓孩子分小組將偏旁和部件拆分的生字進(jìn)行重新組合，在小組共同的合作探究組合生字的過程中，孩子對(duì)認(rèn)識(shí)生字興趣盎然，而直接的動(dòng)手實(shí)踐，鞏固了孩子對(duì)生字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的合作探究能力，更讓孩子覺得識(shí)字不再是一件枯燥無味的苦差事，反而對(duì)識(shí)字充滿了期待和興趣。

解決了生字障礙后，我利用視頻朗讀的直觀效果讓孩子初識(shí)文本，將平鋪直敘的文本轉(zhuǎn)化為立體生動(dòng)的影音呈現(xiàn)，使得孩子對(duì)課文產(chǎn)生興趣，拉近孩子和文本的距離，為第二課時(shí)做好鋪墊。

最后的寫字環(huán)節(jié)，我利用課件直觀書寫，讓孩子掌握生字的筆畫筆順后，再發(fā)揮他們的主動(dòng)性，引導(dǎo)觀察寫字時(shí)需要注意的地方并進(jìn)行提醒他人。對(duì)生字形成初步印象后我再進(jìn)行范寫，讓孩子跟隨書空后，再進(jìn)行描紅書寫，最后的展示的過程中，讓孩子互相評(píng)說，看哪里寫得好，哪里需要怎么改正，注重培養(yǎng)孩子的評(píng)價(jià)能力。而在書寫過程中，我注重提醒孩子注意書寫的正確姿勢(shì)，培養(yǎng)孩子良好的書寫習(xí)慣。

這節(jié)課的授課過程中，我充分發(fā)揮孩子的“自主、合作、探究”精神，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)中，通過與他人的合作，激發(fā)孩子的協(xié)作熱情，而在實(shí)踐的過程中，教學(xué)的重點(diǎn)也一一突破，達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目的。當(dāng)然，教學(xué)是一門永遠(yuǎn)有缺憾的藝術(shù)。雖然有領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的熱心幫助，但是在此次的教學(xué)中，我還是從遺憾中有所新的領(lǐng)悟和收獲。首先，解題時(shí)，應(yīng)該讓孩子明白課題主要是一種方位詞的運(yùn)用，而這方面，我太過蜻蜓點(diǎn)水，沒有明確。其次，對(duì)于課堂的調(diào)控，活躍有余，文靜不足，導(dǎo)致個(gè)別孩子的聽課效果不明顯。再者，此次的授課，對(duì)我自身的教學(xué)教態(tài)，也敲響了警鐘，提醒我教學(xué)時(shí)語速要有條不紊，而環(huán)節(jié)也相應(yīng)要更清晰明了。最后，在教學(xué)時(shí)，不僅要注意對(duì)整體的把握，更要注重點(diǎn)和面的結(jié)合，也是我這節(jié)課沒有做到位的地位。

總之，通過這節(jié)課，我明白了自己自身的更多的不足和需要努力的地方。接下來，我也將更加嚴(yán)格要求自我，多向前輩學(xué)習(xí)，多自我反思，充實(shí)自我，以求進(jìn)步。