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小數(shù)除以整數(shù)說課稿比賽 小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇一

教學(xué)內(nèi)容：國標(biāo)蘇教版第九冊(cè)數(shù)學(xué)72頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生能較好地估算商的整數(shù)部分，為正確計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)打好基礎(chǔ)。

4、通過學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則；

教學(xué)難點(diǎn)：

商的小數(shù)點(diǎn)位置的確定。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師不僅要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也要做課程的開發(fā)者和研究者。

這節(jié)課我首先用生活中購物時(shí)還價(jià)產(chǎn)生的矛盾事例引入課題，一方面激發(fā)了學(xué)生對(duì)將要學(xué)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次熱愛學(xué)的思想教育。

然后，我用課件出示了例1，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，利用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”的數(shù)量關(guān)系式列出算式，讓學(xué)生通過自主學(xué)，小組合作，估算商的整數(shù)部分的取值范圍，并且通過估算練加以鞏固。“估”是算的基礎(chǔ)，“估”不僅可以界定出結(jié)果的范圍，而且還能為“算”提供必要的幫助。這里借“估”過渡，溝通了整數(shù)除法的商與小數(shù)除法的商的整數(shù)部分的聯(lián)系，為接下去學(xué)生的獨(dú)立思考打下了基礎(chǔ)。

接下來，我讓學(xué)生先用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，利用小組合作學(xué)的形式，探究9.6÷3的計(jì)算結(jié)果,通過學(xué)生集體的智慧,探究小數(shù)除法的計(jì)算法則,讓學(xué)生自我理清“為什么商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的算理。利用單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)進(jìn)行驗(yàn)算，讓學(xué)生明確檢驗(yàn)的方法。再利用給豎式的商點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的訓(xùn)練，鞏固小數(shù)除法的計(jì)算法則。最后，通過辨析，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清算理。這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是為學(xué)生選準(zhǔn)了獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的切入點(diǎn)，讓他們?cè)诓煌慕忸}方法中形成比較，產(chǎn)生思考；二是通過師生的共同梳理，將以元、角作單位進(jìn)行小數(shù)除法計(jì)算的思路，轉(zhuǎn)化為用計(jì)數(shù)單位去思考，利用學(xué)生已有的知識(shí)，形成從“常理”到“算理”的自然過渡，實(shí)現(xiàn)了從特殊到一般的認(rèn)知飛躍；三是通過辨析，讓學(xué)生更好地理清了用豎式計(jì)算的正確方法。四是所有的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生通過他們自己自主、合作、探究學(xué)，總結(jié)出來的，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主宰；教師的教只是為學(xué)生起引路的作用。

最后，通過一系列的筆算練、生活實(shí)踐應(yīng)用題的練，（這里的生活實(shí)踐應(yīng)用題作為機(jī)動(dòng)題，視教學(xué)時(shí)間的多少而定。）一方面為新授起鞏固作用，另一方面讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去解決生活實(shí)踐，使他們感知數(shù)學(xué)的魅力所在，明白生活中處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)方法。

關(guān)于計(jì)算方法的教學(xué)，是讓學(xué)生被動(dòng)地接受還是讓學(xué)生主動(dòng)地去探究，其方法不言而喻。當(dāng)學(xué)生有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和思考方法后，教師就應(yīng)該做到：

（1）適度地“放”。學(xué)生有整數(shù)除法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)，有用元、角等知識(shí)進(jìn)行估算的經(jīng)驗(yàn)，

教師就要讓學(xué)生憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法去獨(dú)立思考，通過合作交流、自主探究新的知識(shí)。自學(xué)能夠?qū)W會(huì)的知識(shí)，使學(xué)生不但獲得了能力的發(fā)展，同時(shí)也完成了認(rèn)知漸進(jìn)過程中的自然演變。

（2）適度地“引”。學(xué)生自主探究的過程不會(huì)一帆風(fēng)順。本節(jié)課學(xué)生在豎式計(jì)算中對(duì)小數(shù)點(diǎn)如何處理產(chǎn)生了不同的意見，就表明學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異。這時(shí)教師及時(shí)地適度引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究遇到困難和阻力時(shí)得到幫助；在認(rèn)識(shí)不清、誤入歧途時(shí)獲得指引；讓嘗試了成功的學(xué)生獲得繼續(xù)前進(jìn)的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)情緒旺盛，渴求再次獲得成功的欲望強(qiáng)烈增強(qiáng)。

（3）適度地“理”。學(xué)生能不能在探究過程中自主歸納、總結(jié)，反映了學(xué)生學(xué)的目標(biāo)感和學(xué)力。本節(jié)課我通過設(shè)問，讓學(xué)生總結(jié)以元、角為單位進(jìn)行豎式計(jì)算和利用計(jì)數(shù)單位思考豎式計(jì)算兩者之間的規(guī)律，結(jié)合整數(shù)除法和小數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生盲目無序的思考變得有序，使生活化的思維方式得以數(shù)學(xué)化，使寬泛膚淺的認(rèn)識(shí)得到提煉和升華。

小數(shù)除以整數(shù)說課稿比賽 小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇二

小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問題，教學(xué)三個(gè)除法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的除法知識(shí)綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。

第一個(gè)問題是求每千克蘋果多少元，計(jì)算9.6÷3。學(xué)生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。還可能想到9.6元是9元6角，于是分步計(jì)算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會(huì)9.6÷3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么。“商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。通過9.6÷3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊著寫。

第二個(gè)問題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12÷5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個(gè)位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在余數(shù)“2”的右邊添一個(gè)“0”，讓學(xué)生明白這里在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過“20”表示20個(gè)十分之一，除以5商4個(gè)十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時(shí)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的必要性。

第三個(gè)問題求每千克橘子多少元，計(jì)算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價(jià)5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價(jià)不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學(xué)著重解決“應(yīng)該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學(xué)生自己想到這一點(diǎn)。

還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會(huì)它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。小數(shù)除法例題里的三個(gè)計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識(shí)消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。

基于以上的要求，本人教學(xué)過程如下：

由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)小數(shù)除法的愿望。

1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。

2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中經(jīng)常要甬道的。

3、獨(dú)立探索，讓學(xué)生用自己的方法來解決9.6÷3的商。其中重點(diǎn)是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，如果對(duì)答案有懷疑的還可以檢算。

4、理解算理：繼續(xù)探索：12÷5=？5.7÷6=？重點(diǎn)解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？

5、學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。

結(jié)合生活中的里子商場(chǎng)促銷活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)除法就不會(huì)出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。

本節(jié)課學(xué)生能主動(dòng)探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數(shù)除法的必要性；學(xué)生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。

但嘗試中學(xué)生對(duì)9.6÷3，商是3.2都會(huì)，但余的6角學(xué)生還是習(xí)慣表示成0.6，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12÷5大多數(shù)同學(xué)只會(huì)商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。而5.7÷6有許多學(xué)生整數(shù)部分要商0再除的想法一點(diǎn)都沒有。確定商中的小數(shù)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)。總之學(xué)生嘗試中，有部分對(duì)算式有些無從下手的感覺。

最后的試一試又是兩道加除題0.2÷53÷15學(xué)生對(duì)3的后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭(zhēng)論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對(duì)齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。

這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。

小數(shù)除以整數(shù)說課稿比賽 小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇三

教科書蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第七單元第72～73頁，例4、試一試、練一練，練十三1～3題。

1、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境，通過自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

2、能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

3、通過學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)積極的學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、同學(xué)們，再過幾天又到雙休日，老師這次看望他媽媽時(shí)準(zhǔn)備帶些蘋果，到水果市場(chǎng)一看，一個(gè)貨主的標(biāo)價(jià)是：1﹒3元1斤另一個(gè)貨主的標(biāo)價(jià)是：5元錢4斤。

看到這里，你有什么想法？

猜猜看，哪個(gè)貨主賣得便宜些？

類似這樣的購物問題，既可以用小數(shù)乘法解決問題，也可以用小數(shù)除法解決問題，這節(jié)課我們就來學(xué)小數(shù)除法。

〔設(shè)計(jì)意圖：提供生活中經(jīng)常遇到的畫面，提出有挑戰(zhàn)性的問題，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)欲望，而且自然地引出了新課的學(xué)。〕

二、教學(xué)例題，探索算法

1、出示例4情境圖和表格。

提問：從表格中，你了解了哪些信息？

單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)這三種數(shù)量之間有什么關(guān)系？

2、談話：你能求出媽媽買的這蘋果的單價(jià)嗎？

學(xué)生列式：9.6÷3

談話：這個(gè)算式是什么數(shù)除以什么數(shù)？（學(xué)生回答后教師板書課題：小數(shù)除以整數(shù)）你能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)想辦法計(jì)算嗎？

學(xué)生在小組里算一算，互相交流想法和算法。

談話：誰能說說自己的算法？

學(xué)生可能的想法：

（1）將9﹒6元換算為96角，用96角除以3得32角，32角就是3﹒2元。

（2）把9﹒6元分成9元和6角，9÷3＝3（元），6÷3＝2（角），3元＋2角＝3元2角，3元2角＝3．2（元）。

談話：同學(xué)們利用人民幣的單位和單位間的進(jìn)率算出了蘋果的單價(jià)，其實(shí)小數(shù)本身也有計(jì)算單位，相鄰單位間也有十進(jìn)關(guān)系，你們能利用小數(shù)的組成和小數(shù)本身的計(jì)算單位說說這道題可以怎么算嗎？（9﹒6可以分成9個(gè)一和6個(gè)十分之一，9個(gè)一除以3得3個(gè)一，6個(gè)十分之一除以3得2個(gè)十之一，3個(gè)一和2個(gè)十分之一合起來就是3．2）

談話：弄懂算理我們就可以列豎式計(jì)算了，誰來說說堅(jiān)式的寫法？教師板書。

提問：先算什么？再算什么？

學(xué)生獨(dú)立探索計(jì)算方法，嘗試計(jì)算。

小組交流。

3、全班匯報(bào)交流。

（1）誰愿意把你們小組的方法說給大家聽？

（2）我們可以用豎式計(jì)算。（板演豎式計(jì)算）

用豎式計(jì)算時(shí)，商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里？為什么要把商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？

學(xué)生在小組討論，說各自的理解和想法。

組織學(xué)生在班級(jí)中交流，在討論中得出：因?yàn)?除以3得3，表示3個(gè)一，十分位上的6除以3得2，表示2個(gè)十分之一，所以商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在整數(shù)部分的“3”和小數(shù)部分的“2”之間，也就是要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

談話：計(jì)算時(shí)為了避免漏掉小數(shù)點(diǎn)，在算出商的個(gè)位上的數(shù)之后，就在商里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再接著往下除。

4、香蕉和橘子的單價(jià)會(huì)求嗎？試試看。

（1）學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算。

（2）匯報(bào)計(jì)算過程，師板演。

（3）12÷5得出商2后，組織討論：得到余數(shù)2以后要不要繼續(xù)往下除？

為什么可以在余數(shù)2后面添0再除？

添上0以后，原來的2就表示什么了？（20個(gè)十分之一）也就是把原來的數(shù)12，寫成了什么樣呢？（12.0，在豎式中輕輕標(biāo)出）

你能繼續(xù)往下除嗎？

商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在哪里？（商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）

（4）5.7÷6個(gè)位不夠商1怎么辦？

引導(dǎo)學(xué)生提出：個(gè)位不夠商1時(shí)，要在商的整數(shù)部分寫0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再繼續(xù)往下除。

學(xué)生說完整的筆算過程，集體交流算法。

5、怎么才能知道我們剛才計(jì)算的是否正確呢？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系來驗(yàn)算？

用“單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)”，驗(yàn)算上面的結(jié)果對(duì)不對(duì)。

6、談話：比較這三道算式，有相同和不同的地方嗎？

學(xué)生交流算法，發(fā)現(xiàn)都是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。算法不同的是第一小題可以直接進(jìn)行計(jì)算；第二小題是除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添上0繼續(xù)往下除；第三小題是個(gè)位不夠商1，要在商的整數(shù)部分寫上0，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，繼續(xù)往下除。

〔設(shè)計(jì)意圖：這三小題是學(xué)生在計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時(shí)常會(huì)遇到的情況，用三個(gè)算式可以分別講清計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，由一般到特殊循序漸進(jìn)地掌握計(jì)算過程中的一些具體技巧，突破一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，便于學(xué)生學(xué)領(lǐng)會(huì)。最后的綜合比較，學(xué)生可以比較全面地感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，從而提高計(jì)算能力。〕

三、再次探索，理解算法

1、完成試一試

（1）用剛才的方法來解決這兩道計(jì)算。

（2）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名板演，集體訂正。

2、總結(jié)法則。

剛才幾道小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算過程，你覺得和什么計(jì)算非常相似？（整數(shù)除法）

又有什么區(qū)別？（對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，在商里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）

小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計(jì)算法則去除，求出商，再對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，給商點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

3、談話：現(xiàn)在你能解決剛上課時(shí)遇到的問題了嗎？

出示題目，學(xué)生計(jì)算。做好后交流計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)5元錢4斤的單價(jià)要低于1．3元1斤。

四、鞏固提高，熟練算法

1、完成練一練。

學(xué)生獨(dú)立完成，指名說一說錯(cuò)在哪里，怎樣訂正。

2、完成練十三第1題

比較每組兩題的計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、完成練十三第2題

學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。

計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)，應(yīng)注意什么，你有什么想提醒大家的？

4、獨(dú)立完成練十三第3題

獨(dú)立完成，集體訂正。

五、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)了什么知識(shí)，你有哪些收獲，還有什么疑問，小組里議一議，再在班里交流。

〔設(shè)計(jì)意圖：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，而且計(jì)算容易出錯(cuò)，因此在練設(shè)計(jì)中安排了針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生在改錯(cuò)、計(jì)算、交流的過程中明確小數(shù)除法計(jì)算方法和整數(shù)除法之間的聯(lián)系，提高計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的正確率。〕

在認(rèn)識(shí)了小數(shù)，掌握了小數(shù)加、減乘法的基本算法與算理、整數(shù)的四則運(yùn)算之后，學(xué)生學(xué)小數(shù)除法已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)與條件。第1個(gè)例題9.6÷3我是和學(xué)生一起完成的，在講授過程中，重點(diǎn)關(guān)注①：6表示什么？（6個(gè)十分之一），6個(gè)十分之一平均分成3份，每份是多少？（2個(gè)十分之一）也就是……（0.2）。②：商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪？（因?yàn)?個(gè)十分之一平均分成3份，每份是2個(gè)十分之一，即0.2，也就是說小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在2的前面）什么時(shí)候點(diǎn)？（在商2之前）。③完成筆算之后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。并且說一說為什么。（數(shù)位對(duì)齊）。

經(jīng)過幾年親身教學(xué)計(jì)算，我明白了計(jì)算教學(xué)既要講算法，更要在此過程中滲透算理，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)計(jì)算只是表面的機(jī)械反應(yīng)，而學(xué)生對(duì)算法的真正理解才是我們教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，也就是對(duì)算理的理解。學(xué)生的能力正體現(xiàn)在此，難住學(xué)生的也正是對(duì)算理的考察。

在12÷5、5.7÷6、及試一試中的0.2÷5與3÷15，我都是讓學(xué)生先自行計(jì)算，然后針對(duì)出現(xiàn)的難點(diǎn)和學(xué)生一起討論是什么，為什么及怎樣算，以及計(jì)算不同題目時(shí)的注意點(diǎn)。應(yīng)該說，教材的安排是層層遞進(jìn)的，最后讓學(xué)生歸納出小數(shù)除以整數(shù)應(yīng)該怎樣計(jì)算。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生們一起努力都能歸納出小數(shù)除法的算法：計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計(jì)算方法去除，再對(duì)齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，在商上點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。在計(jì)算中，如果個(gè)位不夠商1就商0，如果有余數(shù)，就在余數(shù)后面添0繼續(xù)除。

但是由于講得太細(xì)，練一練及練十三的1-3題都沒有完成。還是要提高速度、增加效益。

小數(shù)除以整數(shù)說課稿比賽 小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇四

大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元第17、18頁例2、例3，小數(shù)除以整數(shù)。

(一)教材所處的地位和作用

本教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義和計(jì)算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗(yàn)。它是在整數(shù)除法意義的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展，同時(shí)，它既是整數(shù)除法學(xué)習(xí)的發(fā)展，也是小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)小數(shù)四則混合運(yùn)算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)教材重難、點(diǎn)的確定

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)除法”的計(jì)算方法。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，即獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行嘗試探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“商的小數(shù)點(diǎn)要和被乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理。

知識(shí)與能力目標(biāo)：進(jìn)一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。正確、熟練地進(jìn)行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算，并能對(duì)其中的算理做出合理的解釋。

過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷嘗試探索小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如何突破重難點(diǎn)，完成上述三維目標(biāo)呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。基于這一認(rèn)識(shí)的.基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，考慮最多的還是怎么設(shè)計(jì)教學(xué)才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學(xué)會(huì)新知?同時(shí)，更想通過嘗試的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題背景下的探索活動(dòng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)法上，采用以自主探究發(fā)現(xiàn)問題、嘗試自學(xué)、討論交流為主要方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識(shí)，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，求解簡(jiǎn)單小數(shù)除以整數(shù)時(shí)遇到的兩種不同困難的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問題。整個(gè)教學(xué)按以下四個(gè)環(huán)節(jié)組織進(jìn)行：①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，②嘗試探究，明理獲知，③ 深化運(yùn)用，鞏固新知，④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難。主要學(xué)習(xí)方法：轉(zhuǎn)化。另外還有遷移、猜測(cè)——驗(yàn)證、歸納。主要教學(xué)方法：引領(lǐng)、提升。

(上課一開始就進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生的情趣，起到組織教學(xué)的作用。

1.口算。

6.5÷5 7.2÷4 9.6÷8

14×0.5 0.12×3 12.5÷5

2.筆算。

16.8÷12

教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么?”然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。

(過渡題，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，為學(xué)習(xí)新知鋪路架橋，同時(shí)，是學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么，這一步時(shí)間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。)

點(diǎn)出課題，板書課題

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言導(dǎo)入：上節(jié)課我班我們替趙虎解決了一個(gè)大問題，可趙虎又出現(xiàn)了狀況，看!

1、進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的第一種情況：

解答上面的問題，他每天要跑多少千米?因?yàn)橛猩瞎?jié)課的已有知識(shí)，學(xué)生很自信的獨(dú)立列式，也自信的計(jì)算了，

第一次嘗試：

(1)充分放手讓生計(jì)算，適時(shí)觀察，選對(duì)和錯(cuò)的兩種豎式的同學(xué)上黑板板演，同時(shí)，做完的學(xué)生對(duì)照并討論各自的方法的理由，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，有的根據(jù)意義計(jì)算，有的運(yùn)用商的變化規(guī)律計(jì)算，有的用豎式計(jì)算……。教師重點(diǎn)關(guān)注用豎式計(jì)算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)就出現(xiàn)了：商的整數(shù)部分該不該商0呢?

(2)引發(fā)學(xué)生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，評(píng)講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學(xué)生對(duì)整數(shù)部分是不夠商1時(shí)要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。

教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計(jì)算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

(3)鞏固練習(xí)。

完成教科書第17頁的“做一做”的第(1)小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。

1、進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的第二種情況：

(1)課件出示例3：

討論確定用哪個(gè)條件合適?

生獨(dú)立列式，并計(jì)算，

第二次嘗試：

(2)當(dāng)學(xué)生計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題了：做不下去了，師問：“為什么?”

討論：接下來怎么除?自己試一試和同桌商量商量

關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么想的?展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生用自己的語言表述計(jì)算方法，使學(xué)生理解算理。教師適時(shí)的給予肯定。

(3)試探練習(xí)，錯(cuò)題剖析(這一步是解決中差生學(xué)習(xí)新知時(shí)的思想誤區(qū)，可以說：“進(jìn)行新課“的延續(xù)，又為下一步課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。)

再次比賽：17頁做一做(2)

在探究新知的過程中已經(jīng)逐步融入了運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的層次練習(xí)中理解小數(shù)除法的意義，體會(huì)解決小數(shù)除法實(shí)際問題的喜悅。

回顧本節(jié)課你們解決了那幾個(gè)問題?有疑問嗎?

總之，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運(yùn)用過程中，通過嘗試學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。

反思：嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的交流起到了互補(bǔ)的作用，你會(huì)一點(diǎn)，我會(huì)一點(diǎn)，相互競(jìng)爭(zhēng)又共同進(jìn)步，我們教師如點(diǎn)火器，把學(xué)生的“發(fā)動(dòng)機(jī)“啟動(dòng)，就像潤滑油，保證發(fā)動(dòng)機(jī)的正常運(yùn)行，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到自我成功的喜悅，增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

小數(shù)除以整數(shù)說課稿比賽 小數(shù)除以整數(shù)說課稿冀教版篇五

小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。前后共提出三個(gè)實(shí)際問題，教學(xué)三個(gè)除法豎式，各有重點(diǎn)。三個(gè)豎式中教學(xué)的除法知識(shí)綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。

第一個(gè)問題是求每千克蘋果多少元，計(jì)算9。6÷3。學(xué)生第一次遇到小數(shù)除以整數(shù)，可以想到的方法是把9。6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。還可能想到9。6元是9元6角，于是分步計(jì)算求得結(jié)果。這些方法都是接受小數(shù)除以整數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，看著教材中的豎式，體會(huì)9。6÷3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么。“商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法深入地思考，既可以聯(lián)系前面的算法作出具體的解釋，也可以根據(jù)小數(shù)的組成進(jìn)行推理。通過9。6÷3的教學(xué)，學(xué)生初步理解小數(shù)除以整數(shù)的基本算法：可以像整數(shù)除法那樣列豎式計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊著寫。

第二個(gè)問題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12÷5。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個(gè)位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。小數(shù)除法中，要在余數(shù)的小數(shù)末尾添上“0”繼續(xù)除。教材先在商的個(gè)位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在余數(shù)“2”的右邊添一個(gè)“0”，讓學(xué)生明白這里在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。又通過“20”表示20個(gè)十分之一，除以5商4個(gè)十分之一，既清楚了“4”在商里的位置，又突出了在商里及時(shí)點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)的必要性。

第三個(gè)問題求每千克橘子多少元，計(jì)算5．7÷6。這道題的商不滿1，可以從總價(jià)5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價(jià)不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。也可以根據(jù)整數(shù)部分“5”比除數(shù)6小，作出判斷。教學(xué)著重解決“應(yīng)該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學(xué)生自己想到這一點(diǎn)。

還有一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意。小數(shù)乘法的例題只是初步體會(huì)它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試”后。所以，例題和“試一試”的教學(xué)要一氣呵成，待形成計(jì)算方法后再進(jìn)行練習(xí)。小數(shù)除法例題里的三個(gè)計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時(shí)鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。所以，每個(gè)問題解決以后，都要適量安排練習(xí)，使教學(xué)的新知識(shí)消化、內(nèi)化，保障后面的教學(xué)能突出重點(diǎn)。

基于以上的要求，本人教學(xué)過程如下：

一、引入課題：由一個(gè)生活中討價(jià)還價(jià)的情景，引入避免可笑的情景，可以用小數(shù)乘法也可以用小數(shù)除法來解決，這樣引出課題，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)小數(shù)除法的愿望。

二、教學(xué)例題，1、創(chuàng)設(shè)情景：創(chuàng)設(shè)一個(gè)購物的生活情景，引出1千克的蘋果如何算。2、進(jìn)行估算單價(jià)。這是生活中經(jīng)常要甬道的。3、獨(dú)立探索，讓學(xué)生用自己的方法來解決9。6÷3的商。其中重點(diǎn)是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的算理，如果對(duì)答案有懷疑的還可以檢算。4、理解算理：繼續(xù)探索：12÷5=？5。7÷6=？重點(diǎn)解決余下的2怎么辦？整數(shù)部分的5比6小怎么辦？5、學(xué)生完成試一試以及改錯(cuò)的練習(xí)，最后學(xué)生自行總結(jié)小數(shù)除法的方法。

三、鞏固練習(xí)，結(jié)合生活中的里子商場(chǎng)促銷活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)除法就不會(huì)出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。

教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)生能主動(dòng)探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價(jià)還價(jià)的場(chǎng)景吃到學(xué)好小數(shù)除法的必要性；學(xué)生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。

但嘗試中學(xué)生對(duì)9。6÷3，商是3。2都會(huì)，但余的6角學(xué)生還是習(xí)慣表示成0。6，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12÷5大多數(shù)同學(xué)只會(huì)商2（元）……余2元，沒有想到精確地算出幾元幾角。而5。7÷6有許多學(xué)生整數(shù)部分要商0再除的想法一點(diǎn)都沒有。確定商中的小數(shù)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)。總之學(xué)生嘗試中，有部分對(duì)算式有些無從下手的感覺。

最后的試一試又是兩道加除題0。2÷53÷15學(xué)生對(duì)3的后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭(zhēng)論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對(duì)齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點(diǎn)對(duì)錯(cuò)。

這一節(jié)自我感受內(nèi)容很多，同樣小數(shù)除法，各種可能遇見的問題都在這一教時(shí)完成，有些貪多不爛，部分同學(xué)在云里霧里，算理不能理解的非常到位，象這樣的課如何呈現(xiàn)，如何處理例題與試一試中5種不同的種情，而且還要放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，這是專家才能解決的了，或者是編教材的人才能很好把握，本人有些手忙腳亂。以上僅此課的一些不成熟的反思。