每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

光與影的教學反思與評價篇一

當然，課前我也調查過一些學生，了解到他們在生活中就已經有了一些光與影的經驗，會做一些手影，他們認為有光才能產生影子，只是他們還不曾系統地去探究過影子產生的條件，學生對科學活動也有極大興趣，只是本課的組織教學不太容易。良好的開端是成功的一半，所以一堂課的導入很重要。剛開始我是以一個謎底是影子的謎語來引入大家對光與影的探究，后來發現那個謎語太簡單，根本沒有激起大家對影子現象本質的思考。于是采用先欣賞開縣美麗夜景，激起學生的視覺沖突，先把研究點落在光上再引出光源，接下來再研究影子產生的條件。

要了解學生的認知基礎。剛上完后發現學生在點亮的電燈泡和點燃的蠟燭是否是自己發光處特別的糾結，學生認為電燈泡發光還需要電，蠟燭發光還需要用火點燃，此處浪費很多的時間。分析原因是學生根本不知道什么叫做自己發光，特別是在某種條件下能夠自己發光的情況學生總認為那不叫自己發光。

于是我就先給學生介紹：眼睛看到的光有的是物體自己發出的，有的是其它物體發出的光照在該物體上的反射光，意思是除了反射光就是自己發光。這樣當學生說電燈泡不是自己發光，那么我就反問：“它的光是其它物體發出的光照在上面再反射的嗎？”這樣糾正起來比較快。

充分利用教材。第一次上完以后發現發了教材卻沒有讓學生用上，于是第二次我在上課前幾分鐘讓學生先自己看看教材，了解本課的知識結構。在認識光源時請學生在教材上找出：科學上把能自己發光的物體叫做什么呢？

之前是讓學生思考：老師請你用光來做游戲可以想到哪些游戲？學生會想到做影子游戲，再讓學生玩手影游戲，這樣感覺影子的形成很單一。后來是先讓學生思考：光照到物體上會產生什么現象？學生會想到影子，再過渡制造影子的游戲，學生用光照在不同的物體上在不同的地方形成影子，避免了學生走入以一（一個物體）代全（所有物體）的誤區，通過制造影子游戲來體驗影子的形成過程，這樣層層遞進。

在課堂上的問題要明確。剛開始在設計實驗方法驗證產生影子的條件是否是三者缺一不可時，我是這樣問的：怎樣來驗證產生影子就必須要這三個條件呢？結果學生一頭霧水，不知道這個實驗該怎么做。后來我變了一下問法：這三個條件少一個還能產生影子嗎？有的說能，有的說不能，于是他們討論出實驗方法“可以依次少一個來試一試。”

最開始上這堂課總是要超時5分鐘左右，本想縮短活動時間，可是要讓學生活動，沒有時間的保證，活動是不會有效的。于是我仔細觀察之前上的課堂實錄，于是我這樣縮短時間：一是給足時間讓學生課前了解本課知識，讓他們對本課知識有一個大體的了解，有不少同學還上網收集資料呢，這樣課堂上的分享內容會更加豐富。二是培養良好的學習習慣。小組活動結束了，該停就得及時停下，不然一等一兩分鐘就過去了，幾次活動下來，僅40分鐘的課堂已浪費了好幾分鐘了。課前我就給學生講好要求：包括記錄的有效性，組內分工的快速，活動開始的及時等。三是當學生實在說不出的時候老師可以直接告知。比如在拓展應用時，我總是想讓學生列舉生活中哪些地方用到了光與影的秘密，可是我們學校的學生真列舉不出來，出現冷場現象，有的干脆亂舉例，東拉西扯很浪費時間，最后我選擇自己介紹光與影生活中的應用。

雖然這堂課已經上了好幾次了，但是每次上下來都會有諸多的不足，我想這就是磨課的意義所在吧！

光與影的教學反思與評價篇二

魯迅說過：“學習必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”我認為這里的“學習”，不單是課內的閱讀，更重要的還離不開課外的延伸。

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。作為一個語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，讓學生在閱讀中積累素材，從而激發學生的興趣，有效地提高學生的寫作水平。在這方面，我改進了自己的常規教學模式，將每堂語文課的前五分鐘還給學生，讓學生進行“美文賞析”。采取多樣的形式，可讓學生自由閱讀作文類書籍，并在自己心愛的日記本上記下文章里自認為很優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟，作為作文時仿寫的參考，并定期檢查，公開評講誰記得好、進步快。這樣堅持一段時間后，同學們讀書、寫作的興趣越來越濃。有時候某個同學讀到一篇十分精彩的文章，便忍不住跑到講臺前念給全班聽，與同學共同分享，還有的同學找別人借作文書，更有甚者，專門利用周末到書店購買自己喜歡的作文書籍，然后在班內互相交換，共同閱讀，久而久之，學生積累的素材也逐漸多了，口頭表達能力也有所增強，潛移默化中也學到了很多寫作知識和技法，在實際寫作中，不僅內容變得充實起來，而且也能運用很多靈活的表現手法。

紙上得來終覺淺。寫作的過程，是觀察、思維和表達緊密結合的過程。學生害怕作文，常常是因為沒有鮮活的材料可寫，這就需要教師引領學生走向課外，學會觀察五彩繽紛的大自然，感受大自然的情趣和奧妙；學會接觸課外生活，感受社會的文明與進步；學會體驗生活的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦。從而拓寬自己的知識面，豐富自己的文化涵養，形成自己獨特的創造性思維。如果平時不加強這方面的訓練，卻指望著“拔苗助長”，一蹴而就，那是不切實際的徒勞，時間稍長，學生對寫作便失去了興趣，甚至一寫作文就頭痛。

作文教學中創設情景是提高學生寫作興趣，激發學生寫作靈感的催化劑。例如，在指導學生完成人教版七年級下冊第二單元“黃河，母親河”的寫作時，我先為學生播放了光未然的《黃河頌》，因為學生剛剛學過這篇課文，現在以歌曲的形式呈現，學生不僅在熟知的歌詞中感受了音樂美，也很自然地再次體會了黃河的磅礴氣勢，然后再給學生播放了一段有黃河的視頻，在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解黃河的地理特征，黃河對我國人民做出的偉大貢獻，尤其是了解今天的黃河遭到污染的嚴重情況，學生自然就產生了對母親河——黃河傾訴的沖動。寫作時可以以倡議書的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來表達。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出滔滔的黃河情結；有的同學善于思考，就以“一滴黃河水的訴說”這種特殊方式，來警醒世人對黃河的保護；有的同學善于想象，就以“我心中的黃河”這題，寫滿了對黃河的憧憬。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，它不僅激發了學生的寫作興趣，也觸動了學生的寫作靈感，開拓了學生的寫作思路，學生寫出來的文章也就擁有了自己的靈魂。試想，我們面對這樣的寫作內容，不為學生創設情景，尤其是對于我們這些遠離大海的山村孩子來說，那是無從寫起的。

葉圣陶先生說：“學生今天作某篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”也就是說，通過學生的習作，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以洞察學生的思想，甚至是學生的困惑。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，更要針對學生在作文中流露出的思想或困惑，給予更多的鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個重要途徑。

光與影的教學反思與評價篇三

前幾天，我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對葉公只喜歡龍的藝術，見到真龍卻又極度恐懼的這一行為，我們有不同的見解，就像愛畫虎的畫家一樣，如見到真虎也必定會逃之夭夭，是人之常情。如只談個人看法，我從中領會的是“不能只看事物的表面現象，要通過現象看本質。”劉老師和我也有同感。

但《教師教學用書》中有一個重點提示“從文中體會到做人應言行一致、表里如一、實事求是，不可弄虛作假的精神。”學生理解是多方面的，如何引導他們去領會這個重點呢？

在上《葉公好龍》的第二課時時，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。”中領會到葉公對龍藝術的喜愛，又從“葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無主。”領會到對真龍的恐懼，把兩部分進行比較理解，要孩子們談談自己對葉公的看法。

結果就有了四種觀點：

1、不要當愛慕虛榮的人。

2、做人要言行一致、表里如一、實事求是的人。

3、看事物不能只看表面現象。

4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。

這時，唐××發言了，“既然我們有這么的同學都贊成葉公的行為是可以理解的，我想作者在寫作時也能想到這點，但從文章結尾來看，作者好像故意逃避這個觀點，為什么？”

一石激起千層浪，一句“為什么？”使孩子們又再一次進入文本，因為他們已養成習慣，相信從文中能找到答案。接著，我是這樣引導孩子們的：

1、這篇課文是以什么語氣來寫的？

生：嘲笑。

生：諷刺。

2、好，能感受到諷刺之意。哪個句子體現出這種意味？

生：棄而還走，失其魂魄，五色無主。

3、太棒了，既然是以諷刺的意味來寫，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？

生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。

4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓呢？

孩子們恍然大悟，原來作者是有意讓我們從中體會到做人應言行一致、

光與影的教學反思與評價篇四

本周三,我在校內上了這節課。上課時,居然有那么多老師來聽課,其中有語文、數學、英語還有信息和綜合實踐的老師，這讓我非常意外。但仔細想想，學校各學科的教研氛圍很濃，老師們很上進學習風氣很高，跨學科聽課已經是非常正常的事。

雖然上課的地點因為和其他學科沖突，臨時改換，給準備帶來一定的難度。課上得倒很順利。課后老師們針對這堂課，經過了熱烈的討論。主要針對以下幾點：

一、關于影子形成的條件的屏，我沒有拓展好。當時學生說到需要一個放影子的地方，我接口說：“也就是形成影子的地方，對嗎？”然后就告訴學生：“形成影子的地方，我們把它叫做屏，我們今天就用白紙來做屏。”如果在出示屏這樣一個概念之后，再追問一句：“你們認為哪些物體可以當作屏，這樣學生對屏的理解就會更深刻。

二、關于用幾個電筒照射的問題。在引入實驗后，我讓學生先看書，了解怎樣來做實驗，然后組織他們進行交流，在說到第一個實驗怎樣做時，學生a說：“把木塊放在白紙上，然后用五個手電筒照射小木塊，把木塊形成的影子畫下來。”學生a還沒說完，我看見很多小手已經急不可待地舉起來了。學生a發言結束，我請學生b說說他的想法。學生b說：“我認為用一個手電筒就可以了，只是改變手電筒的位置。”我問學生哪種方法更好，大家異口同聲地說用一只手電筒。這個討論到此結束。可以改進的是：對學生a追問一句：“你認為五個手電筒同時折射還是分別照射？”這時，肯定就會引起更多學生的思考：五個手電筒同時照射可能形成影子嗎？而分別照射又浪費材料。或者，追問學生b：“為什么只用一個電筒？”組織學生進行這樣的討論，對學生科學思維的嚴密性訓練會更有效。

三、關于垂直照射影子是否最短。在科學教師用書上面有這么一句話：“光源直射時，影子最短，隨著斜射的程度越來越大，影子越來越長。”如果是從上面直射，影子最短，但如果從側面直射，影子就不是最短的了。

四、關于投影圖片。在學生了解了投影的概念后，我出示了一些我在網上收集的投影畫，對學生來說比較抽象，沒有起到理解投影概念的效果。如果能出示實物可能更好些。

通過大家的討論，不管是對這堂課的理解還是教學技藝的增長，都讓我受益匪淺。

科學探究方面：引導學生用對比實驗探究影子產生的條件，初步解釋影子產生的過程。

情感態度與價值觀：

1. 通過介紹和欣賞皮影戲，培養學生民族自豪感。

2. 通過影子游戲激發學生進一步探究影子秘密的興趣。

3. 培養學生認真細致的觀察習慣和態度。

科學知識方面：

1. 知道什么是光源。

2. 了解影子產生的條件。

（一）、猜謎揭題（猜謎引入）

同學們，喜歡猜謎語嗎？今天老師請大家猜一個謎語。聽好：“你身邊有個他，有光看見他。你跑他也跑，你停他也停。”

（影子）。板書

對，是我們的影子。那，在什么情況下才會有影子呢？

對，光!有光才有影子（板書）光與影有著非常密切的聯系。從今天開始我們就來探究它們之間的關系。

（二）、認識光源

1. 說到光，同學們看看，我們教室里有光嗎？（日光燈）是的，日光燈發出的光給我們帶來了光明，那，你還知道哪些物體會發光呢?（蠟燭.火柴.電筒.太陽.螢火蟲……）我們把這些自己會發光的物體叫做光源。鏡子不是光源。（朗讀2遍）

過渡：我們認識了光源，那么光照在物體上會發生什么現象呢？你們想知道嗎？先來玩一個游戲。

（三）、影子游戲

1. 觀看課件。圖中都出現了哪些動物？你們也想玩嗎？老鷹.麻雀.青蛙.梅花鹿.鱷魚.猴子.河馬.鵝。表揚同學們觀察仔細。

2. 學生玩游戲。抽人到投影機前玩，也可以自己選擇有光的地方玩。要求：玩游戲時，仔細觀察，也認真思考，怎樣使影子看得更清晰。

3. 匯報：游戲時，你發現了什么？有什么收獲？或要提醒大家注意什么？

同學們真能干。從小就學會了仔細觀察.認真思考。

4. 猜影子游戲。讓一位同學到屏幕面前，根據影子猜測是什么物體擋光的。

我國古代人民的智慧也是無窮無盡的。在很多年前，人們就以認識知道了影子這一奇特現象，還把它編成了戲劇——皮影。

（四）、探究影子產生的條件

1. 剛才我們完了影子游戲，也欣賞了皮影游戲。那么影子是怎樣產生的呢？得有哪些東西才能產生影子？（光.物體.背景墻）板書。

2. 小組討論：有了這幾樣東西，該怎么做才能產生影子呢？暫時用你們小組的物體描述影子是怎樣產生的。（產生的過程）只用語言敘述，不用物體。

用哪些物體，先怎么做，再怎么做，然后怎么做，就產生了影子。（盡量小組里人人會說）

例如：日光燈照在書本上，桌面上就產生了影子。書本離桌面越近，影子就越小….

3. 抽人描述。

4. 學生根據描述，小組實驗。

5. 小結：光直接照在不透明物體上就能產生影子。

（五）、欣賞皮影戲，學生自由玩手影游戲

（六）、總結拓展

1、這節課你有什么收獲？

2、你還有什么想探究的呢？

板書：

光與影

（照射） （產生）

光——物體 ——影子

（不透明）

光與影的教學反思與評價篇五

本節課，開啟課時，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數乘法運算定律，加以復習鞏固，緊接著引導學生回憶這些運算定律曾經運用到什么知識中，引導到小數乘法的簡算中，為后面的新知學習打下良好的基礎。真正達到了“以舊導新，以舊帶新”的效果。

我設計的兩個環節，引起了學生強烈的求知欲望。

第一，在復習完后我鼓勵學生根據已有的知識，去大膽的猜想：整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的預料；

第二，在探究確認上述問題后，我又讓學生大膽的質疑，定律推廣到分數乘法中會起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質疑——猜想——驗證”的學習過程中，真正變成了學習的主人。

1、對學生的多樣思維應加大評價力度。

孩子們在猜想整數乘法運算定律是否可以推廣到分數乘法時，有一個孩子說到她是想到了整數加法的運算定律可以推廣到分數加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了肯定，但力度不夠。以上可以看出，評價一個孩子，要適時，適當，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會壓制孩子的思維積極性。這一點，在今后的教學中，我還有待加強。

2、課前對學生的估計過高，所以使一些事先設計好的練習，沒來得及做完。這也提醒我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學生，這是上好一堂課的關鍵。

3、學生的學習興趣和學習自信心有待激發。