無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

鄂教版九年級上冊語文篇一

一、教學目標

【知識與能力】了解本首詩歌的寫作背景，領會詩歌的象征意義

【過程與方法】熟讀成誦，把握詩歌的節奏和旋律

【情感態度與價值觀】把握詩歌的愛國主題，加深對愛國的理解

二、教學重難點

【教學重點】理解關鍵詩句，從而理解詩人的愛國情感

【教學難點】領會詩歌的象征手法并且理解其中的象征意義

三、教學方法

朗讀法、小組討論、多媒體教學

四、教學過程

(一)談話導入

通過談話法導入。“愛國”是永恒的主題，比如我們之前學習的都德的《最后一課》等作品。而在舊中國，我們的土地飽受侵略，這樣的過程中同樣也演繹了諸多可歌可泣的故事，又有多少眷戀的情節。今天讓我們走進詩人艾青的《我愛這土地》這首詩歌，一起去感受那眷戀的情節。(板書：我愛這土地)

(二)整體感知

1.補充介紹相應的創作背景，了解一定得歷史知識

《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。(同學們補充介紹)

2.相信大家都回去預習了這首詩歌，結合剛才的歷史介紹，都知道了這首詩歌里面包含了作者深深的愛國情感。那么，我們應該如何將作者這種情感表達出來呢?(聽朗讀音頻)

3.指導朗讀：要求讀準字音，把握詩歌的深沉、悲愴的感情基調，而且注意語速。

(三)深入研讀

1.同學們找出詩歌中的“意象”。解釋什么是“意象”。(自主閱讀圈畫)

明確：鳥、土地、河流、風、黎明(指名同學回答)

2.分析詩歌意象：

(1)“鳥”，象征著詩人自己。鳥兒雖然飽受磨難，但是依然在用盡全力去唱歌。就象征著詩人在亂火中依然抒發著對祖國的熱愛。象征著中國人民滿懷悲憤掀起反抗日本帝國主義的斗爭的禮贊。(老師作為代表先分析一個)

(2)同學們帶著感情朗讀這一句。

(3)其余意象同學們以小組討論的方式進行學習，然后小組代表分享，其余同學補充。

“土地”象征的中華民族的搖籃;“河流”“風”象征反抗精神;“黎明”象征著生機和希望;

(4)帶著情感朗讀這些詩句。

3.分析“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”這句話的內涵。

明確：作者將自己的情感毫無保留的獻給了這片土地。

4.齊聲朗讀詩歌的最后一句，“為什么我的眼里常含淚水，因為我愛這土地愛得深沉……”

明確：升華這首詩歌的愛國情感和作者最真摯的內心感受。

(四)拓展延伸

讀完這首詩歌，有什么想說的。面對現在的祖國，大家又有什么想要表達的。

將自己的想法說出來或者用自己的方式表達出來。

(五)小結作業

小結：再次朗讀詩歌，收束全文，情感升華。

作業：熟讀成誦，讀出感情。

改寫這首詩歌，用繁榮的意象，下節課組織朗誦比賽和詩歌分享會。

鄂教版九年級上冊語文篇二

《你是人間的四月天》

教學目標：

1.培養學生閱讀詩歌的興趣，理解詩歌的內涵。

2.了解作者的生平事跡及詩歌寫作技巧和寫作方法。

3.理解含義深刻的句子，捕捉詩歌的意象，體會詩歌的思想感情。

4.品味修辭的妙用，感受詩歌的韻律，領略詩歌和悅流暢的音樂美。

教學重難點：

重點：1.朗誦詩歌，體會詩歌的感情。

2.通過多重意象的捕捉，培養學生的詩歌鑒賞能力。

難點：引導學生邊讀邊想象，體會詩人抒發的獨特感情。

教法與學法：

教法：1.情境法：運用多媒體課件創設情境，營造與詩歌情感相吻合的濃厚氛圍。

2.誦讀法：貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中品味詩歌語言，感悟詩歌情感。

3.講授法：對詩中的重點知識進行講解,引領學生分析詩歌。

4.點撥法：幫助學生展開聯想，拓寬思路。

學法：1.朗讀法：朗讀是理解詩歌的鑰匙，通過朗讀，感受這首詩中喜悅的跳動和濃濃的愛意，感受這首詩的音美、形美、意美。

2.合作探究法：借助合作探究，更好地理解本課的重難點，達到對這首詞意境的全面理解。

教學準備：

教師：資料介紹、幻燈片、視頻、圖片及文字材料等。

學生：搜集有關林徽因的生平資料，了解新月派詩歌的特點。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1.了解林徽因及新月派詩歌的相關資料。

2.感受詩歌的韻律，理解詩歌的含義，捕捉詩歌的意象。

3.體會作者傾注于詩中的豐富情感。

教學過程：

第一階段：學情診斷

1.情境導入。

設計一：有這樣一種美麗逾越漫長的時空，仿佛定格在回眸的瞬間，有這樣一種聰慧繞過激蕩的暗流，徜徉在歲月的長河。她走過北平的塵煙，穿過康橋的夜霧，遙望遠方時，便落進徐志摩的詩頁;她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時，便繪入梁思成的圖紙;她與文學泰斗金岳霖的情誼被贊為人與人關系最真最美最崇高的境界。她不僅有美麗的外貌，更有幽默機智的談吐和優雅迷人的氣質。她是一位才華橫溢的詩人，一個入木三分的評論家，更是一個卓有成就的建筑家。她就是中國現代歷集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。親愛的同學們，今天我們來學習林徽因的一首輕靈舞動、清馨唯美的詩歌——《你是人間的四月天》。(板書：你是人間的四月天)

設計二：在徐志摩的筆端，林徽因是“高高在上的云雀天鷚(liù),縱橫四海不問今古春秋，散布著稀世的音樂錦繡”;在沈從文眼中，林徽因是“絕頂聰明的小姐”;在費正清(美國人，歷史學家、漢學家)的心中，林徽因是“具有創造才華的作家、詩人，是一個具有豐富的審美能力和廣博智力活動興趣的婦女，而且她交際起來又洋溢著迷人的魅力”;冰心也為她所折服，贊嘆道“她很美麗，很有才氣”“皚如山上雪，皎若云中月”，她以輕盈柔美的筆調創作詩歌，一句“你是人間的四月天”，便如霞光萬丈投影于你我心間，帶領讀者走進明媚春日。

今天，我們就來學習林徽因的《你是人間的四月天》，感受她筆下明凈澄澈的四月天。(板書：你是人間的四月天)

2.解題，介紹新月派。(多媒體出示)

人間的四月天，是一年之中最美的日子，既溫暖又充滿希望，給人以無限憧憬。(教師講解)

新月派：現代新詩一個重要的詩歌流派，受泰戈爾《新月集》影響。主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢葦等。他們不滿于“五四”以后“自由詩人”忽視詩藝的作風，提倡新格律詩，主張“理性節制情感”，反對濫情主義和詩的散文化傾向，從理論到實踐上對新詩的格律化進行了認真的探索。

“新月派”特點：(1)“理性節制情感”，把主觀情愫客觀對象化，即把主觀情緒化為具體形象，使情感表現得含蓄。(2)詩歌中的敘事成分增加。(3)具有和諧、均齊的審美特征。追求詩歌的“三美”：音樂美、繪畫美、建筑美。“三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節韻腳都不一樣，好像音樂一樣，讀起來富有節奏感，抑揚頓挫，朗朗上口。建筑美是指節的勻稱和句的整齊。繪畫美指的是詩歌的詞藻，用詞注意色彩，形象鮮明。

3.作家作品。(多媒體出示)

林徽因(1904—1955)，福建閩侯人，建筑學家、文學家、詩人。她是中國第一位女性建筑學家，同時也被胡適譽為“中國一代才女”。她和丈夫梁思成為中國古代建筑研究奠定了堅實的科學基礎。林徽因一生著述甚多，其中包括散文、詩歌、小說、劇本、譯文和書信等作品，均屬佳作，其中代表作為《你是人間的四月天》，小說《九十九度中》等。出版的詩集有《林徽因詩集》(1985)等。

4.背景資料。(多媒體出示)

這首詩發表于1934年4月的《學文》1卷1期上。關于這首詩有兩種說法：一是為悼念徐志摩而作，一是為兒子的出生而作，以表達心中對兒子的希望和兒子的出生帶來的喜悅。

梁從誡先生(梁思成與林徽因夫婦的孩子)在《倏忽人間四月天》中說：“父親曾告訴我，《你是人間的四月天》是母親在我出生后的喜悅中為我而作的，但母親自己從未對我說起過這件事。”對于這首詩的創作意圖，梁先生說得很客觀。故這首詩一方面是一首情詩，是為已在天國的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一個母親，有著對孩子強烈的母愛，為孩子寫一首這樣輕快靈動的詩也是絕對可能的。

5.新詞。(多媒體出示)

娉婷(pīng)：形容女子的姿態美。

鮮妍(yán)：鮮艷

冠冕(guānmiǎn)：這里是王冠的意思。冕，古代天子、諸侯、卿、大夫所戴的禮帽，后來專指帝王的禮帽。

鵝黃：像小鵝絨毛那樣的黃色;嫩黃。

呢喃(nínán)：形容燕子的叫聲。

【設計意圖】通過這一環節的學習，多角度地促使學生對課文基礎知識、作家作品、作品體裁、時代背景和主要內容加以掌握，為進一步理解內容和探究本文的寫法特點打下基礎。

第二階段：自主探究

1.指導朗讀。

課件播放周濤朗誦的《你是人間的四月天》。現在請大家認真地聽朗誦，用心去體會作者的深情，可以把自己最喜歡的句子勾畫下來。

提問：同學們，我們來共同欣賞一下林徽因筆下的“四月天”。你們有沒有誰愿意在大家面前朗誦一下呢?(學生朗誦后，教師可做適當糾正，重點在停頓上給學生示范。)請同學們各抒己見，說說朗讀這首詩時應注意哪些內容。

[示例]

(1)朗讀時“愛”的主題要充分體現出來，優美、深情、充滿希望。

(2)語速偏慢，語氣捎帶溫柔但是又不柔弱。

(3)情感方面，注意把握形容詞的語氣。

再聽一遍錄音，注意停頓與重音。

2.整體感知。

提問：讀了這首詩歌,你頭腦中產生了哪些畫面?

教師總結：全詩從不同角度寫“人間的四月天”，正是為了全面表現愛之深，情之切，意之密。難怪她去世后，有人給她寫的挽聯是這樣的：“一身詩意千尋瀑，萬古人間四月天。”“四月天”在西方通常指艷麗、豐碩與富饒;在中國，四月是一年中的春天，是春天中的盛季。在這樣的季節里，詩人要寫下心中的愛，寫下一季的心情。詩人要將這樣的春景比作心中的“你”。這樣的季節有著什么樣的春景呢?

【設計意圖】通過朗誦，進一步增進對朗讀方法的掌握，再輔以本詩寫作背景的介紹，使學生得到情感的熏陶，在讀中感受這首詩蘊藏的豐富情感，了解這首詩的大致內容。

第三階段：合作探究

(一)審視詩歌標題,探究寫作對象

提問：不少人認為詩中的“四月天”是指代徐志摩，大概是對“徐林戀”念念不忘，也有不少人認為，“四月天”表達了林徽因對兒子梁從誡的愛，你認為哪種說法合理?說明理由。

學生可自由發表意見，教師均可給予認可，既然這首詩是寫給誰的今天仍眾說紛紜，我們就可按照自己的理解來感受詩中“愛”的情懷。

教師適當加以引導：有些人認為這首詩是寫給徐志摩的，認為這是首情詩。這首詩寫于1934年，是徐志摩飛機失事去世后的第三年，而這首詩中一點哀傷的成分都沒有，全是喜悅。林徽因的兒子梁從誡生于1932年10月，寫這首詩時，她兒子不到兩歲。“雪化后那片鵝黃，你像;新鮮初放芽的綠，你是;柔嫩喜悅水光浮動著你夢期待中白蓮”“你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃，——你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”。純凈平和的喜悅中，生命和希望在生長在涌動。這太符合一個母親對自己一歲多的兒子的那種情懷了。一句“你是人間的四月天”，將溫柔的母愛溢滿了人間。

(二)理解修辭，品味意蘊

1.介紹通感。

(1)(多媒體展示)通感修辭格又叫“移覺”，就是在描述客觀事物時，用形象的語言使感覺轉移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯，彼此挪移轉換，將本來表示甲感覺的詞語移用來表示乙感覺，使意象更為活潑、新奇的一種修辭格。

化抽象為具體。例如：你多情的目光，仿佛絲綢一般滑過我的臉龐。

創造一種優美的意境，啟發讀者聯想，激發讀者感情波瀾、得到美的享受。例如：默聽一夜花開。

通感就是把不同感官的感覺溝通了起來，借聯想引起感覺轉移，“以感覺寫感覺”。

(2)提問：下面幾個句子，都運用了通感的修辭手法，分別說說它們都把什么感官溝通起來。

①他說的話聽起來像蜜糖一樣甜!

②月夜，清冷的月光鋪滿一地，淡淡的光輝似乎帶有一種清冷的香味，而且可以感覺到那質地還是相當的光滑。

③荷塘邊，微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

④我聽見了她那閃閃爍爍的笑聲。

明確：①以味覺寫聽覺②以味覺、觸覺寫視覺③以聽覺寫味覺④以視覺寫聽覺

2.介紹意象。

(1)(多媒體展示)像和平鴿、月亮這樣的能夠喚起人們情感共鳴的事物叫做“意象”。意象是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西，是帶有詩人感情的具體事物。

意：主觀情感自然意象：柳、菊、落日、月

象：客觀事物人文意象：折柳、登高、策馬、飲酒

(2)提問：你們還能想到什么典型意象嗎?

鴻雁、朝陽等。

(3)提問：是否所有的事物都可以成為藝術作品中的意象?

不是，如用麻雀代表和平，在太陽下飲酒。

意象的特點：具有一定的概括性，約定俗成的事物。

(4)不光是在美術作品中，在詩歌創作中這種象征手法也被大量運用，詩歌中的“意象”也是很常見的。讓我們一起來看看意象在詩歌中的作用。

(多媒體出示)

看一看下列四句詩句中共同的意象是什么。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。十載相逢酒一卮，故人才見便開眉。

人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。

3.品味詩歌意蘊。

提問：認真品讀這首詩，分別概括這首詩的每一小節分別寫了什么內容。

學生概括后，教師引導學生品讀每個小節中的重點詞句。

(1)第一節，笑聲勾勒畫面。

教師引導品讀：“點亮”突出了“點”這個動作、“春的光艷”顯示了“春”的燦爛和妖嬈。“你”的笑聲“點亮”周圍的“風”，隨即筆鋒一轉，由“輕靈”的聽覺導向畫面的“光艷”，在通感中，“交舞著變”的是春天的景象。這一組文字，由對人的懷想引向聲音，又借助聲音引向春光，“交舞著變”構成了一個輕盈、鮮活、靈動的畫面。

(2)第二節，黃昏暈染早春。

教師引導品讀：詩人把鏡頭轉向了黃昏，飄渺、空靈、純凈的“云煙”，讓黃昏不再孤寂凄冷，而變得溫暖微醺。柔軟的“風”、閃爍的“星子”和點灑的“細雨”，這些柔美的意象，給人一種濕潤的感覺、早春的感覺。詩的意象就像一幅畫，在鵝黃的飄揚中暈染了蔚藍的底色，輕柔得仿佛不見。

(3)第三節，圓月構筑美滿。

教師引導品讀：“輕”和“娉婷”兩個詞構成了特殊的意象，“輕”是春風的輕撫;“娉婷”是隨風招搖的舞，描繪你的輕盈和美好。你戴著“鮮妍百花的冠冕”而來，正是人比花俏，花襯人嬌的寫照。“你是天真，莊嚴，你是夜夜的月圓”，“天真”和“莊嚴”既矛盾又和諧，天真卻不失莊嚴，勾勒出一個鮮活靈動的形象，對立融合之間構成了詩意的張力，與“月圓”承接，又構筑出美好圓滿的意境。

(4)第四節，暖色點亮詩情。

教師引導品讀：四月，在萬物復蘇的天地間，一切都在躍躍欲試地生長。林徽因筆下的四月，是“雪化后”的“鵝黃”，是“初放芽”的“綠”，是夢中期待的“白蓮”。暖色調暈染的畫面與純凈的白蓮相互映襯，又與前面章節所勾勒的畫面交相輝映，點亮風的笑聲、柔風的舞動、雨滴的點灑、花開的聲音，聲畫結合，熱鬧卻不雜亂，紛繁卻不喧囂，詩情在文字間流轉。

(5)第五節，希望溫暖春天。

教師引導品讀：詩的結尾與開頭相互呼應，抒發了作者對“你”深情而綿長的“愛”。花是靜態的，“一樹一樹”給人以生機勃勃的感覺;燕是動態的，低語的“呢喃”更顯示其柔美溫順的特質。動與靜的照映下，“愛”“暖”和“希望”綻放在春天的柔光里。

“你是人間的四月天”用鵝黃、嫩綠為筆，寫下春日幾多景，滿貯著春意;

“你是人間的四月天”用星子、細雨為裳，舞出心中無限情，滿藏著深情;

“你是人間的四月天”用花開、呢喃為曲，譜就人間傾心戀，滿盛著眷戀。

【設計意圖】介紹通感及意象的基本知識，幫助學生更好地理解詩的內容。通過對內容的概括及對詩中重點詞句的賞析，讓學生理解這首詩的情感表達，體會詩中語言的美感。

第二課時

課時目標：

1.品味修辭手法的妙用，體會這首詩寫景、抒情的特點。

2.體會并分析這首詩的藝術特色。

教學過程：

第一階段：學情診斷

1.導入：上節課，我們初步學習了林徽因的《你是人間的四月天》，領略了林徽因至美的語言。她寫愛，用“人間的四月天”來形容，可謂匠心獨運，極具創造性。人們對愛情、親情、快樂和夢想的所有一切感悟盡在這四月天中。這首詩的魅力和優秀并不僅僅在于意境的優美和內容的純凈，還在于形式的純熟和語言的華美。這首詩可以說是新詩“三美”原則的完美體現。

2.賞析

寫作中，寫景貴在情景交融，分析一下這首詩中的景和情是如何體現的。

學生分小組合作交流，教師總結：

全詩以溫馨舒緩的筆調細細地描繪一幅四月天的風景，詩里猶如飄散著一種淡淡花香般末春與初夏之間的韻律，很暖很舒服。

首先是景，四月的時令里，黃昏時分星子悄悄密集，周遭景色里有輕風、有細雨、有百花、還有云煙。細雨花前，風動云煙，花開千樹，梁燕微喃。這般美景本是天成，經作者的刻畫來得更真切，好似馬上就要躍出紙面。

其次是情，靈動與輕盈的風景融入一春的爛漫與幸福。春風一夜花唱響，自由迷戀愛飛翔。有些飄逸，同時也是溫情四溢。字里行間詮釋著愛與希望，點點滴滴閃爍著春的光芒。

【設計意圖】進一步落實教學目標，加深對本文寫法的理解，進而進行知識遷移，培養寫作能力。

第二階段：自主探究

1.提問：這首詩是用哪種人稱來寫的，這樣寫有什么好處?

第二人稱，與“你”對話。在呢喃、在絮語中吟唱出作者對“你”的情感。“我說你是人間的四月天”，這句贊頌，引出對“你”的描繪，“笑響點亮了四面風”“鮮妍百花的冠冕你戴著”，作者將四月天里所有美好的事物化作心中的“你”的圖景：帶著百花的冠冕而來，笑聲點亮四面風，是輕柔的，是溫暖的，是搖曳的，帶來希望。

2.提問：本詩可謂是運用了多重比喻繪“你”的形象,具體說說詩中都把“你”比喻成了什么。

“你”如“四月早天里的云煙”，變化萬千，是或喜或嗔的形象寫照;“你”像“雪化后那片鵝黃”，溫暖嬌妍，是美好形象的生動描繪;“你”還是“愛、暖、希望”，濃烈真摯，是滿載情誼的真情描摹。

3.提問：上節課，我們已經交代了“通感”是本詩修辭上的一大特色，結合上節課的知識，再分析一下“通感”的運用有何作用。

運用通感，傳遞愛意。在林徽因的筆下，愛變成具體可感的事物，它是視覺上“一樹一樹的花開”，它是聽覺上燕子在房梁間的“呢喃”，它還是觸覺上微風吹拂而過的“柔軟”。詩人調動多種感官，充分表現出愛之深、情之切、意之密。“人間的四月天”是詩人構筑的愛的空間、暖的住所、希望的棲居地。

【設計意圖】品味本詩修辭上的妙處，拓展學生的知識儲備，為學生學詩、寫詩奠定基礎，拓寬學生的寫作思路。

第三階段：合作探究

說說整首詩除了內容純凈和語言優美之外，還有哪些其他藝術特色。

學生分小組合作交流，以小組方式呈現探究結果：

示例：

1.間接抒情的表達方式。本詩寓情于景，借景抒情，運用“四面風”“云煙”“星子”“細雨點”等意象來表達詩人對“你”的喜愛之情。

2.動中有靜的描寫方式。例如詩句“輕靈在春的光艷中交舞著變”，將一幅生動的春風靈舞畫卷展現在讀者面前。此外還有風煙星雨圖、月夜花開圖、雪后新綠圖、花開燕語圖等，都為讀者展現了動中有靜、情景交融的美妙場景。

3.搖曳多姿的修辭手法。“你是四月早天里的云煙”“你是天真，莊嚴”“你是夜夜的月圓”，清新婉麗的意象通過比喻、排比的手法一一呈現，伴以音樂般的明快節奏，朗朗上口，易于吟誦。

4.層層深入的結構形式。從“早天的云煙”“點灑的細雨”“雪化后那片鵝黃”到“初放芽的綠”，詩人的情感通過各種意象層層推進，于末尾發出了“你是愛，是暖，是希望，你是人間的四月天”的高呼，把情感推向極致，并與詩的開頭相呼應。

【設計意圖】這首詩堪稱經典之作，初中生在理解上可能有點困難，本階段的設計意圖是引導學生感受這首詩的藝術特色，品味語言，鼓勵學生發表獨到的見解。

鄂教版九年級上冊語文篇三

《鄉愁》

教學目標：

1、有感情朗讀詩歌，學習詩歌借助具體意象表現抽象感情的方法。

2、發揮想像和聯想，體會詩人在不同時期、不同環境下思鄉愛國的深厚情感。

3、激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的崇高情感

教學重點:

有感情朗讀詩歌,體會詩人情感

教學難點:

通過聯想想像，進入詩歌意境。

一、渲染氣氛

欣賞歌曲騰格爾的《鄉愁》誰來說說聽了這首歌的感受?

是啊，抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動著多少游子的心!多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著其他任何時代不可比擬的深刻理解，其鄉愁詩也異彩紛呈。今天，讓我們共同走進臺灣詩人余光中的《鄉愁》。

二、明確學習目標

三、預習展示

1、我會讀

生朗讀《鄉愁》(生正音評價朗讀優缺點)

2、思考：

這首詩表達了作者什么樣的感情?(余光中說：“一首詩要讀出來，生命才算完成，朗讀者要像演奏家一樣，把詩歌潛在的生命激發出來，這樣才能吸引人。”)想想應用怎樣的語速、語調來讀?

(思鄉之情)樹高千尺也忘不了根，故國暫不能還，作者便滋生了寶馬香車也載不動的鄉愁。

3、請大家帶著濃烈的思鄉之情再讀讀這首詩歌。

4、想進步的更快嗎?老師給大家找一個pk的對象(放錄音)。

5、生挑戰讀。

四、合作探究

1、古人說：“詩中有畫，畫中有詩”。鄉愁本是一個抽象的概念，但在本詩中作者用什么事物來形象表現它的?

(郵票、船票、墳墓、海峽)

2、詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想像在什么時間、在哪里、何人在干什么，他又能想到什么。

示例：一個春寒料峭的晚上，外出求學的少年思念母親，但是路途遙遠隔著千山萬水不能回到她的身邊。他只有在昏黃的燈下把這份依戀和思念傾注在信箋間，再小心翼翼地貼上這小小的郵票。望著家的方向，他仿佛看見母親此時也在昏黃的燈光下為自己織毛衣……

請大家依據自己的理解任選一小節詩展開豐富的聯想和想像，用自己的語言描繪出來。

3、悟感情：作者借這些意象表達了怎樣的思想感情?

郵票(小)—母子情船票(窄)—夫妻情

墳墓(矮)—生死別海峽(淺)—家國戀

4、“已恨海峽相阻隔，海峽還被暮云遮”，鄉愁是余光中不變的情結。余光中為什么對大陸有如此深厚的感情呢?

師相機補充：余光中，1928年出生于南京，祖籍福建，1949年去臺灣，當時僅21歲，再還鄉時已64歲。正如他自己所說：“掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭!”余光中60年代就創作了不少鄉愁詩，是臺灣的鄉愁詩人。70年代初創作《鄉愁》，在離開大陸整整20年時，他在臺北廈門街的舊居內，一揮而就，僅用20分鐘便寫出了本文。他還說：“20分鐘寫出的是20年的思鄉之情”。

(齊讀全文，體會詩人蘊蓄了20年的思鄉之情)。

五、鞏固拓展

1、“游子思鄉”是中國詩歌一個永恒的話題，大家還能知道哪些寫鄉愁的詩、詞、曲。

2、許多東西能觸動我們的心靈，勾起我們的思鄉戀土之情。請以“鄉愁是________________。”仿寫句子。

六、師生結合板書小結

七、布置作業

任選一個角度或物象(如：季節、色彩、情緒、校園)寫一首詩。

鄂教版九年級上冊語文篇四

《送東陽馬生序》

學習目標

1.初步感知古人刻苦學習的精神。

2.掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

3.掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

重、難點

1、 重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

2、 難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。

教學模式：“學、探、測”教學模式

課時安排：2課時

學習過程：第一課時

【一】創設情境 導入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的刻苦學習的精神?

【二】出示學習目標

1.初步感知古人刻苦學習的精神。

2.掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。

3.掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。

【三】作品、作者

1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。

2. 解題

本文寫于洪武十一年(1378)。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府(今江蘇省南京市，當時是國都)朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

【四】自主導學

1檢查預習

嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān

俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō

皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī

綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ

2質疑問題、整體感知

【朗讀指導】

(1)抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。

(2)聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。

【自由朗讀】

結合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。

師生共同解決所提出理解困難的問題。

【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】

【解釋】

無從：沒有辦法

假借：借。假，也是借的意思

以是：因此

患：擔心，擔憂。

碩師：才學淵博的老師

援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問

叱咄：訓斥，呵責

窮冬：冬末。

沃灌：澆洗

燁然：光彩耀眼的樣子。

缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

鄂教版九年級上冊語文篇五

《沁園春·雪》

一、教學目標

【知識與能力】：能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【過程與方法】：通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

【情感態度與價值觀】：通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，激發用語言描述所見美景，強化將情感寄予景中來表達的意識

二、教學重難點

【教學重點】能夠結合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。

【教學難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色及情感，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

一、引入新課

1.請學生背誦所學過的或者聽說過的關于學的詩詞，由此引入新課。

2.用多媒體出示毛澤 東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰爆發前，在陜北的清澗縣，毛澤 東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。

二、整體感知：

1.字詞：

多音字：分、數、汗、還、朝。

難字：莽、嬈、競、騷。

2.錄音范讀：

讓學生邊聽邊想象本詞所描繪的景象，初步領會本詞所表達的情感。

三、深入研讀

1.學生齊讀，邊讀邊思考如下問題

(1)上闋分幾層?寫法上有何特點?

明確：分三層。前三句概寫，極目萬里，動靜結合;中間七句具體寫，長城、大河、山原，氣勢磅礴，生機盎然;動靜結合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。

(2)前三句從哪個角度寫雪景?運用了哪些寫作技巧描寫了景物的什么特點?

明確：總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動，動靜結合，相映成趣。

(3)“望”字統領到哪一句?“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會像銀蛇在舞動，高原怎么會像白象在奔跑?

明確：“望”字統領到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀。“長城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風貌，而且與“千里”、“萬里”相照應，續寫地域的遼闊。“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動，畫面生動活潑，景色壯觀無比!

請學生以分組討論“須晴日”三句中，哪個字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。

明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!

四、拓展延伸：

通過回顧和提問的方式請學生認識到，分析上闕的思路是：結構——意象——技巧——情感。然后請學生分組，照此思路對下闕分析，充當小老師，每組派一名代表自行講授。教師補充、點評和總結。

明確：

1.分三層。前兩句為第一層，過渡;中間七句為第二層，評古;后三句為第三層，論今。

2.“江山如此多嬌”承上闋，“引無數英雄競折腰”啟下。

3.一個“惜”字委婉準確，有貶有褒，肯定了秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫戰功，也指出了他們文治、文學才華不足。“略”、“稍”、使詞作對歷史人物的評述客觀、準確、不失分寸，符合歷史唯物主義的觀點。“略輸”、“稍遜”、與“只識”相比，褒貶的程序有差別，“只識”否定程度大于前者。

4.“俱往矣”一句，意在用歷的英雄人物來突出今天的革命英雄，三個字結住評古，氣勢逼人。“風流人物”指能建功立業的英雄人物，這里也有作者本人的身影。當時毛澤東確立了在黨和紅軍中的領袖地位，正欲東渡黃河，大展宏圖，因此“數風流人物，還看今朝”正表現了毛澤東同志這種“天下大任，舍我其誰”的英雄氣概。“風流”不單指建功立業、打江山，還指有文采、有欣賞水平。最后兩句的意思是：真正稱得上英雄人物的應該看看今天的無產階級，當然也包括作者本人。

5.作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?

明確：作者以“往矣”與“今朝”對比，“英雄”與“風流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。“評古”是為了“頌今”。

最后全班齊讀這首詞，依照本課所分析有感情地朗誦，教師點撥，力求當堂成誦。

五、小結與作業

小結：總結這首詞的層次思路與寫法：

(先引導學生思考，然后教師歸納。)

詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，接著評說歷代帝王，最后深化開掘，抒發豪情壯志。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。從表達方式看，上闋寫景，虛實結合，動靜結合;下闋議論、抒情，“議”得恰如其分，“抒”得氣沖斗牛;上闋的描寫為下闋的議論、抒情作了堅實的鋪墊。

作業：

寫一段文字，描寫春雨或秋風(注意春雨的特點，200字以上)。