范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

花的學校教學反思教學反思篇一

1、要求學生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事。可要求用比較簡練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎上，進一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會到了什么。要引導學生從具體的事實內容出發，認真仔細地體會作品所表達的思想感情。

2、體會作者敘述的順序：

從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚。可進一步讓學生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛員把群眾請回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現了主席對群眾的關心。進而派警衛員每天給碾米群眾送去茶水，表現主席對群眾的體貼、愛護。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風。三件事在思想感情的表達上是層層深入、步步推進的。同時這樣的敘述順序也符合一般的事理發展過程，這樣的分析可以使學生體會到文章的敘述順序，要根據文章內容的需要來安排。

3、本文是以寫人為主的記敘文：

作者具體寫了毛主席在花山時的三件事，體現了毛主席的熱愛人民、關心人民的思想感情和高尚品質。用具體事件體現人物的思想感情和品質是小學生應該掌握的一種表達方法。在閱讀中應該讓學生加以體會。

4、課外可讓學生練寫一篇以寫人為主的記敘文：

題目自擬，要求寫自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》為例，要通過具體事件的記敘來表現人物的思想品質，防止空洞說教或作鑒定式的評論。

花的學校教學反思教學反思篇二

本人自認為較好的地方有這幾個方面：

一、上課的熱情較高。

音樂是情感的藝術，音樂的美育是潛移默化的。是潤物死無聲的。教師的對音樂的情感首先上課應該要有熱情，這種熱情表現在表情、語音語調、范唱、演奏、對音樂的理解、對音樂的情感。只有教師先感動了，才能很好調動課堂氣氛，學生學習的積極性。

二、注重樂理知識的教學，注重引導學生對音樂要素的感受體驗。

音樂教育以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現這一目標，在教學中，我設計了問題，通過聆聽、分析、對比。。。。引導學生對音樂的各種要素、各種手段作出整 體性的反應，積極引導學生感受、體驗、表現音樂中豐富的情感內涵，引導學生感受、體驗、鑒賞音樂的美。對樂理知識的教學，我從愛我中華的旋律中選幾節作為樂譜視唱。讓學生學會劃拍、打節奏、哼曲調，逐步提高學生的識譜能力。讓學生分析樂譜，知道這首曲子的旋律是由它們重復變化發展而來的。這是音樂創作中的一個重要表現手法。

三、真誠的贊揚隨時鞏固學生的自信心

雖然是沒有學生的課堂但是我也把平時對學生的鼓勵贊揚貫穿于課堂。真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他們的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。真誠的贊揚會讓他們充分發揮內在的潛力。隨時不斷地支持，鼓勵，以鞏固學生的自信心。在音樂課上，以自然，親切地微笑面對學生，經常用“你真棒，你能行"等鼓勵性的語言，創設出一個溫馨，和諧，愉快地音樂課氣氛。學生在這樣的環境中，都會不斷地努力，音樂課的效果也就越來越好。

四、將思想教育不露痕跡的溶于整堂課的教學。

本課的課題是愛我中《愛我中華》教學反思華，通過歌詞體會五十六個民族五十六枝花，只有民族團結了國家才會興旺。設計一個環節讓學生談談祖國讓你引以自豪的地方，增強他們的民族自豪感。在音樂中享受歡樂，拓寬民族文化視野，增強繼承優秀文化傳統的意識和熱愛我國民族音樂文化的情感。

教學不足之處：

一、課堂語言不夠精煉。

二、課堂應更為開放，形式應更為多樣。

在以后的音樂教學中，積極探索如何調動每一個學生的學習積極性?課的各個環節如何銜接更為自然?音樂課如何上得更加生動活躍?

花的學校教學反思教學反思篇三

“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，這話我信。《游褒禪山記》在高中學過;讀大學時，老師講過;現在自己再讀，和學生一起賞析，每次閱讀、學習都有收獲。

有人說，“唐以前詩是長出來的，唐詩是嚷出來的，宋詩是想出來的，宋以后詩是仿出來的。”這話我更信。宋詩是想出來的，產生了大量的哲理詩，宋文何嘗不是想出來的!宋文中的哲理，更是民族傳統文化的瑰寶。

《游褒禪山記》敘述作者和幾位同伴游褒禪山“半途而止”的經過，借此生發議論，通過記游言志。文章因事說理，敘議結合，前后照應，結構嚴謹，文筆簡潔，語言凝練，體現宋人游記善于議論的特點。

教學過程中主要先在學生預習的基礎上疏通文意，掌握文中重要實虛詞，詞類活用，特殊句式等文言知識，并讓學生做積累。在課文分析中讓學生了解敘議結合，前后照應的嚴謹結構。

這篇文章名為游記，實則說理，構思奇特，別具一格。它不同于一般的游記，不重山川風物的描繪，而重在因事說理。以說理為目的，記敘的內容只是說理的材料和依據，文章以記敘的內容為喻，生發議論，因事說理，以小見大，準確而充分地闡述了一種人生哲理，給人以思想的啟發，使完美的表現形式與深刻的思想內容和諧統一，具體說來本文在寫作上有三奇。

一奇。文章開頭就別開生面，有別于一般的游記。雖然一、二句也按游記常格先介紹褒禪山的概況，第三句以下卻愈變愈奇，至“今言‘華’如‘華實’之‘華’者，蓋音謬也”，才知道這個開頭其實是考證，以考證山水得名、音讀確否作游記開頭，這是前所未見的，此一奇。讀到這里，讀者不僅要問一個為什么?這樣寫能引起讀者的興趣，但要真正體會到這種“奇”，就必須讀完全文才能豁然。

二奇。接著文章記敘游洞過程。一般游記文章，都以敘述描寫為主，而這篇文章的記敘部分卻非常簡略。記敘游前洞，著眼點在地勢“平曠”而“記游者甚眾”;寫后洞，著眼點在“入之甚寒”而“入之愈深，其見愈奇”，“來而記之者”則愈少。對比寫來，其目的則是為后文議論作鋪墊，特別是段末處從乘興而來敗興而出作結，更為思考作一層準備，這就是記敘用筆之奇，則為二奇。

三奇。全文若在此結束，仍不失為一篇游記佳作。因一般游記文章，進行敘述描寫之后，只是用極簡省的筆墨，或感嘆，或議論，畫龍點晴。可本文作者到此結束總有缺憾之感。因此，作者用大段文字闡發悔思之得。文章首先從古人觀察事物而有得開始，探究的結果是“以其求思之深而無不在也”;接著探究此次游山不能“極夫游之樂”的原因，辯證地提出了“夷以近，而游者眾”，“險以遠，而至者少”和志、力、物三者在求思、行事上的哲理。這次游山所得有二：一是志、力、物三者的行事辯證法則;二是治學的嚴謹求實的態度。文章以考證起，實則講的是治學。治學也是行事的一部分，其態度和行事密不可分，二者結合，成功才有把握。這樣敘議結合，縫合緊密，實為三奇。

作者更是借游山，向我們說出了他對待成功和失敗的態度，其實運用了“歸因”方法。王安石把游山(準確說是游洞)的成功歸為四個條件，一是有志;二是有力;三是有物;缺一不可，四，當然還有難度：“險以遠，則至者少”。但是他最強調的是志。在物和力允許的情況下，要“盡吾志而無悔”。王安石這段議論，意義深刻，既說出了不怕艱難，勇往直前，領略險峰上的無限風光的人生態度。也說出了“盡吾志而無悔”改革決心。

總之，此文以游山探勝而未能盡興為出發點，因事見理，說明“奇偉、瑰怪、非常之觀”常在險遠處，要想到達那里，必須具備堅強的意志和足夠的力量，還要輔以一定的物質條件。此外，還從仆碑文字的讀音情況，提出“深思慎取”的告誡，這對今天我們的治學、處世、創業，都有借鑒意義。

花的學校教學反思教學反思篇四

20__年6月12日下午第2節課之后，糾結了十多天的公開課終于塵埃落定。緊張的心情終于可以舒緩片刻，但隨即又得為自己今天的表現自我反省。

走上講臺快兩年了，然而面對公開課，仍會緊張;面對聽課的老師們，還是不能把他們當成“冬瓜”“南瓜”。因此，慢慢去克服公開課的緊張情緒是首要任務。

之前一直被提醒這次是高效課堂比賽，不能拖堂，于是害怕自己的內容太多而拖堂。從開始上課起，就不停地在趕，自我感覺不夠從容。這也導致了最后尷尬的兩分鐘的煎熬。檢討：時間沒有把握好。

接下來，談談我這堂課的過程及反思。

導入部分提了三個問題：1、我脖子上掛的是什么?2、同學們對于端午印象最深刻的物件是什么?接著贈送手工品——鴨蛋袋子給同學們，迅速調動了大家對于端午節的興趣。3、通過預習，咱們知道汪曾祺先生對端午印象最深刻的是什么?以此自然而然地進入到汪曾祺先生的這篇文章《端午的鴨蛋》。在這一部分中，我自以為導入還算有亮點，但是如果我準備的鴨蛋袋子夠多就好了，因為有的同學沒拿到，覺得很遺憾。

課堂主體部分：(一)分析家鄉鴨蛋的特點，(二)分析家鄉端午的風俗有哪些，(三)分析家鄉端午的鴨蛋帶給一個孩子怎樣的樂趣。

(一)在分析家鄉鴨蛋的特點時，學生發揮得不錯。但是沒有完全找出家鄉鴨蛋的特點：歷史悠久。作者引用袁子才的腌蛋一條，可見高郵鴨蛋有名已有至少兩百年的歷史。另外也可以看出作者確實很喜愛自己家鄉的咸鴨蛋，因為他本身是個美食家，不僅懂得吃，還會做，所以他很不屑于袁子才不會做菜，道聽途說而寫成的《食單》。但是即便他不喜歡袁子才，看到袁子才夸贊高郵鴨蛋，他“不計前嫌”，反而引用袁子才的原文。

陶鑫同學分析”筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”這句時，雖然我配以了誘人的咸鴨蛋的圖片，可是卻沒能很好地引導學生先想象這幅畫面來感受著這鴨蛋的油多的特點。

付澤川同學朗讀：必用紙條特別標明：“高郵咸蛋”后，我應該再請一位同學嘗試，而不應該由我直接點出要強調那些字眼。

對于這部分的表現得作者的情感，學生到位得太快，加之我又下意識地趕時間，所以沒能讓大家根據具體的語句來揣摩作者的情感。

這部分的一個亮點環節：為高郵腌蛋創作一句廣告詞。“鴨蛋恒久遠，一顆永流傳”“高郵鴨蛋一年賣出7億個，蛋殼圍起來可以繞地球2圈”“以后吃方便面再也不用油料包了，高郵鴨蛋，真的有油哦”……學生妙用連珠，而我只會連聲叫好，而忽略了點評。慚愧!

還有，本來的設計是：在總結完這部分內容和情感后，全班齊讀第2、3段。但是怕時間不夠，竟然不敢讀了。策略失誤!

(二)在分析家鄉端午的風俗有哪些時，胡翔宇同學一步到位，準確找出了高郵端午的七種風俗，我抓住“吃十二紅”提了幾個問題后，就又下意識地趕時間，完全不記得自己課前設計的環節：給時間讓大家談談自己家鄉的端午與高郵的端午有哪些不同的風俗，我都準備了賽龍舟的圖片也沒有機會展示出來。遺憾!

(三)在分析家鄉端午的鴨蛋帶給一個孩子怎樣的樂趣時，陶冶文同學也一步到位，完整地找出了四種樂趣。仍然覺得自己太趕，本來想在這里指出：用鴨蛋殼裝螢火蟲應是晚上的樂趣，可見一枚端午的鴨蛋能給孩子帶來一天的快樂。孩子是天真的，最簡單的事物就能獲得最真心的快樂。另外課前設計的環節：讓同學們談談自己在端午節，一枚鴨蛋還能帶來別的什么樂趣嗎?如果學生沒有的話，我就回憶自己小時候會跟小伙伴“碰蛋”。以自己的經歷，喚起同學們去尋找端午的快樂。遺憾!

三個部分分析完，之后，讓學生看著ppt上展示的文章脈絡，在歸納文章的結構特點;讓學生回想剛剛大家對作者語言的分析和點評，歸納出文章的語言特點。陶鑫同學和胡翔宇同學分別一步到位，這與他們平時愛思考有關。我想與我們平時在課堂上的訓練也有些關系吧，是以我心里小小地得意了一下!

最后歸納文章主旨，全班同學絕大部分都能到位，最后在黃馨怡同學與李澤浩同學的合作下，將文章的內容和主旨都清晰準確地表達出來了。于是在此基礎上，我點出作者的家鄉高郵的鴨蛋多雙黃，作者的這篇文章主旨也是個雙黃蛋，全班同學很快反應到是：故鄉情+童年趣。欣慰!我立即在黑板上畫了抽象畫——雙黃，并板書。

時間還有10分鐘不到的樣子，時間大概是夠的吧，我心想。于是我開始了本課的拓展部分，將話題自然轉入到韓國江陵端午祭申遺成功的事件，請同學們說說自己的看法。我只請了羅家俊、余競濤、謝雨虬三位同學回答，他們回答得都很好!但是，這個環節，我應該給同學們多一些的討論時間，多請幾位同學發言。這個環節本該是這堂課的一大亮點的，而我自己卻迫不及待熄滅了它。自責!

接著同學們齊讀ppt上展示的“一切物質資源都會因枯竭而消失于無形，惟有文化能生生不息，傳承千古……”之后，我呼吁大家“用實際行動保護我們的民俗，傳承我們中華民族的傳統文化”。

看著手表離下課還有兩三分鐘的樣子，我就開始布置作業了。原來布置作業只需要十幾秒鐘!于是接下來的兩三分鐘，我請了近10位同學就第二項作業“ 寫一篇200字左右的片段作文，寫一寫今年你如何與家人策劃并度過一個有濃濃節日氣氛的端午節”發表自己的想法——臨時的想法!這些孩子真是太優秀了!他們知道我多出了時間，一個接一個地幫我救場!不爭氣的我還是忍不住偷瞄墻上的鐘……

終于，這堂課結束了!謝謝各位聽課的老師，包容我的不成熟、不優秀;謝謝初二(11)班所有的同學，你們是最棒的!還要特別感謝占小華老師、羅時來老師、劉凱老師、肖賢民老師、宋玉峰老師、謝今老師、梁慶老師、邢國飛老師、馮祥永老師、王智軍老師……

花的學校教學反思教學反思篇五

《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶;通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

對于二年級的同學來說，這篇文章的內容還是比較豐富的。在備課的過程中，可以說我經歷了一些很困難的取舍過程，開始總是想通過這節課讓學生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養他們的環保意識。但是最終，我還是覺得沒有什么比學生扎扎實實的受到語言文字的訓練、感受到語文之美更重要的任務了。所以，我最后確立了“簡簡單單學語文”的指導思想，課件力求為幫助學生感悟課文而設計，教學過程盡量圍繞發揮學生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學生學得踏實學得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節課就是幫助學生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，以及運用各種手段，讓學生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現到極致，這樣就為第二課時學生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領悟比較抽象的“行為美”打下了基礎。

* 美圖導入，激發情趣

在教學的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創設美的意境，營造氛圍。激發學生情趣，為教學活動的展開創造契機。

* 多種形式，識記生字

字詞的教學是低年級的重點，教學中抓住學生的認知規律和年齡特征進行設計。自讀尋找──嘗試認讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法，這些環節的設計力求充分體現出低年級字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性，實現了“教是為了不教“的目標。

* 讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進去也要讀出來”。“讀進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。

在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。

花的學校教學反思教學反思篇六

為了讓學生通過體驗圖形與視角的相互關系，形成三視圖概念，進而形成畫三視圖的技能，我在課前，做了大量的準備工作，通過查找相關書籍、資料，查閱互聯網等手段，結合課標和教材的要求，精心組織了一份文圖并茂的材料，作為輔助教材，并在教學電腦上，并充分利用學具和多媒體，在教學中創設豐富的情境及層層遞進的觀察活動吸引學生主動參與，并引導學生采用動手實踐與思考體驗相結合的學習方法，以自主探索與合作交流的學習方式積極參與學習過程，從中獲得知識、形成技能、發展思維、學會學習。

就此針對我的教學實踐，以及本節課的得失與收獲做深入地反思。

學生不但要學會識讀三視圖，而且還要學會繪制簡單的三視圖，并且在今后的設計實踐中，能夠運用三視圖來表達自己的設計構思，與他人交流設計方案，從而獲得全面的評價，優化設計方案。于是針對此教學內容，如何進行有效的教學;以及在教學中常遇到的一些問題，有哪些可供參考的解決辦法，我進行了嘗試性教學實踐。以新穎貼切的“對詩”開題及觀賞圖、文、聲并茂的視頻短篇，迅速把學生引入一個如詩如畫的境界從而激起學生的學習興趣、立刻進入學習狀態;從名詩中提煉出的數學知識與哲理滲透了主題并自然地切入課題，使學生興趣盎然地開始對視角與視圖進行探索和體驗。此外，以詩入題還可培養學生的人文意識，讓他們體會到全面看待事物(數學的育人價值)和數學的美，也將本節知識上升為高力度、高審美的知識內容。

視頻短篇《題西林壁》長約三分鐘，畫面為從不同角度觀賞廬山的不同風景和配樂朗誦古詩及相關知識、哲理的簡要介紹。為新知做鋪墊。 在學生對從不同方向觀察同一物體可能看到不同的圖形有了豐富的體驗認識之后給出三種視圖的概念已是水到渠成。

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：數學起源于現實。數學教育必須基于學生的數學現實為了幫助學生構造“數學現實”設計了本實驗：從生活中的實物入手創設吸引人的情境，讓學生親身想像、體驗、驗證以培養學生的空間想像能力并在活動中初步體會從不同方向觀察同一物體看到了不同的圖形，這樣得出的結論更接近學生的生活和經驗也更容易被學生所接受。

“判別觀察方向”讓學生的思維在三維實物與二維圖片間不斷地進行切換想像，從而完成思維過程的第一次抽象，學生的空間想像能力得到培養訓練。

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學是數學活動的教學。” 此時學生接觸的情境已經逐步“數學化”(從觀察實物到擺放規則的幾何體再到相應的圖片)，目的是讓學生借助圖形來反映并思考思維的空間形式及位置關系，并用合理、清晰的語言表達出來，這是學生空間想像能力、語言表達能力得到再次培養訓練的過程，也是積累數學活動經驗的重要過程。

課件的演示將難以用語言解釋說明的抽象思維過程動態直觀地展現在學生面前，使學生的感知能力、空間想像能力得到訓練培養，并突破教學難點。

從觀察可觸摸的實物，到擺放可從不同方向親身體驗的幾何體再到現在只能完全靠發揮想像的圖片，學生接觸的情境逐步抽象化、數學化，使學生在不斷地分析、解決問題的氛圍中發展空間觀念。心理學認為概念一旦獲得若不及時鞏固就會遺忘，識圖畫圖和真假視圖題即可加深鞏固學生對概念的理解和培養他們的空間想像能力又可訓練學生思維的深刻性和批判性。

畫圖示范(課件不能取代其作用)以開拓空間，刺激學生形象思維。加強學生對知識的理解、記憶，也有助于教師的闡述、講解。

訓練學生學會識別并畫出簡單物體的三視圖。學生進行互搭、互批、介紹畫圖經驗以使不同層次的學生都有不同的體驗收獲。學生經過“想像、畫圖、互評、互改、交流、總結”等過程(師生對正誤做法給予點評)歸納出三視圖的觀察方法、畫法和注意事項，從而幫助學生突破難點。

小結不只是梗概式知識、方法的歸納，對學生的參與度、合作交流意識，情感態度等良好表現也給予引導和肯定的評價，以幫助學生養成習慣、認識自我、完善認知結構，全面、持續、和諧地發展。

耳目一新的改編詩前后呼應、畫龍點睛，使整節課形成一體，讓學生的學習情感、學習氣氛、學習主題再次得到升華!

課件模擬展示從不同方向進行觀察抽象的思考過程使得概念的理解直觀形象、淺顯易懂，使課堂教學生動高效，并有利于加快學生的認知過程和培養學生的空間想像能力。由于學生存在個體差異，作業進行了分層處理，以滿足學生多樣化的學習需要，讓不同層次的人在數學上得到不同的發展。

最后對本節課做幾點說明：

一、關于培養空間想像能力的說明 空間想像能力以被動聽講和練習為主的學習方式是難以實現的。

因此，本課為學生創設了許多現實有意義、富有挑戰性的問題情境，及多組環環相扣、層層遞進、要求學生思維逐步抽象概括的觀察體驗活動，充分調動了學生多種感覺器官協同活動，并引導學生借助實物、幾何體、圖片及課件演示等在充分的時間、空間中進行觀察操作、對比想像、探討交流、感受體驗，從而使學生的空間想像能力在參與解決問題的過程中不斷地生成、發展和得到提升。

二、關于本課整體設計的說明

(1)在培養目標上，本課力求讓不同層次的學生學會知識、熟練技能、掌握方法、形成能力、發展積極向上的情感體驗，獲得終身發展的學習動力。

(2)在內容設計與呈現上，本課力求知識性、生活性、趣味性、活動性、層次性、教育性于一體，讓學生在“創設情境―→探索和體驗―→形成概念―→畫法探究―→反思歸納”的過程中學數學、做數學、用數學。

(3)在教學方式與學法指導上，本課力求自己作為學生意義建構的組織者、引導者、合作者、促進者，引導學生在豐富的情境中進行自主探索、合作交流、動手實踐、親身體驗，從而使學生成為知識建構的主動者。

(4)在教學手段上，本課力求將現代教育技術與學具、教學內容的有機結合，以激發學生興趣、幫助學生想像理解，突破難點，提高教學質量與效率。

(5)在教學評價上，本課力求從不同的角度、方式去評價學生(如學生自評、互評、集體評)，及評價不同層次學生的不同方面(如知識掌握、學習方式、努力程度與參與度)。

以上是我依據《三視圖》這一節公開課后的所思所想。就教學設計的初衷而言，我是想把“公開課”作為“問題課”，就此提出問題，尋求解決的辦法和經驗。同時希望各位同行，利用公開課這一載體，提出教學中遇到的問題，交流和總結教學中的經驗和成果，而少一些表演的成分，那么，我們的教師會迅速地成長起來，我們的學科會更完善、更有發展。

有了問題，才有可能進步;有了交流，才有可能提高;有了探索，才有可能發展。