無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

向心加速度的教學反思篇一

1.創設情景，誘導思維，激發興趣。

我在導入課文和介紹徐志摩時，通過播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的風景圖片， 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄--才情徐志摩》視頻和情景模擬，拉近了學生與語文的距離，逐層推進，讓學生在這樣的氛圍中激發學習《再別康橋》的興趣。

2.巧妙設計有梯度的問題，體現分層教學。

本課的提問設計層層遞進，逐級攀登，讓學生完成教學任務。在講述意象和意境時，設置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個層面的學生，所以有一位學習成績不好的學生能回答出“第一節在全詩中起什么作用?”這個問題后，就搶著回答下面的問題。

3.自主探究與小組競賽相結合。

自主學習是課堂上比較常用的方法，而且是學生學習很有效的方法，但現在社會更強調團隊合作，所以我設計學生協作討論這個環節，希望增強學生的團隊合作意識，充分發揮學生的主體作用，以期達到較為理想的教學效果。

4.注重誦讀的學習方法指導。

授之以魚，不如授之以漁。現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，“制衡”及評價的方法。

在這節課中，我很強調學生的誦讀的學習方法的學習，效果還不錯。有一個音色比較好的學生，在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時，朗誦出了詩歌那種特有的感覺。

向心加速度的教學反思篇二

加速度是力學中的重要概念，它是聯系動力學和運動學的橋梁，本節課的重點是加速度的概念及其物理意義，難點是加速度和速度的區別。加速度是用比值定義法定義的物理量，教材從加速度的定義出發，提出了變化率的概念，正確理解變化率的含義，對學習和正確理解其他用比值定義的物理量具有非常重要的意義。

加速度和現實生活的聯系比較緊密，課本中除了從許多實踐事例的比較中引入加速度的要臉概念外，還通過表格介紹了汽車、電車、飛機、跳傘者著陸等生活中熟悉的變速直線運動加速度的實際值，并在練習中滲透關于反映汽車加速性能的實驗數據。本節課盡可能從學生熟悉的現象出發，師生互動，熱 烈討論，研究、深入本節知識點，以促進學生實踐能力的培養。

合理、巧妙地設計生動的課堂教學以捕獲、帶動感染每一個學生，盡最大限度的完成新課改目標，去完美的體現新課改精神。下面我對加速度這一概念的建立談談：

一、教學模式—合作、問題教學模式

創設問題--學生已有的認知--學生在已有的知識水平上對問題進行加工處理重新組織—形成新的認知結構—整合、強化形成新的概念。

二、過程設計

1、根據學生已的認知分層創設問題①速度變化量的問題;如物體在平直的平面上運動速度從5m/s增加18m/s。②在坐標軸設置速度改變量的問題。

2、學生對問題進行分析處理后理清：物體運動快慢、物體速度變化快慢、速度改變量(大小、方向)的關系。

3、組織強化形成新概論。

三、教學中應注重簡淺出發，步步攀升的原則。利用學生的認知沖突以激活學生思維，促進學習遷移以調動學生枳極性。

關于加速度的方向，有采用在變速運動局限在直線運動范圍內，利用加速度的定義式，規定初速度的方向為正方向，加速運動時未速度大于初速度，按公式計算出的加速度為正值，從而得出加速運動的加速度方向和初速度方向相同;減速運動亦同。這一方法比較適合我們的學生，使學生易于理解和掌握。

對于v-t圖象放給學生從直線運動的傾斜程度出發進行討論，然后引導同學得出正確的結論。

向心加速度的教學反思篇三

小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。一個很美麗的故事，傳遞出"能夠給別人快樂，自己也快樂"的樸素的道理。我在教學時抓住課文的內涵，課后感觸頗多。

一、抓重點詞句，體會內容

教學中，我抓住了重點詞句，如："這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。"和"看來，你的玫瑰沒有白栽。"，學生從單純的讀到思考的加深，感受的加深，從而對內容的理解也在隨之不斷地生成。

二、以讀悟情 注重情感體驗

課堂中，我以激情引導學生，用他們的情感去領悟課文的內涵。在體驗中讓學生設想如果你就是小鹿，可是一朵玫瑰花也沒看到，你的心情會怎樣?當聽到黃鶯和微風，說：見了玫瑰花就想唱歌?和聞到“玫瑰香風”時心里怎么想?在這些體驗中，讓學生再次體會小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。

三、 培養學生的思維，練習說話

教學中抓住時機，鼓勵學生進行想象。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，我給學生提供一個想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花?(蝴蝶姑娘飛來了，她說 。一位可愛的小姑娘跑過來，她說 ，)繼而讓學生自由想象說話。

通過這節課，大多數學生能跟隨老師體悟文本所賦予的道理。但如果能更好地挖掘課文內容，我想學生還能領悟更深一層的人生道理。