在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

三年級(jí)集合教學(xué)反思篇一

1. 用彩色水筆沿著樹葉的邊一筆描出它的輪廓來。 指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線，就是樹葉的一周邊線。

2.按照課本40頁想想做做第2題要求，描出下面每個(gè)圖形一周的邊線。

3.按照課本40頁想想做做第3題要求，計(jì)算下面各圖形的周長用厘米做單位。再想一想要計(jì)算這些圖形的周長需要知道什么？再怎樣計(jì)算？

4.你還有什么疑問？ 本課讓學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分別從“描一描”、“算一算”、“想一想”三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知“一周邊線”和“周長”這個(gè)概念，讓學(xué)生充分利用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，也為教師了解學(xué)生提供了幫助。 基于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中緊緊扣住“一周邊線”這一周長的核心概念展開教學(xué)，分為“認(rèn)識(shí)周長”、“測(cè)量周長”、“鞏固周長”三個(gè)主要方面。

【教學(xué)片段1】

出示4幅學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描的樹葉圖。

師：哪一個(gè)圖描的比較好？ 為什么？

生：第四幅圖比較好，因?yàn)楫嫷谋容^好看比較準(zhǔn)確。

師：其它3幅圖有什么問題呢？

生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒有沿著樹葉的邊描，第3幅也是沒有完全沿邊描。

師：對(duì)，我們?cè)诿璧臅r(shí)候要沿著樹葉的邊來描。誰來指一指，你是怎樣描的？

學(xué)生指著描 老師邊指邊說：剛剛這個(gè)同學(xué)描的一圈就是樹葉的一周邊線。（板書：一周邊線）

師：誰再來指一指樹葉的一周邊線？指完了，說一說。

生：我描的這一圈線就是樹葉的一周邊線。

師總結(jié)：大家都是沿著樹葉的邊線描了（一圈），這一圈的線就是樹葉的一周邊線。（板書） 師：那你能指一指每張書簽一周的邊線嗎？

同桌先互相指一指，再說一說。 在指完一周邊線后，教師總結(jié)： 第一個(gè)同學(xué)從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；第二個(gè)同學(xué)從書簽的這里開始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個(gè)指的都是這張書簽的：一周邊線。

無論從書簽邊線上的哪一點(diǎn)開始指，只要沿著它繞一圈回到了這個(gè)點(diǎn)，它都是這張書簽的一周邊線。 把對(duì)邊線的認(rèn)識(shí)融于學(xué)生熟悉的一筆描樹葉輪廓，指一指書簽一周邊線、描一描平面圖形一周邊線等探索活動(dòng)，讓學(xué)生充分地實(shí)踐、思考、感受一周的邊線，為認(rèn)識(shí)周長打下基礎(chǔ)，在學(xué)生在充分感受物體表面一周邊線的基礎(chǔ)上，周長的概念也就呼之欲出了。

【教學(xué)片段2】

師：同學(xué)們剛剛指出了這些書簽一周的邊線，學(xué)習(xí)單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線。

交流：這兩張你覺得哪個(gè)同學(xué)描的好一些？ 這張你有什么意見？

師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？

生：第2張好一些。直的邊線我們可以用直尺描。

師：說的非常好。

總結(jié)：像樹葉、書簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線的長就是它們的周長。 師：指一指數(shù)學(xué)書封面的周長，說說你是怎么指的？

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎乙徽乙粋€(gè)物體的面，說說他的周長？ 本課上到這里，孩子回答確實(shí)很完整，但是我覺得教師還應(yīng)該追問一句：“那什么時(shí)候不用直尺呢？”這樣自然地讓孩子總結(jié)出“直的邊應(yīng)該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會(huì)更好。”應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o孩子進(jìn)行總結(jié)一下。當(dāng)教師告知學(xué)生周長概念后，緊接著就讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書封面的周長以及找一找生活中一些物體面的周長，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感受周長這個(gè)抽象的概念，更貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

【教學(xué)片段3】

師：我們要求一個(gè)圖形的周長，得先知道什么？

生：每條邊的長。 師：課前的學(xué)習(xí)單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長度，你是怎么求的？ 生1：三角形的周長是17厘米，我用5+5+7=17求的。 生2：正方形的周長是12厘米，我用3×4=12求的。 ???? 師：課前的學(xué)習(xí)單上有個(gè)同學(xué)提這樣一個(gè)問題：一個(gè)圖形里面有圖形，算不算周長呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來幫忙解決。請(qǐng)你求出這個(gè)圖形的周長。

師：說說為什么這條邊為什么不加進(jìn)去？

生：因?yàn)樗皇沁吘€。 在計(jì)算規(guī)則圖形的周長時(shí)教師及時(shí)的通過變式練習(xí)，進(jìn)一步理解鞏固周長的含義，因此追加了一個(gè)長方形，這時(shí)的長方形既有一周的四條邊的長度，還增加了一條對(duì)角線的長度，讓學(xué)生通過交流理解，計(jì)算長方形的周長也是求一周邊線的長度。但是，在學(xué)生批改學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)則圖形的周長有很多種計(jì)算方法，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼故窘o孩子看下，這樣有利于計(jì)算方法多樣思想的滲透。

【教學(xué)片段4】

師：要求一個(gè)平面圖形的周長得先知道它每條邊的長，如果不知道呢？ 生：可以用繩子。 師：老師這里有幾個(gè)圖形，（三角形、四邊形、樹葉、圓）黑板上掛出四個(gè)圖形。

師：請(qǐng)你們小組合作量出它們的周長。 指名讀合作要求 1.先在小組里討論怎樣測(cè)量這些圖形的周長？ 2.再選擇合適的測(cè)量工具 3.接著組內(nèi)合理分工，互相合作 4.最后填寫記錄

表· 學(xué)生小組合作測(cè)量周長,并填寫記錄表。 教師與學(xué)生參與活動(dòng)，巡視指導(dǎo)。 師：哪一組來匯報(bào)一下長方形和園的周長是怎么測(cè)量的？（照著記錄表匯報(bào)）

師：我們?cè)诹康臅r(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些誤差，板書：大約36厘米 師：課前學(xué)習(xí)單上有同學(xué)問，圓的周長怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長嗎？

學(xué)生演示量圓的周長。 師：在測(cè)量圓周長時(shí)應(yīng)該緊沿邊線、正好一周、拉直再量 師：哪一組來匯報(bào)一下三角形和樹葉的周長是怎么測(cè)量的？

生：三角形的周長=14+13+10= 37厘米 樹葉的周長=28厘米

師：我們?cè)诹咳切魏驼叫蔚闹荛L時(shí)，是用的什么方法？ 生：量下各條邊的長，再算。 師：我們?cè)诹繄A和樹葉的周長時(shí)，用的什么方法？

生：可以用線測(cè)量一下，再量線的長。

師：看來測(cè)量周長要根據(jù)物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。 本課中教師想讓學(xué)生通過合作探究解決一些物體或者沒有數(shù)據(jù)的圖形的周長測(cè)量方法，重在測(cè)量方法的研究。展示時(shí)，重點(diǎn)突出圓周長的測(cè)量方法，讓學(xué)生理解可以通過圍一圍、量一量，從而較準(zhǔn)確的得出周長，并培養(yǎng)學(xué)生小組成員的合作意識(shí)和能力，讓學(xué)生通過合作，學(xué)會(huì)合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對(duì)于規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形我們分別可以怎樣做沒有做及時(shí)的總結(jié)。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來說一些總結(jié)性語言具有引導(dǎo)規(guī)范作用。應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括出“長方形、三角形這類線段圍成的圖形，可以通過量一量的方法”；“圓形和樹葉這類曲線圍成的圖形周長可以通過圍一圍、量一量的方法。”從而滲透“化曲為直”的思想。

本課中教師通過設(shè)計(jì)小螞蟻?zhàn)卟煌穆肪€，鞏固并提升周長的概念，小螞蟻?zhàn)叩穆肪€相等也就是它們走的這個(gè)范圍的周長相等，初步感受周長的大小與圖形的面積無關(guān)。同時(shí)，本課通過分組出示想想做做第4題，讓學(xué)生結(jié)合格子圖，找到規(guī)則圖形的邊線長度，從而很快口答它們的周長，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的計(jì)算方法。本節(jié)課上沒有把算法多樣表現(xiàn)的這么明顯，，教師沒有徹底的放開，沒有充分展示學(xué)生的生成資源，由于時(shí)間關(guān)系很多學(xué)生沒有得到展示的機(jī)會(huì)。第二組是不規(guī)則的組合周長，教師讓學(xué)生通過每邊長度相加、格線數(shù)乘以及轉(zhuǎn)化法來解決，把部分線段通過平移后轉(zhuǎn)化為長、正方形來計(jì)算周長，進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 總體而言，認(rèn)識(shí)周長這一節(jié)課在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。教師向?qū)W生提供時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。體現(xiàn)了“化曲為直”的教學(xué)思想。再次基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的思維。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

三年級(jí)集合教學(xué)反思篇二

說聲“謝謝”是《品德與社會(huì)》三年級(jí)下學(xué)期第三單元的第三個(gè)活動(dòng)主題，《說聲謝謝》這一課的宗旨在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生通過自己體驗(yàn)和對(duì)生活中勞動(dòng)者觀察，進(jìn)一步體會(huì)各行各業(yè)的勞動(dòng)者在生活中的意義，在社會(huì)的價(jià)值感，受到他們給社會(huì)帶來的方便，以及人們之間依賴的關(guān)系，相互服務(wù)的依存關(guān)系，對(duì)他們懷有感激之心。從而樹立尊重各行各業(yè)勞動(dòng)者的態(tài)度，達(dá)到在孩子們心中懂得愛的回報(bào)的真諦。

現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，倍受寵愛，對(duì)他們來說承受太多的愛，容易導(dǎo)致他們的心靈產(chǎn)生愛的麻痹。他們往往認(rèn)為所有人對(duì)自己的關(guān)心、幫助、服務(wù)都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模?xí)以為常，不以為意。對(duì)父母都難說一聲“謝謝”，更難對(duì)其他給予自己幫助（或服務(wù)）的人真心誠意地表達(dá)感謝。本課重在引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的人和事，了解社會(huì)各行各業(yè)中為社會(huì)和他人服務(wù)而辛勤工作的人，在發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)中有所感悟，激發(fā)他們尊重并感謝勞動(dòng)者（包括身邊的人）的情感。學(xué)習(xí)參與社會(huì)，做有愛心、有感恩之心、有良好文明習(xí)慣的人，并以良好的文明行為回報(bào)他人。

本節(jié)課我圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：

（一）回憶生活，說聲“謝謝”；

（二）真情播放，送出謝謝；

（三）表里一致，行動(dòng)謝謝；

（四）總結(jié)升華，心存謝謝。

這些活動(dòng)都是在深入了解學(xué)生興趣、需要、體驗(yàn)和能力基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的活動(dòng)方案，這些“活動(dòng)”力求很好地為實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（1）教學(xué)時(shí)感情投入不夠，缺少教學(xué)激情。一節(jié)成功的課首先肯定是教師要能在教學(xué)時(shí)自己打動(dòng)自己，特別是思想品德課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，教師如果不能百分之百感情投入，不能打動(dòng)感染自己，也很難打動(dòng)感染學(xué)生。思想教育的效果肯定會(huì)大打折扣。我覺得我這節(jié)課，作為教師的我完成這節(jié)課好像是為了完成一項(xiàng)任務(wù)，因此一節(jié)課中我感覺自己好像游離于課外，課堂情緒狀態(tài)不佳，學(xué)生也或多或少受影響，課堂氣氛不夠活躍，參與不積極主動(dòng)，影響了我課堂教學(xué)的效果，以后在這方面一定要注意改正。

（2）教材及教學(xué)內(nèi)容不熟，內(nèi)容處理不完美，課堂教學(xué)效率不高。

小學(xué)品德課我第一次上，這些內(nèi)容第一次接觸。對(duì)教材的整體把握不深。盡管這一節(jié)課我之前做了精心的準(zhǔn)備，親自制作課件。在課件中播放了女兒的一段錄音，插入了一段視頻，從網(wǎng)上查找了一些圖片。基本上按照自己的設(shè)計(jì)思路制作了課件。這是我在課件制作上的第一次嘗試。感覺收獲很大。但是整節(jié)課容量似乎太大，內(nèi)容有重復(fù)。有一重要內(nèi)容甚至遺漏。“如果你是小新，你要對(duì)營業(yè)員阿姨表示感謝，你會(huì)怎么做？”這一內(nèi)容遺漏，課堂情景劇表演的意義就是去了一大半。有些環(huán)節(jié)流于形式，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師課堂上顯的不是那么游刃有余，思想放不開，思維受限制。因此課堂駕馭的能力顯得有些欠缺。

（3）時(shí)間把握不夠合理，課堂上時(shí)間分配也不好。課的前半部分花時(shí)間過多，節(jié)奏慢，而后半部分特別是在如何用行動(dòng)表示謝謝這一內(nèi)容時(shí)節(jié)奏快，甚至有些倉促，結(jié)果還拖了一會(huì)堂。

總的來說，這一節(jié)課上完以后，心里很空撈，覺得不足之處很多。希望大家多提意見，多多指正，在此我也向大家說聲“謝謝”！

三年級(jí)集合教學(xué)反思篇三

《蜜蜂》是一篇科普文章。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號(hào)，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識(shí)路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感滿意。這堂客學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活躍，發(fā)言到位；本人也覺得教的極輕松。細(xì)細(xì)想來，原來是做了以下調(diào)整。

1. 擺正師生關(guān)系，用民主指導(dǎo)取代權(quán)威傳授

新課標(biāo)要求教師要給自己的角色定位，確立一種新型的師生關(guān)系。備課中我把準(zhǔn)這一定位，力求徹底轉(zhuǎn)換角色，變權(quán)威性向平等的大姐姐轉(zhuǎn)變，摒棄了“一言堂”和“強(qiáng)行灌輸”的做法，把大多數(shù)時(shí)間和空間教給了學(xué)生，讓學(xué)生自己通過自讀自悟、自由討論理解課文。我沒有一個(gè)人在講臺(tái)上滔滔不絕的介紹，而是指導(dǎo)學(xué)生自己通過讀、聽、說、議等各種方法去親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)。整堂課教師真正成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

2.注重互動(dòng)交往，營造良好氛圍

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極主動(dòng)、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動(dòng)，就不存在教學(xué)，更不能為學(xué)生營造一種寬松、和諧、自主的學(xué)習(xí)氛圍。在這堂課中我有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與，交往互動(dòng)”的寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍。我充分發(fā)揮每一個(gè)生命體的活力，讓學(xué)生自由探討，知識(shí)與能力在主體參與、交往互動(dòng)中不斷建構(gòu)生成。課堂不再如“一潭死水”，而是充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的`魅力。當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那椋骸澳阍趺蠢斫獗灸艿模空?qǐng)舉出幾個(gè)這樣的例子。”學(xué)生暢所欲言，有的說：“小孩子生下來就會(huì)吃奶。”有的說：“貓上樹.”

??有的說的不太準(zhǔn)確，我適時(shí)地加以指導(dǎo)和補(bǔ)充。

一個(gè)開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多的獨(dú)特思考，這讓我既意外又欣喜。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。

不足之處：

教學(xué)環(huán)節(jié)的人文主線體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)不多，沒有把學(xué)生的情感進(jìn)行提升，應(yīng)該讓學(xué)生在充分的情感體驗(yàn)中獲得，并能把這種美好的情感用藝術(shù)的形式表達(dá)出來，讓我們的孩子在過程中受到美的薰陶，潛移默化地接受審美教育。

>三年級(jí)蜜蜂教學(xué)反思二：三年級(jí)《蜜蜂》教學(xué)反思>>（955字）

現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個(gè)性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見和疑問。因此在在教學(xué)《蜜蜂》這課時(shí)，我在直接引入課題后，就設(shè)置了學(xué)生質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜜蜂》這篇課文，對(duì)于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。

一個(gè)學(xué)生問：老師，作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個(gè)問題：“問得好極了，你真是個(gè)思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個(gè)問題呢？”由此我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入了第一段的學(xué)習(xí)，抓住“聽說”這一詞語，讓學(xué)生理解了因?yàn)榉ú紶柌幌嘈琶鄯湔嬗斜鎰e方向的能力，因此要做這一個(gè)試驗(yàn)，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學(xué)家法布爾一樣通過實(shí)踐才能出真知。

學(xué)完了第一段，我很希望有學(xué)生能夠提出第二個(gè)問題，那就是“在做這個(gè)試驗(yàn)前，法布爾做了哪些準(zhǔn)備工作？”并因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預(yù)期的目的提出來，一個(gè)孩子問的是“老師，我發(fā)現(xiàn)課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個(gè)問題一下子打亂了我的設(shè)計(jì)，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠(yuǎn)，怎么帶去的，放飛蜜蜂時(shí)的天氣情況，一下子提出這個(gè)問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她“你可真是個(gè)細(xì)心的姑娘，善于發(fā)現(xiàn)問題。

不過這個(gè)問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學(xué)交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個(gè)問題：“法布爾他為了這個(gè)試驗(yàn)做了哪些準(zhǔn)備呢？”并引導(dǎo)孩子們進(jìn)入了第二自然段的學(xué)習(xí)。后面孩子們的提問確實(shí)是一個(gè)一個(gè)地按照課文編排順序提問的，因此我的教學(xué)工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個(gè)孩子提的問題提得多好呀，我當(dāng)時(shí)是不是應(yīng)該讓孩子們暢所欲言，發(fā)表自己的看法呢？就算當(dāng)時(shí)不答，在引導(dǎo)學(xué)生讀到

第五段“二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準(zhǔn)確無誤回到蜂窩”時(shí)，我也應(yīng)該重提這個(gè)問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學(xué)討論呢？我這樣做是不是對(duì)的呢？

我在課堂上沒有幫助這個(gè)孩子解決這個(gè)問題，是不是那個(gè)問題會(huì)困繞那個(gè)孩子一節(jié)課，讓她耽誤了對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)呢。課雖然結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對(duì)于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

三年級(jí)集合教學(xué)反思篇四

一位教育家說過：“注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒有它，知識(shí)的陽光就照射不進(jìn)來。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，注意力的好壞也是至關(guān)重要的。”因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該采取多種方法來培養(yǎng)他們的注意力，努力提高課堂教學(xué)效果。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意力起著非常重要的作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想可能與注意力不穩(wěn)定、不集中的分配不合理有關(guān)。注意力與人的學(xué)習(xí)效率和工作效率有著非常密切的關(guān)系。注意是認(rèn)識(shí)和智力活動(dòng)的門戶。

學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，能集中注意力聽老師講課，獨(dú)立思考問題，認(rèn)真專心致志的做作業(yè)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很少受外界干擾，即使有時(shí)老師的課講得并不那么生動(dòng)，但他們也能自我約束，有意識(shí)地組織注意力，不讓自己的思想開小差。許多學(xué)習(xí)落后的同學(xué)恰恰相反，他們注意力分散，不能全神貫注地聽講，時(shí)而做小動(dòng)作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時(shí)而與同學(xué)交頭接耳，逗鬧一下，有時(shí)貌似聽課，實(shí)則思想離開課堂，開了小差。讀書時(shí)也一樣定不下心來，做作業(yè)時(shí)東張西看。有的甚至在上課或復(fù)習(xí)課時(shí)沒有精神，打起了瞌睡。這些同學(xué)怎么能夠把學(xué)習(xí)搞好呢？

在同一個(gè)班級(jí)里常常會(huì)有學(xué)習(xí)成績差別很大有兩個(gè)極端，其差別的原因，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素外，一個(gè)很重要的因素就在于這兩部分同學(xué)之間在注意力的能力上有著很大的差距。

注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和訓(xùn)練得來的。有些人經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練，注意力和注意品質(zhì)得到很好的提高，所以要想提高注意力，培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)就應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，而且更多的還是自我訓(xùn)練。

利用課堂聽講鍛練自己的注意力，課堂聽老師授課是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的基本方式，占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比重較多，如能重視課堂學(xué)習(xí)，注意聽講，不僅能掌握好課堂知識(shí)，還能發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力，長期堅(jiān)持專心聽講，還會(huì)培養(yǎng)良好的注意的品質(zhì)。

首先，在上課或做作業(yè)時(shí)，要不斷對(duì)自己強(qiáng)化這兩件事的重要性。“這堂課的內(nèi)容很重要啊！注意聽！”又如“這本書很有意思呀！我要好好讀。”“獨(dú)立完成作業(yè)是件愉快的事呀！我要出色地完成它。”由此能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)注意力。

第二，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)思想開小差時(shí)，立刻把它叫回來。利用個(gè)人意志的力量也能控制自己的注意力。有意識(shí)地控制自己的注意力，不許注意力渙散，開始有點(diǎn)困難，一旦養(yǎng)成習(xí)慣，反而感到集中精力干事或?qū)W習(xí)是件很愉快的事，當(dāng)你有這種體會(huì)時(shí)，就說明你的注意力水平提高了。

第三是培養(yǎng)注意重點(diǎn)的習(xí)慣。不管是聽課，或者是作業(yè)，還是做別的什么事情，都要?jiǎng)幽X子分析、綜合和比較，通過思考區(qū)別出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和非重點(diǎn)，本質(zhì)和現(xiàn)象。動(dòng)腦子思考，不僅能把注意力吸引過來，而且一旦區(qū)別重要的與一般的內(nèi)容，便能使認(rèn)識(shí)得到加深，還會(huì)產(chǎn)生愉快地體驗(yàn)，使注意力穩(wěn)定得更久。

第四是培養(yǎng)的抗干擾能力，尤其是情緒帶來的的干擾，如：內(nèi)心焦慮、內(nèi)心憂慮、心理壓力、學(xué)習(xí)恐懼、特別興奮、特別生氣、特別憤怒、憂傷悲慟等等都會(huì)嚴(yán)重影響注意力的集中。提高抗干擾能力，能是自己適應(yīng)各種環(huán)境，不管在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，還是客觀條件如何不如意，都能很快將注意力集中到想做的事情上來。<

三年級(jí)集合教學(xué)反思篇五

今天上的是人教版第五冊(cè)的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個(gè)星期天，宋耀如一家準(zhǔn)備到一位朋友家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今天上午要教小珍學(xué)疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

誠實(shí)守信是做人處世的基本準(zhǔn)則，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今天社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)中通過角色表演朗讀來熟悉課文，在熟悉課文的基礎(chǔ)上通過“課文什么地方讓你感動(dòng)”的思考進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)慶齡守信用的可貴品質(zhì)，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。

兩個(gè)班上下來，有很多地方值得回顧與反思，整理如下：

意外之一：課前，當(dāng)我們說到好朋友要相互“守信”時(shí)，我把“守信”兩個(gè)字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問學(xué)生，如果我的課題中用的是“守信”，應(yīng)該怎么說？奇怪的是，兩個(gè)班的大多數(shù)同學(xué)幾乎都是不加思考地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會(huì)拐彎呢？當(dāng)我再追問“我不能守信，還能成為朋友嗎？”很多孩子才反應(yīng)過來，急著更正，應(yīng)該是“我要守信”、“我能守信”，還有一個(gè)同學(xué)說“我不能不守信”。這樣的問題出現(xiàn)，我想主要是學(xué)生還沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，不會(huì)去比一比，想一想，思考“失信”和“守信”的意思和關(guān)系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提醒學(xué)生回答問題要想好在說。

意外之二：學(xué)完了課文，我請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，學(xué)生肯定會(huì)說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學(xué)都是說自己“失信”的事情，并且當(dāng)堂和對(duì)方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么可愛，在平時(shí)的生活中往往會(huì)推卸責(zé)任，指責(zé)別人的不是。而一旦經(jīng)受教育，他們就完全不同了，會(huì)找到自己身上的問題，并真誠地向?qū)Ψ降狼浮Ｎ揖驮谙耄綍r(shí)我們的教育也可以多一點(diǎn)故事，引導(dǎo)學(xué)生自審，這樣可能比一味的批評(píng)指責(zé)有效。

兩個(gè)班都安排了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，完全一樣的任務(wù)，因?yàn)椴贾靡髸r(shí)指令不同，效率就完全不一樣了。

第一個(gè)班，布置了請(qǐng)組長分配角色，準(zhǔn)備朗讀匯報(bào)的任務(wù)后，就請(qǐng)學(xué)生開始合作。可等我轉(zhuǎn)了兩圈，還有組因?yàn)榉峙洳缓媒巧跔幷摚蟠蟮乩速M(fèi)了時(shí)間，效率很低。

第二個(gè)班，我明確了要求，請(qǐng)組長在5秒鐘內(nèi)分配完角色，馬上進(jìn)入朗讀。超過時(shí)間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反復(fù)多讀幾次。讀完一遍馬上坐好示意。比一比哪個(gè)組準(zhǔn)備的最好，最抓緊時(shí)間。這樣一來，第一節(jié)課中的無效爭論少了，各個(gè)小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。

可見，教學(xué)環(huán)節(jié)能不能發(fā)揮它最大的作用，能不能更有效，關(guān)鍵看教師對(duì)課堂的組織和調(diào)控。多說一句話，明確要求，節(jié)約的可能就是好幾分鐘時(shí)間，效率會(huì)更高。

第一節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭論沒有結(jié)果，我雖然也覺得是第一聲，但不能肯定。于是，就請(qǐng)孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。

第一節(jié)課中根據(jù)孩子反應(yīng)生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，第二節(jié)課成了我的預(yù)設(shè)。我準(zhǔn)備在學(xué)生第一遍讀課文的時(shí)候，就根據(jù)學(xué)生的朗讀指出。果然孩子讀的時(shí)候又讀了第四聲，同時(shí)，“解釋”一詞也出現(xiàn)了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓學(xué)生以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會(huì)了失信對(duì)小珍內(nèi)心的傷害，進(jìn)一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中學(xué)生表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤資源，進(jìn)行有效的時(shí)實(shí)生成，是多么的重要。

這兩節(jié)課反應(yīng)出來的，還有很多內(nèi)容值得我去尋找答案，比如如何讓學(xué)生理清“宋耀如的朋友”是“宋慶齡”的伯伯；怎么讓每個(gè)孩子都能說清課文的主要內(nèi)容；怎么向孩子介紹離他們實(shí)在太遠(yuǎn)的“宋慶齡”……尋找到這些問題的解決辦法，會(huì)讓學(xué)生更受益。

三年級(jí)集合教學(xué)反思篇六

本課是人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下學(xué)期的課程，屬于造型。表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是一節(jié)陶藝制作課，同時(shí)也是一節(jié)浮雕頭像的制作課。頭像雖然是雕塑造型中比較難的題材，但是應(yīng)該看到，本課涉及到的造型并不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶憣?shí)造型，而是充滿浪漫主義情調(diào)的幻想，所以我把本課的教學(xué)目標(biāo)定在增加學(xué)生對(duì)陶藝學(xué)習(xí)的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力上。另一方面，學(xué)生對(duì)泥塑的制作方法已經(jīng)掌握，只需要點(diǎn)到即止，所以我將本課的重點(diǎn)放在如何運(yùn)用夸張、變形、裝飾等手法創(chuàng)造一個(gè)自己想象中的獨(dú)特的浮雕頭像上。

整個(gè)教學(xué)過程流暢，環(huán)節(jié)之間銜接的較好，教態(tài)自然，但在變形、夸張和裝飾三部分上沒有控制好“裝飾”這一表現(xiàn)方法，讓本來就喜歡裝飾的學(xué)生，更加把自己帶來的裝飾物一股腦的搬到作品上，導(dǎo)致作品過于花俏。

總結(jié)這堂課，還需改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：

1、在講解裝飾這一表現(xiàn)手法上，筆墨可以少一點(diǎn)，并講清楚裝飾只是點(diǎn)綴，如有需要的可選擇性適量添加一些。

2、在整堂課中生本概念體現(xiàn)的較少，未能讓學(xué)生全方面的討論、探索。教師少用“誰來告訴老師”類似的話，多一些“你知道嗎？誰來告訴他？”。

3、在動(dòng)手變形的環(huán)節(jié)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)簡單復(fù)雜化，可將“請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)制作出講不出（不規(guī)則）形狀的臉形”這句話改成“請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)制作出變形后的臉形，看誰有創(chuàng)意”，不要把學(xué)生的思想框定的太死。

4、板書還可突出美術(shù)的特征，再美化一些。

以上是我本課的教學(xué)反思，希望今后能揚(yáng)長避短，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。

三年級(jí)集合教學(xué)反思篇七

過去的一年，我擔(dān)任三年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，回顧一下，有很多值得深思的地方，現(xiàn)就自己在教學(xué)過程中遇到的幾個(gè)問題和現(xiàn)象反思一下：

小學(xué)三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，最令我煩心的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。究其原因較多，也是比較復(fù)雜的，我個(gè)人認(rèn)為既有主觀、也有客觀的。除了學(xué)生自身的原因，數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，任課教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段及教學(xué)基本功是否扎實(shí)也是很關(guān)鍵的。于是我在教學(xué)過程中不斷的提升自己本身的教學(xué)水平，同時(shí)我還積極的通過其它途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學(xué)。三年級(jí)數(shù)學(xué)教材第一次采用的人教版，沒有可以用來借鑒的現(xiàn)成的教案，課前我就充分了解學(xué)生已有的知識(shí)、根據(jù)教材內(nèi)容，利用網(wǎng)上資源來選定具體的教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣不僅縮短了導(dǎo)入新課的時(shí)間而且使學(xué)生比較容易的獲得知識(shí)，從而簡化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生自身的厭學(xué)情緒，我通過與學(xué)生聊天來獲得具體學(xué)生的信息，對(duì)癥下藥，效果比較明顯。

數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。我所任教的三年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)上困難比較大的學(xué)生特別多，我接過這個(gè)級(jí)以后就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象做了大量的工作，然后就具體問題具體解決。主要采取了下列措施：

（1）在班中實(shí)行幫教活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)困生都找到一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的每天對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，教師定期進(jìn)行抽查。并對(duì)學(xué)困生的進(jìn)步作出肯定，對(duì)樂意幫助學(xué)困生的上層生大力表揚(yáng)。

（2）每節(jié)課都及時(shí)輔導(dǎo)好學(xué)困生，減少他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難。

（3）學(xué)困生自己制定出具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期在數(shù)學(xué)活動(dòng)課上交流總結(jié)。

（4）利用課余時(shí)間與他們一起運(yùn)動(dòng)。如打乒乓球、羽毛球等。在運(yùn)動(dòng)的過程中與他們聊天，了解他們的思想動(dòng)向或?qū)W習(xí)上的問題，這樣拉近了師生關(guān)系的差距，為更好地輔導(dǎo)他們提供了有利的條件。

三年級(jí)的學(xué)生開始課堂上有老師監(jiān)督字寫的還比較正規(guī)，但是家庭作業(yè)在沒有家長和老師的情況下，字跡比較潦草。這與學(xué)生自身的控制能力有關(guān)，同時(shí)與監(jiān)督力度不夠有很大關(guān)系，于是采取家庭作業(yè)上交化，這樣有效的控制了學(xué)生字跡潦草的現(xiàn)象。

三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教材要求用豎式計(jì)算。但很多學(xué)生因?yàn)閼芯陀每谒悖@樣既浪費(fèi)時(shí)間又容易出錯(cuò)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。想了許多的辦法都不能很好的糾正這個(gè)問題，但是，辦法總比困難多。我設(shè)立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)每次計(jì)算全對(duì)的學(xué)生都獎(jiǎng)一朵小紅花，累積到20朵就能獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這一招果然靈驗(yàn)，學(xué)生都能按老師要求做，列豎式計(jì)算，學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率大大地提高了。從而達(dá)到了提高教學(xué)效率的目的。總之，我覺得，數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是一個(gè)最具創(chuàng)造性和靈活性的活動(dòng)，但只要從實(shí)際出發(fā)，就能會(huì)收到實(shí)效，避免誤區(qū)。

三年級(jí)集合教學(xué)反思篇八

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。我努力將以上思想運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐中。

1、讀書指導(dǎo)具有層次性。教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長句子，感情朗讀來推進(jìn)教學(xué)。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。

2、抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)感情朗讀，教于讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學(xué)中我讓學(xué)生再讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生默讀，畫出學(xué)生最感動(dòng)的語句，并思考是什么讓你一次又一次的感動(dòng)。然后讓學(xué)生再小組內(nèi)交流，最后全班交流。在全班交流的時(shí)候，我根據(jù)學(xué)生的立足之出，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并讓學(xué)生在各種讀的方式下，總結(jié)出如何將課文讀得又感情，如何去體會(huì)課文所蘊(yùn)涵得情感。讓學(xué)生在感情朗讀得同時(shí)習(xí)得讀書得方法。

這一節(jié)課結(jié)束了，可是留給我得是深深的反思。現(xiàn)在回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)做的不完善，今后應(yīng)該改正：

1、時(shí)間分配有點(diǎn)不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

2、讀書指導(dǎo)上有點(diǎn)不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準(zhǔn)確。

我會(huì)用汲取本節(jié)課總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用于以后的課改之路上。