人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

二年級數學加與減說課稿篇一

“乘加、乘減”是人教版小學數學二年級上冊第四單元《表內乘法（一）》中的內容。本節課是表內乘法的重要內容之一，是在學生已經初步理解的乘法的意義和1-5的乘法口訣后進行教學的。例5通過一個小熊掰玉米的實例，呈現解決問題的不同思路，具體形象地說明乘加乘減的計算順序，并利用計算形如“4×3＋4”的題目，知道兩句相鄰口訣之間的關系，用連加、加減混合、乘加、乘減等多種方式，幫助學生理解和記憶乘法口訣。同時通過利用圖式結合的方式，讓學生掌握乘加、乘減得計算順序。這部分內容是學生今后學習混合運算和解決稍復雜實際問題的基礎。 學情分析

學生已經學習了乘法的初步認識和1-5的乘法口訣，能夠正確理解乘法的含義，并能運用口訣熟練計算。通過前面的學習，學生初步具備了運用已學知識解決問題的能力。同時也有一定的收集信息、提出問題、獨立思考、小組合作、解決問題的能力。但是對于既含有乘法又含有加或減法的計算是首次接觸，在計算中學生可能會出現計算順序不正確的現象。 教學目標

知識與技能：理解乘加、乘減的意義，掌握計算順序，并能正確計算。 問題解決與數學思考：通過獨立思考、自主探究、合作交流訓練學生思維的靈活性，使學生掌握運用多種方法解決同一問題的解題策略，實現算法多樣化。

情感與態度：通過創設生動有趣的教學情境，激發學生學習數學的興趣，培養探究意識，使學生感受到學習數學的價值。

1、學會乘加、乘減式題的計算方法。

2、通過乘加、乘減式題，掌握計算順序。

3、通過討論、交流，使學生發現解決一個問題有不同的方法，從而培養學生從不同角度觀察、思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的思想。

乘加、乘減式題的計算方法及它們之間的計算順序。

引導學生從不同的角度思考問題，體現解決問題策略多樣化的思想。

一【復習導入】

師：同學們，去過游樂園嗎？（課時出示教材第46頁游樂園圖。）

游樂園里蘊含著許多的數學知識呢，這節課我們一同去游樂園尋找需要我們解決的問題。（出示4個旋轉木馬，每個小木馬上有3人。）

師：仔細觀察，你從這幅圖中獲得了哪些數學信息？

生1：我看到了4個旋轉木馬。

生2：我看到了每個木馬都坐著3人。

……

師：同學們觀察得非常仔細，都答對了。那現在大家能不能對著這幅圖提出一個數學問題呢？

生：木馬上一共坐了多少人？

……

師：提得非常好，那要怎么解決呢？

生1：可以用加法：3＋3＋3＋3＝12（人）。

生2：可以用乘法：4×3＝12（人）。

……

師：都算對了，不管是加法還是乘法都可以。同學們，我們前面說過加數相同可以直接用乘法計算，但如果有一個加數不同，那應該怎么辦呢？今天這節課我們就來探討一下這個問題。

二【探究新知】

教學第58頁例5、

1引導學生觀察主題圖。

師：仔細觀察這幅游樂園圖，看看有什么變化？（走了一個人。）

2 小組討論。

師：那現在木馬上一共坐了多少人？能像剛才那樣直接列乘法算式計算嗎？現在請同學們談論怎樣解決這個問題。

3 匯報交流。

師：現在請同學們說一說你們列出來的算式。

板書：3＋3＋3＋2＝11（人）

3＋3＋3＋3－1＝11（人）

3×3＋2＝11（人）

4×3－1＝11（人）

師：觀察算式交流一下自己的想法：

生1：一共有4個旋轉木馬，有3個坐著3人，所以3+3+3，1個坐著2人，最后再加上2，所以算式是：3＋3＋3＋2＝11（人）。

生2：一共有4個旋轉木馬，原來每個木馬上都坐著3人，就是3＋3＋3＋3，后來走了一人，最后再減去1，所以算式是：3＋3＋3＋3－1＝11（人）。

生3：有3個旋轉木馬上都有3人，那就是3個3，所以3×3，還有一個旋轉木馬上只有2個人，最后再加上2，所以算式是：3×3＋2＝11（人）。

生4：一共有4個旋轉木馬，原來每個木馬上都坐著3人，那就是4個3，所以4×3，后來走了一人，最后再減去1，所以算式是：4×3－1＝11（人）

……

師：同學們真棒，不僅列出了正確算式，還能從不同的角度觀察條件，找到解決問題的方法。雖然用的方法不同，但是都有道理。

4對算式進行比較，歸納、總結。

師：同學們，現在請你們認真觀察這兩道算式：3×3＋2＝11和3×4－1＝11，與上面學習的算式4×3＝12有什么不同？

生：3×3＋2＝11和3×4－1＝11既有乘法又有加法或減法，而4×3＝12只是乘法算式。

師：沒錯，像這樣既有乘法又有加法的算式，叫做乘加，既有乘法又有減法的算式，叫做乘減。這就是我們今天要學習的內容。（板書課題：乘加 乘減）

師：現在請同學們思考一下，在上面的兩個乘加和乘減算式中，先算什么？再算什么？

生1：3×3＋2就是求比3個3多2的數，所以計算時應先算乘法，再算加法。

生2：4×3－1就是求比4個3少1的數，所以計算時應先算乘法，再算減法。

教師小結：說得很多，乘加和乘減的算式都是先算乘法，再算加法和減法。

三【鞏固應用】

1出示教材第58頁“做一做”第1題。

師：同學們，看！森林里的動物開聯歡會了。小猴子帶來了一些禮物，請大家仔細觀察圖：這些桃子一共有多少個呢？你能列式計算出來嗎？

4×3＋1＝13 5×3－2＝13

2出示教材第58頁“做一做”第2題。

師：現在請大家做一做下面的練習，并說一說運算順序。

4×3＋4＝ 2×3－3＝ 5×5＋5＝

4×4－4＝ 5×3＋2＝ 4×5－4＝

四【課堂小結】

師：這節課我們學了什么？你有什么收獲？

【課后作業】

1完成教材第59頁練習十二。

2 完成作業本第39、40頁。

【板書設計】

乘加 乘減

3＋3＋3＋2＝11（人）

3＋3＋3＋3－1＝11（人）

3×3＋2＝11（人）

4×3－1＝11（人）

二年級數學加與減說課稿篇二

“乘加、乘減”是人教版二年級上冊表內乘法中的一個內容，它編排在“乘法的初步認識”中“5、2、3、4的乘法口訣”之后，讓學生通過乘加乘減的學習，進一步理解口訣的意義、學會口訣記憶的方法。

5、2、3、4乘法口訣的理解和記憶都相對比較簡單，后面6、7、8、9的.乘法口訣理解、記憶的難度則大大增加，所以教材在此安排了乘加乘減的教學，目的是在本節課的教學中引導學生抽象、概括、總結出相鄰兩句口訣之間的聯系，為進一步學習6、7、8、9的乘法口決和理解記、憶口訣打下基礎。所以，本節課的成敗會影響到學生表內乘法的學習及今后的數學學習生活。

教材通過“小熊掰玉米”這一主題情境圖，將計算教學、解決問題和口訣記憶方法有機地結合起來，幫助理解乘加、乘減式題的意義，并能正確計算乘加、乘減式題，從中理解并掌握相鄰兩句口訣的記憶方法。

本節課的教學設計力圖體現“深挖教材，突現數學思想和方法”的思路。運用數形思想、假設思想和轉化思想培養學生的抽象概括能力和解決問題的能力，從而尋找到相鄰兩句口訣之間的聯系，為進一步學習6、7、8、9的乘法口訣和理解記憶口訣打下基礎。

1、通過主題情境，收集數學信息，提出數學問題，并能用多種方法解決問題；

2、運用乘法的意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的方法，滲透轉化思想，培養學生的抽象思維能力；

3、初步歸納總結乘加乘減的計算方法。

運用乘法的意義，探究出記憶相鄰兩句口訣的方法。

滲透轉化思想，培養學生的抽象思維能力。

這一環節主要是讓學生經歷從形到數的抽象過程，體現算法多樣化。 分兩個環節進行。

1、情境質疑，導入新課。

出示情境圖1，質疑：從圖上你能得到哪些數學信息？你能提出一個數學問題嗎？ 3+3+3+3=12，4+4+4=12，3×4=12

2、再次質疑，理解方法。

出示情境2，再次質質疑。質疑：：你能結合剛才的情境，提出一個數學問題嗎？這個問題怎樣解決呢？ 教師引導學生進行小組討論、匯報，說說為什么？以明確計算方法，并進行報分類板書： 抽象

3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

教師指導學生動手操作，用小圓片擺圖形。經歷從情境圖到直觀圖的抽象過程。 指導學生以四人小組按老師給出的算式擺出圖形，進一步理解算式的意義，滲透假設的數學思想，培養學生的抽象概括能力。具體分兩個層擺圖形。

第一層次： 3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 4×2+3=

第二層次： 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

1、引導學生認真觀察列出的算式，想想右邊一列算式有什么特點，跟左邊的算式有什么不同？

3+3+3+2＝ 3×3+2＝ 3+3+3+3－1＝ 4×3-1＝

2、小結揭示課題：我們以前學習了連加連減和加減混合的算式，那今天這種有 假設這里放一個，算完后減去。（假設小熊沒有把玉米掰走） = = 11（個）

乘有加或有乘有減的算式，就叫乘加乘減。（板書）

1、計算：5×2 + 5= 5×3 – 5=

2、觀察思考：5×2 + 5=3×5= 15 5×3 - 5 = 2×5= 10 你發現了什么？ 四人小組討論并匯報，找到記憶相鄰兩句口訣的方法。

3、質疑：如果我知道5×4=20，但記不清5×5=？怎么辦？

4、練習：4×2 + 4 = 4 ×（ ）= 12 3×3 + 3 = 3 ×（ ）=（ ） 4×3 - 4 = 4 ×（ ）= 8 3×4 – 3 = 3 ×（ ）=（ ）

5、小結：這里運用轉化思想，找到了記憶相鄰兩句口訣的方法，就為理解和教學6、7、8、9的乘法口訣和學生口訣記憶打下了堅實的基礎，同是降低了學生記憶口訣的難度。

鞏固練習部分我設計有層次和陡度的練習，以達到內化知識，形成能力的目的。

1、看圖填等式（模仿練習）。

引導質疑，完成練習：你的算式是什么？你是怎么想的？誰還有不同的想法？ 3×4+2=14 3×5-1=14

2、算算寫寫（鞏固練習）。

3、p58 、4（鞏固練習）。 先質疑：你能提出什么數學問題？（一共有多少人？） 然后獨立解決？并說說你是怎樣想的？ 3×4+3=15 4×4-1=15

4、p58 、5（獨立練習）[備用題] 讓學生先提出數學問題？然后獨立解決？

總結是本節課的點睛這筆，為此我安排了兩個環節總結本課，再次強化知識，突出重點。

1、結合板書，引導學生進行小結。

2、通過這節課的學習你有什么收獲？還有問題嗎？

以上就是我對這乘加乘減的認識，在學生未來的學習和生活中，也許他把老師教給他的知識全記了，也許老師教給他的知識在生活中根本用不了，但是，數學的靈魂（思想和方法）一定會永遠扎根于他的腦海深入，影響他的一生，這就是數學的魅力。

二年級數學加與減說課稿篇三

“乘加、乘減”是人教版二年級上冊表內乘法中的一個內容，它編排在“乘法的初步認識”和“2—5的乘法口訣”之后，讓學生通過乘加乘減的計算，幫助學生進一步理解和記憶口訣。學生是第一次接觸含有兩級運算的式題，教材通過“小熊掰玉米”這一主題圖，將計算教學和解決問題有機地結合起來，幫助理解乘加、乘減式題的意義，并能正確計算乘加、乘減式題。

本節課的教學設計力圖體現“尊重學生，注重發展，使之‘做’數學”的教學理念。做數學是目前數學教育的一個重要觀念，它強調學生學習是一個現實的經驗、理解和反思的過程；強調以學生為主體的學習活動對學生理解數學的重要性。它注重培養和發展學生的思維能力，創設符合其水平的思維情景和活動，使學生思維活躍，興趣盎然。本節的“乘加、乘減”是讓學生能提出數學問題、尋找出解決問題的方法并能結算出結果。在設計本課中，我力求在“算”與“用”教學的結合點上有所突破。通過觀察主題圖，提出數學問題，引出本節課的乘加、乘減式題，試想體現以用引算的做法。當得出乘加、乘減式題后，要讓學生及時感知算式與實際背景問題的聯系，真正理解式題的含義（“幾個幾多幾”或“幾個幾少幾”）。教學中要注重讓學生通過圖與式的結合來探究算理，并引導學生進一步理解乘加、乘減的運算順序，同時提高解決問題的能力。

學生已經學習了乘法的初步認識和1-5的乘法口訣，能夠正確理解乘法的含義，并能運用口訣熟練計算。通過前面的學習，學生初步具備了運用已學知識解決問題的能力。同時也有一定的收集信息、提出問題、獨立思考、小組合作、解決問題的能力。但是對于既含有乘法又含有加或減法的計算是首次接觸，在計算中學生可能會出現計算順序不正確的現象。

1、學生能在具體情境自主解決乘加、乘減的計算方法和算理，能正確地計算。

2、初步了解同一問題可以有不同的解決方法，體驗解決問題策略的多樣性。

3、提高個人類比、遷移能力及求異思維能力，養成主動探究的學習習慣。

1、建立乘加、乘減的模型。

2、掌握乘加、乘減問題的基本結構和數量關系，乘加、乘減試題的計算方法。

乘加、乘減試題的計算方法。

（一）激情導課：

1、師生談話：

師：這段時間我們在學習什么？乘號前面的數叫什么？稱號后面的數叫什么？

師：今天我們繼續學習有關乘法的知識。

師：看大屏幕這節課我們要學習什么？（生答）乘加是什么意思？（生答）乘減呢？（生答）一年級我們學過加減混合運算？誰來說說加減混合運算的順序？（生答）有小括號又該怎么計算？誰能大膽的來猜測一下乘加，乘減的運算順序？（生答）

2、對口令：2、3、4、5的乘法口訣。（有節奏地進行對口令：師生對、生生對）

過渡：看來我們已經掌握了2、3、4、5的乘法口訣，那我們大家有信心用我們學過的知識來驗證剛才大家的猜測嗎？（生答）老師期待大家在課堂上的表現。

（二）民主導學

1、教師談話：同學們公園去過嗎？（出示游樂園圖。）公園里蘊含著許多的數學知識呢，這節課我們一同去公園中尋找需要我們解決的問題。（出示4匹小木馬，每匹小木馬上有3人。）

教師：仔細觀察，你從這幅圖中獲得了那些數學信息，能夠提出什么問題？應該怎樣解決呢？

學生列式：加法算式：3+3+3+3=12（個）

乘法算式：3×4=12（個）

加數相同我們可以直接用乘法計算。

2、自主探究，合作交流

1、 教學例5

（1） 過渡：仔細觀察有什么變化，看誰的小眼睛最亮，（走了一個人）現在一共有多少人？能直接列乘法算式計算嗎？請同學們討論怎樣解決這個問題。

（2） 小組合作學習

（3） 匯報交流。

方法1：根據每匹小木馬上的人數，用連加計算，列式：3+3+3+2=11（個）。

方法2：前面3匹的人數一樣，可以列乘法算式，加上另外2個人。列式：3×3+2=11(個)

方法3：假設每匹小木馬上的人數是3人，那就是4個3，我們在假設時多加了一個人。因此，算完后要把這個人拿走。列式：3×4-1＝11（個）

（4） 引導觀察算式。

教師指出：像3×3+2，3×4-1這樣的算式有乘又有加減的，我們把它們稱為乘加、乘減。

（5）小組討論：這兩個算式怎么算呢？

思考：在3×3+2中，在3×3下面畫一橫線求的是什么？為什么還要加2？

在3×4-1中，在3×4下面畫一橫線求的是什么？為什么還要減1？

小組討論、回答

教師小結：乘加乘減的算式都是先算乘法，然后再算加減法。

3、教師出示教材第58頁做一做第1題

看圖列算式。并讓學生說說算式中每部分表示的含義是什么。

（三）檢測導結

1、練習十二的4題你能快速算出有多少人在嗎？

此題要注意引導學生從不同角度觀察圖，而且鼓勵算法多樣化。

2、5×3－5 = 5×3+5= 5×4+5=

5×2 = 5×4= 5×5=

上下兩題對比的形式，使學生了解算式幾間的關系，從而獲得記憶乘法口訣的方法。

3、請同學們展開想象的翅膀，用畫畫的方法，自己設計一道乘加乘減的題目。

4、反思總結

師：回過頭來看一開始我們的猜測，哪種猜測是正確的，大家真了不起！大家通過自己的努力，驗證了自己的猜測，成了小小數學家，老師真為你們高興！那你能給大家說說這節課你有什么收獲？

乘加乘減

3+3+3+2 3×3+2＝11（個）

3+3+3+3-1 4×3－1＝11（個）

運算順序：先算乘法后算加減法。

《乘加乘減》一課的教學目標是：“能結合具體情境經歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養應用意識。于是我將教材進行了重組，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生活性和開放性的數學學習素材。整節課置身于學生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發起學生探究、解決問題的內驅力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注重教學情境的創設。為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，同時創設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。

教學中我采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現體現解決問題策略多樣化的思想。

通過練習我使學生領會到數學問題的解決需要生活經驗來做參考，進一步拉近了數學與生活的距離。在今后的教學中應該多注意讓學生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數學術語要加強訓練.

總之，本節課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。

二年級數學加與減說課稿篇四

1、教材所處地位及作用：

《乘加乘減》是人教版小學二年級第四章的內容，它是學生學習乘法的開始，是今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。學生在學習乘法的意義后，學習乘法口訣的延續。讓學生建立乘加、乘減的模型，掌握乘加、乘減問題的基本結構和數量關系，明確乘加、乘減試題的算理及計算方法。通過觀察思考發現規律，掌握相鄰兩句口訣之間的聯系。

2、學生分析

學生在學習了乘法的意義后，對乘法有了一定的認識。一說乘法，學生會不由得想到幾個相同的加數相加。在這節課里，既要讓孩子明確，通過蘋果圖，列出乘加乘減的算式，有一定的難度。學生結合圖，能理解先算乘法。關鍵的是如何理解相鄰兩句口訣之間的聯系，也可以用乘加乘減的式題體現，學生理解有一定的難度，更需要多媒體的幫助理解。

3、教學目標：

（1）.使學生能正確地計算乘加、乘減式題。

（2）.讓學生在具體情境中，自主感受解決乘加、乘減的不同方法，明確算理．

（3）.培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的教學思想．

（4）.培養學生初步的觀察、想象、操作等能力．

4、教學重點：

理解乘加、乘減先算乘法的道理。

5、教學難點：

如何列出乘加、乘減算式

從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的的教學重和難點，我采用了一下教學方法。

1、利用蘋果主題圖，讓學生通過圖片橫看豎看，理解幾個幾加減幾，從而引出新知，并解決。

2、讓學生觀察比較，與以往學習內容不同之處，從而加深對乘加乘減的理解，并且明確計算過程。

3、運用遷移，通過本課學習，培養學生利用舊知學習新知的能力。

通過本課學習使學生學會觀察、比較，讓學生主動探索。主動交流、主動提問。

本節課我設計了四個教學程序：復習舊知、探索新知、習題鞏固、反饋總結。

（一）復習導入

從學生已有的知識入手，找準新知識起點，激發學生興趣和求知欲。

出示蘋果圖，先出示1列3個蘋果，

再出示第二列，

列式3+3=6（個）

3×2=6（個）

學生明確1個3+3

再出示1列蘋果，引出新知，學生類推

（二）探究新知

1、乘加與乘法口訣的聯系

3列蘋果圖

學生明確并說出2個3+3就是3個3

列式3×3=9（個）

或3×2+3=9（個）

先算3乘2等于6，再加3等于9.

都用口訣三三得九

在此基礎上，學生類推3×3+3也就是4×3。

為了呈現橫著看，又設計了放大一行行的蘋果。

學生知計算乘加可以先算乘法，也可用口訣計算。

（先練習類似的口算題，再類推乘減的式題就更好了）

2、不能直接用口訣的（轉化為口訣）乘加乘減

最后增加1列只有2個蘋果。

學生自然地得出：

4個3+2

列式4×3+2

（課程中，有孩子想到此過程，先讓孩子說，再出示這個圖就更好了，即體現學生的主導地位，又那么自然）

為了引導學生列出乘減的式題，設計了借一個蘋果，又還去，借來的蘋果，變成虛的蘋果，學生更好的借助圖，理解乘減式題的由來，也能呈現多種方法解決問題的策略性。學生理解了算理，進而算法迎刃而解。

先借1個蘋果，

列式4×4

再還1個蘋果，

列式4×4-1

乘加乘減

1個3+3就是2個32個3+3就是3個3

3+3=6（個）3×3=9（個）

3×2=6（個）3×2+3=9（個）

3個3+3就是4個34個3+2

3×3+3=12（個）3×4+2=14（個）

3×4=12（個）4×4-1=14（個）

本來使用多媒體課件，自己就不熟練，再加上自己不會制作，多數情況下直接下載使用，往往用的不順手，且不適合學生的口味。為了得到乘加乘減的算式，以及如何理解乘加乘減的算理，我費了好大的勁做的這張蘋果圖，一列列的呈現，讓學生知道相鄰口訣間的聯系，又能得到乘加的算式，還理解了算理。同樣橫著看圖，列出同樣的算式的道理。豐富了學生同樣算式的理解。下一步重點引導學生得到乘減的算式，通過借還蘋果的環節，再把此過程呈現，為了學生的理解，變成虛線的蘋果，學生更能把握乘減算式的由來，算理自然得到。這樣，孩子的意識中形成解決問題策略的多元化。