無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

刷子李的教學設計篇一

1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發

怔、發傻、半信半疑等詞語

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝

3、領悟并學習作者刻畫人物的方法

1、體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。

2、感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物的方法

教學課時：1課時

一、導入新課：

1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）

2、解題：怎么叫刷子李？

（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”？?）

3、簡介作家及本文出處： 著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天

津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。

二、初讀課文

1、要求：

（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

（2）想想課文主要寫了什么？

2檢查自學情況

（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發

傻、半信半疑

（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？

隨機板書：技藝高超

三、細讀課文， 感悟文本

（一）正面描寫

1、學習第一自然段

（1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪

個自然段告訴了我們什么？

（2）課件出示第一自然段

（3）自由讀 ，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）交流：

a：如同升天一樣美

從這句話你感受到了什么？（如同仙境） 技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？

指名讀——齊讀

b：干完活，絕沒有白點

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。

2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句

3、奇不奇？哪里奇？

板書：規矩奇

刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無

瑕）

（5） 這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不

是真的有這么高超的技藝？

2、學習第五自然段

（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生匯報，師出示課件

“？?勻勻實實一道白？?”

“啪啪聲里？?”

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去？?”

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了

什么？

第一句

1、指名讀

2、你感受到了什么？（抓勻勻實實 透亮 清爽）

3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀——齊讀

第二句

1、指名讀 從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然？?悠然？?）

2、從這兩個悠然中你感受到了什么？

隨機板書：動作奇

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁 生：動作模仿

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？（畫家、歌唱家、音樂家……）

5、把你地感受送到句子中 指名讀 （“啪”要讀得干脆）——齊讀

第三句

1、 指名讀 你又有什么想說的？（天衣無縫 技術高超 像美術家）

隨機板書：效果奇

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話 （做修改）

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）

（二）側面描寫

1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開

始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？

快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀

2、出示：每一面墻刷完，？?也沒發現。

（

1）自由讀

（2）體會到什么？ 板書：佩服

（3）居然？ 課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完？?出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅

的形象——（轟然倒地） 板書：失落

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）

板書：佩服得五體投地

（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理

活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那

文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》。

刷子李教學反思：

本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，我比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，應細致入微。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。

刷子李的教學設計篇二

1、學習掌握6個生字；學會兩個輕聲“包袱、師傅”；學習一個多音字“和”以及文章的新詞。

2、在默讀課文的基礎上提煉內容，感情朗讀相關句子。

3、通過曹小三跟隨師傅學藝的過程，親歷親聞，感受刷子李技術高超，一手絕活，以及故事的跌宕起伏，體會側面描寫和“一波三折”的寫作手法。

一、聊《俗世奇人》

1、書本《俗世奇人》

2、簡介：

①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創作的同名小說集。全書由19個短篇小說連綴構成，各篇文字極精短。

②書中所講之事，又多以清末民初天津衛市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。

二、揭示課題：刷子李

1、引出刷子李。

2、聊刷子李

①從名字中你明白了哪些信息？

②為什么叫他“刷子李”？

【他姓李，刷墻的本領高超。】

③師總結：

是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

比如在天津，有個叫唐老師的書教得特別好，就叫他——

（油漆張）

三、積累新詞、學習生字

1、生字填寫——活學活用（一）。

刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。曹小三第一次跟在師（傅）刷子李（屁）股后面做事，發現了一個白點，以為師傅露（陷）了，以為他的名氣有（詐），但事實并非如此。

2、檢查反饋：根據意思寫詞語：

刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發怔、勻勻實實

3、指導讀音兩個輕聲：包袱、師傅

4、多音字“和”：和著琴音

四、填寫刷子李名片，感受技術高超

1、填寫刷子李的名片

師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。所以在這個小小的紙上應該寫最關鍵、最有用的信息。

仔仔細細默讀課文，聯系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。

2、交流簡介，聚焦問題。

①反饋預設：美術家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活。

②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？

③句子展示：學生讀，老師點評。

④積累背誦（活學活用二）：

只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆二響，極是好聽。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

⑤一手絕活、技藝高超、俗世奇人（總結、板書）

五、寫作手法感悟、拓展延伸

1、側面描寫（正面描寫）

師：為了寫出刷子李的技藝高超，他的奇，作者馮驥才派了一個人來見證、說明，這種寫法叫“側面襯托”。

2、比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。

3、再比如說：

寫武松的勇猛我們可以用xx襯托；

《草船借箭》學過吧，我們寫諸葛亮的足智多謀，我們可以用xx來襯托。

再回憶我們去年學過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房來烘托。

4、一波三折（比喻事情進行中意外的變化很多）

①找到文章含有“然”字的句子。

師：的確，曹小三這個人物的出現讓我們覺得故事的跌宕起伏。請同學們找出文中含有“然”字的6處句子，體會體會故事的跌宕起伏。

②讀句子，簡單交流，體會寫法。

③一波三折的敘事，引人入勝──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。

4、有效拓展（課后作業）

備注：（細節描寫、對比的寫法）

注重細節描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象──曹小三對師傅“半信半疑”的態度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

六、總結提升、鏈接提升

1、總結出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底

（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦

（橫批）俗世奇人

2、課后作業：

①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。

②閱讀鏈接：《俗世奇人》之泥人張、快手劉、張大力、馮五爺。

附：板書設計

刷子李

技藝高超俗世奇人

側面烘托一波三折

（一）授與學的思考

課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？

學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。然而老師的導和引畢竟是一個前提，老師的定向和定位直接導致學生的自主性的發揮。

所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。授什么，引什么，學生就會自主地學到什么，畢竟在五年級這個年段，學生的主體地位并不是絕對的，我始終相信老師具有至關重要的作用，即指明燈，指路人，一旦方向錯了，即使可以殊途同歸，那其間的不少冤枉路不是三言兩語能夠說清道明的。

拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。所以在傳授的過程中唯有抓住線索讓學生真正領悟兩種寫人的手法，可謂是深諳于心。

細讀文本是一位老師必須具備的基本功。自認為文本中幾個帶“然”字的詞語被抓住是一個命脈的線索，這對于學生閱讀文本，掌握“一波三折”的寫法那是水到渠成。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。

（二）賽課展示的。是什么

賽課，要展示的是什么？花里胡哨的東西似乎已經不能適應當前的語文教學。所以在開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。只有這樣才能扎實學生的基本功，才能真正做到日積月累、厚積薄發。

（三）時間的分配以及課堂的淡定

一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。

淡定，課堂的駕馭能力足可以看出一個老師的功底。

在35分鐘的時間內，沒想到最后一個對聯環節還是沒有展示出來，頗有遺憾。

綜上，還是應驗了老教師的一些訓導：要學會反思，當寫完這些文字的時候，真正感到思考帶來的魅力，作為老師，這應該是一門必修課，無論有多忙，反思比寫教案更為重要。是矣！

刷子李的教學設計篇三

1、學習課文，理解悠然勻勻實實等詞的意思。

2、感受刷子李高超的技藝。

3、學習作者通過正面側面描寫人物的方法。

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

一、解題，初知技藝高超

1、讀題，從題目中，你知道了什么？（是個粉刷匠，專干粉刷這一行，姓李）

哦，那咱們班洪婉真的字寫的真不錯，我們就叫她書法洪，好吧？

不行，為什么？（我知道了只有在同行業中技藝高人一等的人才能這么稱呼。洪婉真字寫的好，那還僅僅是在一個小范圍，而且這字還不能稱之為書法，因此不能這樣稱呼）

那么，如果做豆腐做得特別好的王師傅咱們可以叫他---豆腐王，張師傅泥人捏得特別好，咱們稱他-泥人張，是呀，在舊天津經常可以聽到這樣的稱呼。

那課文主要是圍繞刷子李哪個特點來寫的呢？這篇課文是略讀課文，咱們可以借助課前提示來幫助我們學習。

讀課前提示，找到技藝高超一詞

二、通讀課文，感知技藝高超

1、自讀課文，找技藝高超表現在哪里？（表現在哪些事和物上）

2、學生反饋，教師點撥，概括出技藝高超表現在對刷子李刷墻時的情景描寫和對于他的黑衣服的描寫。（板書：刷墻情景黑衣白點）

三、研讀課文，品味技藝高超

（一）刷墻情景

1、自由讀第五自然段

本段中哪些詞句看出他技藝高超？

2、學生反饋。

句1：可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

理解勻勻實實勻是說？（均勻）我們教室墻壁的粉刷能稱得上勻嗎？你從哪兒看出不勻？那實呢？（沒有一絲地方沒刷到）看來實也就是勻，但勻的要求卻遠比實高得多。

劃與刷的比較（劃字感受到他動作的輕盈與嫻熟）（因為劃的輕盈才有勻勻實實一道白，因為劃的嫻熟，才立時有了一道白。）

指導朗讀

句2：只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。

理解悠然，做動作（連粉刷都能如此悠閑，這真是一門藝術。）讀讀這兩個詞：悠然擺來，悠然擺去

這個樣子真得就稱得上悠然了嗎？那悠然里應該還有什么？（如同伴著鼓點，和著琴聲）

再讀：悠然擺來，悠然擺去（這才稱得上悠然，悠然并不等同于悠閑，悠然里有著極致的節奏美，雖悠閑卻不失動感。）齊讀到和著琴聲

誰來讀讀后面三個小句，指名讀生評（啪字讀得清脆）

齊讀。（看來只要有高超的技藝，平的凡工作里同樣能享受到音樂美，藝術美。）

句3：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

理解天衣無縫（天衣無縫源于神話傳說，說仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。）在這兒天衣無縫又是什么意思呢？就像？

還像？出示：（句式訓練）

啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比。

3、理清本段層次。

作者寫了刷墻時的哪幾個場景？（蘸漿、擺刷、效果，也就是抓住粉刷過程的幾個典型鏡頭。）寫文章就要這樣抓住典型，有條有理。在這一段中，也是作者對刷子李技藝高超的直接描寫，我們也叫它正面描寫。（板書：正面描寫）

（二）白衣黑點

那么作者又是如何通過黑衣白點寫出刷子李的技藝呢？請同學們找到有關描寫白衣黑點的句子，連起來讀讀，你有什么感受？

1、讀

2、談（談然，談閱讀感受。）

（說的是果然一襲黑，居然未見一個白點，可后來竟然出現白點，又忽然揭開白點的秘密。你看，這幾個然，就這樣把情節串起來了。）（這黑衣服上的故事一波三折，使刷子李的奇得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者的心，起到了引人入勝的效果。）

7、小結：向這樣不是從正面直接描寫的，而是從另一個方面來寫特點的，這種寫法叫側面描寫。（板書：側面描寫）也正是作者通過多方面的描寫，使得刷子李這個人物更加生動、豐滿，更讓我們感受到刷子李的技藝高超。

四、拓展延伸

同學們，這篇文章選自馮驥才的小說《俗世奇人》，在這本書中，作者筆錄了生活在市井俗間的一個個怪異人物，作者曾在本書的序言中寫道：筆錄奇人妙事，供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相耶？在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來，那一根鞭子闖天下的傻二向我們走來，三寸金蓮的裹腳女向我們走來，這一個個人物就如同一道道民族風景線，記錄著一段歷史，讓我們課后一起去讀讀這本書吧！

刷子李

刷墻情景 黑衣白點

正面描寫 側面描寫

刷子李的教學設計篇四

1、能理解作者表現人物特點的方法：通過他人襯托主人公；

2、感受到作者描寫人物細膩的語言特點；

3、能用作者的方法表現人物的特點；

4、能有感情地朗讀課文。

朗讀交流，總結人物特點

（一）跟題目較較勁

課文的題目有什么特點？你還可以再編一兩個差不多的題目來嗎？（豆腐張、鋼筆王……）題目不但表明了人物身份，還讓技藝與人合二為一。

（二）朗讀交流，總結人物特點

1、自由讀。

2、評選“朗讀x（x代表姓）”。選擇自己喜歡的段落朗讀，如果被第一位同學選過了，而且這位同學也被評上了，則不可以再選。

3、交流：作者想表現刷子李什么特點？刷墻本領高。（追問：高在哪里？不掉一滴白漿。）

你就是曹小三，你來看，你來贊

導語：下面，老師跟你們一起變成曹小三，我們一邊看，一邊贊。

出示：（課文第五自然段）

1、老師先來贊：“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

刷子李啊，你就是一架現代化的機器啊，你的刷子難道是計算機？（我為什么這么贊？因為機器可以把白漿吸進肚子看不見，而且吐出來的時候才會那樣勻勻實實，透亮清爽）

2、孩子們仔細品讀，并發出由衷的贊嘆，說說這樣贊嘆的理由。

出示：（課文第六自然段）

你就是曹小三，你打算怎么贊？（自由地說）

你就是曹小三，你來聽，你來評

導語：曹小三感到師傅高大的形象崩塌了，然后刷子李跟他說了兩次話。

出示：1、這時候，刷子李忽然朝他說話：“小三，你瞧見我褲子上的白點了吧？你以為師傅的能耐有假，名氣有詐，是吧？傻小子，你再仔細瞧瞧吧——”

2、刷子李看著曹小三發怔發傻的模樣，笑道：“好好學本領吧！”

師：大家好好評評刷子李吧，本領高強的刷子李給你留下了怎樣的印象呢？

（自信、寬容、大氣……）

評評曹小三，你來看，你來賞

師：這個時候，老師已經看到你們滿眼的敬佩了，你們真的變成了一個個曹小三了。現在，如果你們在現場，也會成為馮驥才的描寫對象呢。那么，作者又是怎樣描寫你們，或者描寫曹小三的呢？

（一）自由找出相關的語句欣賞。

1、例：可是曹小三最關心的還是刷子李身上到底有沒有白點。（這一句更加襯托了刷子李的本領高強，因為在曹小三心里，師傅那刷墻時表現出來的本領已經不重要。重要的是一種賭博，一種跟名氣有關的東西：白點。雖然這一段只有這一句，但這一句很有力量。）

2、出示第六自然段：找找描寫曹小三的句子中精妙的地方。

（二）重點賞析第七第九自然段

1、教師提示：最神的地方還是在第七和第九自然段哦！

2、同桌討論：此時曹小三想

再做曹小三，好好讀課文

1、同學們，現在再把自己想象成曹小三，帶著我們的贊嘆，帶著我們的心理，好好讀，讀出課文語句的細膩。

2、評選“朗讀曹”。

小組合作話心得

1、小組總結出一句贊嘆刷子李的話來。

2、小組討論：“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定能明白呢。”這句話是什么意思呢？曹小三到底學到了什么呢？

總結學習，布置作業

1、這篇課文主要通過別人來襯托了一個人的特點，除了我們學習的之外，還有比如通過與客戶談生意表現出來的派頭等等。

2、觀察身邊有本領、有特點的人，也來仿照課文的寫法——通過他人襯托主人公——來表現他。

3、同學寫前簡單交流，教師作指點。

刷子李的教學設計篇五

1、會認7個生字，會寫15個生字，能正確讀記由生字組成的詞語。

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3、領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

感受人物形象，學習作者抓住細節描寫人物的方法。

［教學課時］

2課時

教學過程

一、新課導入

1、“三百六十行，行行出狀元。”無論是哪個行業，只要用心努力，精于鉆研，都能成為佼佼者。今天，我們就來認識一位技藝高超的粉刷師傅“刷子李”，一起領略他出神入化的功夫吧。

2、解題：為什么叫“刷子李”呢？（姓李，專干粉刷這一行。）

3、簡單介紹作者及本文出處《俗世奇人》。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們自由地讀課文，碰到生詞多讀幾遍，并想一想刷子李給你留下了什么印象。

2、檢查預習情況。

（1）認讀生字。（課件出示生字詞）

①抽生讀，然后全班讀，要求學生讀得字正腔圓、擲地有聲。

②注意“師傅、包袱”都是讀輕聲。

（2）理解詞語。

稀溜溜：粉漿稀的樣子。

半信半疑：有些相信，又有些懷疑。

天衣無縫：比喻事物嚴密，沒有一點兒破綻。

露餡：比喻不愿意讓人知道的事暴露出來了。

難堪：難為情。

（3）說說“刷子李”給你留下了什么樣的印象？（粉刷技藝高超）

3、學生默讀課文，找出課文中最能表現“刷子李”技藝高超（奇人）的句子，做好標記。（引導學生關注課文第1、5自然段，并要求學生至少找到三處以上，在書上作簡潔的批注。）

三、指導書寫

1、師出示生字，生自主識字。

2、重點指導：“袱”的左邊是“衤”；“餡”的右下是“臼”，中間不封口。

3、生練習書寫，師巡視指導。

教學過程

一、復習導入

1、聽寫詞語。

2、“刷子李”的技藝高超表現在哪兒呢？（黑和白的反差）這節課我們就來學習。

二、小組討論，深化感悟

（一）有關黑衣服的細節描寫。

1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發現了幾處？（四處）

學生交流：聽說黑衣服——看到黑衣服——檢查黑衣服——發現黑衣服上的“小白點”

2、“最讓人叫絕的是，他刷漿時必……白刷不要錢。”從這句話中你體會到了什么？（刷子李技藝高超）

3、你還能從哪些句子中體會到他的技藝高超？

（他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。）

4、為什么要著重寫“發現‘小白點’”？

（粉刷的是白漿，而他穿一身黑。顏色反差特別大，著重寫小白點更能襯托出刷子李的技藝高超。）

（二）有關刷墻的描寫。（第5自然段）

1、“刷子李”的粉刷本領到底有多強？文中是怎樣具體描寫的？

（1）學生自讀。

（2）這一自然段中有哪些令你驚嘆的地方？找出來讀一讀與小組成員交流。

①可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。（蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。）

②手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。（動作熟練，優美。）

③啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。（做的活，效果非同一般。）

（3）自由練讀。

2、指名朗讀，其他同學評價。

（三）寫法的妙處。

師：課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢？

刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

三、總結延伸

1、師小結：課文以“刷子李“的高超技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技藝高超的形象時，非常注重細節的描寫，分別從正面和反面對能突出主人公特點的細節進行描寫。

2、拓展延伸：同學們，你們還知道有哪些厲害的手藝人嗎？課下可以去搜集看看。

14刷子李

刷子李（俗世奇人）

刷漿時：黑衣、黑褲、黑布鞋，絕不沾

半點白漿

刷漿后：平平整整、一面雪白的屏障

這篇課文通俗易懂。教學時，首先我放手讓學生自讀課文。在學生充分自讀思考的基礎上，學生分小組圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒交流討論。在熟讀課文的基礎上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作描寫，較好的表現了刷子李高超的技藝。學生通過讀和體會，理解了刷子李粉刷墻壁出神入化、嫻熟的技藝。馮驥才筆下的此類俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類文章，如，《泥人張》《快手劉》，供學生自由閱讀。補充同類文章給學生閱讀，既有利于學生加深對這類人物的感受，又擴大了學生的視野，便于學生較全面地體會作家描寫人物的方法。

刷子李的教學設計篇六

1、了解細節描寫的特點，學習運用細節描寫刻畫人物。

2、懂得生存的狀態取決于自己對生活的態度，只有取法乎上，才能擁有精彩的人生。

3、拓展閱讀《鄧山東兒》。

學習通過細節描寫體現刷子李“藝高人膽大“的自信精神。

理解刷子李的生存狀態及他對生活的態度。

收集作家資料，閱讀其作品。

教學內容

教師活動

學生活動

策略說明

一、揭題初步感受人物形象

1板書課題

2刷子李給你最深的印象是什么？

1齊讀課題，交流收集的作家資料

2交流個人印象。

對人物形象有初步的感知。

二、讀議人物性格

1文章雖很短，但人物形象鮮明，細節描寫起了重要作用。

2歸納：黑衣黑褲

一個“白點”

干活習慣

3歸納：藝高人膽大

4小結：細節描寫對刻畫人物形象很重要。

1細讀課文，找出文中一至兩處細節描寫，體會它的作用。

2匯報交流。

3討論：刷子李有怎樣的個性？

4從本單元其他課文中找出幾處細節描寫，體會其作用。

體會細節描寫對表象人物個性的作用。

三、思維訓練

1當曹小三明白“白點”的緣由后會有怎樣的心理活動和舉動？

2點評。

1當堂寫話。

2交流。

思維寫話訓練，以進一步體會刷子李藝高人膽大的自信精神。

四、拓展閱讀

1閱讀提示：

（1）“鄧山東兒”有哪些鮮明特點？

（2）學生都喜愛這個買糖大漢，作者對這個人物又持有舍命態度？

1閱讀《鄧山東兒》。

2理解回答閱讀提示。

拓展閱讀，增加學生閱讀量，思維容量。

五、課后作業

推薦馮驥才《市井人物》小說兩則。

1尋找平凡崗位上平凡人物創造出的不平凡業績的故事。

2課后閱讀《市井人物》小說兩則。

關注生活，養成自覺閱讀的習慣。

刷子李的教學設計篇七

1．認識生字。讀讀記記“師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝和風度。

3．練習復述課文。

感受人物形象，體會作者抓住細節描述人物的方法。

練習復述課文。

1．教師了解馮驥才和《俗世奇人》，搜集相關資料，帶給同類文章《泥人張》《快手劉》等。

2．學生搜集相關資料，同時閱讀人物描述出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

（一）導入新課

1．談話：這天，我們將結識一位手藝人，他就是――《刷子李》。［板書課題］

2．解題：怎樣叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文來源。

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，“衛”是明朝的軍事建制。馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，不強活不成，一強就生出各樣空前絕后的人物。”如刷子李、泥人張等。

（二）初讀課文

1、自由輕聲讀課文，要求：

（1）讀通讀順，自己喜歡的段落多讀幾遍。

（2）畫記生字、新詞，不明白的地方進行圈點批畫。

（3）找出文中自己感興趣的方言，多讀幾遍，談談自己的理解。

2、學生獨立自學。

3、全班交流。

（1）指名分自然段朗讀課文，學生評價。（讀準字音，讀正確、流暢）

（2）黑板出示詞語，指名認讀。師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡兒、發怔、發傻、半信半疑。

（3）交流難寫字的字形如何記憶。

（4）詞語理解。

（5）理解練讀有特色的天津方言：“任嗎甭放”“賽升天一般美”“未準”。

4、再讀課文，初識“刷子李”。

引導學生提問：

（1）這篇文章主要寫什么？

（2）要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫忙同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

5、教師歸類補充“自學要求”。

（1）“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？“奇”在哪兒？

（2）找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

（三）結合詞句，精讀課文

1、上節課師生共同提出的自學要求：“刷子李”的技藝高超表此刻哪些地方？找出精彩語句，讀一讀，談談自己的體會。

2、閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

3、交流自學心得。

刷子李的技藝高超，也就是他的“奇”表此刻哪些地方？著裝奇、規矩奇、技藝奇。

4、你覺得從哪段最能看出他技藝的奇？（6段）

（1）生精讀此段，邊讀邊找，看看哪些語句能表現他的奇？

①動作奇：悠然擺來悠然擺去（哪兒是在刷墻？是在干臟活？分明是在跳舞。）讓生讀，讀出悠然的韻味。全班齊讀感受。

②聲音奇：清脆、啪啪。（這簡直是在演奏）

③顏色奇：勻勻實實，透亮清爽（厚薄均勻，不稠不稀，不拖泥帶水）。

（2）作者是用什么感情來寫的呢？用贊嘆的語氣讀此段。

5、刷子李不僅僅技藝奇，他的著裝、規矩也更是奇，從哪看出來？

（1）“黑衣黑褲”“干活前，……穿上這身黑，就跟地上一桶白漿較上了勁。”

（2）“每刷完一面墻……再刷下一面墻。”

（3）“只要身上有白點兒，白刷不要錢。”

（4）“一天只刷一間屋子”

6、你喜歡這個人嗎？為什么？

7、思考：作者還用什么方式，襯托出了刷子李的“奇”？

曹小三心理：半信半疑――佩服得五體投地――灰心失望――煙洞，令人拍案稱奇。

8、學生再次閱讀，積累精彩語句，體會表達效果。

（1）交流精彩語句，體會表達效果。

（2）摘抄精彩語句，嘗試點評。

（四）推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》等。

2．學生推薦課前找到的同類文章。

刷子李的教學設計篇八

教學過程：

一、揭題：

1、老師喜歡讀《俗世奇人》今天我們來學習《俗世奇人》中的一篇文章。

刷子李你發現了什么？天津有個規矩，把名字和做的事聯系起來。

2、刷子李，是所有刷墻的人都可以有這樣的名字？

二、聊“規矩”，發現“規矩之奇”

1、今天我們去讀讀走進（出示）我眼中的刷子李。

2、刷子李給你留下什么印象？交流

①只有身上有白點，百刷不要錢。

②一天只刷一屋子。

③每刷碗一面墻……再刷下一面墻

過渡：課文選了徒弟第一次跟刷子李學習時，讀4——11自然段，去看看曹小兒的所見，聽聽，所學，讓我們走進曹小二眼中的刷子李（出示）

板：規矩之奇

三、聊技藝，發現技藝之奇

1、默讀事例、感受經歷，猜想自己的內容。

默讀事例（4——11自然段）如果把曹小三所見、所聽，所寫成日記，可以在日記中寫些什么？

2、日記里寫了什么？請看：（出示）！？！

3、猜“！”表示什么意思？

課文哪個自然段寫他技藝高超？（第五自然段）①默讀邊讀邊劃。

生：只見……極是好聽（出示）我們去刷墻會有什么感覺？可刷子李呢？

刷子李覺得是（享受）你從悠來擺來中體會到什么？

指揮象

②看到他這樣嫻熟的動作，你覺得他更像（藝術家）

③他演奏出了什么音樂誰來讀

感情朗讀、指明讀一讀男生讀——女生讀

此時的刷子李更像音樂家

④再聯系下文，第6自然段，他更感嘆：生說（出示）每一面墻刷完

出示：今天，我終于看到了師傅的絕活。

只見師傅的_________，_________如同_________，更讓我感嘆，那墻面_______白_________白的_________，一道道漿銜接得_________真美！

最令人感嘆的是一個芝麻的粉點也沒發現，我忍不住贊嘆_________。

這就是技藝之奇？

⑤這么多贊嘆全都濃縮“！”當然，“？”也包含著豐富的內容

（出示）后來，竟然_________，我想：_________?

忽然_________，我想_________！

交流：同學們居然連一個粉點也沒有，竟然又發現了白點，忽然發現這不是白點，故事一波三折，這其中又有曹小三的驚嘆。

四、聊“疑團”，領略“智慧之奇”。

1、回頭再看他的規矩，為什么要立下這樣的規矩。

2、他追求的質量，是精益求精，就像刷子李自己說的話。

絕活本不絕，精益求精便成了絕活。——刷子李

他立下這樣的規矩，其實是他（生：精益求精）

人給他取這樣的綽號也是他（生：……）

五、聊“奇人”遷移“閱讀之法”。

1、刷子李是俗事奇人，被收集在《俗事奇人》這本書中

在這本書中還有《蘇七塊》出示：《蘇七塊》蘇七塊為什么被稱為俗事奇人？

3、拓展閱讀《蘇七塊》蘇七塊為什么也被稱為俗事奇人？

刷子李的教學設計篇九

1、通過小三跟著師傅學藝的過程，親歷親聞，真正感受到刷子李技世非凡，一手絕活，全靠自己的精益求精，才得到人們的稱頌。

2、用邊讀邊悟的方法，感受人物刻畫時的心理活動、動作、表情。

教學準備：

演示文稿、照片、桔子、

一、繞口令導出馮驥才的《俗世奇人》述說俗世不俗之人

師：看誰能一口氣讀上幾句，這個句子就歸誰了。我請五位同學上來。

引出課題：刷子李

1、出示課題：刷子李

師：從名字中你明白了哪些信息？

生：我知道了他又一把刷子。

生：我明白他刷墻有一手絕活。

……

師：為什么叫他“刷子李”？

生：他姓李，刷墻的本領高超。

師：是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——

生：泥人張。

師：還是在天津，有個姓劉的風箏做得特別好，就叫他——

生：風箏劉。

師：虞老師教書教得好，就叫——

生：教書虞。（大笑）

師：（笑），大家叫我虞老師。我們可以用他的行當加上姓來稱呼他。

2、檢查自學情況，落實字詞：勻勻實實 蘸漿

師：課文我們都預習過了，都讀過五遍以上了？的確，課前把 課文讀通讀順了，特別重要。課文中有兩個詞特別難讀。

出示：勻勻實實 蘸漿

師：第一詞誰能讀？

師：什么意思？

生：既均勻又厚實。

師：第二個誰來讀？

師：讀得非常準。

師：平時你用什么去蘸過什么？

生：我用面包蘸過番茄醬。

……

師：蘸，在生活中很重要，我們要把它記住。拿起手書空。

師：請在作業紙上認認真真寫兩個。

1、 刷子李在刷墻的行當上——技藝非凡（板書）

師：刷子李在粉刷這個行當上非常內行，手上有絕活，那個自然段告訴我們？

2、 生快速瀏覽。自學第一自然段

生：第一自然段。讀“……如同升天一般美。”

大屏幕出示第一自然段。

師：自個兒讀。

師：再讀，邊讀邊找哪個詞體現了刷子李技藝非凡？（板書：技藝非凡）

師：你能不能用你的朗讀告訴大家你找到的詞？

自練。

學生交流匯報。

生：“……如同升天一般美。”

師：（板書：如同仙境）

師：誰來讀第二句。

師：跟“黑”較上了勁。

齊讀。

師：干粉刷匠的身上沒有白點，難不難？

師：你見過的粉刷匠干完活是怎樣的？

生：渾身上下都有白點。

（出示照片）

師：虞老師以前干過粉刷這一行，看，衣服、褲子上都是白點，連臉上都是呢。

（哈哈……）

師：用一個詞來概括刷子李——

生：黑衣無瑕。（板書：黑衣無瑕）

3、師：這只是個傳說。“耳聽為虛，眼見為實”。我們跟著曹小三去看看他是不是真的技藝非凡。

4、學習小三跟隨師傅第一次去干活的部分（4——11自然段）

師：哪個自然段是寫刷子李刷墻的情景？

生：第5自然段。

師：找一找哪些句子寫出了刷子李的技藝非凡？

生：“……勻勻實實一道白……”

生：“啪啪聲里……”

生：“只見師傅的手臂悠然擺來……”

師：這三個句子體現了刷子李刷墻的非凡技藝，請你選擇你最想讀的句子，認真地讀，反復地讀，等會比一比用朗讀體現刷子李的高超技藝。

生練讀。

師：誰選擇第一句，讀給大家聽。

師：讀得非常的流利，美中不足的是有一個非常重要的詞，你沒有把它強調出來。

師：哪個詞？

生：勻勻實實。

師：來，在這個詞的下面做好記號。

師：你能再讀一遍，把“勻勻實實”讀好。

師：還得強調兩個詞。哪兩個？好，你們非常會讀課文。好，準備。

生齊讀。

師：難怪，坐在這樣的屋子里，有升天的感覺。

師：好，誰來讀第二句。

師：你很有朗讀的天賦。有一個詞讀得太好了。

生：悠然。

師：做上記號。要讀得柔一點，緩一點，悠一點，誰來讀？

師：他有一個字讀得特別好？哪個？

生：“啪”。

師：“啪”這個詞要讀得清脆，要不然自相矛盾了。

師：好，齊讀。

師：能夠把刷墻這樣普通的活做得如此悠然，如此瀟灑的，恐怕只有刷子李一人，恐怕是“前無古人，后無老者”了，尤其要讀好。

齊讀。

師：誰選擇第三句。

生讀。

師：該強調哪個詞？

生：天衣無縫。

師：什么是“天衣”？

師：天衣唯有天上有，人間何處覓天衣。因此，“天衣無縫”要強調。誰來讀這一句？

生讀。

師：你來幫老師推薦一位。

師：好，大家像她一樣齊讀。

師：太了不起了。能把墻刷的天衣無縫！讀到這里，你們還覺得刷子李僅僅是一個粉刷匠嗎？在我們的眼中刷子李已經是一個風度翩翩的藝術家了，那么在你眼中，刷子李是什么家？

生：是音樂家。

師：那你選擇一個句子，讀出音樂家的神韻。

生讀。

師：像不像音樂家？

師：在你的眼中，刷子李成什么家了？

生：美術家。

師：那你讀出美術家的瀟灑自如。

……

師：你們看，此時的刷子李在同學們眼中已經成為一個風度翩翩的藝術家，讓我們用“好一個刷子李開頭”，讀出刷子李的高超技藝。要作修改嗎？

生齊讀。

師：你現在信了嗎？

擦去問號。再齊讀第一自然段“他要是給您……”讀得肯定一點了。因為這是現實了，不是傳說。

師：但他的徒弟小三最關心的是“刷子李身上到底有是否黑衣無瑕？”（快速瀏覽6——9自然段）

出示“每一面墻刷完，他都搜索一遍……”哪個詞表示他出乎意料？

生：居然。

齊讀。

師：此時，他一定對他的師傅佩服得五體投地。出示“牛”

師：說起“出乎意料”，還有幾個句子，找出來。

出示“出現一個白點，黃豆大小。”

出示“啊？”

師：還有一個句子呢？

指名讀，“……奇了！”

完成“一波三折”圖。

師：這就是曹小三心中的一波三折，這就是這個故事的“一波三折”，如果能把曹小三的所想表達出來，那這個“一波三折”會更精彩，會更豐滿。

選擇一個“出乎意料”在練習紙上寫一寫。

5、完成練習紙中的作業。

請選擇一題，用幾句話寫出小三的心理活動：

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

6、在小三向刷子李學藝的過程，你明白了什么？

（1）為什么要精益求精？

（2）資料拓展

7、出示對聯：（上聯）如同仙境，刷板顯功底（下聯）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人

三、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料。

教學設計：

《刷子李》是五年級的一篇略讀課文，虞大明老師是這樣預設教學過程的：

一、 揭示課題，自主質疑

1、 從馮驥才《俗世奇人》引出“奇人”繼而引出“刷子李”。

2、 解題：你們能從課題中明白這個人的哪些信息？

3、 師生對話，引導學生質疑。

二、 自主研讀，感受神奇

1、 認讀難點詞語。

2、 瀏覽課文，劃找句子，感受刷子李的神奇之處。（用簡潔的語言進行旁注）

3、 交流刷子李的“神奇”之處；師呈現“粉刷匠”照片，相機點撥引領。

4、 呈現重點句子，自讀自悟，類比想象，強化感悟：刷子李已經不是一個普普通通的粉刷匠，而是一個才華橫溢的藝術家了。自由讀句子，你覺得刷子李仿佛成了什么？為什么？

三、 回應開頭，問題解決

1、 著眼五個重點句，歸納：小說從哪三個方面刻畫了刷子李的神奇？

2、 課件補充呈現馮驥才對刷子李神奇之處的精辟闡述，對比加深印象。

3、 回應問題：現在你們知道為什么稱他為刷子李了嗎？（師小結）

4、 順勢拓展：在民間，有這樣的綽號的人很多，能舉舉例子嗎？

四、 揣摩心理，感受“一波三折”

1、 思考：讀了這篇小說，覺得哪幾個自然段描寫特別具有吸引力，經常會出乎你們的意料？（生瀏覽相關段落，劃找體現曹小三“出乎意料”的句子。）

2、 生自讀自悟，試畫曹小三的心理圖示。（交流）

3、 師小結：這就是曹小三內心世界的一波三折！有了這個一波三折，這篇小說會更加好看。

4、 生根據心理圖示，自由選擇一個“出乎意料“，寫出曹小三的心中所想。

5、 匯報交流。

五、 聚焦結構，再次感受“一波三折”

1、 思考：這篇小說還有一個“一波三折”，能發現嗎？

2、 師呈現小說分段結果，引導學生發現小說布局謀篇上的一波三折。

六、 挖掘結尾，升華情感

1、 生自由表述這篇小說中感悟到了什么。

2、 課件呈現馮驥才《俗世奇人》中的一段話，加深學生的感悟。

3、 呈現對聯和《俗世奇人》簡介，激發學生課外閱讀的動力。

板書設計

規矩奇

刷子李-——奇人 動作奇

效果奇

1、 課前談話——繞口令比賽，“《俗世奇人》述說俗世不俗之人”，緊扣課文內容，又激發了學生的學習興趣與激情。

2、 抓住難點詞語認讀指導，簡約又不失重點。

3、 重點句子的自讀自悟，類比想象，說話練習，使學生真切感悟到“刷子李”已經不是一個粉刷匠了，而是一個才華橫溢的藝術家了。“刷子李”的神奇得到內化。

4、 心理圖示的設計，更是巧妙出奇。曹小三的心中所想，心理變化過程不單單讓學生用語言來表述，而是通過直觀形象的圖示，教師先出示

牛！

啊？！

真牛！

然后讓學生試畫，學生在充分領會曹小三心理的情況下，補好了心理圖示。然后通過交流完善，完成圖示如下：

5、 使用作者的一些材料以及最后對聯的呈現，更加激發了學生課外閱讀的興趣和動力。對聯是虞老師自己根據課文內容寫的，上聯：天衣無縫刷子見功底，下聯：黑衣無瑕絕活寫傳奇，橫批：俗世奇人。對虞老師的素質和文字功底表示欽佩。

整個教學過程大氣，機智幽默，課堂掌控見招拆招，應對自如。