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蘇珊的的帽子課文篇一

我在第二課時預設(shè)以下教學目標：

（1）。能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會人物內(nèi)心情感和老師、同學對蘇珊的關(guān)愛。

（2）激發(fā)學生善于關(guān)心身邊的人和事物，樹立學生懂得關(guān)愛他人，給予他人熱情的幫助。

在教學時，我努力引導學生用心去感知文本內(nèi)容，與文本對話，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深對課文的理解和體驗。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”以“殘酷”這個詞的體會和蘇珊她的擔心“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見面？她此時的心情又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最后 ，讓學生先感受蘇珊的“擔心”、“猶豫”后，再在這個基礎(chǔ)上去感知老師的這種獨具慧心的做法，領(lǐng)會老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學生真正的關(guān)愛和尊重是建立在平等基礎(chǔ)上的，這才是真正的關(guān)愛和尊重。

可是，在教學中我還存在著許多的不足，預設(shè)得過于精細，但是事情卻是恰好相反的，我在上課時卻把自己事先預設(shè)的東西全都給忘記了，每個知識點的銜接深入。。。。。。

一堂好課我覺得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學，但是對于學生在學習過程中出現(xiàn)的一些差異性和特殊的情況我有時是無法預料到的。在應(yīng)對這些預設(shè)之外的問題時我缺乏那種應(yīng)對的教學機智，我想這個和我自身的不足有關(guān)系！也正因如此我在本來就很緊張的狀態(tài)下就完全慌亂要繼續(xù)進行的步驟。

要做到應(yīng)對自如我還要多充實自己才行。我想除了知識的補充外還要多看多學多想才能做到在以后的教學中立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學水平，不斷努力，使自己得到提升。

蘇珊的的帽子課文篇二

“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐后地把手舉得高高的。

“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子。” “因為老師怕同學們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”

我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發(fā)表反對意見：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！” “蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了。” “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心。”

孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。

因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不愿走進我們“預設(shè)的圈套”時，要如何及時調(diào)整自己的教學策略，如何發(fā)揮自己的教學機智和調(diào)控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？” 課堂暫時恢復平靜，同學們在思索著……

“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發(fā)表他的高見。 “小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！” 我對這兩位同學的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人啊！”

“如果同學們刻意去關(guān)心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！” “最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。” “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！” 不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！…… 德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

”真正的教育者，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。 在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”

蘇珊的的帽子課文篇三

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W后的反思。

首先在教學這一課時我注重抓細節(jié)體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學細節(jié)之處加以點撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心，后來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進行判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

另外，在教學中我也存在著不足，預設(shè)得過于精細，缺少生成性的亮點一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的。隨著課堂教學的深入，要進行隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調(diào)節(jié)，隨機應(yīng)變。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整教學計劃。

因此，在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。在教學這篇課文前，我反復讀著這個故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風化雨了無痕”的崇高境界。教

學這篇課文時，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎(chǔ)上的友愛，構(gòu)建的融洽與和諧。我想，這就是教學所特有的魅力。

教學時，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點詞句，引領(lǐng)學生細細品味，體會文章所表達的思想感情。因為閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。整節(jié)課的設(shè)計，我淡化段落教學，而強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握，以讀為主，強調(diào)整體教學，沒有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學方法，體現(xiàn)了學生與文本對話。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”課堂上，我充分調(diào)動學生的情感體驗，誘發(fā)學生的情感，運用教學語言營造濃濃的愛心氛圍，在這樣的情景中，學生感動了，身心融入這樣的情景中。

閱讀是學生個性化的行為。教學中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學都戴帽子？”這樣的問題，讓學生帶著問題去讀文探究，讓學生與文本“對話”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學生獨特感受的同時，通過有效的“評”與恰當?shù)摹皩А眮韼椭鷮W生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛護，蘇珊是幸福的孩子！學生在教師層層點撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

授完這篇課文的同時讓我深深認識到：在新課程理念指導下，在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現(xiàn)“缺乏有效引導”，學生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。

課堂像一個無窮的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學生去探險尋寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”

蘇珊的的帽子課文篇四

今年的校公開課和往年不同,同課異構(gòu)的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足.在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W后的反思.

首先在教學這一課時我注重抓細節(jié)體驗,讀出精確.讓學生加深體驗,朗讀中多比較,朗讀后多咀嚼,細細品味,多次感悟.但是為了不讓朗讀只是浮于表面,我還在教學細節(jié)之處加以點撥:出院后的蘇珊顯得更瘦小了,神情也不如往常那樣活潑了.這里應(yīng)該是難過傷心,后來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了.這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂.面對老師提示性的話語,學生是敏感的.他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意,積極的啟發(fā)思維,加以比較,找出兩者間細微的差別再次進行判斷.此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀,學生就能準確地讀出兩種不同的感覺,獲得至深的感受.

其次我運用了角色話體驗,讀出個性.朗讀是一種極具個性融理解和表達于一體的綜合性活動.學生如果真正地走進文中人物的內(nèi)心走進文本的畫面,成了畫中人,才能體會人物真實的想法,讀出個性化情感.教學中我設(shè)計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓練點.如果你是老師你會怎樣來說這句話呢?孩子用自己的體會讀出了自己的感受.

另外,在教學中我也存在著不足,預設(shè)得過于精細，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的。隨著課堂教學的深入，要進行隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛.

在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調(diào)節(jié)，隨機應(yīng)變。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整教學計劃.

因此,在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

蘇珊的的帽子課文篇五

《蘇珊的帽子》是北師大版三年級語文下冊主題單元“尊重與平等”中的一篇主體課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學戴帽子上學，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學習。贊揚了老師關(guān)心愛護學生，細心呵護學生的好品質(zhì)，同時教育學生懂得尊重他人。

在把握教材特點和了解學情后，我在第二課時預設(shè)以下教學目標：

（1）抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，知道老師讓同學們戴帽子來上課的真正原因；

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，促進主體感悟，以悟促讀。

（3）引導學生學會尊重他人，與人友好相處。

1、整體把握，脈絡(luò)清晰，明暗兩線相輔相成；

在本課的教學中，我以“帽子”為明線，“尊重”為暗線貫穿課堂始終，緊緊圍繞著“蘇珊的帽子下藏著什么呢？”（即光禿禿的頭→擔心、猶豫→尊重）這一問題從整體入手，層層推進，突破重點，引導學生逐步理解并深化“尊重”這一思想主題。

蘇珊的的帽子課文篇六

一、教學目標

知識與技能：

運用學過的識字方法學會本課的生字,能正確理解和運用由生字組成的詞語。

過程與方法：

借助旁批進行思考，了解課文內(nèi)容。

情感態(tài)度與價值觀：

正確、流利、有感情地朗讀課文，從中懂得關(guān)愛他人，給予他人善良的安慰和熱情的、真誠的幫助。

二、教學準備

教學課件、擴音器、《讓世界充滿愛》的歌曲及有關(guān)背景音樂。

三、教學重點、難點

教學重點：

能結(jié)合上下文理解文中重點句子的意思，在讀中感悟、體會，理解人與人之間真摯的關(guān)愛之情;

教學難點：

在這個學習過程中體會這種深情，意識到生活中很多人都需要這頂善意的“帽子”，需要安慰與關(guān)懷。

四、教學過程

引入：

同學們，有一個故事深深感動著我，今天，老師把這個故事帶來了。出示幻燈片《泰迪的故事》。故事看到這里，相信大家和我一樣，都被感動了。讓我們帶著這份感動，再來學習一位老師和他的學生蘇珊的故事。

(一) 學習第一自然段

1、我們首先去認識一下蘇珊。(幻燈片)請大家自由讀第一自然段。

2、誰給大家介紹一下蘇珊?

生：蘇珊原本是個可愛的小女孩，后來她得了腫瘤進行了三個月的化療，現(xiàn)在她的頭發(fā)差不多掉光了。

3、可愛的小蘇珊多么不幸，她如何面對這突如其來的一切呢?讓我們一起讀一讀吧!(幻燈片)

4、你們讀得非常好，出示幻燈片回答問題。(幻燈片)

5、的確，小女孩有兩樣東西足以讓男孩子只敢想而無法擁有，一是漂亮的裙子，

二是一頭美麗的長發(fā)。如今，小蘇珊那頭美麗的金發(fā)卻沒有了，傷心的小蘇珊寫下了這樣一篇日記：(幻燈片加聲音)

6、孩子們，你們體會到小蘇珊的心情了嗎?這是一種怎樣的心情?

生：傷心，絕望

7、你們已經(jīng)同小蘇珊同呼吸共命運了，小蘇珊的痛我們感同身受，帶著你的感受在讀。(幻燈片)

(二) 學習第三段

師：確實太殘酷了。可是蘇珊實在太想念同學們，好學的她又怕落下功課，等不及頭發(fā)長出來，就想回到學校去上課。爸爸媽媽找出蘇珊最喜歡的一頂帽子給她戴上，并鼓勵她勇敢地去上學。但是口頭的鼓勵和一頂帽子就真的能讓蘇珊無拘無束地回到學校嗎?

1、指名讀第三段 讓我們跟著他去看看戴帽子的蘇珊重返校園的情況。

2、齊讀幻燈片內(nèi)容(幻燈片)

3、來到了教室門口，蘇珊卻遲遲沒有進教室的門。用自己的話說說站在教室門前蘇珊的樣子。

師：她低著頭，紅著臉，眼睛微閉，雙手不自然地搓來搓去，我仿佛聽到她那急促的呼吸，緊張的心跳，她一定害怕極了。

4、擋住了光禿禿的腦袋，她還在擔心什么呢?

生：擔心自己的與眾不同引起大家的注意和議論，擔心同學們摘她的帽子，擔心同學們用奇怪的目光看她，擔心同學們嘲笑她。

5、你有沒有類似的經(jīng)歷呢?誰愿意說一說。

生：記得有一次媽媽給我剪短了頭發(fā)，看起來很難看，像個假小子，我都不敢來學校，怕同學們笑話我。

師：看來你肯定能體會到小蘇珊此時的心情，那你就做一次小蘇珊吧，讀出你的擔心猶豫吧!(幻燈片)

齊讀

(三) 引入第二段

師：看來，爸爸媽媽口頭的鼓勵和一頂帽子無法消除蘇珊內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)，究竟該怎么辦呢?蘇珊的老師也在想辦法幫助蘇珊。他想到了兩種辦法，究竟哪種辦法好呢?

1、如果老師選擇第一種方法，這一排的同學，假設(shè)此時你是蘇珊的同學們，看到生病的蘇珊走進教室，你會怎么做?

生：我們肯定會圍上去，對她噓寒問暖，安慰她，勸她不要擔心自己的疾病。 師：這一排的同學，假設(shè)此時你是小蘇珊，面對同學們的安慰、勸說，你會怎么想呢?

生：同學們同情的目光讓我覺得自卑，他們憐憫的話語更讓我覺得與眾不同，此時的我，恨不得找個地縫鉆進去。

師：此時的小蘇珊得到了同情、憐憫，但他的內(nèi)心是自卑的，我覺得她的自尊心在一點一點地受傷。

2、如果老師選擇第二種方法，這一排的同學，假設(shè)你還是蘇珊的同學，你不知道蘇珊病了，只知道她和你一樣戴了一頂帽子，此時，你又會怎么做?

生：我不會發(fā)現(xiàn)蘇珊有哪里不一樣，我會熱烈地歡迎她回到校園，我會和她很

自然地相處。

師：那此時的小蘇珊又會怎么想呢?小蘇珊們，說出你心里的話吧!

生：我覺得我和同學們沒什么兩樣了，我和同學們可以平等地相處了。

師：是啊，你覺得你和大家是平等地，你那小小的自尊心沒有收到傷害，你得到了應(yīng)有的尊重。

3、這邊的同學，現(xiàn)在老師把選擇的權(quán)利交給你們，你認為蘇珊需要的是什么?是大家的同情、憐憫，還是大家的尊重，能夠和大家平等地相處呢?

生:

師：最精心的呵護，不是言語的安慰，不是同情和憐憫，而是讓蘇珊感到自在、舒服，感到被尊重。所以老師和你們一樣，選擇讓同學們都戴上了帽子。讓我們一起看看老師怎么做的吧!

(四)學習第二段

1、齊讀

2、原來，在蘇珊返校上課前，老師給同學們宣布了這樣一條消息：(幻燈片加聲音)

3、老師是用怎樣的語氣宣布這條消息呢?

4、鄭重什么意思?

師：老師如此嚴肅地讓同學們帶帽子，你覺得同學們會怎么做?

生：帶帽子

5、讓我們向蘇珊老師那樣熱情而鄭重地宣布吧!(幻燈片)

6、同學們聽到這個嚴肅的消息之后，都帶著帽子來到了學校。因此，當緊張害怕的蘇珊跨進教室的那扇門之后，她卻有意外的發(fā)現(xiàn)，她發(fā)現(xiàn)了什么呢?

(五)講解第四段

1、讓我們齊讀第四段

2、其實，蘇珊的擔心完全是多余的，當她推開門，她看到了什么呢?

生：同學們都戴上了帽子。

3、同學們戴的什么樣的帽子呢?讓我們一起看看吧!這么多帽子，誰來用詞語形容一下。(幻燈片)

生：五花八門、五彩繽紛、各種各樣

4、和這些帽子比起來，蘇珊的帽子顯得 普普通通，幾乎沒有引起任何人的注意

5、看到如此之多，五花八門的帽子，蘇珊的心情如何?找出有關(guān)的句子讀一讀。 齊讀(幻燈片)

6、自如什么意思?自然、沒有隔閡

7、蘇珊為什么能跟小朋友自如地見面了?

因為同學們都帶著帽子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了。

師：所以蘇珊輕松地笑了，笑得那樣甜、那樣美。

師：表情是心靈的寫照，讓我們走進小蘇珊的內(nèi)心深處，再讀：(幻燈片) 師：同學們在幫助別人的時候，不要忘了先想一想她真正需要的是什么，以一種平等的眼光去看待需要你幫助的人，使他們感受到尊重與關(guān)愛，這樣的幫助才是真正的幫助。老師真正幫助了蘇珊嗎?(幻燈片)為什么?

師：這是一位充滿愛心的老師，一個巧妙的作業(yè)，在班級中建立了一種平等關(guān)愛的氛圍，既維護了蘇珊的自尊，又教育同學們明白了什么叫尊重，讓我們齊讀

最后一段，共同感受這個充滿愛心的班級送給蘇珊的輕松和自如吧!

(六)講解第五段

1、齊讀

2、蘇珊常常忘了什么?

生：忘了自己戴著一頂帽子，忘了自己光禿禿的腦袋，忘了自己可怕的疾病

3、同學們呢，也忘了什么?

4、是呀，戴著的帽子可以忘記，光禿禿的腦袋可以忘記，可怕的疾病也可以忘記，多有的一切都會隨著時間的流逝而被慢慢遺忘，但是有一樣最美好的東西卻永遠留在了老師和同學們心間，那就是尊重、關(guān)愛別人.。

小結(jié)：

蘇珊的故事結(jié)束了，而泰迪的故事還在繼續(xù)，讓我們接著看

老師尊重、關(guān)愛泰迪，使泰迪學有所成，而泰迪又用一顆感恩之心匯報老師!(幻燈片)

同學們，讓我們的愛心插上翅膀，去尊重、關(guān)愛那些需要幫助的人吧!那樣，世界將充滿愛!(幻燈片)

五、作業(yè)布置

根據(jù)下面一段文字續(xù)寫

如果戴帽子的蘇珊轉(zhuǎn)入我們班，我會……

六、教學反思

如何讓學生通過讀文章來理解尊重這個字眼是本課教學的重點也是難點，我在設(shè)計這一環(huán)節(jié)的時候，把學生分為三組，讓他們站在不同的角度去體會，取得了較好的教學效果。當然，不足之處還是有的，如何講好一節(jié)課，如何引領(lǐng)學生走進文本，讀懂文本并達到情感的共鳴，我們新教師任重道遠!

蘇珊的的帽子課文篇七

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W后的反思。

首先在教學這一課時我注重抓細節(jié)體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學細節(jié)之處加以點撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心，后來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進行判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

其次我運用了角色話體驗，讀出個性。朗讀是一種極具個性融理解和表達于一體的綜合性活動。學生如果真正地走進文中人物的內(nèi)心走進文本的畫面，成了畫中人，才能體會人物真實的想法，讀出個性化情感。教學中我設(shè)計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓練點。如果你是老師你會怎樣來說這句話呢？孩子用自己的體會讀出了自己的感受。

另外，在教學中我也存在著不足，預設(shè)得過于精細，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的`。隨著課堂教學的深入，要進行隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調(diào)節(jié)，隨機應(yīng)變。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整教學計劃。

因此，在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

蘇珊的的帽子課文篇八

今年的校公開課和往年不同，同課異構(gòu)的模式讓我在教學的同時也看到的自身的進步與不足。在這里就蘇珊的帽子這篇課文來談?wù)劷虒W后的反思。

首先在教學這一課時我注重抓細節(jié)體驗，讀出精確。讓學生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學細節(jié)之處加以點撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應(yīng)該是難過傷心，后來的蘇珊能夠自如的到學校和同學們一起上課了。這時蘇珊應(yīng)該是輕松快樂。面對老師提示性的話語，學生是敏感的。他們能從老師的話語中敏銳的察覺到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進行判斷。此時再讓學生運用體驗成果練習朗讀，學生就能準確地讀出兩種不同的感覺，獲得至深的感受。

其次我運用了角色話體驗，讀出個性。朗讀是一種極具個性融理解和表達于一體的綜合性活動。學生如果真正地走進文中人物的內(nèi)心走進文本的畫面，成了畫中人，才能體會人物真實的想法，讀出個性化情感。教學中我設(shè)計了一個讓學生角色化體驗的朗讀訓練點。如果你是老師你會怎樣來說這句話呢？孩子用自己的體會讀出了自己的感受。

另外，在教學中我也存在著不足，預設(shè)得過于精細，缺少生成性的亮點

一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學活動，我們大都是根據(jù)事先寫好的教案進行教學，但對于學生在學習過程中出現(xiàn)的差異性和特殊性，我們是無法全部預料到的。隨著課堂教學的深入，要進行隨時調(diào)整，我們還要把這種當堂生成的問題，作為課堂教學的重要目標之一。所以我們不能被已設(shè)計好的教案所束縛。

在課堂教學的過程中，要及時反饋，及時調(diào)節(jié)，隨機應(yīng)變。教學內(nèi)容的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇，都要根據(jù)課堂教學的實際情況來靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng)新精神的學生，教師要不失時機地進行引導和鼓勵，鼓勵這些學生大膽質(zhì)疑問難，為學生的積極求知、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，及時調(diào)整教學計劃。

因此，在以后的教學中我將立足于自己的腳下，從內(nèi)心深處積極地看待自己，準確地、現(xiàn)實地領(lǐng)悟自己的教學水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。

蘇珊的的帽子課文篇九

今年4月15日，有幸聽了渝北區(qū)實驗小學的范騰老師執(zhí)教的《蘇珊的帽子》一文。這篇課文講的是：蘇珊是個可愛的小女孩。可是，當她念一年級的時候，她那小小的身體里竟長了腫瘤，并住院接受了三個月的化學治療。出院后，她顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。更可怕的是，原先她那一頭美麗的金發(fā)，現(xiàn)在差不多都快掉光了。雖然她那蓬勃的生命力和渴望生活的信念足以與癌癥——死神一爭高低，她的聰明和好學也足以補上被拉下的課，然而，每天頂著一顆光禿禿的腦袋到學校去上課對于她這樣一個六七歲的小女孩來說，無疑是非常殘酷的事情。

在蘇珊返校上課前，蘇珊班上的老師海倫熱情而鄭重地在班上宣布：“從下星期一開始，我們要學習認識各種各樣的帽子，所有的同學都要戴著自己最喜歡的帽子到學校來，越新奇越好！”

星期一到了，離開學校三個月的蘇珊第一次回到了她所熟悉的教室。但是，她站在教師門口卻遲遲沒有進去，她擔心，她猶豫，因為她戴了一頂帽子。

可是，使她感到意外的是，她的每一個同學都戴著帽子，和他們的五花八門的帽子比起來，她的那頂帽子顯得那樣普普通通，幾乎沒有引起任何人的注意。一下子，她覺得自己和別人沒什么兩樣了，沒有什么東西可以妨礙她與伙伴們自如地見面了。她輕松地笑了，笑得那樣甜，笑得那樣美。

日子就這樣一天天過去了。現(xiàn)在，蘇珊常常忘了自己還戴著一頂帽子；而同學們呢，似乎也忘了。

讀著這個故事，我被這位老師的愛心所感動。她費盡心思地保護著蘇珊這個幼小生命體的內(nèi)心體驗，為一個有病的孩子保持了自尊、自信，從而揚起生命的風帆。愛，是人的生命體內(nèi)自然流動的一種情感，它的力量是無窮的，能改變一個人的一生，能重新塑造一個生命奇跡。老師的使命正是用靈魂去感染靈魂，用真情推動真情，用愛激發(fā)愛。當然教師不但要心中有愛，更應(yīng)掌握愛的技巧和策略。

臺灣教育家高震東說過：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”用心去愛學生吧，只有心存愛心的教師才是受學生歡迎的教師，也只有會經(jīng)營愛的教師才能獲得學生的愛和理解。

蘇珊的的帽子課文篇十

“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐后地把手舉得高高的。

“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子。”

“因為老師怕同學們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看著她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”……

我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發(fā)表反對意見：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”

我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順著他們的思路繼續(xù)著：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？”

“全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班哄堂大笑。

王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！”

“蘇珊也可以等頭發(fā)長出來了再來上課呀，那也不用戴頭發(fā)了。”

“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心。”

……

孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽著鼻子走了，偏離了我設(shè)計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營造開放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應(yīng)考慮什么樣的開放才是有價值的開放，什么樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生為中心”的教學，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不愿走進我們“預設(shè)的圈套”時，要如何及時調(diào)整自己的教學策略，如何發(fā)揮自己的教學機智和調(diào)控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索著如何引導學生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現(xiàn)在最需要的是什么呢？”

課堂暫時恢復平靜，同學們在思索著……

“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發(fā)表他的高見。

“小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！”

我對這兩位同學的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有著自己生命價值的獨特的人啊！”

“如果同學們刻意去關(guān)心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！”

“最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。”

“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！”

不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這么偉大！

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育應(yīng)該閃爍著一種智慧的光芒。

在“讓學生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學生“占主場、唱主角”就會違背新課程理念。于是課堂上常常出現(xiàn)“有效引導缺失”，學生信馬由韁的局面，其實，為了學生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重并舉”的過程。課堂像一個蘊藏著無數(shù)奇珍異寶的寶藏，新型的教師應(yīng)善于帶領(lǐng)學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應(yīng)懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰(zhàn)，才有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”