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最新爭論的故事教學反思(9篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-25 11:30:40
最新爭論的故事教學反思(9篇)
時間:2022-12-25 11:30:40     小編:zdfb

無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。

爭論的故事教學反思篇一

1、通過理解課文內容,教育學生懂得人與人之間要相互寬容,團結友愛。

2、學習生字詞。

3、有感情朗讀課文。

教學重難點:聯系課文內容體會父親說的話的含義。

1、同學之間、朋友之間有時也會為一點小事而發生爭吵,這時,我們雙方都應該怎么做呢?今天我們學習一篇課文,看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發。

2、讀課題,正音吵是翹舌音,爭翹舌音、后鼻音。

3、質疑。(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現,爭吵的結果怎樣?這件事使我們明白了什么。)

1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文,教師借機巡視輔導。

1、請學生接讀課文

2、糾正字形哼、御,正音肘是翹舌音,竟是后鼻音。

1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書:我、克萊諦

2、為什么爭吵。

① 自讀14自然段

② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子

這節課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題,下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題:怎樣爭吵。

3、學生自讀14自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

① 討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)

②理解嫉妒一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)

5、解決爭吵后各有什么表現的句子。

師:爭吵之后,我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)

① 在我和克萊諦爭吵這件事上,我有沒有做到知錯認錯?學生自讀58自然段。

② 討論爭吵后我的表現。

(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)

b.練讀(讀出后悔的語氣)

c.指讀

③(不認錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)

練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦悲哀)(第6自然段)

⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)

6、解決爭吵的結果。

① 自讀913自然段

② 請提問的同學回答(重歸于好)板書:重歸于好

③ 指讀913自然段

④ 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我,我準備防御)

⑤ 分角色朗讀

7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?

① 自讀14自然段

② 討論:理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了,就要勇于承認錯誤,第一個伸過手去,請求對方原諒;你錯了,別人沒打你,你不應該舉起尺子防御。)

討論:你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情,會如何處理?

讀寫結合教《爭吵》

《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到筆記本上,本子被弄臟,字跡也看不清,于是兩人發生爭吵,最后解決矛盾的事,表現了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質。教學本課,我除了采用指導朗讀,感悟人物美好品質的方式,還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現實生活中,我們在與別人發生矛盾時,只有多想別人的好處,反思自己的不足,才能建立起和諧真誠的友誼。

課文《爭吵》剛講完,班內就發生了爭吵。

站在辦公桌前,我正為下節課作著準備,楊杰突然出現在我的面前,用手捂著耳朵,委屈地說:老師,韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉過身,拿開她的手,仔細一看,只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走,找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上,楊杰什么也沒說。

來到教室門前,我把韓旭叫出來,還未開口,他就直視著楊杰爭辯道:你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚土,爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子,我平靜地對韓旭說:咱們剛學完了《爭吵》,你倆就爭吵起來了,很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過,遇到發生雙方爭吵時,應該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了,就主動向對方道歉。韓旭對答如流。那你是怎么做的?我進一步和顏悅色地問,用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。我錯了,老師。韓旭立刻醒悟過來,接著把頭轉向楊杰,真誠地說,對不起!沒關系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。

走進教室,我立刻改變了這節課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃,平靜地對同學們說:剛才,韓旭表現的不錯!學了《爭吵》一課,雖然剛才與楊杰發生了爭吵,但老師一提醒,立刻認識到自己的錯誤,向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情,也能這樣做。這節課,請同學們結合實際,寫一件你以前與同學發生爭吵的事情,仔細回想一下當時是怎樣處理的?學了這篇課文以后,你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應該怎么辦?同學們聽了,有的低頭深思,有的迅速拿出筆和紙,認真地寫了起來......

學以致用,將語文教學與具體實踐結合,是新課標的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。如果不遇到類似事情,即使同學們課堂上朗讀的再好,理解課文再透徹,也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結束。然而,正是班內的突發事件,激發了我的靈感。因此,依據新課標與實踐結合進行有機教學,應該是我們勇于探索的方式之一。

爭論的故事教學反思篇二

1會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2有感情地朗讀課文,體會文中人物的心理變化。

3體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。

聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

第一課時

一、前提測評—————揭題質疑。

1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。

2、質疑。

(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現,爭吵這件事使我們明白了什么。)

3、提出解決問題的方法(自己讀書,討論解決)

二、認定目標:教學目標1、2。

三、導學達標:

(一)自讀課文、自學生字。

1、要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

2、學生自讀課文,教師借機巡視輔導。

(二)、指讀課文,感知課文內容。

1、請八位同學分別朗讀課文。

2、糾正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翹舌音,“竟”是后鼻音。

(三)、再讀課文,解決問題

1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書:“我”、克萊諦

2、“為什么爭吵”。

①自讀1—4自然段

②指名回答(克萊諦把我本子弄臟,我報復他,把他的本子也弄臟了)板書:弄臟本子

四、課堂小結:

這節課同學們通過讀書,自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節課我們繼續解決大家提出的問題。

第二課時

一、前提測評:

1、開火車認讀生字卡片。

2、指名分段讀課文。

二、認定目標:教學目標2、3。

三、導學達標:

(一)、再讀課文,解決問題

1、師這節課我們繼續解決上節課我們提出的問題。

2、出示問題:“怎樣爭吵”。

3、學生自讀1—4自然段。

4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。

①討論,當克萊諦弄臟我本子后,我為什么報復他,弄臟他的本子?(心里嫉妒)

②理解“嫉妒”一詞。

③指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。

5、解決“爭吵后各有什么表現”的句子。

①學生自讀5—8自然段。

②討論爭吵后我的表現。

a。“我覺得……多好!”

b。練讀(讀出后悔的語氣)

c。指讀

③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)

④克萊諦有怎樣的表現?(克萊諦……悲哀)

⑤從這段話中,你覺得克萊諦會想些什么?

⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。

⑦這時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)

6、解決“爭吵的結果”。

①自讀9—13自然段

②請提問的同學回答(重歸于好)板書:重歸于好

③指讀9—13自然段

④理解“舉起尺子”含義

⑤分角色朗讀

7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”

①自讀14自然段

②討論:結合課文內容理解父親的話的含義。

8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。

(二)、說讀后感受:

讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

三、布置作業:

1、寫出下列詞語的近義詞。

贊許()爭辯()聚精會神()

2、選擇適當的關聯詞語填空。

⑴西沙群島()風景秀麗,()物產豐富。

⑵()他們笨,()他們沒有抓住時機。

⑶()在校內或校外,我們()應講文明。

3、用“不是……而是……”造句。

四、課堂小結。

板書設計:

17

爭論的故事

兄弟倆爭論不休

盛老師

同學們各抒己見

贊許

爭論的故事教學反思篇三

《字典公公家里的爭吵》是人教版第五冊教材里八篇選讀課文其中的一篇。

這首童話詩以字典公公的家庭為背景,講了一些標點符號只想當這個家庭的主人、主角,為抬高自己,貶低別人而爭吵不休。諷刺了那些只看到自己的長處、優點,而看不到他人的長處、優點的行為;教育人們要團結協作,既要看到自己的長處,也不要貶低他人的價值。

教材編者安排選讀課文的意圖是增加學生的閱讀量,為學生閱讀自我檢測提供材料。選讀課文常采用的教學方式有:

1、根據學生的實際情況確定全部使用或部分使用,有的課文配合單元組教學使用。

2、以學生獨立閱讀、自我檢測為主要形式,訓練、檢測學生的獨立閱讀的能力。結合課文的具體內容,擬出自學提綱供學生自讀自測使用。

3、配合期末總復習用,可把選讀課文作為綜合閱讀材料,要求學生熟練地查字典、 獨立識字,通過默讀課文,聯系上下文或其他方法,理解詞語和句子,把握課文的主要內容,體會課文的思想感情及一些詞句在表情達意上的作用。

4、要提倡學生積累語言,可鼓勵學生摘錄自己喜歡的詞句,多讀和背誦自己喜歡的語句或段落,如果有體會和感想,可以和同學交流,有興趣還可以寫一寫。

5、作為速讀訓練的材料。

我根據《字典公公家里的爭吵》一文的特點,進行了教學設計。步驟是:1、趣味故事熱身;2、欣賞兩首有趣的兒童詩,激發興趣;3、學習兒童詩《字典公公家里的爭吵》,學會正確使用標點符號,并從中明白“團結合作”的道理,運用于生活當中。4、仿寫兒童詩。無論是口頭語言還是書面語言都是訓練出來的。仿寫是必要的寫作練習。5、推薦兒童詩,學生課后閱讀兒童詩。

設計的主要意圖是充分挖掘選文價值,在學會運用標點符號、明白道理的基礎為學生們推開一扇兒童詩的閱讀、寫作之窗。

朱作仁先生說:“沒有模仿就沒有創造,模仿是創造的基礎。”選讀課文《字典公公家里的爭吵》即是很有代表性的模仿對象。

整節課的課堂氛圍是輕松愉快的,因為兒童詩里描摹的就是孩子們的世界,分角色表演朗讀也是學生們喜歡的朗讀方式。整堂課比較順暢,教學目標基本完成,重難點也有較好地突破,領悟標點符號的作用所安排的對比練習,效果較好。

從學生仿寫的情況來看,學生樂于寫兒童詩,能模仿課文寫出文具用品的特點,并揭示出較為深刻的道理。

教學是一門遺憾的藝術,在領悟標點符號的作用時,可以嘗試放手讓學生區別比較,自讀自悟,但在時間上要把握好。仿寫時可多提供一些材料。

爭論的故事教學反思篇四

《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事,先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內心活動:為吵架而感到不安、后悔,又沒有勇氣承認錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾,兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴厲批評。重點講了“我”的心理變化,以及“我”對整個事件的感受,告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。

教學時,我根據教材特點和學生的生活體驗采用下列方法進行教學,學生真正成為了課堂的主人,氣氛活躍,效果甚佳。

1、理解“爭吵”學生聯系自己生活談與同學的爭吵,導入新課

生1:上學不等他。生2:懲罰同學的方法

生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。

2、學生說與同學爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。

3、學生談與同學和好如初的感受來理解“安利柯,再也不了”。

1、想象“安利柯”發火怎樣罵克萊諦?

2、“我在外邊等你”一句在文章中出現三次讓學生想象說這話的心理反應人物品質(寬容,防御)

3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?

4、引導學生想象怎樣“挨”時間

1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態、語言、動作學生在演示中體會克萊諦的情感。

2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。

3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學生演示中理解道理。

1、分角色朗讀體會不同角色的情感。

2、輪讀課文節五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情

1、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。

2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容),安利柯(知錯就改),父親(善于教育嚴格引導))

3、面對同學對你不友好的言行,你應該如何對待?

爭論的故事教學反思篇五

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事,具體講了“我”所受到的教育。

因為我們班男孩子多,又處在9歲左右的年齡,特別調皮,經常為一點雞毛蒜皮的小事發生矛盾,我想,學了這篇課文應該對他們有所啟示,有所幫助才對,所以,我精心準備了這一課。

1、整體感知,采取了課題質疑的辦法,讓學生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書,通過交流、討論,了解課文講了什么內容。

2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產生了報復的念頭;吵架后,覺得不安,后悔,覺得對不起他,很想認錯,又覺得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,符合學生的年齡特點,每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會,讓學生在情感上產生共鳴。

3、理解重點詞句。“嫉妒、報復、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致,我讓學生反復讀這些語句,談體會,讓學生感受到“我”的后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對兩個人的行為、心理進行比較,感受克萊諦所表現出來的寬容、友好,表示敬佩。

父親說的三句話,在文中也起到了至關重要的作用,這三句話散見于課文,“應該知錯認錯”,“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”我讓學生找出這三句話并好好地談了自己的理解。

此外,我還讓學生以“我和同學之間發生的事”為題仿寫,讓他們寫出和同學之間發生的小故事,反思自己的行為,提高判斷是非的能力,從而指導自己的行為,真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

爭論的故事教學反思篇六

上《月光曲》第三課時時,原文有這樣一段話:貝多芬坐在鋼琴前面,彈起了盲姑娘剛才彈的那首曲子。盲姑娘聽得入了神,一曲彈完,她激動地說:“彈得多純熟啊!感情多深哪!您,您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答,他問盲姑娘:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”

我問學生:“貝多芬回答盲姑娘的問題了嗎?”

這下教室里開鍋了,“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”“沒有。”“回答了。”……

爭吵聲此起彼伏,竟吵得臉都紅了。學生最后等著我給他們做評判。

我不慌不忙地答到:“既可以說他沒有回答,也可以說他回答了。”

學生一聽我這答案,都不解。我接著不緊不慢的解釋道:“說他沒有回答,是因為他沒有用言語回答;說他回答了,是因為……”

學生接答:“我明白了,是在用琴聲作答。”

師:“說得好,這就像我們前面學的課文里的誰和誰?”

生:“俞伯牙和鐘子期。”

師生共同回顧俞伯牙和鐘子期心心相映的句子。

師:“為什么貝多芬先生不用言語回答而用琴聲作答呢?”

生:“因為盲姑娘是她的知音。”

師:“你從哪里看出來,盲姑娘是他的知音呢?”

生:“因為盲姑娘不認得他,卻能根據他彈的曲子判斷出他就是貝多芬,所以是知音。”

師:“是啊,貝多芬可不是遇上知音了嘛,所以,他還需要用語言回答嗎?”

生:“用不著了,知音能相互了解,彼此知道對方心里在想什么。”

師:“所以他用不著再回答了,因為答案已經在盲姑娘心里了,于是他就說”……

生接讀:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”

到此,爭吵結束了,學生的思想也統一了,更好的是,學生們充分地理解了貝多芬創作《月光曲》的原因之一就是因為他有感于遇到了一位懂得他琴聲的知音.說來,我還真感謝這次意外的爭吵。

爭論的故事教學反思篇七

從教二十多年,對語文教學頗多感慨。教語文不易,教好語文更難。考試是指揮棒,圍著它轉時,我們有許多語文教師失去了自我,放棄了對教學方法的探討和對語文教學深層次的思考。面對學生不會閱讀,害怕作文的現實,我們心焦,但又無能為力去改變它。

現在用新課標,新教材了,這就給了我們一個新機遇、新起點,讓我們在今后的語文教學中走幾步新路子成為可能。

當然,我的語文課并沒有什么出新,只是對語文傳統課堂的細化與總結而已。我力圖展示的,只是我在平時閱讀教學中的做法。

這幾年的語文教學界,非常重視讀的訓練,在這方面的探索與嘗試,成功的范例很多。不過,我認為,閱讀,有深有淺。一目十行是閱讀,水過地皮濕是閱讀,精讀細讀也的閱讀。都說我們手中的教本應該成為學生的學本,也有讓學生自主閱讀的說法,但我們一線的教師比誰都明白,孩子小,在他們沒有自主學習能力,還不懂得如何讀好一篇文章的情況下,任其“自主”,那是一種放任,學生是不能養成良好的閱讀習慣的。今天我在課堂上所展示的,就是自己在平時的語文課堂中培養學生閱讀能力的一些做法。具體包括:

1、鼓勵學生借助工具書,特別是字典。它對學生通讀課文有很大的幫助。善用工具書也是一種良好的習慣。

2、鼓勵學生每讀一篇文章都要了解大意,這是對文章整體的把握,也是一種概括性思維的訓練。

3、鼓勵學生養成邊讀邊思考的習慣。這一訓練過程,往往成為語文課堂教學的焦點。以前的“滿堂灌”,老師將自己的所思灌輸給學生,偏了方向;而“滿堂問”也未必就能引起學生的思考。為了追求“活躍的課堂氣氛”,“滿堂灌”和“滿堂問”又被搞成了“滿堂超”。但學生在這樣的所謂“活躍”的氣氛中,即使是能夠思考,也不會是深刻的。閱讀者,特別是善閱讀者,是能夠邊讀邊思的,這是一種很不錯的閱讀習慣。如何培養學生的這一閱讀習慣呢?我所用的方法,就是教會學生做批注。已經在課堂上有所展示了。它使熱鬧的課堂沉靜了下來,也使浮躁的童心沉靜了下來。只有心與心的交流與對白,這應該才是閱讀的佳境。當然,小孩子的思考不免流于膚淺、偏頗,放任他們的思想,信馬由韁,就沒有我們老師的事了,也是不負責任的。所以,還必須有一個收攏與限制,這就是我們教師在課堂上的主導作用。組織學生相互交流,教師與以必要總結,進一步點明課文的學習要點,使學生的思維與理解在原有的基礎上提高。

語言的積累和運用也是語文教學中很重要的一個方面。豐富語言庫比儲備知識庫更為重要。積累語言文字,是閱讀教學的必須。所以,我的語文課堂也安排了這一環節,所期望的,就是讓學生在平時的閱讀中也會注意主動積累語言文字,形成自覺積累語言文字的習慣。

以上是我在第一課時所展示的教學教學內容的說明。也算是我語文課堂教學的一種基本模式吧。需要說明的是,一讀識文,二讀思考,三讀品味,四讀積累,并不是說,把文章讀四遍,而是代表了四個層面,代表了每一層面上的不同要求。

在第一課時傳授學生閱讀方法的基礎上,安排第二課時的閱讀方法應用,這也是我近年來一直在堅持的做法。學以致用嘛。掌握了一種閱讀方法。然后馬上給學生一個應用這種方法繁榮機會還是必要的。同時,也擴大了學生的閱讀量,正可謂一舉兩得。當然,要在第二課時閱讀另一篇文章,就必須對課本上的精讀課文的講讀進行精縮。如果不管眉毛胡子一把抓,面面俱到,惟恐落掉每一個細節,總擔心考試考到學生不會,這樣是完不成教學任務的。其實,語文說到底是一種能力,學生的語言分析與應用能力,正是在大量的閱讀中自然形成的,潛移默化的作用更大一些。學生的語文能力提高了,也就沒有必要去擔心學生應付考試的問題了。

偏頗與謬誤之處,望海涵并撻伐!

爭論的故事教學反思篇八

《爭吵》是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵的事,具體講了“我”所收到的教育。

因為我們班有兩個特別調皮、有個性的孩子,經常為一點雞毛蒜皮的小事發生矛盾,我想,學了這篇課文可能對他倆有點啟示,有所幫助才對,所以,我精心準備了這一課。

感悟理解課文時,我主要做了以下幾點:

1、整體感知,采取了課題質疑的辦法,讓學生邊讀邊思考以下問題:誰和誰爭吵?為什么爭吵?怎樣爭吵?爭吵后怎樣了?然后讓學生自主讀書,通過交流、討論,了解課文講了什么內容。

2、重點引導學生體會主人公的心理變化。對于主人公的心理活動,課文中作了詳細描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘,火了,產生了報復的念頭;吵架后,覺得不安,后悔,覺得對不起他,很想認錯,又覺得太丟人;心里暗下決心,可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動,符合學生的年齡特點,每個學生都經常遇到。我引導學生認真體會,讓學生在情感上產生共鳴。

3、理解重點詞句。“嫉妒、報復、瞟、挨,舉起尺子、撥到、搭”這些重點詞語用得很精妙,把我和克萊諦的心理展現得淋漓盡致,我讓學生反復讀這些語句,談體會,讓學生感受到“我”的后悔,“我”的矛盾,克萊諦的寬容,并對兩個人的行為、心理進行比較,感受克萊諦所表現出來的寬容、友好,表示敬佩。

父親說的三句話,在文中也起到了至關重要的作用,這三句話散見于課文,“應該知錯認錯”,“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”“既然你錯了,就應該第一個伸過手去請他原諒,更不應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子!”

我讓那兩位經常吵架的同學,結合自己的行為與父親的話對照,看看自己在哪些方面做到了,哪些方面沒有做到。并讓他們自由談體會,反思自己的行為,提高判斷是非的能力,從而指導自己的行為,真希望他們也能像克萊諦一樣擁有寬廣的心胸!

爭論的故事教學反思篇九

1、會認13個生字,會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2、有感情地朗讀課文,體會文中“我”的心理變化。

3、體會父親說的話的含義,懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容,并學著處理同學間發生的問題。

聯系課文內容體會最后一段中父親說的話的含義。

兩課時。

課件。

一、創設情境,背景簡介

“看到同學們今天個個精神飽滿,老師很高興。于是就很想帶你們去外面的世界走一走。看,飛機起飛了。一下子就到了目的地。誒,仔細看,這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別,象只……。”(靴子)

“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了。……這么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實,我們今天要學的這個故事“爭吵”就是節選自這本書。”

書課題:爭吵

1、指讀課題,正音“吵”是翹舌音,“爭”翹舌音、后鼻音。

2、質疑:

(誰和誰爭吵,為什么爭吵,怎樣爭吵,爭吵后各有什么表現,爭吵這件事使我們明白了什么)

二、自讀課文、自學生字

要求:讀準字音,認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。

三、學習生字、詞語

“故事大意我們已經了解,可要想更深入了解這兩位意大利朋友,我們就要先學習生字詞。”

“誰愿意當小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高,了不起,老師請你來。”

“女老師帶得真好,老師還想請位男同學當當男老師。”

“哪組最自信,愿意開火車來讀讀。”(去拼音)

全班齊讀兩遍。

“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意。”

出示本課生字。

“寫這些字時,你認為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”

師范寫難寫易錯字。

練一練:

“將自己認為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”

四、課堂小結

這節課同學們通過讀書,自己學習了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題,下節課我們繼續解決大家提出的問題。

一、閱讀分析第一段

自由讀或默讀,邊讀邊想:

1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經過的,究竟誰對誰不對?為什么?

(從爭吵的情形看,克萊蒂沒有錯,是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對,不應該為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。)

2、“我”開始說,吵架“不是因為他得了獎牌,我嫉妒他。”到底他倆吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有,從哪里看出來的?

(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎,因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復克萊蒂,所以說,事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)

3、各自輕讀,要求根據人物的情緒讀出語氣:

⑴ 第一自然段介紹故事的發生,用交代的語氣讀,注意句號后的停頓。最后一句“我火了,罵了他一句。”表現我的情緒,讀時要加重語氣。

⑵ 下面“我”心想的一句話,仍然怒氣未消,要表現出“我”內心的不高興。報復:用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的,而是心里想的;聲調不能高,可以通過加重語氣來表達。

⑶ 在第一段中,有兩處寫了克萊諦的話,我們怎么來讀呢?讀人物的話應該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話,讀出不同的情緒,不同的語氣。

(學生各自練習。指名讀。齊讀。)

4、練習分角色朗讀。

二、閱讀分析第三段

克萊諦急忙縮回手去,說:“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔心,是不是會打起來。事實怎樣呢?

1、先自由讀或默讀第三段,寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想,再議論:“終于挨到了放學”,“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?

(“終于”是經過等待之后出現的情況。“挨”是困難地度過某一段時間。說明“我”心里有事,總想著吵架的事,還擔心克萊蒂找自己算賬,上課的時間難以度過,經過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了,“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂)

2、“我獨自在街上走著”,從“獨自”這個詞推測,平時放學回家一定不是“獨自”,是怎樣走的呢?

(可能跟克萊蒂同行)

3、今天跟克萊蒂吵架了,而且是“我”故意的,責任在“我”。可是克萊蒂是怎樣表現的呢?當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候,先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我,“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?

(防御克萊蒂打來。因為父親說過,自己錯了,別人打你時千萬不要還手,只要防御就是了。)

4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10~13)。

議一議,克萊蒂見到了“我”,表現了一種什么風格?

(克萊蒂表現了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”)

課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態、動作、語言和語氣等,表現人物的思想感情和風格的。)

“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態度做出什么反映?

(連連說:“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態度深深感動了。打消了先前的“不安”,好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此,十分激動,高興得不得了)

5、分角色朗讀第三段。

三、默讀第二段,邊讀邊議,再解答

這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認錯誤,又覺得不好意思的矛盾心情,也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現。正像開頭說的“我覺得很不安,氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”

1、“覺得很不安”,“不安”什么?“很后悔”,“后悔”什么?

(“不安”,是怕克萊蒂放學后找我算賬,再報復一下,因為他總提出在外邊等我。“后悔”的是,過去種種事實證明,克萊蒂是個好人,他的確不是故意弄臟我的筆記本,而是因為我嫉妒他得了獎報復了他,才吵架的。)

2、“克萊蒂是個好人”,從過去的種種事實證明他好的表現有哪些?

(“好”的表現有:幫父母親干活,服侍生病的母親,扛柴扛得多,以及受到我們全家誠心誠意的歡迎,特別是父親那么喜歡他等等。)

3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”,又很可愛,也“知錯認錯”,心里也暗暗說“去向他認錯吧”,可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來,為什么?

(沒有勇氣,覺得太丟臉)

4、倆人吵架快結束的時候,克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”,“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方,兩個人的說法一樣,意思一樣嗎?再議一議:

(說法一樣,意思不一樣:克萊蒂說“在外邊等你”,是想向“我”解釋,以求化解矛盾,不是故意的。“我”說的“在外邊等你”誤解了對方的意思,以為對方要報復,要打他。只要防御,決不還手就可以了)。

5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒,而是悲哀。”克萊蒂應該不應該“憤怒”?

(應該。吵架的事,他有理)

為什么不是“憤怒”,而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?

(看來平時他們很要好,加上克萊蒂是個“好人”,很能體諒、寬容別人,所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”,這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復,很不理解。沒想到會發生這樣的事情。)

6、自由讀,再指名讀第二段,把“我”不安和后悔的心情表現出來,特別是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來:

可以知道克萊諦心里怎么想?

(為爭吵難受,爭吵多么不好,要是沒發生爭吵有多好)

我們朗讀時“不是憤怒”,輕讀;應強調“而是悲哀”。

7、下面兩人的對話怎么讀,一個是后悔,一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力,和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了,語氣也變了。

8、把父親對“我”說過的話再讀一讀:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?

四、學習第四段

1、“不料”是什么意思?

2、父親把臉一沉說的話,該怎么讀?

3、指名讀父親的話。

4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?

(突出:“既然……就應該……更不應該)

5、輕聲齊讀全段。

五、有感情地朗讀全文

在文中再找出有關父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。

“我又記起父親應該知錯認錯的話來。”

可我心里卻在想著父親對我說過的話:“要是你錯了,別人打你,你千萬不要還手,只要防御就是了。”

六、小結讀后感受

讀了課文,懂得人與人之間,眼下就是同學之間,應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有,怎樣解決的?沒有,今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結合自己的生活實際談出感受。

七、小練筆

爭 吵

1、誰和誰爭吵

“我”安利柯 克萊諦

2、為什么爭吵?(1~4小節)

3、爭吵過程

4、爭吵結果──他倆和好

父親的話

決定上《爭吵》這一課時,很茫然。這是外國作家的作品,寫的是意大利學生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認識上與外國孩子存在差異,在理解主人公安利柯的心理變化過程有點困難。而且,這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復研究,終于定位在“爭吵是發生在兩個小學生之間的故事,跟學生實際生活比較接近“這一點上。

想象總是美好的,現實比較殘酷!

最大的紕漏在于兩節課時內容安排不太合理。第一課時太“清閑”,而第二課時就相對太“忙碌”了點。

第一課時的導入部分有點拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導入可以采用簡潔、明朗式。如:“童年的生活豐富多彩,……在一起共同學習生活的同學難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事。”

生字教學一塊基本順暢,較好地結合了漢字的音、形、義來教學。學生落實地較扎實。其實,三年級學生已具備自學能力,故生字詞教學可才用“隨文教學”的方式。這樣教,學生比較不容易疲倦。直接在文章句中學習生字詞,學習效率更高,可以與朗讀結合。

第二課時,我想講的太多,以至于學習重點不突出。更要命的一點是,兩節課的一個通病,讓學生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要,重點之一就是要讀出兩位主人公的不同性格,這對于理解課文是十分有幫助的。

這節課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說:“小泡泡里的問題解決得不錯。”這是一點點安慰,也是本人對未來的憧憬啊。

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