無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思簡短篇一

《小伙伴》一文中的人物和小伙伴之間發(fā)生的事，學(xué)生非常感興趣。教學(xué)中，學(xué)生在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中理解了課文內(nèi)容，體會到小伙伴們從不同的方面對丟失背包后的瑪莎的關(guān)心。誰的關(guān)心是瑪莎此時最需要的呢？我提出了一個極簡單的問題：“你們最喜歡誰？”

“安東！”

“我喜歡安東！”

幾乎所有的學(xué)生都一邊高高地舉起小手，一邊興奮地大聲說自己喜歡安東。是啊，學(xué)生對安東將自己一大半的面包分給瑪莎這一行為，都從內(nèi)心給予了認可，他們幼小、純真的心靈都被這一行為所感動。

“為什么呢？”我接著問道。這一問，不少同學(xué)的手收了回去，有的望望周圍同學(xué)，有的又將目光轉(zhuǎn)到課本上，有的笑著看著我，想說些什么，可又沒有勇氣站起來，只有幾位同學(xué)的手仍然高高地舉著。這一場景與我備課時預(yù)想的差不多。因為此時學(xué)生通過閱讀，只是很直觀地感悟到安東助人為樂的行為是美好的，但如果讓他們站起來用語言描述，還存在著一定的困難。他們需要有一段時間來組織語言。于是我微笑著說：“這樣吧，先把你們的想法說給同桌聽，待會兒再說給大家聽！”這下子可熱鬧了，學(xué)生都嘰嘰喳喳地說開來。不一會兒，不少同學(xué)的手又陸續(xù)舉了起來。

“請你先來說說看！”我請一位平時不太愛說話但今天舉起手的學(xué)生。

她站了起來。“我最喜歡安東，因為他助人為樂，”她想了一會兒接著說：“我覺得他做得最好。”

環(huán)視四周，一雙小手，引起了我的注意。“今天我們班的陸一東同學(xué)第一個站起來，說出自己的想法，真不簡單！請坐！”受到我的表揚，大家都為他鼓掌。從他那甜甜的笑臉上我看到了他的喜悅，也看到了成功的表情。接著許多只小手又迫不及待地舉了起來。

“我也喜歡安東！”一位學(xué)生站起來說：“因為他知道瑪莎這時候肚子一定很餓了，現(xiàn)在最需要的就是食物，所以他就把自己的面包掰了一大半給瑪莎吃！”

瞧！孩子們多會分析呀！看著還有不少高舉的小手，我想，此時我再說些什么不就是多余了嗎？讓他們各抒己見吧！

一堂課下來，有不錯的地方，但也有很多的不足。在分析人物的語句時，對于句字中的“字”挖掘得不夠深，課件的制作也有所欠缺，沒能讓圖文有機結(jié)合在一張上，從而造成了設(shè)一個問題，解答之后，又請了學(xué)生多說了一次，比較羅嗦，不夠簡潔，這說明：要上好一堂課必須多多磨課，一次不成，第二次改進，第三次再努力，一點點進步，就會“取眾人之長，不己之短，”以不斷地提高教學(xué)水平。只要用心教，就會有更精彩的表現(xiàn)！

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思簡短篇二

課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸里，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學(xué)中，我注重學(xué)生朗讀課文，讀通、讀懂句子，并借助課后注釋理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質(zhì)。

1、查找司馬光的資料了解司馬光，預(yù)習(xí)課文，生字，制作生字卡片。（學(xué)生）

2、制作多媒體課件。（教師）

1課時

1、認識5個生字，會寫7個字，學(xué)會新詞。

2、根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。

導(dǎo)案學(xué)案達標檢測

一、激趣導(dǎo)入，走進故事（用時：5分鐘）

1、師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？

2、板書課題。

3、師介紹古文的特點。

1、學(xué)生看圖后回答。

2、齊讀課題。

3、了解古文的特點。

1、簡要說說文言文的特點。

xxxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxx

二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）

1、教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。

2、師出示生字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新字。

3、教師范讀，領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。

1、學(xué)生自讀課文，讀準生字的音節(jié)。

2、小組內(nèi)利用識字卡片交流識字方法。

3、練習(xí)朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。

2、課文主要寫的是什么事？

三、再讀課文，理解內(nèi)容（用時：10分鐘）

1、讀課文，思考：

（1）這個故事發(fā)生在什么時候，什么地方，有哪些人。

（2）在孩子們玩的過程中，發(fā)生了什么事？

（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎么做的？司馬光是怎么做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？

2、教師指導(dǎo)理解文中重點詞的意思。

3、指導(dǎo)朗讀。

1、學(xué)生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應(yīng)的句子，詞。

2、學(xué)生相互交流。

3、借助注釋和老師的提示理解句子。

4、體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。

5、有感情地朗讀課文。

3、解釋下面字詞的含義。

庭：xxxxxxxxx

甕：xxxxxxxxx

皆：xxxxxxxxx

光：xxxxxxxxx

迸：xxxxxxxxx

四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）

1、要求學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、檢查背誦課文。

3、把故事講給同學(xué)們聽。

1、朗讀課文。

2、學(xué)生背誦課文。

3、講故事。

4、看拼音，寫詞語。

dēnɡshāndiēdǎo

（）（）

tínɡyuànfànɡｑì

（）（）

板書設(shè)計

三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家并不陌生，而且文字也比較簡單，所以設(shè)計本課時，我以朗讀為主，讓學(xué)生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉著、機智、勇敢的特點。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生領(lǐng)略到了文言文的魅力，也理解了課文內(nèi)容。

◆情境渲染，引導(dǎo)想象，理解課文內(nèi)容（教學(xué)重點）？

師：司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，正當他們玩得高興時，發(fā)生了什么事？

生：一個孩子掉到大水缸里去了。

師：文中是怎么說的？

生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。”

師：（課件出示句子）“甕”是指什么？“足跌沒水中”又怎么理解？

生：“甕”是指大缸。

生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸里，被水淹沒了。

師：理解得很好，自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎么讀。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：在這萬分危急的關(guān)頭，其他孩子是怎么做的？

生：眾皆棄去。

師：這句話怎么理解？

生：其他孩子全都跑了。

師：司馬光是怎么做的呢？

生：光持石擊甕破之。

師：（出示課件）請學(xué)生讀這句話，說說你的理解。

生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。

師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎么做的，然后講給大家聽聽，并表演出來……

賞析：老師借助課件和文中的注釋，引導(dǎo)學(xué)生弄明白發(fā)生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學(xué)生初學(xué)文言文的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學(xué)們更是活躍，而且表演時的神態(tài)、動作、語言都很有個性。說明學(xué)生對文本有自己的體驗和感悟。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思簡短篇三

《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發(fā)揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。課文的幾幅插圖形象地展示了故事的內(nèi)容。本課訓(xùn)練的重點是讀背課文和識字寫字。

《語文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主發(fā)展的主體；語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就是說，語文教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)個性化的、自主的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

在教學(xué)《三個小伙伴》時，由于教學(xué)對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在板書時利用圖片代替文字的方式，這樣表現(xiàn)的更直觀、更能吸引學(xué)生聽課的注意力，實施效果反應(yīng)這樣的方法很有效，孩子們不但明白了種樹需要用到的工具，而且對所需工具有了視覺上的了解，進一步了解了生活。

其次，現(xiàn)代教學(xué)中注重把學(xué)生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，課前利用謎語把學(xué)生分為不同角色的小隊，一方面為了使學(xué)生放松，另外為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更快、更容易的投入課文當中。

第三、新課改指出：讀書在教學(xué)中占有較大的比重。為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。另外孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習(xí)中也達到了背誦的要求。

第四、由于本課內(nèi)容較長，為了給大家展現(xiàn)出一個完整的故事，因此，把識字部分放在第二課時講解，這樣能給學(xué)生有充足的時間去體會本課，感知課文所表達的思想。

另外，我鼓勵學(xué)生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實踐，學(xué)生不斷提高獨立獲取知識的能力，在今后的一生中都能不斷地探究，不斷地學(xué)習(xí)。

一年級的學(xué)生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調(diào)、感嘆句、疑問句，學(xué)生朗讀有一定的困難。所以課堂上，教師應(yīng)給足學(xué)生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀通順。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解把握全文，進行分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。在教學(xué)過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學(xué)生在活潑快樂的氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。但對于教學(xué)的我來說這是一次很好的教學(xué)經(jīng)驗，有助于我的成長和進一步發(fā)展。

《三個小伙伴》這一課的中心——懂得團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮各自的特長，才能把事情辦好。孩子將來是要走向社會的，從小就懂得學(xué)會與人合作，將給他們以后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來好處，而讓孩子通過自己的實踐，在學(xué)習(xí)中逐漸形成了用他人的眼光看問題，向他人學(xué)習(xí)的能力，與他人交往和合作的能力；建立良好的人際關(guān)系、增強群體意識，這在當今未來的社會中是相當重要的素質(zhì)。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思簡短篇四

《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。

故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點，在教學(xué)中，我把教學(xué)的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生通過“已知——概括——應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律，以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流的平臺，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。

語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本案例中，從情境導(dǎo)入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念。教師用多媒體畫面、貼圖、充滿激情的話語、表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師十分尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”，等等。教師關(guān)注著每位學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。

朗讀是本案例的教學(xué)目標之一，也是本案例的教學(xué)重點。教學(xué)活動中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個過程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”，經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程，培養(yǎng)了良好的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，本案例設(shè)計了多種讀的方法，如，邊讀文邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組讀，師生共同讀，等等，并在讀后評議，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的“讀”落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

教師利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。畫面中優(yōu)美的自然風(fēng)光，小伙伴美好的心靈，激活了學(xué)生對美好事物的向往，使他們對課文中的人物和事件產(chǎn)生了深刻的感受，喚起了他們對高尚情操及高尚行為的追求。

文中人物瑪莎在多媒體畫面中多次出現(xiàn)，讓她帶學(xué)生一起去春游，并讓她和學(xué)生直接對話，把他們帶入情境中，這樣的設(shè)計使學(xué)生感到了“瑪莎”就是自己的小伙伴，就是小朋友的當中的一員，讓學(xué)生從內(nèi)心認可這一角色，從而產(chǎn)生了較佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地參與學(xué)習(xí)。教師根據(jù)一年級學(xué)生的年齡和心理特點，靈活運用多種策略，有機地將信息技術(shù)和語文學(xué)科進行了整合，優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

當然，在教學(xué)中還有一些不夠完善之處，如，在朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在著差異的。因此，在朗讀時，不應(yīng)該要求一致，應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語氣、語調(diào)和情感處理的方式。一年級的閱讀教學(xué)，要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀通順──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

從這堂課開始的教學(xué)設(shè)計到最后的專家聽課、點評，都讓我受益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學(xué)理念；讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助；讓我有機會理論聯(lián)系實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術(shù)是一門遺憾的藝術(shù)，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今后努力和思考的方向：

１、這堂課的識字教學(xué)雖然顧及到學(xué)生的個體差異，放手讓學(xué)生自己解決。但是沒有做到很好的引導(dǎo)學(xué)生識記字形，導(dǎo)致學(xué)生對生字的字形印象模糊。

２、在這堂課的朗讀教學(xué)中，老師的評價較多，學(xué)生的評價較少。如何指導(dǎo)學(xué)生評價，并且讓學(xué)生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用？這是我今后要思考和摸索的問題。

３、這堂課的寫字指導(dǎo)和學(xué)生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今后的課堂教學(xué)中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留于一種形式，讓學(xué)生實實在在地在課堂中學(xué)好字，寫好字。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思簡短篇五

初讀課文，整體感知。學(xué)習(xí)生字。

學(xué)習(xí)課文第1自然段。指導(dǎo)學(xué)習(xí)兩 個生字。

一、談話導(dǎo)入

小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎？

板書課題、齊讀課題。注意讀準司、光。

二、整體感知

放課文錄音。學(xué)生看課文中的字。

自由練習(xí)讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。

學(xué)生質(zhì)疑。

初識生字。

三、再讀課文。

自由練讀，比一比哪些同學(xué)能把課文通順，讀流利。

指名讀，評議中多功能指出學(xué)生的優(yōu)點。，再評不足。

全班齊讀。

四、認記生字

抽生字卡開火車認讀。

交流。

五、學(xué)習(xí)第1自然段。

出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。

觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？

課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿了水。

自由讀讀這一句，試試能不能背下來。

指名朗讀第1自然段。

學(xué)生評讀。

六、教師范寫。學(xué)生練習(xí)寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。

七、教學(xué)后記：學(xué)生會將園和圓混淆。

美術(shù)課小伙伴教學(xué)反思簡短篇六

《小伙伴》是人教版新課標小學(xué)一年級語文下冊第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟失了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態(tài)度。這個故事旨在啟發(fā)學(xué)生：要具有樂于助人的愿望和行動，要用實際行動幫助自己的小伙伴，給予別人最需要的幫助，而不僅僅是停留在口頭上的指責(zé)和關(guān)心。

首先，我讓學(xué)生觀察文中的插圖，想一想圖片中到底發(fā)生了什么事，這些小伙伴們會發(fā)生什么對話？大部分學(xué)生由于預(yù)習(xí)課文的關(guān)系，很快可以大致答出——幾個小伙伴一起去春游，到了吃午餐的時間了，大家都拿出自己的食品出來吃，可是唯獨中間的小女孩什么也沒有，看得出她很失落，旁邊的小伙伴們頁都從不同的方面表示了關(guān)心。我會緊接著問：“大家都是怎么關(guān)心她的？都分享自己的食物給她了嗎？”學(xué)生小組討論，派代表發(fā)言，從而引出課文。

本篇課文要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)進入角色朗讀。文中一共有四個角色：維加、瑪莎、安娜和安東，主要以人物對話的形式展開課文。在教學(xué)過程中，我非常重視朗讀，強調(diào)“以讀為本”。首先，我示范讀出不同人物的語氣和心情，讓學(xué)生感受通過變換語調(diào)飾演人物的朗讀樂趣并掌握基本的朗讀技巧。接著，讓學(xué)生說一說“圖片上發(fā)生了什么事？”解答課前提出的問題。故事從

春游那天的午餐講起，當小伙伴們發(fā)現(xiàn)瑪莎不吃午餐時，都從不同的方面表示了關(guān)心。有的說沒有午餐吃將是很難受的事，有的說背包有可能丟在哪里。而安東把一大半面包放到瑪莎手里，他最關(guān)心的就是瑪莎最需要吃午餐了。從而理清故事的脈絡(luò)，整體感知課文。

在初步掌握課文的基礎(chǔ)上，為了進一步學(xué)習(xí)課文，我本環(huán)節(jié)重點激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入角色朗讀。我鼓勵學(xué)生讀旁白，或者選擇自己喜歡的角色進行朗讀，并盡量記住相關(guān)人物的臺詞，學(xué)生很快便投入緊張而激烈的反復(fù)誦讀與背誦中。學(xué)習(xí)氛圍特別濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性得到很大的提高。接著，當大部分同學(xué)完成背誦或者讀順旁白并舉手示意時，我便開始挑選角色扮演者以及幾個負責(zé)讀旁白的學(xué)生上臺來表演這篇課文。學(xué)生的參與度很高，都愛上臺來展示自己，同時也感受到角色扮演的樂趣。通過反復(fù)幾次的上臺扮演，整篇課文已經(jīng)深入腦海，這時，我向?qū)W生拋出問題：“你們喜歡誰的做法？為什么？”從而升華本節(jié)課的主題。

由于時間沒掌握好，本節(jié)課主要采用了隨文識字的方法，忽視了對二會字的重點教學(xué)，只是簡單帶過。改進方法：合理安排各環(huán)節(jié)時間，把握課程重點，課前應(yīng)先教會二會字，在這基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文有利于學(xué)生對二會字的鞏固和掌握。