在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

可能性的教學反思與改進篇一

《可能性的大小》是人教版三年級上冊第八單元的教學內容這節課我通過玩一玩、猜一猜、說一說的學習活動，讓學生初步體驗現實世界中存在著確定與不確定的現象。

1、數學知識生活化。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，不僅從學生的生活實際出發，創設了學生喜愛的游戲情境導入新課，游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學生提供探索與交流的時間和空間。

2、課堂教學活動化。

本節課以活動貫穿始終，教師真正實現了角色的轉換。課堂上通過引導學生“玩一玩—猜一猜—說一說”使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。

3、學生學習自主化。

主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。

盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學經驗還是有許多不足之處，比如說，在提出每個問題后應該多指名學生問一些為什么，又比如在一次學生判斷并說明理由后教師沒有及時總結出最關鍵的原因是什么，再比如說沒有總結出“一定”、“不可能”用來描述確定事件或現象，而“可能”用來描述不確定事件或現象等等。

“課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學手段真正的用到實處，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學中的一點思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見。讓我在今后的教學中少走彎路，不斷的提升自己。謝謝！

可能性的教學反思與改進篇二

11月中旬一天，紀校長放學后對我說：“12月初在我們學校將舉辦一次新秀班區公開課，你和孫倩各上一節課。”當時我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機會，不是所有人都有這樣鍛煉的機會的.。第二天我就找師父熊老師幫忙選定課題，最后決定上《可能性》，這是一節活動課，以前沒有上過，心想對自己也是一個挑戰，每一次我上學校公開課或者片公開課，我都會選擇不一樣類型的課，因為這樣會讓我學到很多東西。

數學課程標準降低了第一、二學段關于可能性的教學要求，第一學段不再提出可能性的教學要求，第二學段刪去了“會求一些簡單事件發生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡單的隨機現象發生的可能性大小作出定性描述”。為了落實數學課程標準的要求，本套教材對原實驗教材有關可能性的教學內容作了比較大的調整，第一學段不再安排可能性的教學內容，第二學段不再安排用分數描述隨機事件發生的可能性的教學內容，并把相關的教學內容安排在一個單元，只要求學生能對簡單隨機事件發生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學生了解簡單隨機現象的特點，感受簡單隨機事件發生的可能性大小的重點。所以這節課之前學生沒有學過關于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來的經驗。

這節課主要讓學生在活動中感受可能性，所以要準備很多學具，于是我在網上買了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學生將摸到球用對應顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結果課都沒有上完，原因是第一次上活動課，課堂的氛圍很活躍，所以學生對于摸球等活動都很活躍，課堂紀律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕。

經過幾天琢磨，總結在四（1）班上課過程中出現的問題，我決定在二班再上一次，但這次請來師父幫我聽聽，這一節課是上完了，但是課還需要磨，課的設計不怎么好，特別是開頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動的地方，每次我上公開課，師父都會幫我很用心的磨課，所以我很幸運，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會給我鼓勵，再磨個兩三次就可以了。這節課上完我就重新想了想課的開頭和結尾。

這一次，我決定找來呂主任和紀校來聽我的課，上完了發現問題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預設到的，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對著這些建議去改我的教案。

教研員戴主任要聽我的課，當時就覺得很害怕，感覺自己上的不好，還是硬著頭皮堅持去上，我在3班我自己的班上的，學生還比較配合，主要是我的設計方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學生用剛才學過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話，復習學過知識點，本來最后我設計的是根據生活情境讓學生制作轉盤，但是我怕時間不夠就將最后改了，所以導致我這節課剩下5分鐘的時間，于是我讓學生總結本節課的知識點，總結了很長時間。

我又聽了一節孫倩上的課《解決問題的策略》，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會讓你一步一步去思考，而且層次越來越高，講解特別細致，注重審題能力的培養，他們班學生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節課是她自己設計的，因為這節課很多人上過，我也聽過很多節，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達成目的，而這節課非常能夠打動我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導學生理解。

接下來，戴主任的評價讓我特別有壓力，他先評價的是孫倩的課，而我的課評的很少，我能夠意識到我的課上的不是很好，所以這無形之中給我制造了不少的壓力，感覺自己不如別人，什么都做不好一樣，對自己越來越沒有信心。

紀校星期一和我們講，請來了詹明道特級老師知道我們的課，當時就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀律不好，之前上過課學生配合很不好，但是我當時很有信心，覺得自己會上好，因為周末的時候沒有出去玩，一直在練課，為了更好地練習上課，我還自己周末去學校班級里去練，這樣會更有感覺。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節課都是我在拖著學生走，學生不講的話我替他們講了，學生該答到的點完全答不上來，而且時間還不夠，當時真的有種不想上的感覺，完全沒有想到會這么差，一般我上完一節課如果自己覺得還不錯那就上的比較好，但是如果自己覺得很不好，那實際上上的很差。

詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時，著重講了孫倩老師的課，因為她的課很打動人，符合生態結構性課堂的特點，我當時也感謝他能給我評個良，但是這樣的評價讓我覺得很難受，因為我這個人太好強，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里，我一直是在高壓狀態下，因為上完那節課，我開始懷疑自己，怎么會上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時候，而這段時間真的什么也不想吃。

終于，等來了這一天，前天晚上我9點多就睡覺了，但是半夜一點多又醒了，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來逼著自己睡覺。我是第一節課，本來計劃是在8:10開始上課的，但是第一節課聽課的老師沒有來全，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點也不緊張，可能是自己班的學生，或者在自己的學校，經常在這里上課，所以很熟悉。時間到了，我開始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導入部分改了，目的是讓學生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預設了很多，根據不同的回答，作出相對應的引導。

這節課上下來，我對自己比較滿意，語言也很簡潔，學生的配合也非常好，小組合作也很有序，時間也差不多，與我之前上的課相比進步比較大，最關鍵是我上完課比較開心，就覺得不會太差，下課后我問了我們班學生，他們覺得這節課很有意思，還怪我沒有提他們回答問題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現自己，以后要多給孩子們去表現自己，把課堂的時間還給他們。

可能性的教學反思與改進篇三

今天我在二班講了《統計與可能性》一節，這是作為平行班的第二節課，也是在上完第一節課的基礎上總結經驗作出改進之后的一節課。

本節課的設計重點在于讓學生在動手操作和實驗的過程中通過自己的親身經歷和體驗來自主探索教學內容，從而主動發現統計規律。

記得第一次在一班上這節課的時候，由于事先對學生特點不了解，所以在教學時沒有充分估計到學生的綜合能力，以致于在課堂教學時出現時間不夠用，沒有完成教學任務的現象。這節課后，聽課的老師細心地幫我評講了這堂課，指出了課堂教學中存在的一些問題，比如板書、教學過程的設計和安排等，而且也就這些問題積極地幫我想解決的方法，這對我接下來進行平行班的教學有很大的指導意義。

在第二次講這節課的時候，針對學生在小組合作摸球環節用時過多的情況，我采取了以下對策：首先，在摸球游戲之前，明確摸球游戲的規則；其次，讓學生明確小組成員之間的分工，即小組長負責記錄數據，剩下的三個同學依次連續摸10次；最后一點也是最重要的一點，那就是要抓住這個年齡段學生爭強好勝的特點，在全班8個小組中取完成最快的前五個小組的成績。這樣一來，學生任務明確，在游戲的過程中各有分工、各負其責，因此整個過程很順利，全班八個小組都按時完成了任務，而且好幾個小組提前就完成了。由于學生提高了做游戲的效率，整個課堂教學在時間安排上就顯得比較充裕，從而順利的完成了教學任務。

在我自我感覺這堂課上的還可以的時候，評課老師的一席話讓我陷入了深深地沉思。在解決了課堂時間不夠用的問題的同時，新的問題又出現了，那就是當速度快的小組提前完成任務的時候，學生只是單純的在舉著手等著其他小組的同學，而白白的浪費了這段時間，致使教學出現了空當。教師在課堂上應該要顧及到不同層次學生的需求和發展，因此在課堂教學中，教師要注意根據學生特點和教學特點來設置分層的教學任務，以便從不同層次充分挖掘學生的潛能，發揮每個學生的優勢和特長。

我覺得這一點是我在以后的教學中應該特別注意和加強的，教學應該分層次，應該因材施教，應該爭取讓每一個學生都能發揮自己在不同層面的優勢，這才是教學的最終目標。

可能性的教學反思與改進篇四

一、利用情境圖，用講故事方式進行教學。

興趣是學習的最好老師。對與一年級孩子來說，講故事是教學手段之一，特別是童話故事。我利用情境圖創設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸主了學生。在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“枝”到“zh ”，由“吃”到“ ch”，由“獅”到“sh ”，由“日”到“ r”的過程，通過已有的生活經驗與學習對象建立新的聯系，將拼音教學化難為易，大大地提高他們對漢語拼音的學習效率。

二、聯系表音形圖，讓學生探究字母讀音。

在教學這個環節中，我利用學生自主與合作的精神，同時也給學生提出了探究的命題，讓學生自己嘗試發音，體會發音過程，探究發音方法，在已熟悉的事物中找新的未知點，從而產生對學習拼音的興趣。

三、利用順口溜記住字母。

要把漢語拼音記住，記得老，并不是一件容易的事。為了不讓豪語拼音忘記，我在教學中，要求學生要自己的方式記住字母，這對已有些識記豪語拼音經驗并喜歡探究的小朋友來說無疑又是一個好機會。他們都會躍躍欲試。如：人耍獅子sh 、sh 、sh ，老師老師sh 、sh 、sh ，獅子獅子 sh、sh 、sh ，s +h = sh 、sh 、sh。。。。。。

四、利用游戲，鞏固字母。

對與本地孩子來講，要發準平舌音與翹舌音很難，因受地方語音的引響。利用游戲“看誰聽得清”，讓學生在輕松愉快的氛圍中來掌握知識，鞏固知識。

五、利用“師帶徒”形式教學。

在教學整體認讀音節的方法來學習新的音節，并且利用我當“小老師”互教互學，重新激起學生學習的興趣，讓學生讀好整體認讀音節及它的四聲。

六、不足之處。

回想整堂課，不難發現有些欠缺之處：1、個別學生對sh 與r 的發音不準，shi 與ri 的發音不準，在以后教學中，要多關心后進生，要用放大鏡來發現閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。2、s 和 r的書寫不正確，需要耐心和細心，多練是關鍵，但是還有個別學生書寫得較差有待多多練習。

可能性的教學反思與改進篇五

今天上午，在學校錄播室觀摩了三節數學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

《可能性》在小學數學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統計與概率”的概率范疇，概率的基礎是隨機現象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節課的重點就是讓學生體驗事件發生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。

本節課做到了突出重點、突破難點。總的來說有幾大亮點：

喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的重要方式。在這節課中，秦老師緊扣教學目標創設了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經歷活動中體驗到數學知識蘊藏其中，深刻體會事情發生的可能性。比如：抽簽表演節目環節，秦老師說“讓我們走進現場直播，觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法，營造了生動活潑的學習氛圍。

這節課開始，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來抽簽表演節目，三個節目抽之前、抽之后的結果進行對比，你會發現什么？逐漸讓學生認識到不確定的事情應該用“可能”來描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結構安排合理，教學環節緊湊，一環套一環，環環相扣，層次分明。尤其是老師設計的練習題（涂色），讓學生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培養了孩子們的學習興趣。

讓學生在各種游戲活動中感知數學知識，領悟數學魅力，整個教學過程，教師只是一個引導者，與學生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態，讓我們感知秦老師不是在“教數學”，而是在“做數學”。

縱觀這節課，秦老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導者，真正調動了學生的.學習積極性，感受數學與生活的聯系。我個人認為，秦老師如果能把關注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節課會更有序，更精彩。

可能性的教學反思與改進篇六

一、讓學生在現實情境中體會數學概念

我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數學概念易于被學生接受。

二、把學習的主動權交還給學生

在這節課中，我把學習的主動權交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。

課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

四、組織調控不到位

初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環節因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導致活動時間過長，從而使整節課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環節小組合作意義不大可以和第二環節合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環節將會更為科學合理。