在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

滿山的燈籠火把課文篇一

《滿山的燈籠火把》是小學語文s版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者小時候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動援救的動人情景。教育學生在危難面前要勇敢、堅強、聰明以及關心他人、愛護他人。

本單元以“成長”為主題，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當時的年齡與學生比較接近，學生讀起來容易產生共鳴。四年級的學生比較活躍，有了一定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，但要學生從作者的身上得到一定的啟示，這有些困難，需要教師教學時注意啟發引導。另外，理解“只有眼淚在不停地流著，是熱的”這句話時，也存在一定的難度。

依據新課程的教育理念，特制定以下教學目標：

（一）知識與能力目標：

１、學會本課9個生字和新詞。

２、理解課文中重點詞句的意思。

３、正確、流利、有感情地朗讀課文。

４、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。

（二）過程與方法目標：

引導學生通過“讀、找、劃、議、悟、說”的方法學習課文，讓學生深刻理解全村人對我的愛。

（三）情感態度與價值觀目標：

體會“我”在危難之中的堅強、勇敢、聰明，教育學生關心他人，愛護他人。

（四）教學重點：

指導學生抓住重點詞句理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

（五）教學難點：

讓學生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

根據本篇課文特點和本班學生特點，在教學中我采取這樣的方法：

（一）、以讀代講，悟真情。“讀書百遍，其義自現”，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會文章的思想感情。

（二）、品詞析句，重理解。教學中，通過重點詞句的理解，把握文章的主要內容，從中得到啟示。

（三）、圖文結合，助體會。充分利用文中的插圖，讓學生感知畫面，體會當時惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。

本課，針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生采用如下一些學習方法：

（一）、采用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。

（二）、采用小組合作學習的方法，提高學生的自學能力和合作學習的能力。

本課我打算用三課時完成教學任務，這里我只說第二課時的教學程序。

（一）創設情境，激發興趣：（大約4分鐘）

１、多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友，你會怎么做？

（設計意圖：插圖是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起著不可忽視的作用。讓學生觀察插圖，主要是激發學生學習課文的興趣，為理解整篇課文內容做好了鋪墊。）

２、根據學生發言，教師揭示課題，板書課題。

（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）

１、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？

（設計意圖：主張閱讀的自主性，讓學生帶著問題閱讀，做到讀思結合，可以增強讀的效果。）

２、再讀一讀課文，把你認為感動的地方多讀幾遍。

（設計意圖：閱讀是學生的個性化行為，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣既訓練了學生的概括能力，也培養了學生對語言的感悟能力。）

（三）、圖文結合，讀中感悟：（大約20分鐘）

１、再次多媒體出示圖一，讓學生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語，根據學生發言，教師相機板書：下大雨抄近路

（設計意圖：進入情境是理解下文的必要前提。圖文結合，能夠引導學生了解當時的惡劣天氣，使學生能身臨其境。）

２、學生了解了當時的天氣以后，引導學生思考：“我”是怎么墜入那口土井的？當時的情景怎樣？學生答問，教師相機指導：由于腳滑，“我”不慎墜入土井中，當時非常的害怕著急、無助。并板書：腳下滑墜井中

３、接著，我追問：在這樣的情況下，“我”是怎么做的呢？請學生默讀課文第３－５自然段。在這里，我設計了三個小環節：

（１）學生分小組討論、交流：①我為什么不再掙扎了，不再哭喊了？②用自己的話夸夸文中的“我”。

（設計意圖：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，本環節我放手讓學生以小組學習為主，在討論交流的過程中，我讓每個學生都要參與到討論中來，充分發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力和與人合作的能力。）

（２）再用課件出示表現“我”在危難之中勇敢堅強、沉著冷靜、遇事動腦筋想辦法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結果只會更壞，我應該保存體力，堅持著不再往下掉，等人來援救。我知道親人一定會來救我。”“雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點兒，可是我仍然堅持著，堅信著。”學生齊讀句子，結合上下文理解“堅持”的意思，然后請學生用“堅持”說話。

（３）再次指導學生有感情地朗讀句子，并說說自己從中得到的啟示。教師相機板書：明白保存體力

（設計意圖：通過反復的朗讀、感悟，教師引導學生體會“我”在危難之時所表現出來的勇敢堅強、沉著冷靜、遇事動腦筋想辦法，能自我保護的意志品質，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）

４、提問過渡，引入下一部分的學習：是啊，這樣的情景既驚險又令人感動！文中的“我”在努力地堅持著，等待親人來救他，那結果怎樣呢？請學生用自己喜歡的方式朗讀課文的第６－８自然段。

（１）教師課件出示圖二，讓學生仔細的觀察圖畫，并結合課文找出描寫鄉親們打著燈籠火把來找“我”的句子。

（設計意圖：課件的展示，為學生提供了直觀的畫面，讓學生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉親們對“我”的愛。）

（２）教師再用課件出示句子：“突然，從遠處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……頓時，我淚如泉涌。”

①指導學生朗讀句子，結合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思，請學生用“渴望”和“滿山遍野”說話。

②讓學生說說從句子中體會到了什么？

③再讓學生帶著感動的語氣讀句子，加深感受。

（３）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著，是熱的”。教師引導學生理解句子的意思，讓學生體會到這淚是感動的淚，更是感激的淚。教師相機板書：得救淚如泉涌 （并將板書串成心形）

（設計意圖：通過品讀句子，教師要讓學生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻出一份愛心，那世界將充滿溫情，充滿陽光。）

（四）總結全文，拓展練習（大約9分鐘）

本環節，我主要分成兩步來進行教學：

１、讓學生說說自己的收獲和體會。

（設計意圖：通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法，能自我保護，教育學生關心他人，愛護他人，熱心地幫助他人。）

２、讓學生說說自己在成長過程中得到親人、朋友關心和幫助的事情。

（設計意圖：將課堂與課外聯系起來，使學生能將課堂上的感悟用于實際生活中，珍惜親情，獻出愛心。）

最后，師生在歌曲《愛的奉獻》中結束本課。

本節課，我緊緊地圍繞本課的教學目標和教學重難點，展開教學，充分地發揮了學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，同時把課堂內外緊密地結合起來，讓學生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節課通過教學，還讓學生在學習的過程中逐步懂得了在危難面前自己應該怎么做，增強了自我保護意識。

滿山的燈籠火把課文篇二

1、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經過掙扎和等待后，最后被鄉村們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優秀的記事文章。

2.依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：

（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經歷線；體會心情變化---情感線，指導學生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。

（2）理解課文內容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

3.根據課文的內容，我將本課教學重點定為:

（1）品味課文語言，引領學生得到成長的啟示。

（2）感情朗讀課文，體會作者的思想感情，培養學生的語感。

（一）直接導入，引出新知。通過檢查學生的預習情況使學生以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。學生通過預習能解決的問題，課堂上就不再安排學習的時間。體現了追求高效課堂的理念。

（二）創設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風雨交加的場景引讀，把學生帶進小男孩墜入井口的畫面中，然后直奔重點，讓學生默讀課文2-5自然段，找有關小男孩墜入井口后有關表現的動詞---經歷線。這樣既創設了情境，又抓住了文章的線索。

（三）以讀促悟，體會心情

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現；二是描寫鄉親們持著火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我通過讓學生交流的方式，指名站起來分段讀，接著老師范讀，然后學生自由練讀，最后匯報讀書情況。在這個環節中，讓學生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）。此外我還聯系實際讓學生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想。為了給下文做鋪墊，我還適時提出兩個問題：當小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時，他憑什么相信親人一定會來救他？當小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時，家里又是一番怎樣的情景呢？這樣設計學生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎上會將課文讀得很到位。能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態度、價值觀以及想象能力的培養。接著我要進行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心，牽動著全村人的心。突然孩子聽到了—— 看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。

2. 課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我指名讀后，讓學生說小男孩聽到了什么？看到了什么？然后配著《父老鄉親》的音樂，讓學生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設計，學生的情緒空前高漲，對 “急切渴望聽到”， “焦急”、“親切而悠長”的呼喚，親人之間的擔心，關懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了；對“一線”、“一片”、“一大片”、“滿山遍野”的燈籠火把由遠到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺。課文的重難點也得到了解決。

3、最后，在學生激情高昂的時候，我又給學生精心設計了小練筆：同學們，假如你是獲救的小男孩，你會對鄉親們說些什么？請你拿起筆給父老鄉親寫一封感謝信，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設計既讓學生回顧了課文，又升華了他們的感情，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中，還培養了學生的習作習慣，學生的語言表達能力也得到了提高。然后我順勢總結，課下讓學生讀一讀歌頌人間真情的好文章，養成讀書看報的習慣。

好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來，便于學生的理解和記憶。

滿山的燈籠火把課文篇三

1、說內容：《滿山的燈籠火把》是小學語文s版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是作者童年中的一個成長故事，記敘了作者小時侯住在農村的外婆家，在一個大雨滂沱的傍晚，獨自一人從田里回家，不幸墜入土井，經過掙扎和等待，最后被鄉親們救起的感人故事。

2、說插圖：文章配有兩幅形象生動的插圖，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。插圖是教材的重要組成部分，讓學生由觀察插圖產生與文本對話的強烈愿望，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起著不可忽視的作用。

（一）教學目標

根據教材內容，單元導讀與要求以及學生的年齡特征和學習基礎（學生第一課時已掌握了生字、熟讀了課文，對課文內容也有了初步的了解），以新課程倡導的理念為指導，我把課時教學目標確定為：

1、知識目標：

①、正確、流利、有感情地朗讀課文。

②、能抓住重點詞句理解課文，體味真情。

（《小學語文新課程標準》把朗讀和理解作為小學閱讀教學的重要目標。）

2、能力目標：引導學生通過“讀、找、議、悟、說”的方法學習課文，從而深刻理解內容。

（《小學語文新課程標準》指出本單元的訓練重點是“注意抓住文中講述的事例，用心體會，從別人的成長經歷中，吸取有益于自己成長的`東西。”）

3、情感目標：體會“我”在危難之中的堅強勇敢，教育學生關心他人，愛護他人。

（《基礎教育課程改革綱要》指出“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”）

（二）、教學重難點

重點是：引導學生抓住重點詞句品讀，體會作者所表達的感情。

（重點成因：新課標指出四年級學生重在培養閱讀理解能力，這對學生形成終身學習的能力具有重要的基礎性意義。）

難點是：引導學生從課文中得到成長啟示。

（難點成因：小學生限于社會經歷及智力發展，并且大多數屬于獨生子女，在安逸的環境下成長，缺乏“苦難”的體驗。）

（一）說教法：

在教學中我采取這樣的方法：

1、朗讀感悟法。

（閱讀教學，“讀”占鰲頭。語文新大綱指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。因此，我讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會。）

2、多媒體輔助教學法。

（針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，有利于提高教學內容的感染力，激發興趣，誘發情感，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。）

（二）說學法：

1、自主學習法

2、合作學習法

（《小學語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教學過程中我放手讓學生以小組學習為主，讓每個學生都要參與到討論交流的過程中，充分發揮學生的主體作用，提高學生的自學能力和合作學習能力。）

一、創設情境（激發興趣）

多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友，你會怎么做？

（借助插圖，讓學生快速進入課文情境，并培養學生的觀察能力。）

二、自讀感知（整體把握）

1、請孩子們用自己喜歡的方式讀課文，想想：課文中的“我”在什么地方？遇到了什么事？“我”又是怎樣做的？結果又怎樣呢？

（主張閱讀的自主性，抓課文的主要情節，整體把握課文，交給學生概括課文主要內容的方法，培養學生的概括能力。）

2、學生展示自學成果。

（檢查學生的自學效果，一方面可以了解學生的學習基礎，另一方面又可以及時調整教學策略。）

三、品讀感悟（突出重點）

①自讀自悟：默讀課文，想一想：哪一句感動了你？

②合作探究：學生分小組討論、交流。

③風采展示：請小組代表讀被感動的句子，并與大家分享感動的理由。

④集體研討：指導學生通過理解重點詞語，加深感悟。

反復指導學生入情入境朗讀句子。

（《小學語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）

在這一環節中，學生找到哪一句，我就引導學生有感情的讀哪一句，與學生一起理解，一起感悟，受到啟發。

在教師的引導下，通過品讀句子，逐步落實知識目標、能力目標和情感目標。

四、聯想體驗（突破難點）

在語文學習中，要充分發揮學生的想象，這樣可以對調動學生的情感，對理解課文有很好的作用。

①、找到鄉親們救“我”的動作，并設身處地演一演，體會鄉親們對我的關愛；

②、想象1：鄉親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會對我說些什么呢？

學生根據自己平時的生活體驗，可能會說：“孩子，你受苦了。”“孩子，你不要怕，有我們在，你不會有事的。”……把鄉親們對孩子的那種關愛之情形象的表現了出來。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時，問題迎刃而解，孩子們體會到“我”被救了，被鄉親們深深的感動了，所以流下了眼淚，這是激動的淚，是感動的淚……

想象2：看到那滿山的燈籠火把，面對那善良的鄉親們，“我”會對鄉親們說什么呢？

此時，老師就可以根據孩子的回答點撥：我們也要做個有愛心、善良的人。

五、升華拓展（總結全文）

新課標指出在語文教學中要重視情感、態度、價值觀的正確導向。

①、說一說——讓學生暢所欲言說一說自己的收獲和體會。

作者，你感動了我，讓我學會了。

鄉親們，你感動了我，讓我學會了。

（通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法，能自我保護；教育學生關心他人，熱心地幫助他人。再次強調重難點。）

②、想一想——溫馨提示：小學生怎樣進行自我保護？

（讓學生在學習的過程中逐步懂得在危難面前自己應該怎么做，增強自我保護意識。）

③、寫一寫——布置作業：讓孩子們寫一寫自己在成長過程中得到親人朋友關心幫助的小片段。

略

滿山的燈籠火把課文篇四

1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農村的外婆家時，一天在風雨中墜入田邊的土井后，經過掙扎和等待后，最后被鄉村人們救起的感人故事。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。是一篇優秀的記事文章。

2.依據知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度，我將本課的教學目標定為：

（1）學生能有感情地朗讀課文。

（2）引導學生抓住重點詞句來理解課文內容，從中獲得成長的啟示。

（3）學習作者遇事善于動腦思考，勇敢、堅強的品質，領悟關心他人、愛護他人的思想感情。

3.根據課文的內容，我將本課教學重點定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點內容,從中得到成長的啟示。

4.根據我班級學生的實際特點，教學難點為:使學生明白人的成長過程中離不開親人和朋友的幫助。

新課標指出，教師是課堂的主導，為了體現教師的主導地位，我將選用以下教法：

1.引導法。學生才是學習的主體，所以我用一系列的問題來引導學生自主地理解課文，期望培養學生的思維能力和解決問題的能力。

2.朗讀法。新的語文學習理念告訴我們，閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的過分講解代替學生的朗讀實踐，因此我將給學生提供充足的時間，讓他們用多種方式進行朗讀，從而真正地實現以讀促講、以讀代講的目的。

3.創設情境法。這是一篇非常感人的文章，但是由于學生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景，所以對課文的理解也不會很透徹，那么我就采用不同的方式來創設情境，例如看圖片、角色轉換等等，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當時的情景。

學生是學習的主體，為了實現學生學習的主體性，我將對以下學法進行指導：

1.探索法。由于我是用一系列的問題來引導學生理解課文，因此學生需要不斷地探索這些問題的答案，那么這樣就培養了他們解決問題的能力。

2.朗讀法。新課標指出，語感是語文素養中重要的組成部分，其中朗讀就是培養語感的有效方法。課堂上學生會采用多種朗讀方法進行充分朗讀，如自由讀、默讀、齊讀等等，從而促進形成他們的語感。

3.自主學習法小組合作法。我會要求學生用多種方法學習，期望培養他們的團結精神和協作、探究能力。

（一）復習導入，引出新知。我將問學生上節課的內容，即：課文主要講了什么事。這樣，學會很快地將兩堂課的內容系起來，并且以較快的速度投入到本課學習中去，這樣的導入雖然簡單，但是十分有效。

（二）創設情境，抓住主線。新的語文學習理念要求我們，課文不應該逐句逐段地講，應該抓住一個主要的線索，貫穿全篇課文來理解。所以我首先配樂有感情朗讀課文，讓學生邊聽邊思考：到底作者想通過這篇課文告訴我們關于成長的什么道理?那么這樣即創設了情境，又抓住了文章的線索和重難點。對于學生們的回答，因為那是他們的獨特體驗，所以只要言之有理，我都會給與肯定。

（三）研讀課文，感悟理解

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現；二是描寫鄉親們持著火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分內容，我是這樣設計的：首先我讓學生默讀課文1、2自然段，并畫出描寫“我”的句子，說一說你感受到了什么。學生讀后就會說出自己的理解和感悟：小作者是個懂事的孩子。然后我會接著學生的話詢問：就是這樣懂事的孩子，卻一不小心掉入了井中，那么當時的天氣和環境是怎么樣的？孩子們就會找出描寫天氣的詞語。為了加深孩子們對惡劣天氣的認識，我再讓孩子們看關于暴風雨的圖片，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了。接著，我會做一個假設，假設你是小作者，在掙扎后沒有任何效果，反而又往下陷了一點，你又會是什么樣子？學生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3，4，5自然段，看看小作者是怎樣做的，從中你感受到了什么。這樣的設計是讓學生通過與自身的對比中感受到小作者的優秀品質，這樣的感受更真實，更深刻。學生讀完課文就會說出他們的理解，在他們的回答中，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學生體悟重點句子的含義，并讓學生通過朗讀來檢驗對課文的理解，從而達到朗讀的目的：讀中體會、讀中感悟。學生讀完之后，我要和孩子們做一個小結，我問學生們：這就是文中的小作者，他的行為和你們的表現一點也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質呢？相信學生就會說出小作者的勇敢、堅強、冷靜、善于動腦筋等優秀品質了。最后我要進行一個小小的拓展：你想對這位善于動腦筋、勇敢的小作者說點什么？這樣設計不僅能夠檢驗學生對于課文的理解，同時也是對孩子們情感態度和價值觀的培養。俗話說，打鐵要趁熱，孩子們說完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發出來，相信學生會在感悟的基礎上將課文讀得很到位。接著我要進行過渡：作者堅持并堅信著，等待人們的救援，那么他等到了嗎？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。

2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景。首先我讓同學們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段，畫出感動的部分，再和小組同學們說一說。學生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導學生體會作者聽到鄉親們呼喚聲的心情，并讓孩子們用“渴望”說一句話。這樣設計不但讓學生能夠通過重點詞句體會人物的心情，還能培養學生正確運用語言文字的能力。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現出鄉親們的焦急和關心之情，這樣便培養了學生們抓住重點詞語理解重點句子的能力。

3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義，并在理解之后，讓學生用這個詞語說一句話，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當時的感人情景，而且學以致用，會運用這個詞語。學生匯報結束，我問學生，你能通過課文中對鄉親們的描寫，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設計，一方面是幫助學生們體會鄉親們的善良和無私，一方面是培養學生的想象能力。學生想象之后我問孩子們：被人救了，是件高興的事，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學生通過對以上內容的理解，就能很容易的回答出來了：因為感動，所以才會淚如泉涌。明確了作者的思想感情，學生也就能讀出作者的情感了。讀完之后我讓其他學生進行評價。因為新的語文理念要求，對學生的朗讀要進行及時的評價，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來，我繼續引導，小作者被救上來時候是什么的樣子？并找同學來進行朗讀。讀完之后，我會讓學生想象：如果沒有人來救小作者，他會變成什么樣子？這樣就能讓學生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大，多么的及時，從而進一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和朋友的幫助。接著我讓學生以小組討論：為什么作者強調自己眼淚是熱的，“是熱的”包含了什么含義？學生討論之后就會得出結論：作者強調眼淚是熱的，是強調他對親人朋友的感激之情，這眼淚是感動的淚，是感激的淚。

學生朗讀之后，我要對課文的第二部內容進行小結，引導學生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢問學生，學習了課文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么學生就能自然的談出他們的感受了。課文全部學習結束了，我再提出本課開始的問題，作者到底想通過這個故事告訴我們關于成長的什么道理？學生一定能說出正確答案了。這一環節的設計一方面是檢驗學生對本堂課的學習效果，再次強調重難點；另一方面是回答課堂開始的問題，使得整堂課始于提問，終于回答，十分完整。最后，我要及時地對課文進行總結，在學生們的感情已經被充分調動起來之后，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀，也是對小作者敬佩的讀，同時也是對作品喜歡的讀。本課結束前，為了實現讀寫結合的要求，我讓同學們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設計，不但使本篇課文與學生實際生活聯系起來，還培養了學生的寫作習慣。

好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內容，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準的原則，清晰直觀，便于學生的理解和記憶。

滿山的燈籠火把課文篇五

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井后的表現，最后被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質。

根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課后練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強。

重難點：目標中第2、第3

根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。

針對課文作者的情感表現（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

學生是學習和發展的主體。采用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

第一課時

一指讀導語，了解大意

（葉老說過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）

二談話導入，質疑課題

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知欲）

三初讀課文，自主識字

1、輕聲讀文，畫生字詞

2、同桌合作，互讀互糾

3、小組交流識字方法

4、教師檢測自學情況

（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）

四再讀課文，整體感知

1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。

2、大堂交流：課文講了一件什么事？

3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學習目標

（學起于思，思源于疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏于發現，可以激活學生的思維。）

五布置作業：熟讀課文，獨立思考問題。

第二課時

一圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）

1、觀察課文插圖1，說出所見所思。

2、帶著問題，再次讀文。

3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

a、為什么亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）

b、從作者的身上，你受到什么啟發？

（首先采用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）

二讀中感悟，讀中體驗。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀被感動的句子，說說理由。

3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）

4、指導朗讀最后一段，認識設問句。

（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）

三回顧全文，體味感悟

1、開火車有感情朗讀課文。

2、尋找最能表現作者情感的詞。

3、嘗試復述故事

（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是復述。閱讀教學目標強調：學生能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）