人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

解決執行難的問題篇一

義務教育課程標準實驗教科書(西師版)第5~6頁例4、例5及課堂活動，練習一第11題。

【教學目的】

1.經歷用兩步計算解決簡單的實際問題的過程，獲得解決問題的實際體驗。

2.會解決涉及倍數關系的兩步計算的實際問題，培養學生解決問題的能力。

【實驗目標】

在教學中利用計算機的優勢，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來。計算機能創設情境，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養學生的思維能力，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發現，讓學生的思維“活”起來。

【教學過程】

1.計算下面各題，并說一說運算順序。(課件出示)

2.情境引入

教師：你知道哪些動物可以稱得上是森林醫生嗎?

學生：啄木鳥、山雀。

教師：我們學習了混合運算，今天我們就來用這些知識解決問題。板書課題：解決問題。

1.教學例4。

教師：從這個情境中你知道哪些數量?他們之間有怎樣的關系?

(課件出示線段圖的畫法)

先用165×3得到山雀吃害蟲只數的3倍是多少，但是啄木鳥每天吃害蟲的只數沒有山雀的3倍那樣多，而是比3倍少45只，所以，還要在此基礎上減去45只才得到啄木鳥每天吃害蟲的只數。指導學生寫出答語。

(課件出示)將例4中的少45只改成多45只，

學生畫線段圖并獨立解決，然后交流。

學生1：我的線段圖這樣畫：

學生2：我是這樣列式的：165×3+45。

教師：你發現這兩個問題有什么相同點和不同點呢?學生：相同點是啄木鳥每天吃害蟲的只數與山雀吃害蟲的只數都有倍數關系。但一個是比山雀的3倍少45只，所以計算出3倍后要減去45只;一個比3倍多45只，所以要計算出3倍后要加上45只。

2.教學例5。

教師：剛才我們解決了森林醫生吃害蟲的問題，下面我們來解決小朋友在集郵過程中遇到的問題。

(課件出示例5，并提出數學問題。)學生獨立解決，再在小組中交流自己的解決方法。全班交流解決問題的思路和方法。

學生2：我這樣思考，根據小明比小華少15張郵票，可以求出小明的郵票張數為：80-15=65張。根據小青的郵票是小明的3倍可以求出小青的郵票張數，即：65×3=195張。列成綜合算式是：(80-15)×3。指導學生寫答語。

學生在獨立思考的基礎上先在組內交流思考方法，再以小組為單位開展全班交流。

四、獨立練習學生完成練習一第10題，做后交流。

五、小結教師：通過今天的問題解決，你有什么收獲?

解決問題：

統計數據分析

學生對本節課知識掌握情況統計

圖表一

實驗班(40人) 38 95% 37 92.5%

對照班(40人) 35 87.5% 30 75%

效果分析：

從實驗數據可以看出，實驗班學生有了多媒體課件展示線段圖的畫法，就大大提高了畫線段圖的正確率，全班40人中，有37人都能正確畫出線段圖，正確率達到了92.5%，而對照班的正確率只有75%，可見，利用多媒體課件，特別是對畫線段圖的展示和指導，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發現，讓學生的思維“活”起來，提高了學習的效率，學會了畫線段圖的方法。

學會了畫線段圖的方法，就可以讓學生掌握分析問題的基本方法，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養學生的思維能力，從而根據問題，正確的列出算式并計算，使計算的正確率提高到了95%。

解決執行難的問題篇二

理解用轉化的方法解決問題的思路，能根據具體問題找到對應的轉化方法，從而解決問題，了解轉化思想在數學課程中普遍存在。

通過轉化比較兩個不規則圖形面積大小的過程，提高觀察、分析、解決問題的能力；通過對解決問題過程的反思，提高歸納、總結、概括的能力，以及知識遷移能力。

在主動參與數學活動的過程中，感受成功的體驗，提高學習數學的興趣。

大屏幕出示學習多邊形面積時的圖片，引導學生回憶之前比較兩個圖形面積時，用到數方格、平移等方法。

教師指出前面接觸的圖形相對簡單，本節課進一步學習比較兩個圖形面積的大小。

大屏幕出示教材圖片，并提問下面兩個圖形，哪個面積大一些？

學生根據之前學習經驗，直觀的會提出數方格，教師引導學生注意其中涉及不滿一格的情況，若按照前面數方格時不滿一格按半格計算，得到的結果不夠準確，并且較為繁瑣，引發學生思考更為確切的比較方法。

學生根據導入中的情境，能夠想到可以通過平移將不規則圖形轉化為規則圖形進行比較。

教師組織學生小組活動，5分鐘時間，探究圖片中的不規則圖形可否轉化為較為規則的圖形，若可以，思考如何轉化。小組代表做好討論記錄，探究結束找小組分享討論結果。教師巡視，對于有困難的學生及時給予指導。

教師總結學生回答，兩個圖形都可轉化為規則的矩形，通過平移或旋轉的方法得到。通過比較轉化后的圖形面積（數方格、數邊長）得到兩個圖形面積相等。教師利用多媒體演示圖形多種變化過程。

教師組織學生思考上述圖形變換前后的區別與聯系，總結圖形轉換的方法與特點，同桌之間交流分享。

教師總結學生回答：

（2）圖形轉化可通過平移、旋轉、翻折、拼接等方法；

（3）經過轉化之后將無解變得可解，將復雜問題變成簡單問題。

教師講解其為轉化的策略解決問題，即將未知事物轉化為已知事物，從而解決問題的方法。組織學生回憶學習過程中，哪些知識的學習中用到了轉化的策略，小組間進行交流總結。

教師總結學生回答：探究平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積時；代數領域學習異分母分數運算、小數乘法等。通過回憶學習過程，感受數學知識間的聯系。

算一算下列三個圖形中陰影部分面積占整個面積的幾分之幾。

小結：總結本節課學習內容。

作業：課后練一練。

解決執行難的問題篇三

大家上午好！

我說課的題目是《用書信解決問題》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課做具體的闡述。

1、了解書信的用途。

2、明確本次寫書信的基本要求。

3、進行寫書信的訓練。

本課重點為復習書信格式，了解書信有哪些用途。難點為會用書信解決生活中的問題。

語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為了讓學生真正掌握本節課《用書信解決問題》的能力，結合學生現有的對書信知識的了解，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取觀察法、交流法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來。

圍繞以上教學目標，教學重點和難點，我將以五個環節設計本課教學過程：

第一環節：激趣導入。興趣是最好的老師，小學生很容易受身邊人或事的感染而產生共鳴，基于此，開課之初我首先通過介紹兩位新朋友，然后創設情境以多媒體課件引出“用書信解決問題”。順勢導入第二環節。

第二環節：析圖交流。通過對書中圖片觀察，分析了解書信的用途以及當今時代的發展短信、e-mail都是書信的一種，順勢導入第三環節。

第三環節：指導書寫。為了使學生能將書信寫的具體明白，我以課件形式出示3個問題，學生明確了這些問題的答案，也就確定好了自己想要表達的內容。接著通過交流，表達心里所想。然后自然水到渠成地能獨立完成書信。

第四環節：展示作品，這一環節，由于時間上有點緊，估計也就幾名同學能完成，因此，不做全體要求。當有兩三個人寫完時，就展示一兩個人的作品，通過讓他們寄信，教師就引入信封的知識。

第五環節：作業設計。因為是用書信解決問題，所以就讓學生發現問題并以書信形式解決。因此，作業是讓學生完成書信并將信寄出去。

為了突出本節課“用書信解決問題”這一主題，我設計了如下板書：

用

書 投稿

信 道歉 文明用語

解 反映問題

決 求助 態度真誠

問 點歌

題

以上就是我今天說課的全部內容，有不足之處希望大家多多指正。

解決執行難的問題篇四

（一）教材分析 “解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。

（二）學情分析學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

1．讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2. 注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。難點是會用不同方法解決同一問題。

1、放手讓學生主動探索解決問題的方法《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現解決問題策略的多樣化 在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

一、創設情境 以舊引新 這一環節，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

二、注重發現 收集信息 提出問題 解決問題從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

三、聯系生活 學以致用這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。

四、全課總結，拓展延伸

通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。

在兩年的新課程數學教學發現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。

解決執行難的問題篇五

：教科書第59頁的例5和相關的“做一做”。

1．掌握用正比例的方法解答相關應用題。

2．通過解答應用題使學生熟練地判斷兩種相關聯的量是否成正比例，從而加深對正比例意義的理解。

3．培養學生分析問題、解決問題的能力。

4．發展學生綜合運用知識解決問題的能力。

：掌握用正比例的方法解答應用題。

：能正確判斷兩種相關聯的量成什么比例，正確列出比例式。

1．教法：創設情境，質疑引導。經歷用比例方法解決問題的過程，體驗解決問題的策略，培養和發展學生的發散思維。

2．學法：理解分析與合作交流相結合。

：教學掛圖、小黑板

1．判斷下面每題中的兩種量成什么比例？并說明理由。

（1）單價一定，總價和數量。

（2）我們班學生做操，每行站的人數和站的行數。

（3）速度一定，路程和時間。

（4）每噸水的價錢一定，水費和用水的噸數。

2．師：同學們，全社會都在節約用水，在和我們息息相關的用水問題里也藏有數學問題。

二、探索新知，培養能力

1．教學例5

（1）出示掛圖：觀察畫面，說出題中告訴我們哪些信息？

（3）提出：你能用以前學過的方法解答?

（4）學生試著解答，并匯報解法。

=1.6×10 =1.25×12.8

=16（元） =16（元）

（5）激勵引新

師：這兩種方法都合理，還可以有什么方法解答呢？

（6）探討新知

（7）引導生說出等量關系：水費∶噸數=水費∶噸數，然后嘗試解答。

板書：解：設李奶奶家上個月的水費是x元。板書計算過程略

（8）概括總結：象這樣的題目，用比例解答應用題與算術方法解答應用題均可，如果題目中沒有要求的，我們采用任何一種方法都可以，但如果題目要求用比例解的，就一定要用比例的方法解。

2.變式練習。

（2）讓學生用比例的知識解答改編后的題目。

（3）指名板演，并說一說你是怎么想的？

（4）比較一下改編后的題和例5有什么聯系和區別？

（5）想一想：怎樣用比例解決問題？

小結：用比例解決問題，應先分析題中的數量關系，判斷相關聯的兩種量成什么比例關系，再根據問題中的等量關系列出方程，然后解方程。

① “照這樣計算”就是說（ ）是一定的。

②（ ）和（ ）成（ ）比例。

③兩次行駛的路程和時間的（ ）相等。

④根據這樣的比例關系，請你列出方程。

3．完成練習九第3題。師提醒：同一時間、同一地點的身高和影長成正比例。

今天我們學習的是什么應用題，它的解答步驟是怎樣的呢？

解決執行難的問題篇六

“解決問題”是人教版小學數學教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個例題，分4課時進行教學，今天我說的是其中的第1課時。這部分內容是在學生已經積累了一定的數量關系及解決問題的經驗，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的基礎上學習的。學好本課知識，必將為學生以后的解決數學問題提高一個階層。

學生在二年級學習時，已經會用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所研究解決的數學問題，學生在以往的學習過程中，在生活的實踐體悟中，有一定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法經驗。

1．讓學生經歷發現問題、提出問題、解決問題的過程，學會用乘法兩步計算解決問題。

2. 注意培養學生多角度觀察問題，解決問題的能力，體現解決問題策略多樣化。

3．通過解決具體問題，感受數學在日常生活中的廣泛應用。重點是讓學生學會用乘法兩步計算解決問題，體現解決問題策略的多樣化。難點是會用不同方法解決同一問題。

1、放手讓學生主動探索解決問題的方法《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感，在教學中要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創建一個發現、探索的思維空間，使學生能更好地去發現，去創造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學資源，讓學生已掌握的知識技能對解決新問題產生積極的影響，體現學生學習的自主性。使學生學會解決問題，找到解決問題的方法。

2、體現解決問題策略的多樣化 在教學時，我立足于讓學生自主收集、理解數學信息，尋找解決問題的方法。有意識地引導學生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發學生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，逐步提高解決問題的能力。

1、創設情境

以舊引新 這一環節，我從學生熟悉的廣播操入手，通過讓學生說說是怎么猜的，加深學生對行列的認識，同時也鞏固了幾個幾。

2、注重發現

收集信息 提出問題 解決問題從一個小方陣，很自然地呈現出書本的例題：三個大方陣，讓學生通過觀察，去發現題中所呈現的數學信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學生初步感受到一題多解的思維。當然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過程中，學生與學生之間會存在著一定的差異，此題的教學，意在使部分理解能力較強的學生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學生只要掌握自己理解的那種方法即可。

3、聯系生活

學以致用這里我安排了三個練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學生自己來探索，在反饋時重點讓學生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學生自己來提問，并解決問題。四、全課總結，拓展延伸 通過“你今天學到了什么？”讓學生對本課有一個回顧，然后通過數學日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學生的思維，讓學生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比較，為后續學習做好鋪墊。 在兩年的新課程數學教學發現，新課程背景下的學生解決問題的能力普遍有所下降，很多的學生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進了新課程課堂，在學生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進的學生一個引領，當然最大的目的還是想把學生混亂的思維整理出來，有意識地培養學生有條理地說，進一步培養學生的數學思維能力，提高學生解決問題的能力，在這里只是想嘗試一下。

解決執行難的問題篇七

1、教學內容：

用百分數解決問題，是九年義務教育小學數學六年級上冊的內容，本課時要教學第93頁例3，并進行相關的訓練。這是在學過小數、分數、百分數的互化，及一般分數應用題解答方法的基礎上，所進行的更深入的拓展應用性學習，可以看作是前段落分數應用題教學的鞏固與深化，也可以視為體現數學教學學以致用的重要環節。其內容與實際生活比較切近學也比較容易接受。

2、教學目標：

（1）知識技能目標：使學生理解和掌握百分數應用題的類型之一——“求一個數的百分之幾是多少的應用題”的基本題型特點、解題思路和運算方法，培養學生自主探究、合作交流、概括總結、實踐應用等多種技能。

（3）情感態度目標：著眼非智力因素培養，使學生感悟到真知來自于生產和生活的實踐，學以致用之中有無窮的快樂，從而煥發學生探索規律、獲取新知識的熱情和興趣。

3、重點難點：

一堂課教學重點的設定，應依據教學內容的實際，根據教學目標的要求，本著突破基本環節的原則設定。作為一種應用類型的例題教學及其訓練課，本節課教學的重點應是：掌握“求一個數的百分之幾是多少的應用題”的解答思路和運算方法。

而教學難點的設定，則要從“教材”與“學生”兩相關聯的角度，主要考慮學生“學”的實際來確定，據此本節課的教學難點應是：幫助學生把握此類應用題“類”的特點，引導學生找出該類習題中的等量關系。

1、鋪墊孕伏法：通過對舊知識的復習回顧，既讓學生重溫分數、百分數、小數互化的方法，又為后邊教學新課，由“一般分數應用題”到“百分數應用題”，設置類比、遷移的情景。

2、分析講授法：教者出示例題后，參照一般分數應用題的解答方法，引導學生分析題意，明確已知、未知數量及其問題，揭示其中等量關系，列算式分步運算并答題。

3、歸納總結法：在講授例題、直觀演示的基礎上，引導學生從“例子”中“得法”，參照以前所學“一般分數應用題”解法，梳理總結“百分數應用題”解答思路及步驟。

4、練習鞏固法：在講解例題，并引導學生總結、從“例子”中得法的基礎上，教者及時出舉相關同類型基本題目，及其較有難度的變式題目，組織學生及時練習鞏固。

1、溫故知新法：在復習提問、口答運算、讀題列式，做鋪墊式練習的基礎上，拓展引申出新問題，展示問題情景，引導學生自然而然地發現新思路、獲得新知識。

2、自主嘗試法：在例題講解之前，留一定的時間讓學生作嘗試式解答。在例題講解之后，及時讓學生進入自我獨立解答實踐。在總結歸納時，也能多給學生機會。

3、合作探究法：組織小組合作學習，在觀察歸納發現等活動中，注意發揮集體合作學習的威力，充分利用班級優質生源帶動全班的探究和學習。

4、課堂演練法：在課堂教學的各個環節中，盡可能多安排不同形式的學生演算活動，在例題講解完畢之后集中安排有梯度的課堂練習，組織學生當堂練習，既消化所學新知識、形成能力，又借以培養學以致用的意識。

（一）激情引趣：這是本節課的前奏，讓學生在欣賞中靜心凝神，從而調動學生學習的積極性，為本節課的順利完成創設一個溫馨和諧的情景。

（二）鋪墊孕伏：這既是對已學知識的復習，又是新課學習前的必要準備。

我先以發問讓學生明確這一階段學習的主要內容——“百分數”；之后又以繼續發問，讓學生重溫百分數的意義——“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數。”我接著指出：為了比較數量的大小，常常需要把分數、百分數、小數進行“互化”，隨即出示兩道互化題目，指名讓學生完成口答。接下來我又出示了一組生活中常見的分數計算及應用題目，讓學生分析、思考，并指名學生口頭列式、上黑板演算，這樣既復習舊知識，又為新授課作必要的鋪墊引發。

（三）導入新課：我采用題型變換的方式完成，指出“把復習2中的分數轉化成百分數，就變成我們今天學習的新內容-----“求一個數的百分之幾是多少的應用題”，出示問題，導出新課，并板書課題，以問題情景引出下一環節的學習。

（四）探究新知：

1、出示例4 ，引導學生獨立思考后指名板演。讓學生揭示數量關系，并在自己的練習本上解答，完成后集體訂正并進行評價，使每個學生都能弄通學懂。這一環節要使每位學生都參與其中，以“學會”取代“教會”，突出學生的主體作用，使學生在輕松的心理狀態下獲取知識，并且激活學生的求知欲。

2、與復習題2相比較，尋找相同點和不同點。在學生順利完成例4后，及時引導學生分析比較例4和復習題2這兩種類型應用題的相同點和不同點。先讓學生小組合作討論，然后指名回答，之后用課件展示比較結果------即相同點：單位“1”相同，解題思路相同。不同點：例4的第二個已知條件是用百分數表示，而復習 2第二個已知條件是用分數表示。這樣安排，既突出本節課教學的重點，又拓展深化知識，同時也培養學生綜合歸納、及其口頭表達的能力。

3、轉換問題啟發學生更深入地思考、作答。將例題改編成“求比一個數少百分之幾的數是多少”的應用題，引導學生解答。這是例題教學的進一步拓展，它是在剛學過“求一個數的百分之幾是多少”的應用題后，抓住學生已有經驗，引導學生作更深入的思考探索。激發學生學習興趣，又啟迪學生思維的靈活性。

4、提出問題，引導學生對所學應用題解答思路、方法作總體上的歸納。讓學生小組合作討論，并指名回答之后，展示-------學習了“求一個數的百分之幾是多少”。它和以前學習的“求一個數的幾分之幾是多少”的意義是相同的，在解答方法上也是一樣的，都是用乘法來計算。在解答時要找準誰是單位“1”的量，誰是百分之幾相對應的量。直接用：單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量 （讓學生齊讀出來，加深印象。）

（四）鞏固練習：做93頁“做一做”（一人板演，個別輔導，后集體訂正。）基本教學任務完成后，出示練習題，組織學生進行課堂練習，使當堂學習的知識及時得以應用。這樣既培養學生應用新知識解決實際問題的能力，又使學生進一步感受到學以致用的意義，增強了學習數學的信心。

單位“1”的量×百分之幾=百分之幾相對應的量，讓學生再次齊讀加深印象。

（六）拓展延伸：通過組織有難度、有梯度的拔高練習，在分析解答過程中，培養學生一題多解的意識，培養學生發散性思維的能力。

（七）作業布置：布置課本練習二十二第2.4題，要求學生課外完成

解決執行難的問題篇八

我今天說課的內容是國標版六年級下冊第六單元的《用轉化的策略解決問題》。這是在學生已經學習了用畫圖、列表、一一列舉、倒推、替換和假設等策略解決問題的基礎上進行教學的。通過本課的教學，可以進一步增強學生的策略意識。

本課時教材安排了一道例題，一個試一試和一個練一練。例題通過引導學生將稍復雜的圖形轉化為簡單的圖形，感悟轉化策略的便捷。然后引導學生回憶運用轉化的策略曾經解決過哪些問題，體會轉化策略可以化繁為簡，化未知為已知。初步形成對轉化策略的認識。試一試、練一練都是引導學生從不同的角度進行轉化，使學生體會到了轉化的價值。

通過以上對教材的理解，結合學生的已有經驗，我擬定了這樣的三維目標：

1、使學生初步學會用轉化的策略分析問題，解決問題，并根據問題的特點確定具體的轉化方法。

2、使學生通過回顧曾經運用轉化策略解決問題的過程，從策略的角度進一步體會知識之間的聯系，感受轉化策略的應用價值。

3、使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經驗，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。

本課的教學重點及難點是學會運用轉化的策略分析問題，靈活確定解決問題的思路。

結合上述對教材和學生的分析情況，我預設如下，分四個教學環節：

第一環節：創設情境 故事引入

學生討論后教師小結：找大人來救太慢，落水兒童可能有危險，換一種方式——砸缸，能更快的救出落水兒童，司馬光真聰明。在我們數學研究的過程中，也常常把一種問題轉化成另一種問題。揭題：今天我們就來研究轉化這種解決問題的策略。

以司馬光砸缸的故事導入新課，一方面可以激發學生的興趣，另一方面可以使學生初步體會轉化可以使問題更快得到解決。

第二環節：互助合作 探究策略

分三層, 第一層：探索方法

借助媒體顯示例題圖：下面兩個圖形的面積相等嗎？

學生仔細觀察兩個圖形面積是否相等，并在小組里交流自己的想法。教師巡視。

學生討論得差不多之后，指名交流。學生可能會說用數方格的方法進行比較，此時教師要提醒學生先把圖中的方格線補畫完整再數；如果有學生直接說出分別把兩個圖形轉化為長方形，那么就請學生來說說是怎樣進行轉化的，并根據學生說的情況在媒體上一步一步演示轉化的過程。

學生交流后教師再讓學生說說是怎么才能更快的比較這兩個復雜圖形的面積的。從而明確是因為把它們轉化成了長方形，所以能很快比較。

這一層次，學生通過思考、交流，同時教師利用媒體的演示，和語言的歸納，使學生明確地感受到了轉化的功能。

第二層：回憶價值

首先學生回憶，并先在小組里交流。小組交流后全班交流，教師讓學生充分發表自己的想法，同時選擇性的板書,當學生提出實例后，讓學生說一說轉化的具體方法。

接著結合板書，教師提問：這些運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點？容學生思考片刻，若學生說不出來，就教師說：這些都是把新的問題轉化成熟悉的或已經解決過的問題。

那以后再遇到一個陌生的問題時，你會怎樣想呢？可以讓學生說一說。

本環節通過引導學生回憶轉化策略在以往學習中的運用，體會轉化通常是把一個稍復雜的、新的問題轉化成簡單的、已經解決的問題。

第三層：運用策略

學生觀察、交流，教師可以適當引導：這幾個分數的分子都是1，分母分別是幾個2的乘積。

接著媒體顯示算式右邊的正方形圖，教師引導學生觀察算式和圖形，哪部分表示這幾個數的和，建立數形對應的概念。學生仔細觀察兩者間的聯系，明確，原來的算式可以轉化成1-1/16進行計算。

2、媒體出示練一練方格紙上的兩個圖形，讓學生思考怎樣計算右邊圖形的周長比較簡便。

學生先獨立思考，再進行計算，交流時說說是怎樣想的，運用了什么策略。

根據學生交流，教師小結：同學們這是把稍復雜的圖形轉化成簡單的圖形。

此環節通過引導學生解決不同轉化類型的題目，使學生體會到轉化的策略并不是一成不變的，而應從多角度靈活地分析問題。

第三環節：拓展練習 鞏固策略

第一層：基礎練習

1、p74第2題，學生填好之后說說是怎樣想的，說出轉化的方法。這里我借助媒體演示重點引導學生討論第3小題。

2、p74第3題，學生先說一說怎樣轉化再計算。

第二層：綜合運用

1、我改編p74第1題，16人參加乒乓球單打比賽，單場淘汰制，一共要進行多少場比賽才能產生冠軍？先幫助學生理解單場淘汰制的含義。學生思考片刻后如有學生能說出來，就讓他說完之后媒體再顯示圖像，如沒有學生能說出來，就先顯示圖形，再引導學生思考：產生冠軍就是要淘汰15人，所以要比16-1=15場。

先讓學生思考，然后再交流。要說明白16人參加雙打比賽，每2人一組，分成了8組，要淘汰7組，所以要進行7場比賽。

3、媒體顯示一個不規則金屬零件，要測量的體積，你有什么好的方法嗎？

學生交流方法，最后教師肯定轉化的策略

整個練習過程，從基礎的模仿訓練到生活當中的綜合運用，層層深入。激發學生從多角度靈活的運用轉化的策略，確定轉化的方法，能力得到了提升。

第四環節：全課總結 感悟策略

組織學生說說今天我們研究了什么策略，這種策略有什么優勢

學生交流、互補，明確運用轉化的策略可以把問題化繁為簡。