當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

綜合實踐活動課程工作總結篇一

對教師來說，綜合實踐活動課最好不用“上課”或“教”這樣的字眼，而是用“做”“實施”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。

在活動期間，讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，確實是陌生的，但正因為陌生，恰恰給了他們以新奇的感覺，學生透過疑云看本質，積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰，因為綜合實踐活動可體現學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，一切也都是新的，這樣一來，學生解決問題的綜合能力可得到提高，也有利于拓展文化結構和自身素質。在五年級的綜合實踐主題活動中，一些學習并不是很好的學生，卻對染紙的研究表現出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。

本學期綜合實踐活動在具體的實施中，分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結交流階段。對于這些活動內容，一節課完成是不現實的，為此兩周圍繞一個內容展開，讓學生有足夠時間、空間，深度參與實踐過程，獲得豐富體驗。

在準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，在教室里討論，指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。

在實施階段，讓學生自己動手去做，去經歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發現學生的特點，對學生做出恰當的評價。

在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內容，確定研究的目標體系。根據學生的認知情況，我精心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構想，都完全在學生自己手上。

綜合實踐活動這一門課程以“實踐”為主，為了更好地對學生的活動成果進行評價和反思。我指導學生要注意收集、整理各種相關的活動資料，如照片、錄像、日記、采訪和調查記錄、小報等，并在每次活動結束后，讓學生撰寫活動日記和心得體會，將活動的一刻永遠記錄下來，并與同學、家長老師分享活動的成果。

總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是成功。

綜合實踐活動課程工作總結篇二

綜合實踐活動是以培養學生創新精神和實踐能力為基本目標，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它是以塑造學生完滿人格，以實現學生主動發展、追求人文精神與科學精神相融合為價值取向，以貼近學生最關注的自然現象和社會問題為基本內容，以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，具有很強的挑戰性。為保證其課程實施的質量，為全面推進新課改積累經驗，綜合實踐活動把促進學生的發展作為自己的基本任務。它與其他學科課程相比，在價值、地位、組織與實施方式上有著很大的不同，它引導學生融會現代生活，思考現代問題，參與現代科學實驗，發展學生的個性、獨立性、積極想和創造想，提高學生的實踐能力，鼓勵學生的創新精神。

基于我鎮的實際情況，各校的綜合實踐活動的任課教師全部是兼職，而且以行政人員任教的居多，因此對本課程的實施與教研活動的開展造成了一定的困難。根據教育局普教工作意見，為進一步規范課程行為，提高實施質量，本學期也開展了一些教研工作：

1、明確目標、學透計劃

開學初鎮綜合實踐教研組組織各校科任學習討論，學習了《基礎教育課程改革綱要》并進行解讀，使任課教師明白小學綜合實踐活動課程綱要的要求，其內容包括：信息技術教育、研究性學習經過大家討論，找出困惑，形成共識，如何進行學科整合，如何利用課堂有效時間開展綜合活動？根據大家的需求我們共同擬訂了詳實的計劃。開展這樣的教研活動能有效地為我鎮綜合實踐活動的任課教師們搭建了交流學習的平臺。

2、課例示范同伴互助激勵向上

為使我鎮各校綜合實踐活動課程有效地開展起來，推進新課程改革深入展開，鎮教研組組織各校骨干教師外出學習，分別去了樟木頭實驗小學、師范附小和萬江學校等等，他們的典型課例給我們留下了深刻的印像，也為我們做了很好的示范。聽過以后，我們初步知道怎樣利用資源進行課前準備、怎樣開展活動、怎樣進行評價有了較明顯的認識。同時我們也安排了兩節互聽課，兄弟學校間互相學習互相交流共同進步。要把綜合實踐活動課程做好，僅僅靠一個教師的力量是不夠的，若不整合資源，調動多方力量進行攻關是難以出成績的。基于這種認識，我們采取了伙伴聯動，揚長避短，優勢互補。同時我們體會到綜合實踐活動課程，教育資源相當廣闊。

2、領會精神，拓展學科內容，開發綜合實踐活動課程內容在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，是值得我們深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結合起來進行。特別是新課程中的許多學科，很容易整合成為一次主題活動。這樣，有意識地引導學生將學科知識重組、提升、應用于實踐，同樣可開發出綜合實踐活動的主題。同時，在實施主題過程中將不斷生成新的主題，形成豐富而具有特色的主題活動系列。因此如何組織綜合實踐活動是課程有效實施的關鍵，通過與各課任教師的交流對我在組織綜合實踐活動方面有很大的幫助。

綜合實踐活動課程著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。所以我們要更好地利用綜合實踐活動課程教學，多給學生提供更為寬松、自由的空間從而使學生形成良好的創新品質。

總之，通過一學期的教研與課堂教學實踐，我與各校的綜合實踐教師們共同成長起來，因為本人也是在今年才任職綜合實踐輔導員工作，所在這個學期對于綜合實踐課程的教研工作如何去展開我們還在摸索階段，但我相信我們的教研工作會越來越成熟。

500字 | 600字 | 700字 | 800字 | 900字 | 1000字 | 1500字 | 2000字

綜合實踐活動課程工作總結篇三

我縣20xx年綜合實踐活動、校本課程建設優秀成果評選活動已順利結束，今年的申報材料從內容到裝訂都比去年有了很大改善，涌現出一大批活動質量上乘，活動內容豐富，活動形式多樣，活動效果顯著的優秀成果。但在評選過程中，我們也發現了一些問題。為了進一步做好明年的評選工作，現把在評選過程中發現的問題總結如下，并提出一些改正的意見措施。

1．申報教師填寫的《商丘市綜合實踐活動優秀成果申

報表》中“成果簡介”一欄，有的太簡單，只有少半頁，三四百字；有的太復雜，含有目錄、圖片等，長達十余頁。

（只需從活動選題背景、活動實施過程、活動收獲等諸方面寫出文字簡介，800至1000字即可）

2．學校綜合實踐活動課程總體規劃方案標有年份，比如“某某學校20xx年綜合實踐活動課程規劃總體方案”；課程規劃總體方案沒有學校自己的特色；課程總體規劃方案沒有具體到年級。

(學校綜合實踐活動課程規劃總體方案是一個學校的長期規劃，可以有落款日期，但不能有年份；應該體現學校自己的特點，比如地域、文化、學生的年齡等；應該是一個從低年級到高年級的系統又具體的規劃)

3．教師一學年綜合實踐活動課程規劃內容太簡單；兩個人只有一份。

（教師一學年綜合實踐活動規劃要與學校的總體規劃一致，要能體現教師所在年級的特點，還可以體現教師所教學科的特點，要能體現教師對學生成長的設想；規劃每人一份，而且各不相同）

4．教師一學年綜合實踐活動教案，有的沒有，有的內容簡單，頁數太少，有的就是應付。

（教師的教案提倡手寫，應該是教師對學生的整個活動分環節進行指導的設想和規劃）

5．學生確定的研究主題，有的過于寬泛，沒有針對性，不好開展活動；有的不合實際，無法開展活動；有的與學生的年齡階段不符。

（學生確定的研究主題應該是學生感興趣的、能駕馭的、符合學生年齡階段的、能讓學生得到成長的。）

6．學生制定的研究方案不細致，內容太少。

（學生制定的研究方案應該細致到每一小組的任務、人員安排、時間地點甚至活動方式方法的確定。讓每一個參與者都能明白自己的內容。要根據活動內容和目標設計方法指導課.）

7．學生實施的研究過程的圖片資料與別人重合，或是從網

上下載，或是抄襲別人；同一所學校相近研究內容，照片相同。一個縣不同學校，課題內容相近，照片相同。

過程材料體現的研究途徑、方法單一，多是資料查詢和采訪。缺少綜合實踐認識課和方法指導課。

(為了杜絕抄襲，活動圖片要求四個板塊(主題確定、方案制定、活動實施、成果展示)均要有黑板背景，而且黑板上標明與教師申報材料相一致的活動標題和第幾課時，課外圖上片要盡量體現學校所在地的風貌和與主題有關的學生活動。

為了提高申報材料的質量，研究活動進行的途徑、方法要盡量豐富，比如資料查閱、實地調查、問卷、數據分析、訪談、討論、板報、測試、演講、試驗等并舉.另從明年起申請表有所調整，指導教師貼照片。）

8．研究成果寫成了結題論文。

（研究成果應以總結論文的形式呈現，即對整個活動過程各個環節進行概括總結，署名是某某班級。）

9．學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生研究性學習的效果的評價意見沒有加蓋學校公章；教師獲獎證書不顯示申報活動的標題。

（教師或學生的獲獎證書應標明活動主題，主題要與申報的活動一致。）

10．仍然有單面印刷現象。（必須雙面打印）

評選程序：申請——開課——上報成果

綜合實踐活動課程工作總結篇四

課程專家斯基爾貝克指出：“設計課程的最佳場所在學生與教師相處的地方。”我校是一所以數學為主打特色的學校，多年的數學文化的積淀，形成了濃厚的數學氛圍和深厚的數學文化底蘊。學校因生制宜、因校制宜，整合現有的校園文化資源，開發了綜合實踐活動校本課程“玩轉數學”，并全面有效地實施了該課程。

校本課程實施是校本課程付諸實踐、走近學生、走進課堂的過程，是校本課程開發過程中的重要階段，是達到預期課程目標的基本途徑。為此，抓好課程管理、扎實環節落實、多方整合推進，使校本課程有序、長效落實，并在實施中不斷調整，使其日斟完善。

任何一門課要全面推進落實，有效的管理是必需。為了推進課程實施，學校高度重視，確立了以校級領導直抓總管、科室推進落實、課程教師具體實施的三級課程推進模式，確保課程實施中規劃明確，發現問題及時處理，實施課程到位負責。

1．一級管理：學校領導負責總抓

學校成立以校長為主導的校本課程領導小組，全面規劃校本課程的開發與實施，指導課程實施的總體方向，并采用定期開展校本課程實施小組會議和隨機調查的形式，了解校本課程實施情況，及時發現問題，并提出課程實施方面的階段性指導意見。

2．二級推進：科室部門具體落實

校本課程的實施，主要由教科室和教導處聯手推進，落實好校本課程教學時間、教師安排、過程管理以及具體活動指導等，為校本課程的有序化、常態化實施作保障。

a．教科室統籌做好課程實施中的指導

校本課程建設是新一輪課程改革中比較亮麗的元素，它與傳統的學科課程教學有共通之處，更有許多不同之處。由于先前經驗比較匱乏，也使許多教師在校本課程實施中有許多模糊的地方，有如隔紗望月。基于此種情況，教科室做好相關的指導工作是必不可少的，組織課程負責教師解讀校本課程內涵，從理論的層面了解校本課程實施的一些基本措施。與課程骨干教師討論、預見校本課程實施中可能遇到的一會問題，做到未雨綢繆。在具體實施課程中，請骨干教師上課程教學示范課，以此作引領，共同探討，摸索著前進。

b．教導處跟進課程實施中的過程管理

校本課程作為一門具有鮮活生命力的課程，與其他學科課程一樣，需要進行過程化管理。我校“玩轉數學”校本課程安排在三至六年級同學中實施，并將課程納入課表，每周設定一節，確保課程有效落實。期初要求每位課程負責教師安排好課程實施計劃和教學內容安排，每月組織相關人員對校本課程實施教師的備課、活動反思進行檢查打分，并納入“七認真”教學評比。如此有執行力的過程管理，確保課程實施不落空，不流于形式。

c．三級落實：課程教師具體實施

課程的實施，最終落實到課程教師頭上。我校“玩轉數學”校本課程，在教師配備上還是比較顯力度的。與綜合實踐活動教學相整合，配置了一名專職教師與多名兼職教師，師資比較穩定。課程教師以“玩轉數學”為基準，帶領學生開展相關的主題研究性學習，在提出問題、探究、解決問題和展示研究成果的過程中，使學生感受數學文化的魅力，鍛煉各項能力，培植學習自信。在活動的過程中，教師注重過程資料的搜集與對學生學習活動的評價，將課程的實施落實到位。

為了扎實、有效推進校本課程的實施，我校采用由點及面的逐步推進形式，加強課堂研討，采取多樣的活動方法，切實提高課程實施的有效性。1．試點輻射，拓展課程實施范圍我校是一所鎮村一體的聯合小學，下設四所輔導校，為了全面推開“玩轉數學”這一校本課程，我們先從中心校四、五兩個年級入手，展開試點，探尋課程活動的實施措施和方法。經過一個學期的嘗試與摸索，課程實施的過程與方法逐漸明朗，形成了“我觀我思”、“邊玩邊探”“評價思行”這三個總體的活動序列，學生在“玩”中確立主題、制定方案、動手實踐探究、分享成果，在“玩”中反思、評價。看到時機日益成熟，將課程實施推廣至三至六年級，并輻射至四所村小，拓展了校本課程實施的面，建立起比較全面的校本課程實施系統。

2．有效研討，提高課程實施能力

教師的課程指導能力，是確保課程有效實施的關鍵。近兩年，市局組織開展的有效教學及課堂觀察活動異常熱烈，結合校本課程的自身特點及現有師資狀況，我們嘗試著開展鎮村聯合教研、同題異構、送教下村小等新的教研形式，努力踐行有效課堂理念，提高教師的有效課堂的執行力。a．鎮村聯合教研

我校校本課程教師比較分散，尤其是村小校本課程教師，有的一校只有兩名甚至一名，如何開展教學研討就成了比較大的難題。基于這種特殊的原因，我們采取了鎮村聯合教研的形式，跟通其他學科，單周集體備課，集體備課通過網絡進行，組內教師對本課題活動提出自己的看法與思考，然后由執教者進行整體備課，同時整合入其他教師的建議，形成一份實施方案。雙周進行集中的課堂聯合研討，鎮村校本課程的教師，集中一處，由執教者開設課堂教學研討課，集體評議。如在“家庭節水小探密”、“小小數字學問大”等鎮村聯合教研中，大家對開題課的課堂模式，基本形成了一個共識。在《商場促銷風》、《我家的幾何圖形》的調查指導活動中，也逐漸摸索出比較實在的指導方法。鎮村聯合教研，以中心校教師為引領，極好地帶動了村小教師的課堂實施水平，夯實了課程實施的能力基礎，全面提高了課堂實效。

b．同題異構研討

本學期，我校又推出了同題異構課堂研討形式，這種研討形式，有利于教學設計的'橫向比較，有利于教師之間思維的碰撞與相互激發。期初在校本課程實施中，我們校本課程組共同商定以“采訪問題的設計指導”為研討主題。每月開設一次同題異構研討課，課后在校本課程備課欄目開設“同題異構研討課討論專區”，上課教師的教學反思以及聽課老師的聽后感想、思考，傳于專區中，供所有教師學習討論。同題異構的專題研討，能夠較快地提升教師對課型的把握能力，以及有效指導學生開展活動的能力。c．送教下村小活動村小教師外出培訓與學習的機會相對比較少，在教學中獲取新的教學理念的渠道也不是很多，總體的教學處于相對的半封閉狀態。為了進一步提高教師校本課程的實施能力，學校組織校本課程教師隊伍中的骨干教師，每學期開展一次送教下村小活動。在送教活動中，將校本課程實施的一些經驗帶過去，以及幫助解決村小教師實施課程中遇到的一些困惑，互相交流，相互促進。

3．模塊設置，形成課程實施序列

“玩轉數學”綜合實踐活動校本課程共兩冊，以數學思想、數學文化為基本內涵，挖掘各個領域的實踐活動資源，通過提煉整合，形成了“學校與數學”、“家庭與數學”、“社會與數學”、“文化與數學”四大模塊，每個模塊又分列兩個主題。四大模塊相對獨立，又必然聯系，形成一個完整的校本教材體系。在實施校本課程過程中，基本一學期一模塊，比較集中地對兩個主題開展研究性學習。比如第二冊“家庭與數學”模塊中，就分設了《家庭節水小探密》、《小鬼當家新體驗》，兩個主題相互聯系，互為補充。在前一個主題活動中，學生通過調查家庭每月用水情況、實驗節約措施、提出節水金點子的活動中，了解到家庭中存在的浪費水現象。而從后一活動中，學生爭當家庭小主人，開展一日當家體驗，從關注家庭節水至關注家庭節能、節約物品消費，是對前一主題的有效拓展和延伸。

序列化地實施校本課程，使學生活動的視角得到了延展，并將研究活動推向了深入。

4．有機調整，增強課程實施效度

以學生的發展為本是開發、實施校本課程的根本宗旨，校本教材的編寫，是基于學生的實際與學校的實際，但理論層面的設計編排與具體的實施，還是存在著一定的距離。因而，手頭的校本教材還有個再度開發的過程，彈性較大。這就要求校本課程教師在具體實施的過程中，不可照本宣科，搞一刀切，而要注重聯系班級學生的具體狀況，努力從學生的興趣入手，從提高活動實施的可操作性為基準，及時作出適當調整。

如在開展《商場促銷風》這一主題活動中，教材中提供的可供參考的活動小主題有“商場有哪些促銷種類”、“打折活動的實質”、“顧客該怎樣理性消費”等，結合研究問題的價值意義與可行性分析，“打折活動的實質”沒什么研究價值，因而在教學中調整為“促銷活動宣傳方式的研究”，這樣的小課題更具操作性，也更緊扣主題。另外，活動中又增設了去某大潤發超市進行實地調查這一實踐環節，讓學生親臨現場，感受促銷活動的濃烈氛圍，通過與商家的面對面接觸，深入了解促銷的形式手段及促銷產生的影響。

作為一門課程，單純地依靠每周一課的教學，顯然還是比較單薄的。因而，將校本課程活動有機地與學校學科教學、各項活動相整合，進一步豐富校本課程內涵，推動校本課程實施向縱深行進。

1．與校節活動整合

學校校節活動是學生校園文化生活的組成部分，是營造校園積極向上、科學活潑、健康文明的校園文化氛圍的重要渠道。我校校節活動精彩紛呈，有“金絲語”閱讀節、“金點子”科技節、“金頭腦”數學節、“金手指”象棋節等。整合校節活動，將校本課程內容與校節主題活動相貫通，依托實踐活動的形式，對學生進行文化的熏陶，傳承優良的品質。如在上學期開展的主題為“低碳生活科學理財”的“金頭腦”數學文化節中，整合校本課程主題《存錢學問多》，在學生中開展家庭低碳生活調查、零花錢的調查研究，聆聽“科學使用零花錢”的專題講座，學生興趣盎然，尋找生活中高排放碳的行為，提出低碳生活倡議。活動開展得有聲有色，意義實在。

2．與學科教學整合

“玩轉數學”校本課程的內容設置、活動形式，本身都與數學學科、綜合實踐活動脫離不開。在課程實施中，整合活動內容、整合活動時間、整合教師資源，使校本課程的實施更加得力，更好地走向常態化。

a．內容上的整合

校本課程的內容，與數學、語文、科學等基礎性學科是密不可分的。如第二冊校本課程教材中《走進古老的數學之謎》，其活動中涉及的古老數學著作、數學趣題以及數學思維方法，都是數學學習的范疇。再如第一冊中的《我看校園綠化》，其中的關于樹木花草的種類等，與科學上的探究活動是緊密相連的。校本課程與學科內容的整合，使得活動更加豐富，更具立體感，也使學生在活動中能廣開思路，相互貫通，實現活動的最大效益。

b．時間上的整合校本課程的實施，在時間的安排上，與綜合實踐活動課程教學相整合。在確保綜合實踐活動每周兩課時的基礎上，將校本課程教學納入其中，進行有機協調，增加課程實施的彈性管理。校本課程一般每學期安排兩個主題，可也在綜合實踐活動穿插著進行，也可以整合進綜合實踐活動中。課程教師在具體的實施中，有著一定的自主權，這樣便于教師能更有效地利用教學時間，實現優化教學。

c．人力資源的整合

人力資源整合（humanresourceintayration，簡稱為hri）是指依據戰略與組織管理的調整，引導組織內各成員的目標與組織目標朝同一方面靠近，對人力資源的使用達到最優配置，提高組織績效的過程。校本課程的實施，需要學生動腦動手又動口，豐富的資料查閱、實地調查、采訪活動等，都離不開相關教師的指導。活動動的涉足面也較廣，要使學生能順利開展活動，不僅需要有各種理論知識的支撐，更要有多方技能的扶持。特別是一些技術層面的指導，單靠校本課程教師一人的力量顯然是不夠的，因而整合校園中其他科任教師以及家長、社會人士的資源力量，使之共同成為學生活動的指導者。如學生在制作電子小報、成果課件中，可以將信息技術教師的力量整合進來，有效指導學生掌握這方面的技能。如《存錢學問多》這一主題活動中，整合銀行人員這一資源，有效幫助學生了解存錢的步驟方法，為達成活動目標提供幫助。

3．與項目活動整合

在我校數學特色的傳承與引領下，我校數學項目活動應運而生，有“智力七巧板”、“數學綜藝”、“數藝詩情”、“算24點”、“生活數學”等。活潑有趣的數學項目活動，豐富了學生的校園生活，寓教于樂，妙趣橫生，激發了學生探究數學的興趣。將校本課程與項目活動相整合，形成了活動的許多契合點。如將校本課程中的《我愛小小七巧板》的教學，與“智力七巧板”社團活動相整合，通過引導學生開展認識七巧板、單副七巧板的拼搭、多副創意拼搭等的活動，使學生既獲得了相關的七巧板的組合拼裝知識，又在研究活動中培養了動手能力、空間想象力、創造力以及同伴合作能力。

在校領導的重視下，我校在校本課程開發、實施方面注重為學生自主選擇提供空間，強調校本課程開發的過程就是教師和學生彰顯個性，充分發揮個體創造性的過程，更為學校發展有特色，教師發展有特點，學生發展有特長創造了條件，提供了可能。與此同時，在課程的實施中，還是存在一些問題有待解決。如教師對教材的再度開發上，還存在一些困難；如何讓學生有更大的積極性投入校本課程的學習，還顯得有些力不從心。我們也會在以后的校本課程開發與實施中不斷探索，不斷改進，使校本課程更具長效的發展機制，更能體現學校的發展特色。

綜合實踐活動課程工作總結篇五

學期開學前，主任對教師進行專題輔導講座，并對本學期的具體工作做了周密部署，使教師對本課程有系統的認識和了解，同時學校還組織所有班主任認真學習綜合實踐活動課程標準，為此項工作奠定了理論基礎。主任深入班級檢查上課情況，并對課堂上出現問題及時進行處理。除此之外，主任還利用每周一帶領教師進行教學研究，總結上節課中的成功與不足之處，研究下節課到底應該怎么上。

一年來學校對本項工作高度重視，嚴抓嚴管，時時督促，處處檢查，隨機指導，確實起到了“導航”的作用。

上學期只有三年級有資源包，其他年組均是自己編寫為課程的開展設置了障礙，在這種情況下，我仍根據課程特點選擇課題，并帶領學生進行豐富多彩的活動，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

本學期資源包齊備，使得老師有了施展才能的場地。

我在每節課前都深入鉆研教材，把需要準備的工作提前做好。有些活動需要提前著手準備材料，就事先安排好，保證了活動的正常進行。如：第十二冊教材《種子萌發的條件》一課，課前我就安排了學生從家中拿來了各種不同的種子，這樣課堂上才能及時進行觀察、分析。

課上努力將課上搞得生動有趣，把各項活動貫穿課堂始終，并和學生共同參與，使課堂氣氛活躍。課后教師及時進行反思，對本節課的成功和不足進行小結，并記錄于教案上，用以指導自己的教學行為，以求更大的進步。

與數學、語文學科相比，綜合實踐活動課具有很強的綜合性、實踐性、自主性和趣味性，所以，一經開展，就獲得了學生的喜歡，極大的調動了學生的主觀能動性。如：在教學《飲水與健康》一課時，學生主動的到圖書館、微機室查找資料，并在小組內進行討論交流，在課堂進行匯報。從始至終，學生都是在自主的活動，學生的腦、眼、口、手、時間、空間得到了極大的解放，真正的培養學生的創新精神和實踐能力。

雖然在全校師生共同努力下，我在綜合實踐活動課程上取得了一些成績，但是問題依然存在，如：自身能力有限，一些社會實踐性很強的活動因條件局限無法開展等等，使得我們的手腳受到束縛，無法大刀闊斧的去開展活動。但我相信：隨著課程改革的逐步深入，這些問題會迎刃而解，綜合實踐活動這一新型課程必將進一步發揮其培養學生創新精神和實踐能力的作用。