人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

鄉下人家的教學設計與反思篇一

1、認識5個生字，學會14個生字，正確讀寫帶有生字的詞語，并掌握多音字“冠”“率”。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3、學習作者通過描寫鄉下人家的景物來表達感情的寫法。

4、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

【教學的重點】

是引導學生感受鄉村生活的美好。

【教學難點】

了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

【教學準備】

1、搜集有關農村生活的資料。

2、制作幻燈片。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

(初讀課文，學習生字詞)

略。

第二課時

〖教學過程

一、激趣導入新課

1、出示多媒體課件，欣賞圖片。看看看這些照片，你知道這是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?

2、談話交流。

3、師激情談話導入：

看到這樣自然親切、優美恬靜的鄉村風光，我們情不自禁的想去看看呢。好，今天我們隨作者一齊走進課鄉下人家，去走走，看看，去感受一下那獨特而迷人的風光吧!

(師板書課題，生齊讀課題)

二、整體感知

1、再讀課文：

讀了課文，你有什么感受?

2、讀后流交。

3、梳理整合，濃縮場景。

⑴ 過渡：

作者筆下的鄉村生活是如此的自然親切，優美恬靜，其實作者也就是描寫了一些人們司空見慣的生活場景。那課文都描寫了哪些鄉下人家的生活場景呢?請同學們快速默讀課文的第1到地6自然段，選一個你喜歡的場景，試一試用自己的話概括地說一說。

⑵ 用簡練的語言概括每一個場景：

學生代表發言，教師指導點撥。

教師根據學生回答，相機指導學生抓住相關事物或是時間來概括說。板書：瓜藤攀檐圖，鮮花竹筍圖雞鴨覓食圖，夏天傍晚圖，秋天月夜圖

三、研讀品味，感受鄉村生活的美

1、品讀課文：

前三幅圖中，你認為哪一幅圖鄉村風景最美?就去讀一讀有關的段落，劃一劃有關的句子，并給你的同位說一說自己的理由。

2、同桌合作學習，感受鄉村生活的美

3、全班交流，教師相機點撥，品味鄉村生活的美

第一幅圖(第一自然段)

1、生談自己的感受，師梳理

2、抓住重點詞理解課文：

⑴ “裝飾”的含義(、聯系生活實際)

⑵ 在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢?

(請學生讀一讀相關描寫)

⑶ 為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢?體會鄉下人家的自然美。

3、通過對比寫作手法理解鄉下人家的親切棵愛的美。“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……”

⑴ 聯系生活實際“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般在什么地方能看到?有什么感覺?

⑵ 通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。

4、指導朗讀：

自由讀，指名讀。

第二幅圖(第二自然段)

1、學生匯報，教師梳理

2、理解重點句：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。(出示投影)”

⑴ 故弄玄虛說：“這句話里的“探”用錯了，只有人能探頭，筍怎么也能探頭呢?應該換成“長”

(引導生理解這是一個擬人句，體會出擬人句的好處)

⑵ 體會讀句子：

如果將“探出頭來”換成“長出來”，會是什么感覺。(引導體會探出頭來感覺雨后春筍生長的速度之快)

3、指導朗讀：指名讀，師生評議;再指名讀;齊讀。

第三幅圖：(第三四自然段)

1、學生匯報，教師梳理

2、學生體會讀：“從他們的房前屋后走過......在場地上大踏步地走來走去。”

(引導學生再次體會擬人的好處，感受作者對這只公雞的喜愛。感受到作者對農家生活的熱愛。)

3、積累背誦：指名背;再指名背，師生評議。

4、指導學生有感情的朗讀。

四、指導學生自學五、六自然段

1、選擇喜歡的段，選擇自己喜歡的方式，喜歡讀的練習有感情的讀，喜歡的積累背誦的就練習背誦。

2、學習成果匯報：

五、整體回顧

1、師小節：

剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的卻都是這樣自然親切，優美恬靜，所以作者發出這樣的感嘆：齊讀課文的最后一節，

2、師生齊讀最后一節。

3、引導總結的寫作手法，學習作者善于觀察，善于體會生活的寫作習慣。

六、拓展延伸

1、師出示自己的小詩，激發學習課后“閱讀鏈接”的興趣：

(附：長藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉下人家。)

2、布置作業：

自學“閱讀鏈接”。

【板書】

瓜藤攀檐圖 自然

鮮花竹筍圖 親切 擬人

21鄉下人家 雞鴨覓食圖 可愛 順序

夏天傍晚圖 優美 生活

秋天月夜圖

【教學反思】

通過教學《鄉下人家》這篇課文，我感覺有兩個方面做的非常的好：一是體現了新可標的師生關系;二是加強了朗讀訓練。

一、在課堂上，我就把學習的主動權交給了孩子們，讓他們找自己喜歡的地方給大家推薦，在推薦之后，肯定也有喜歡同一個地方的孩子，之后一起交流、討論，這又體現出一種合作。整節課都是在自主中學習，在合作中交流，在探究中解決問題。而老師只是一個課堂學習中的組織者、引導者

二、在閱讀教學中，加強朗讀的訓練

朗讀對于提高語言表達能力，發展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學的效率都都著十分重要的意義。在這節課上，閱讀是核心，在課堂中，我是從這幾點入手的：

1、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式：

《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如：在學習第五、六自然段的時候，我讓學生選擇自己喜歡的一處場景，喜歡讀的同學就練習有感情的讀，喜歡背誦積累的就練習背誦。匯報交流時，不僅讀給大家聽，還要說出就喜歡的理由，說后又帶著自己的感受和體會讀，每個人都不一樣，學生的積極性很高，課題氣憤異常活躍。

2、給學生學會理解課文內容的方法：

四年級下冊課標中有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。教學中注意了引導學生抓住重點句段閱讀。對文章的重點段落反復閱讀，能夠使學生很快領會作者的寫作意圖。課文的每一個段落都很美，但是不可能處處講，處處讀，這就要有選擇的讀和講。對于較難理解的，對于作者的一些特殊的表達方式都要重點來學習，來讀。如：作者通過對動植物擬人化的描寫來表達自己的感情，“探”字的理解，對雞的描寫，紡織娘唱歌等等，都寫得非常生動、形象，不僅要充分的讀中感悟，還要學習作者的寫作方法。

3、多層次的讀和指導，讓學生在評、讀、悟中提高了朗讀能力：

如：每讀一邊遍都有不同的任務和要求。

⑴ 初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。

⑵ 細讀。質疑后，邊讀邊想邊議，弄清文章段落層次，把握文章結構，梳理文章脈絡。

⑶ 精讀。感情朗讀重點語句，抓住重點，突破難點，澄清疑點，讀出味道。

⑷ “自由讀”學生通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓學生們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力;其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。

鄉下人家的教學設計與反思篇二

1、認讀5個生字，會寫14個生字；正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。

2、了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園詩情，激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。

引導學生隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

導學法、小組合作法等。

多媒體課件。

兩課時

一、導入

１、聽！老師為你們帶來了什么？播放《走在鄉間的小路上》（邊出示鄉村風光圖片）看這畫面，聽這音樂，你們知道這是什么地方嗎？你看后有什么感受？（生說）

這節課我們就跟隨作者陳醉云一起走進鄉村生活，走進這平凡的農家小院，去領略田園生活的美好。（板書課題）

２、檢查預習情況

（1）開火車認讀生字詞，師生訂正讀音。

（2）學習多音字：摔、冠

（3）看圖理解“搗衣”意。

（4）觀察生字體，給同學提提醒，寫時要注意什么？

（5）師生寫字：“率”、“巢”。學生寫后，同桌互查，寫得好的夸夸他，寫的不好幫幫他。

（6）請同學們快速瀏覽課文，找一找文中的哪句話寫出了作者的感受？誰來讀讀？

①（出示句子：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”）

②理解“獨特”“迷人”的含義，進而理解整段話的含義。（“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。）真是這樣嗎？同學們，我們趕快來讀一讀課文，從作者的語言描述中去發現鄉下人家“獨特”、“迷人”的美吧。

二、精讀課文

（一）合作探究：

1、泛讀課文，作者都寫了哪些獨特、迷人的鄉村風景？試著給每個畫面取一個好聽的名字。

2、交流。這么多美麗的場景，咱們嘗試著把它們寫成一首小詩吧。出示：鄉下人家

長藤綠葉瓜架，

春雨竹筍鮮花。

群雞悠閑自在，

小橋流水戲鴨。

夕陽鳥兒如畫，

紡織娘高唱甜蜜，

最美是鄉下人家。

讓我們一起美美地讀讀咱們寫的這首小詩吧！

（二）多美的鄉村呀！請選中你最喜歡的畫面，盡情發揮，呆會把它美美地讀給同學們聽聽。

1、瓜藤滿架圖

①默讀課文第一自然段，劃出你認為課文描寫得最美的句子，并在旁邊寫一寫喜歡的原因。

②交流：哪位同學被屋前的瓜架給吸引了？請你讀出來給同學們聽聽。

出示句子：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”（生讀）（展示相關圖片）

“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（農家屋子前攀著爬上屋檐的綠綠的藤和葉，點綴其中的青的、紅的瓜，色彩明麗，純樸自然，而且瓜棚夏天還可遮涼）

為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？（它特殊、不同，與城里的房屋門前不同）你能聯系自己的生活實際談談這美景與城市究竟有何不同嗎？

當你看到城市里高樓林立和“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”會有什么感覺？（威嚴，冷漠）與城里的威嚴、冷漠比較，鄉下更怎么樣啊？對，更顯可愛。那能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？老師也想讀讀，你覺得老師讀得如何，那你就像我這樣有感情地讀好嗎？大家再齊讀讀。從同學們的讀中老師感受出了這種可愛。

③歸納學習方法：讀文段，劃語句，說體會，感情讀。

2、用學習第一自然段的方法學習第二自然段。

（1）師生交流

出示句子“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”（展示圖片）

①你眼前出現了什么畫面？你描繪的畫面可真美。

②樸素和華麗本來是相反的，為什么課文中卻說“樸素中帶著幾分華麗”？（鄉村風光本是樸素的，鮮花的開放卻使之增添了許多明麗的色彩，所以……）時令：季節

雖然是很常見的花，但是它們開得是那么的漂亮，依著時令順序開放，一年四季都有花，這真是一派獨特的農家風光。這樣熱愛生活的人家你向往嗎？讓我們一起美美地讀吧！

（2）屋后春筍冒

我們從門前來到屋后，那里有什么？（竹）又是一道獨特的風景。獨特在哪里？誰來讀讀？（課件展示圖片）

出示句子“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

①你從中讀懂了什么？（春雨后，竹筍長得很多很快，真是生機勃勃）從哪個字可以體會出？（是從“探”字中體會到的）

②探出來與長出來有什么不同？（“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍的迅速長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。）

③你能邊讀邊做這個動作嗎？

（3）擬人句練習

3、交流其它段落的學習。

出示句子“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫”如果讓你畫這幅畫，你會畫上什么？（紅霞、微風、歸巢的鳥）朗讀時要把紅霞、微風、鳥兒重讀。其實把強調的詞語重讀也是一種讀書方法。誰還想讀？你讀時想到了什么？

（小結）你們看，在農村，紅霞、微風、鳥兒和鄉下人家構成了一幅自然、和諧的圖畫。（板書：自然、和諧）從同學們積極的發言中，老師感覺到你們是個和諧的班級，我們的學校要構建和諧校園，我們的城市在創建文明城市，我們的國家正在構建設和諧的社會，和諧是美的最高境界！讓我們帶著我們的理解再來朗讀這句話。

三、回顧課文內容，深化理解

1、從前面幾個自然段中找找誰是鄉下人家的好友？

“ ， ， ”都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

2、鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（時間）

鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（季節）

鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。（地點）

鄉下人家，都是一道獨特，迷人的風景線。

3、課文是按什么順序描寫的？從哪些詞句可以看出來？

（房前屋后的空間順序。春夏秋、白天傍晚夜間的時間順序）

4、再讀最后一段，體會作者寫作的魅力。

四、拓展

1、課文寫了鄉下的春天、夏天、秋天，很遺憾作者沒有寫冬天，那么你想象中鄉下的冬天是怎樣的？用語言描繪一下，說給同桌聽。（（出示文字“拓展：想象一下，鄉下的冬天是一幅怎樣的圖畫呢？”及相關圖片）不過老師的圖片僅供參考，同學們可以大膽想象。

2、交流。

五、總結

有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。作者把鄉下人家寫得多美呀！屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院里雞覓食、河中鴨嬉戲、門前吃晚飯、夜靜催眠曲。多么自然、和諧的畫面！多么獨特、迷人的風景！生活是寫作的源泉，同學們，只要我們善于觀察生活、分析生活，一定也能寫出這么優美的文章。

六、作業

1、準備開展一次“走進田園”的綜合性學習活動吧！

2、積累好詞、佳句。把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上，并讀一讀。

3、畫。把你喜歡的一處風景的段落多讀讀，并展開想象把它畫出

20鄉下人家

獨特、迷人

自然、和諧

鄉下人家的教學設計與反思篇三

《鄉下人家》用樸實而生動的語言，緊扣“獨特、迷人”，描寫了富有詩意的鄉村生活。教學本課將根據中年級兒童的認知特點，緊扣教學目標，運用多媒體教學、情景教學等方法，在教學過程中以誦讀和品味為主，激發學生讀的欲望，通過不同的朗讀要求，引導學生不斷與文本對話，自主探尋美、體驗美和交流對美的感受，逐步感悟課文內涵，體會其意境。

1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活、對大自然由衷的熱愛之情。

4、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫鄉下人家的景、物來抒發感情的表達方法。

教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。

教學難點是從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情。

教學時間：二課時

一、情景鋪設，導入新課

1、出示多幅圖片，指導看圖。

提問：你能看出這些圖片是什么地方嗎？

看到這些圖片，你想到了什么？

想不想到這樣美麗的地方去看一看？

2、讓我們跟著作家陳醉云，到美麗的鄉下人家去看看。（板書課題，齊讀課題）

二、檢查預習

1、自由讀課文，把課文讀通順。

2、學習生字詞。

三、初讀課文，整體感知

1、請位同學讀一讀第一段，其他同學仔細聽，這段文字描繪了鄉下人家的.哪些生活場景？如果是一幅畫，你會取個什么名字？（可根據學生回答取名字并板書。第二段的方法一樣。）

2、后面的課文還給我們描繪了哪些鄉村美景？請大家自己讀書，邊讀邊想象畫面，取個合適的名字寫在旁邊。

3、全班交流：課文還描繪了鄉下人家的哪些生活場景？

課文讀完了吧，后面的課文還描繪了哪些鄉村美景？哪位同學說一說？（根據學生回答建議板書：搭瓜架種鮮花春筍冒雞覓食鴨戲水吃晚飯蟲催眠）

4、用文中的一段話概括鄉下人家給作者留下的總體感受。

同學們，通過讀書我們看到了這么多的鄉村美景，這些美景給作者留下了什么樣的印象？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？

（出示句子：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

（1）全班齊讀最后一節，你認為這句話哪幾個詞是關鍵詞？什么是“獨特”什么是“迷人”

（2）討論后小結：“獨特”是指“獨有的，與眾不同的”；“迷人”是說“吸引人”，這句話是說鄉下人家，在任何時候，在任何季節都有著自己獨特的、很吸引人的美。

真是這樣嗎？同學們，下節課我們再讀一讀課文，從作者的語言描述中去感受鄉下人家“獨特”、“迷人”的美。

一、復習回顧

二、精讀課文，品味語言

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想象畫面，把你認為最獨特、最迷人或最感興趣的語句劃出來，反復讀，可以在旁邊寫一寫自己的感受。

2、全班交流，指導朗讀。

這么多美圖，讓人目不暇接啊！你們對哪一處最感興趣呢？請你說一說。

以下面幾句為例相機指導：

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

“別有風趣”、“裝飾”是什么意思？

在這里“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？（請學生讀一讀相關描寫）

為什么說這些都是“別有風趣的裝飾”呢？

（2）比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了……

“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方能看到的？

閉上眼睛，聽老師讀一讀課文中對鄉下人家屋前景色的描寫，想象畫面，再想象一下“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說說你的感受。

（通過比較，感受到鄉下人家的淳樸、可愛。）

能用你的朗讀來表現鄉下人家的“可愛”嗎？

（3）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

（春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，充分展示了春季勃勃的生機。使人感覺生動、自然。）

（4）從他們的房前屋后經過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

（“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。教學中，鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，教師的點撥、指導要適當，不可越俎代庖。）

3、組內品讀，交流感受。

還有很多“獨特”“迷人”的鄉下美景，讓我們在小組內交流交流，先說說自己的理由，并找出有關的段落美美地讀一讀。

4、結合全文，再抓最后一段，體會作者情感。

剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美。其實，鄉下的美景還多著呢！（課件出示更多的鄉村美景。）

鄉間的美景真是讓人看也看不夠啊！現在我們再來齊讀課文的最后一節，你一定會有更深刻的感受。

三、再讀課文，積累語言

仔細讀一讀自己喜歡的部分，并試著背誦下來。

四、回歸整體，歸納升華

今天的學習就要結束了，請你們談談學習了這課的感受吧！

五、閱讀鏈接，作業延伸

鄉下人家的生活不僅美如畫，而且美如詩呢？請同學讀讀《在天晴了的時候》

自由朗讀《在天晴了的時候》。

六、布置作業

1、搜集積累描繪贊美鄉村田園生活的詩句。

2、開展一次“走進田園”的綜合活動。

鄉下人家的教學設計與反思篇四

1、認識5個生字，會寫14個生字，正確讀寫新詞。

2、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、感受鄉村生活的美好，體會作者的喜愛之情。

4、學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

引導學生讀中想象，讀中感悟，感受鄉村風景的美好。

體會從平凡事物中展現出來的鄉村的美。

兩課時

：

一、創設情境，談話導入

1、 [配樂]創設情境：在那山林之中，小河兩岸，有一處引人入勝的所在，那就是鄉下人家。他們與綠樹紅花為友，邀清風明月相伴……

2、生讀課題。

[設計意圖：本環節的設計基于對學情的分析，由于學生對于鄉村生活了解不多，所以此處設計了鄉村生活經典畫面的導入，同時教師娓娓道來，使學生在較短的時間內獲得對鄉下人家的直觀印象，為下面的學習作好認知和情感的鋪墊。]

二、初讀課文，整體感知

（一）檢查預習，學習生字

1、檢查生字詞讀音。

2、學習難寫的字“率”。用“率領”造句。

（二）初讀課文，直奔中心

1、自由讀課文，讀完后再想一想，課文是圍繞哪一句話來寫的。

2、學生匯報并質疑，生成學習目標。

3、整體感知：作者依次寫了哪些景物？圈出詞語。

4、感知順序。

[設計意圖：生字詞教學遵循學生語文學習的規律，突出難點，滲透必要的學法指導，同時有意識地引導學生進行積累和運用。初讀課文的環節直奔中心，并且讓學生抓住重點詞質疑，培養質疑能力，生成學習目標；整體感知時讓學生圈畫景物，進行扎實的訓練，初步感知順序。]

三、走進畫面，品讀感悟

（一）自主學習，合作交流：

過渡：鄉下人家，如詩如畫。最獨特迷人的地方在哪兒？這節課我們先來學習1、2自然段。請一位同學讀要求：

[出示]默讀1、2自然段，先自學再同桌交流：

令你最感興趣的是哪一處獨特、迷人的鄉村風景？

①具體說說體會。

②星級思考題：作者用什么方法寫出風景的獨特迷人？

[備注：（二）（三）（四）根據學生現場的回答順序而生成，可能出現變序情況。]

（二）精讀風景之一——“屋前小瓜”

1、學生匯報。 [板：別有風趣]

2、感悟對比寫法。

3、小組內競賽讀。

（三）精讀風景之二——“門前鮮花”

1、學生匯報。 [板：樸素、華麗]

2、積累描寫花開景象的詞語。

3、[配樂]范讀。

4、讀評互促：

①學生評價老師讀得怎樣。

②多種形式反復誦讀。

（四）精讀風景之三——“屋后竹筍”

1、學生匯報。 [板：鮮嫩、成群]

2、讀中想象：抓住“探”字，想象“雨后春筍”的畫面。

3、激趣引讀：

a：你看，一個，兩個，五個，十個……筍芽兒的小腦袋探出來了！讀——

b：啊，鮮嫩的筍爭先恐后地破土而出了！讀——

c：成群的春筍迫不及待地要和竹子媽媽比高呢！咱們一起為它們加油吧——

4、即興背誦：用抓住關鍵詞的方法背一背這一句吧！

[設計意圖：此環節的設計在充分緊扣目標的基礎上，主要有兩個特色：一是在充分發揮學生主體性的同時，以讀為本，再通過對比感悟、讀中想象、積累詞語、激趣引讀、即興背誦等策略，化解難點，調動學生的學習積極性，使學生獲得學習成就感。二是教師的導跳出了純內容的束縛，使學生從欣賞景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的寫作方法，一唱三嘆，層層深入。]

四、暢談感受，情感升華

1、語言訓練：[出示]鄉下人家，無論是屋前、房前還是屋后，都有一道 的風景。看著這鄉村風景，作者 ，我也 。

2、段的回顧，寫法小結：

鄉下人家的瓜架、鮮花、竹筍融為了一幅自然和諧的風景畫。作者所運用的豐富的色彩詞，多么像一位出色的畫家在調配顏料；對比、擬人的寫法，生動地描繪出鄉村風景的獨特迷人之處。眼中先有景，心中再生情。情景融一體，下筆如有神。

同學們，光是知道這些方法就夠了嗎？你還可以怎樣做呀？加油吧，相信總有一天，你也能夠妙筆生花！

[設計意圖：語言訓練的目的是構建學生與作者、學生與文本溝通的橋梁，使學生在整體的回顧時生成更有深度的感悟，達到與作者共鳴的同時也是情感的升華。段的回顧、寫法小結是讓學生從片段回歸整體，不僅從內容上，更是從寫法上獲取對他們更有用的信息。最后，鼓勵學生今后運用這些寫法，引導其學習視野從課內延伸到課外。這一大環節與第三個環節相呼應，使教學目標得以進一步落實。]

五、埋下伏筆，布置作業

1、鄉下人家還有哪些獨特迷人的風景呢？我們下節課繼續深入地學習探究吧！

2、布置作業：

必做：*聽寫生字詞。 *背誦你喜歡的句段。

選做：**把你喜歡的句子抄寫下來，再配上圖畫，制作一張小書簽。

板書設計：

一、檢查背誦，復習導入

二、精讀課文，品讀感悟

1、小組學習，精讀3-6自然段。

2、集體交流。

3、緊扣第7自然段，回顧全文，升華情感。

4、小結作者的寫作方法和寫作順序。

三、寫法遷移，即興創作

1、片段練筆：用上作者的方法，展開想象，嘗試寫一寫鄉下人家的冬景或其它景物。

2、交流品評。

四、課外拓展，綜合性學習指導

1、欣賞教師下水詩《鄉下人家》。

2、欣賞p104《在天晴了的時候》。

3、指導開展綜合性學習。

五、布置作業

附：教師本人創作的下水詩：

鄉下人家

長藤綠葉青紅瓜，花開依時春筍拔。

竹林深深覓食雞，小橋隱隱戲水鴨。

斜陽晚風舞紅霞，夏鳥秋蟲唱人家。

借得馬良神筆染，獨特迷人風景畫。

鄉下人家的教學設計與反思篇五

今天，我們繼續學習第２１課《鄉下人家》讓我們共同回味一下鄉下人家的美景，現在請閉上眼睛，聽。師：“房前屋后那碧綠的藤蔓，拌著春雨從土里探出頭的竹筍，一群小雞在庭院中覓食，一群鴨在水中嬉戲玩耍，夏天人們在樹蔭下邊吃晚飯邊話家常，秋天的夜里人們伴著紡織娘甜美的歌聲進入夢鄉”。

說說你看到了什么、有什么感受？（生暢談感受）師：文中有兩個詞特別能表現出作者的感受，請默讀課文，找一找。學生揭示“獨特、迷人。” 說說你對這兩個詞語的理解。讓我們用喜歡的方式學習，說說作者抓住哪些景物寫出了鄉下人家景色獨特、迷人。帶著這個問題先自己讀課文，再與小組同學交流。

學生可能找到的相關語句：

“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”

教師用男生和女生對比讀的方法，讓學生體會對比的寫作手法的好處，并能更深刻地體會到鄉下人家景色的獨特之處。

“還有些人家，在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”

此句的難點在于理解“樸素”和“華麗”在句子中的意思。教師可先讓學生觀察這兩個詞的關系，發現它是一對反義詞后，引導學生聯系上下文加以理解。

“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”

這句話抓住“探”字來理解，并反復指導學生朗讀。同時把這個句子積累下來。

“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

又是一個擬人句，讓學生以讀來表達自己的感受。

“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

此處不僅指導朗讀，還要讓學生聯系生活實際談談感受。

“月明人靜的夜里，他們便唱起歌來：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’

升華感情，小結。

請同學們再讀課文，看看作者是按照怎樣的順序描寫的。

（如果學生不能找出房前、屋后這個空間順序教師就適時引導。）

鄉下人家這篇課文讓我們體會到了鄉村恬靜的生活和獨特、迷人景色。課文后還有一篇短文《在天晴了的時候》回去讀讀體會一下又會給你怎樣的感受。

春、夏、秋

２１、鄉下人家白天、傍晚、夜間

獨特、迷人 房 前、 屋 后

鄉下人家的教學設計與反思篇六

１、認識“檐”、“飾”、“冠”、“搗”、“諧”五個生字，會寫十四個生字，正確讀寫課文中的詞語。

２、能正確、流利地朗讀課文。

３、整體感知作者描繪的純樸自然、充滿情趣的鄉村畫面，以及他的感受。

〖〗把課文讀正確，特別是把長句讀正確，注意適當的停頓。整體感知課文內容。

〖〗感知作者描繪的鄉村生活的畫面，能用概括的語句表達。

一、談話導入

１、師：同學們，你們都是杭州人吧！生活在杭州城，感覺怎樣？

２、出示鄉村的圖片：（課文插圖），說說是什么地方的風光。

３、揭示課題：

師：如果說城市帶給我們繁華和喧鬧，那么鄉村帶給我們的是什么？今天，讓我們跟隨一位名叫陳醉云的作家一起走進鄉下人家，走進課文，用心去感受鄉下人家的生活。

板書課題：鄉下人家

二、初讀課文，整體感知

１、指導初讀：

⑴ 陳醉云筆下的鄉下人家是怎樣的呢？自己讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

⑵ 反饋初讀情況：

① 學習生字新詞：屋檐、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧。

② 指名分節讀課文。

③ 指導學生讀長句。

出示三句句子：

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前|蹲著一對石獅子|或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

有些人家，還在門前的場地上|種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著順序開放，樸素中|帶著幾分華麗，顯出一派獨特的|農家風光。

他們的屋后|倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會看到一群鴨子，游戲水中，不時地|把頭扎（zha）到水下去覓食。

誰能讀。

（根據學生的朗讀隨機出示表示停頓的斜杠）

２、梳理內容：

⑴ 讀過了課文，那鄉下人家給你留下了什么印象呢？學生交流

⑵ 用自己的話概括作者描繪的幾幅畫面。

⑶ 學生交流，媒體出示相應圖片和文字。教師根據學生發言，點撥指導，板書。

３、整體感知：

⑴ 按課文順序播放媒體，整體感知內容。

⑵ 教師指板書引導發現：

作者把房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交*在一起，生動地描寫了一幅幅的風景。

３、引導出最后一節，指導理解“獨特”和“迷人”。

４、小結過渡：

師：作者為什么會發出這樣的心聲？下節課，我們繼續領略作家眼中的鄉下人家。

鄉下人家的教學設計與反思篇七

親愛的同學們，今天，老師給你們帶來一份特殊的禮物，這份禮物對于大家來說既熟悉又陌生，它就是——（出示“鄉下人家圖”）。同學們，這份特殊的禮物美嗎？伸出你的手，跟老師一起寫課題（板書：鄉下人家）

讀《鄉下人家》這篇課文是那樣親切，因為這就是老師曾經生活過的場景。“日有所思，夜有所夢”，晚上我做了個夢，夢見《鄉下人家》這篇文章變成了劉福美麗的圖畫。大家想知道嗎？不過，我有一點要求——課件出示：當老師說出其中一幅圖畫的名稱時，大家就迅速找出并有感情地讀出文中與圖畫相應的語段）

師：（出示“瓜藤攀檐圖”）請你來讀給大家聽！像老師這樣拿書，注意表情，做到字字入目，句句入心。（生讀）

師依次出示“鮮花輪綻圖”“雨后春筍圖”“雞鴨覓食圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”，生分別讀出相應的語段。

師：其實還有一種更高的讀書境界，就是能夠把一篇課文讀城一句話。看看誰有這個能耐？

（生讀課文中心句，師課件出示中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

師：誰愿意來讀讀？（生讀）

師：讀得真投入，幾乎達到忘我的境界。同學們讀得這樣好，老師也禁不住想讀一讀，行嗎？（師讀，有意丟掉“迷人”一詞）師：同學們覺得老師讀得怎么樣？師：看來這還是一種叫人如醉如癡的美呢！師板書：獨特？迷人？

師：文中有六幅圖，有一幅我比較欣賞，還有一幅是我最欣賞的。想知道我最欣賞的是哪一幅圖畫嗎？我暫時不告訴大家，想讓大家猜猜。

（課件出示：（1）光猜到還不行，還得說說老師欣賞的原因。（2）讀書要學會用兩只眼睛，一只眼睛看到文字，做到字字入目；另一只眼睛看到文字備后，體會文字內涵。）

師：誰來讀讀提示？（生讀）明白提示了吧？自由讀書吧。（生讀）

師：哪位同學愿意第一個來？你認為老師最欣賞的是哪一幅？

（生答：“瓜藤攀巖圖”課件出示：鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架……可愛多了）

師：知道什么是裝飾嗎？看（指著一位女生），她頭上戴著的這個發卡，使得她的發型看起來更美了，這就是裝飾。看看你的身邊或周圍有哪些裝飾？（生答）

師：向下人家的院落里也有裝飾，知道是什么嗎？（生答）

師：是呀，鄉下人家用這樣的瓜藤裝飾自己的院落，多么迷人呀！

師：這別有風趣的掛架和城里的石獅子、大旗桿相比給人的感覺——（生：可愛多了）

師：（點擊課件：紅字提示“攀”“爬”“結”）看這幾個字，瓜藤“攀”上棚架，“爬”上屋檐，這一攀一爬，就“結”出了青的、紅的瓜。這三個字，讓你感受到了什么？（生答）

師：好。（點擊課件：紅字提示“蹲”“豎”）再看看后面的這兩個字，你從中又感受到了什么？（生答）

師：這么一對比，讓人覺得房前屋后的瓜架真是可愛多了，真夠迷人的。讀出你的感受好嗎？（生答）

看，老師把這些文字變成了什么？——一首小詩，再讀讀看！

師：誰再來猜猜老師最欣賞哪一幅？（生：“雨后春筍圖”）出示課件：幾場春雨過后，……成群地從土里探出頭來）

師：“探”，你從這個字看出了什么？（生答）只有一個呀？（生答）

師：從哪兒看出有很多？你看書上哪個詞能讓我們感覺到？（生：成群）

師：這么多淘氣、有好奇心的筍娃娃，一下子蹦到咱們面前啦。咱們一塊來讀讀這個句子（生齊讀）

師：咱們再來讀讀這句話。看！咱們娃娃大大小小、高高矮矮，出來得越來越多了。多淘氣、多有生機，多有好奇心啊！（生齊讀）

師：你認為老師最欣賞哪一幅？

（生：雞鴨覓食圖。出示課件：從她們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，……在場地上大踏步地走來走去。）

師：威風凜凜的大將軍，多付責任啊！他保護的是母雞、小雞，這是一位多么有愛心的雞爸爸啊！

師：除了雞爸爸，雞媽媽呢？

師：多有耐心的雞媽媽啊！而我們的小雞們又是多么好學啊！幸福的一家子！讓我們再來讀讀你們剛才讀的這個句子。

師：你認為老師會最欣賞哪一幅？

（生：“鮮花輪綻圖”“院落晚餐圖”“月夜睡夢圖”）

其實呀，老師每一幅圖都很欣賞。因為每一幅它都是獨特的、迷人的。（出示課件：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。生齊讀）

我們欣賞了鄉下人家的美，相信大家一定有話要說，寫下來吧！

……

來，跟隨老師進行一次鄉間之旅吧！（播放課件：《走在鄉間的小路上》及圖片。）

鄉下人家的教學設計與反思篇八

在《鄉下人家》豐富多彩的畫面中，肯定有你最喜歡的一處風景，我們現在就聚焦這個畫面所在的段落，讀一讀，并畫出最能表現這個畫面美的句子，說說作者怎樣寫出這處風景美的。

（一）我們先來看一看作者是怎樣抓景物的吧。

請你來交流。

你從第一段文字中發現了作者抓住了房前的瓜藤來描寫，是的，來到鄉下人家，我們和作者一樣，第一眼看到了吸引人的屋前的長長的瓜藤。

請你接著說。

你從第二段文字中看到了作者抓住了門前的幾株花來描寫，當然，來到房前，最奪目的當然是樸素中帶有幾分華麗的花了。

請另外一位同學接著交流。

你發現作者抓住了鄉下人家門前屋后的悠閑散步的常客——雞來描寫，很好。

有一雙慧眼的我們還要學會思考，我們一起梳理一下，想要描寫一處風景，景物是非常多的，我們不能一一描寫，我們應該像作者一樣抓住風景中最吸引我們的景物來描寫。

（二）抓住了最吸引我們的景物，怎樣把它寫美呢？

我們一起來邊默讀邊思考。

請你來交流。

你發現作者抓住了瓜藤中長長的樣子、綠綠的葉子、以及藤上青、紅的瓜，寫出了別有風趣的瓜藤圖，你會發現會思考的樣子真美。

你來說一說。

你梳理出了自己的想法，作者描寫了竹綠綠的顏色、筍成群地探出頭來的姿態，寫出了一幅春雨中生機勃勃的竹筍圖，你的感悟和概括能力真強，為你點贊。

你來談一談。

你很會學習，你發現作者生動的描寫了母雞、小雞、雄雞一家人悠閑覓食的姿態，展現了鄉下人家一道獨特、迷人的風景。

同學們，其實剛才大家的交流，就是作者描寫景物的成功之處喲，即抓住景物最明顯的特點來寫，如它的顏色、形狀、姿態等。

這種描寫景物的方法，我們從略讀課文中也能發現它的影子，我們就以《三月桃花水》為例，請看第6自然段，也學我們剛剛學的《鄉下人家》中的方法，怎樣抓住景物，怎樣抓住景物中的特點，說一說作者怎樣描寫這一處風景吧！

請你來交流一下吧。

你說得很好，作者借桃花水的口描寫了春天之中最吸引人的燕子、垂柳等景物，抓住了燕子飛過天空、垂柳隨風舞蹈等姿態描寫了春天的美麗。

這種描寫景物的方法，我們處處都能發現。不信，請看，《當天晴了的時候》鄉下將會有另一道風景，作者是怎樣抓住景物及其特點來描寫的呢？

請你交流一下。

下雨之后的小徑，清新又濕潤，小草更加新綠，作者就是抓住了最吸引人的景物和景物的特點進行了描寫，給我們展示了一幅雨過天晴后鄉下的獨特風景畫。

其實在我們身邊，不管生活在鄉下，還是生活在城市里的小區，都有那么一道獨特的風景，請你回憶一下，也學這第二段中的方法抓住景物特點，給大家講一講你身邊的風景吧！

請你來說一說自己看到的風景吧。

我們一起欣賞一下他眼中的風景（出示仿寫片段）。這位同學能夠學以致用，抓住最吸引人的景物和景物的顏色、姿態等特點進行描寫，真好。

我們的身邊不論什么季節，不論什么時候，都有迷人的風景，現在請同桌互相交流一下吧。

從來都是美的風景讓人留戀，美麗的文字觸動心弦。那么描寫風景老師給你支個招：抓住最吸引我們的景物，抓住景物最明顯的特點，如顏色、形狀、姿態等。

我們可以走進田園，走進鄉下，體驗這里的風景，然后選擇一處喜你歡的田園風景，并仿照《鄉下人家》的寫法，抓住最吸引人的景物和其鮮明的特點寫下來。

鄉下人家的教學設計與反思篇九

我校學生地處城鄉結合部，有一定的農村生活經驗，對鄉下的人事物有一定的感情，對課文內容理解起來不難。本課屬于四年級下冊教材第六組的首篇課文（21課）。第六組的單元訓練要求：感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩片段。學生經過了三年多的學習，閱讀能力有一定的基礎。

1、今天，我們繼續來學習（學生齊讀課題）。上一節課，我們學習了字詞，初讀了課文。誰能說一說，這篇課文的主要內容是什么？

2、學生匯報：這篇課文的主要內容，適時引出中心句。

3、大屏幕出示：（中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。）齊讀，（教師板書：獨特、迷人）。

4、教師小結：真是這樣嗎？讓我們繼續走進——鄉下人家，去感受它“獨特” 、“迷人”的魅力。

1、請同學們默讀課文2-6自然段，根據上一節課的學習，畫出段落中的重點句子，并在旁邊的空白處寫一寫自己的理解和體會。

2、小組交流。（教師巡視）

3、全班交流：

生交流過程中，師適時點撥，提示學生抓住重點詞句，特別是文中的擬人句、比喻句來體會鄉下人家獨特、迷人的美，并相機指導學生有感情地朗讀課文。學生可能會匯報的句子預設如下：

（1）鮮花春筍：

重點句1：有些人家，……它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

①引導學生聯系生活實際理解體會。適時板書：聯系實際

②聯系生活實際，結合我們的想象，說一說你能用哪些詞來形容眼前的這些花？（五彩繽紛、絢麗多彩，多姿多彩，爭奇斗妍、百花齊放……）

③這就是書上所說的“華麗”，作者為什么還要說“樸素中帶著幾分華麗”呢？你是怎樣理解“樸素”的？（對，它們不象城市里的花有漂亮的花瓶來襯托，有美麗的彩紙來包裝，農村的花隨意的種在那兒，簡單，自然，而自然的往往是最美的。對比。）

④來，讓我們一起美美地讀讀吧！（指名讀，評價到詞：重讀，齊讀）這一段中還有沒有想交流其他的句子？

重點句2：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

①擬人的手法，寫出了竹筍的好奇、調皮、可愛、活潑、著急、生機勃勃……

②這里的“探”字還可以換成哪些詞？（鉆出、冒出、伸出），大屏幕出示：一組句子：比較體會擬人句的好處----生動形象。

③加上動作讀讀這句話好嗎？（指名讀，齊讀）多么可愛的一群小筍芽啊！

④剛才我們抓的重點句子是擬人句，（板書：擬人句）想一想，課文中還有哪個地方運用了擬人的句子？自己在書上畫一畫，體會體會。（教師巡視指導，學生匯報）

（2）雞鴨覓食：

①重點句1：從他們的房前屋后走過。肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。（擬人句，通過重點詞“率領、大踏步”理解體會雞的一家負責、威武、和諧、融洽、幸福。讀讀母雞和雄雞的句子。）

②重點句2：在綠樹陰下，會見到一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。（理解體會：你能提出什么問題？搗衣——聯系生活實際；從不吃驚，人與動物的自然、和諧、融洽）

（3）月夜睡夢：

重點句1：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

①（理解體會：擬人——寄住、唱起歌）

②知道紡織娘嗎？想不想見一下？（大屏幕出示紡織娘聲音圖片）

③好聽嗎？伴著好聽的紡織娘的歌聲我們讀一讀好嗎？（指導讀好讀，聯系生活實際想象著母親搖搖籃的樣子，輕輕的有節奏的，加上動作讀出催眠曲的味道）

重點句2：那歌聲真好聽，賽過……，讓……夢鄉。酣睡的人們，低吟的紡織娘連同屋前的瓜架，讓人久久的沉醉其中。其實不僅本文的作者喜歡運用擬人句來描寫美麗和諧的鄉下風光，還有很多作家、詩人都愿意運用這種方法來描繪鄉村景象。請看屏幕：出示閱讀鏈接，教師范讀。

①同學們默讀課后的閱讀鏈接，畫出文中的擬人句，想一想作者為什么要這樣寫？

②訂正答案。

（4）院落晚餐：

出示重點句：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

①（理解體會：大氣，豪爽，天高地闊；自然、和諧、比喻句）（板書：比喻句）

②齊讀體會。

③換一種方式讀，邊讀邊想，你又從中讀出了什么？大屏幕出示：天邊的紅霞/向晚的微風/頭上飛過的歸巢的鳥兒/都是他們的好友/它們和鄉下人家一起/繪成了一幅/自然、和諧的/田園風景畫。讀出了：它既是一幅畫，又像一首詩，真是如詩如畫，充滿了詩情畫意。

④聯系上下文說一說，還有哪些場景它也在你的頭腦中形成了一幅自然、和諧的田園風景畫？讀一讀，說一說。（板書：聯系上下文）

4、這一幅幅自然和諧的畫面讓我們不由得贊嘆到：師生齊讀最后一節。

1、鄉下人家每個季節都很迷人！但很遺憾作者沒有寫哪個季節？

（冬天）聯系生活實際和課文想像一下鄉下的冬天是怎樣的？請你用上擬人句，比喻句來說一說。（全班交流）

2、相信有了同學們這一幅幅美麗的冬景圖啊，我們就可以理直氣壯地說----鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

鄉下人家的教學設計與反思篇十

《鄉下人家》描寫了充滿溫馨和詩意的田園生活，通過具體的幾幅鄉村風景畫面，淳樸寧靜的鄉村生活躍然紙上。文章語言清新，富有生活情趣，容易使學生產生情感上的共鳴。

小學語文新課標指出：“小學語文教學應注重培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情。”在教學中采取以讀貫穿全文的方式，讓學生入情入境地朗讀，邊讀邊想像鄉村生活畫面，并品讀重點語段，教師指導學生繪生繪聲地朗讀，朗讀的情感基調是柔和舒緩的，而擬人化的句子要讀得輕快活潑，讓學生在讀中感悟濃郁的鄉村生活氣息，從而產生對鄉村的向往，對大自然的熱愛之情。

首先在學生讀通課文的基礎上，請學生說一說：讀了課文，鄉下生活給你怎樣的印象？學生初步感知后，要引導他們自讀自悟，畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，然后，引導學生圍繞“你最喜歡鄉村的哪一處風景”這一問題小組交流，從具體的語句段落中感受鄉村風景的美麗。

最后，引導學生在讀懂課文后，仔細揣摩作者的表達方法，“作者是怎樣寫出鄉村風景的美的”引導學生抓住了和農人關系最密切的普通的事物，仔細觀察，采用對比擬人的手法。對優美句段，讓學生先畫出自己喜歡的語句，說說自己喜歡的原因，并練習有感情的朗讀，然后抄寫、背誦下來，達到積累語言的目的。

學生充分感受到鄉間的美之后，教師相機組織學生開展綜合性學習，讓家在農村的同學深入了解自己家鄉最值得自豪的景物，自己和身邊人的生活；城里的同學可以在家長、老師的帶領下，走進田園農家，體驗鄉村生活，共同搜集農村風光的圖片，以便為后面的“語文園地”中的“口語交際習作”和“展示臺”的學習做好準備。

１、認識５個生字，學會１４個生字，正確讀寫帶有生字的詞語。

２、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

３、感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活，對大自然由衷的熱愛之情。

引導學生能隨文章的描繪在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

體會從平凡的事物，普通的場面展現的鄉村生活的畫面，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子。

一、情境導入，揭示課題

同學們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學習，生活。今天，老師就帶同學們一起遠離喧囂，到“鄉下人家”走一走，看一看，去體驗另一番生活情趣。

（板書課題）

請同學們齊讀課題

鄉下人家會有著怎樣的風光呢？誰有過這樣的生活體驗嗎？

那么文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢游一番吧！

二、自由讀文，整體感知

１、請同學們自由地讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！

２、從同學們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學真是群精英強兵啊。看來這幾個生詞是難不倒大家了，誰自告奮勇來認一認！

３、字正腔圓，真不錯！

４、全班同學一起來認一認。

５、通過剛才初讀課文，你們對鄉下人家留下了什么樣的第一印象呢？請用一個詞來說一說。

６、是啊！在作者的筆下的鄉村生活的確很美很美，而且你讀的次數越多，你的感受便會越加深刻。

三、再讀課文，重點品讀

同學們讓我們回到畫一般的鄉下人家，默讀課文，你最喜歡鄉下人家的哪一處風景呢？請用最簡煉的語言給這幅畫面取個名字。

四、組內品讀，交流感受

好！現在和小組同學互相交流，把你最喜歡的一處鄉村風景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。

五、全班交流 指導朗讀

誰愿意與大家分享你喜歡的鄉村風景呢！

１、幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

請你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎么會像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個世界呀？請愿意俏皮活潑地讀讀？女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。

那你想取個什么名字呢？

很好，請寫在黑板上。

２、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：

請體會得真好，有同樣感受的同學也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗桿可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉下人家的院前裝飾別致生動，親切可愛。真令人向往啊！那取個什么名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請全班同學一起把我們對鄉下人家地憧憬讀出來。

３、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：

你喜歡的理由是什么？請你動情地讀一讀，誰來評價這位同學的朗讀，那么請你來讀讀，讀得真好，我們一起學著他的樣子來讀讀！多么寧靜的生活啊，真令人向往呀！給這幅有趣的畫面取個什么名字呢？那就請你大踏步地上臺寫下你取的名字吧！

六、總結文章，布置綜合性學習活動

這么生動的語言，這樣優美的畫卷，作者才會說：“鄉下人家，不論在什么時候，不論什么季節，都有一道獨特，迷人的風景。”還有哪些鄉村風景令我們難忘呢？下節課我們再一起去感受。

事實上鄉村恬靜的畫面還有很多，同學們課后收集一些農村風光的圖片，最好讓父母帶咱們到鄉村去走一走，實地感受一下那里的鄉土氣息，風土人情，并拍下一些照片，咱們下個星期一起來交流感受。說不定，幽靜的鄉村生活還能迸發我們班同學的創作靈感呢？

鄉下人家的教學設計與反思篇十一

1、師出示圖片

師：同學們，老師今天給大家帶來了一份特殊的禮物，請欣賞。

師：欣賞完了，你有什么感受？

師：這些畫面你們熟悉嗎？

師：對，這就是大家生長的地方——鄉村的美景。同學們，我們周圍像這樣的畫面還有很多很多。這節課，我們就跟著陳醉云先生再次走進這充滿詩情畫意的（師手勢，生齊讀課題）去領略我們鄉村生活的美妙。

2、從中心句切入，展開探究

師：請同學們打開語文書，自由讀課文，快速找出課文中最能概括作者對鄉下人家感受的句子。用鉛筆作上記號，看誰找得又快又準。（抽生答）

師點擊課件，出示中心句：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特迷人的風景。

師：找得真準。來，一起讀一讀吧！（齊讀最后一小節）

師：你從這句話中知道了寫什么？

師相機板書：獨特迷人

春夏秋

師邊板書邊問：“獨特”“迷人”分別是什么意思？說說你的理解。

師：那作者都寫那些獨特，迷人的風景呢？快拿起筆，到書中去找找吧！先看自學提示，自由讀一讀。（師點擊，手勢）

（一）根據自學提示自讀自悟，自主探究。

（二）組內品讀，交流感受。（師巡視，適時點撥、表揚。）

（三）全班交流，指導朗讀。

[屋前搭瓜架]

師：同學們的學習興趣真濃，討論得這么激烈，你們一定也會給老師更多的驚喜。

師：來，哪些同學被屋前（板書：屋前）的瓜架給吸引了？你覺得這段中的哪個句子最能體現出鄉下人家的獨特、迷人。（師邊說邊點畫面）

師相機點擊：句子1：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師提示：你從這句話中知道了什么？

師：“裝飾”是什么意思？“別有風趣”呢？

師：這里“別有風趣”指的什么呢？

師：這裝飾真夠獨特的，是用有生命的瓜來裝飾的。

師：誰來補充一下？說說你的感受。

師引導學生體會對比的妙處。

師：是呀，這句話的前部分說了有生機的藤和葉，后面說的是呆板、嚴肅的石獅子和旗桿，這樣形成了鮮明的——

生接：對比

師：對了，這句話就是運用對比的修辭手法。來，女生讀對比的前半句，男生讀對比的后半句。體會體會這個對比句。

師：體會到了什么？（可愛）

師：是呀，這就是對比的好處，誰能用你的朗讀把這別具風趣的裝飾的可愛表現出來？

師：他讀得怎么樣？（抽生讀、評價讀、跟讀）

[門前種鮮花]

師過渡：房前除了綠綠的瓜架，還有什么？

師：對，有花。有什么獨特、迷人的嗎？

誰來讀讀重點句子，我們邊聽邊想象畫面。

師點擊句子：有些人家，還在門前……樸素中帶著幾分……

師：聽了他的朗讀，我們可以用哪些四字詞語來形容眼前的情景呢？

師點擊圖片：瞧，它們開得多歡呀！我們一起美美地讀一讀吧！

師：同學們，讀了這句話，你有什么問題要提嗎？

師：誰來幫他解決一下？

師：而且這些花依著時令順序開放，一年四季都有花相伴。難怪作者說——（生接讀）這真是一派——（生接讀）

師：我們從門前來到屋后，那是什么？

師：又是鄉下一道獨特的風景。獨特在哪里，誰來讀讀？

師出示句子：幾場春雨……

師：這句話美在哪里？

師：你能邊讀邊做“探”出頭來這個動作嗎？

師：多可愛的小筍芽呀！告訴老師，你探出頭來想干什么？

師：多好奇，多調皮呀！就用這種語氣讀讀這句話。（生齊讀）

師：寫得這么形象生動的句子，我們把它背下來吧！

師：會背的同學起立，一起背一背。（師出示相應的畫面）

師：聽了大家的朗讀，我仿佛看到了一幅雨后春筍的美麗畫面。

[雞鴨]

師：我們鄉下的植物生機勃勃，富有情趣，動物們也不甘示弱，誰來讀讀描寫雞覓屎的這一段？

師：談談你的體會吧！從哪里感受到的？

師：多溫馨、多威武啊！

師：那河中的鴨子呢？誰讀讀？

師：你覺得這鴨子生活的怎么樣？從哪些詞中體會到的？

師：好，帶著我們的真切感受美美地讀讀3、4自然段。

師：又是一道獨特的風景是城里無法找到的風景。

師小結：這些動物、植物和人快樂、和諧地生活在一起，真像一個大家庭。

[門前吃晚飯]

師：欣賞完我們鄉下白天獨特迷人的美景，其實夏天的傍晚更令人陶醉。這么美的風景，你要怎么去欣賞呢？生：我們想通過讀來表達自己的感受。

師：多好的學習方法呀！那好，請喜歡這幅畫面的小朋友起立，一起讀讀吧！

師：同學們一定都有在自家小院吃飯的經歷吧！和你的同桌說一說。

師：我們鄉下人家的生活就是這么平淡，但平淡中帶有和諧甜美，來，帶著你們的親身體驗再讀一讀。（齊讀）

[秋夜催眠曲]

師：秋天到了，我們鄉下的夜里又是怎樣一幅畫面呢？

師：書中是怎么寫的？女生讀給大家聽聽，男生閉上眼睛欣賞。

師：男生評價一下，我們的女同胞讀得怎么樣？（根據學生情況，適時點撥，配樂朗讀。）

師：讀得真好，老師聽得都快睡著了！這秋夜夢幻半的美真是更令人陶醉。

[思維拓展]

師：同學們，回想一下，我們這里到了冬天是一幅怎樣的畫面呢？我們可以干些什么？請自己站起來說說，把你的快樂和我們一起分享。

師：真是美不勝收，其樂融融。

師：同學們，你們的交流你們的朗讀，更讓我深刻地感受到我們看似平凡、普通的鄉村生活竟如此美麗，美得樸素，美得動人。現在我們真可以大膽地、自豪地說（出示課件）生接讀：我們鄉下人家，不論春夏秋冬，不論白天黑夜，都有一道獨特、迷人的風景。

師：老師也禁不住想吟詩一首（點擊課件）

師讀，生齊讀。

師：同學們，我們的身邊處處都是美，讓我們擁有發現美的眼睛，感受美的心靈，做一個創造美的使者吧！

師：伴著歡快的鄉間小路，我們趕快到課外去美餐一頓。請看——課外美餐，自由讀。（同時播放歌曲）

鄉下人家的教學設計與反思篇十二

20xx年6月6日 星期 第 節

幻燈

知識與能力：1、能正確認讀“裝飾、和諧、風趣”等詞語。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：抓重點詞句，品位語言之美，感受田園詩情。

情感態度價值觀：激發學生對農村生活的興趣和熱愛。

重點：引導學生有感情地朗讀課文，并能隨文章的敘述在頭腦中浮現生動的畫面，感受鄉村生活的美好。

難點：體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，激發學生對鄉村生活的興趣和熱愛。

（一）圖片導入，揭示課題

1、課件出示：圖片欣賞

2、板書課題。

（二）初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文。

2、交流感受，概括鄉下人家景色的特點。

課件出示：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

3、指名朗讀課文。

（三）細讀課文，感受語言之美

過渡：那么鄉下人家的一道道風景到底獨特、迷人在哪呢？讓我們先去讀讀第1、2自然段。

畫面一：屋前搭瓜架

1、指名朗讀第一自然段，其他同學思考這是一道怎樣的風景？

出示：“屋前搭瓜架”是一道（ ）的風景。

2、交流體會。

（1）色彩艷麗：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉。（顏色）

（2）形態各異：圓圓的南瓜，細細長長的絲瓜。（形狀）

（3）可愛、別有風趣：

3、指導朗讀。

4、小結。

畫面二：門前種鮮花

出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

1、理解“依著時令，順序開放”。

2、感情朗讀。

畫面三：雨后春筍冒

出示：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出來。

1、讀一讀，交流體會。

2、小練筆：你能想象這些鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來，他們仿佛在說些什么呢？請大家展開想象的翅膀，把筍芽兒的話寫下來。

課件出示：鮮嫩的筍，成群地從土里探出來，他們 說： 。

3、指導朗讀。

4、小結。

（四）總結：這節課我們一同走進了鄉村生活，領略了“瓜藤攀檐圖”、“鮮花輪綻圖”和“雨后春筍圖”，讓我們深深地感受到了鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

（這節課你講了課文的前兩個自然段，后面還有幾個自然段大概是安排在第二課時了，剩下的“幾幅圖”要到第二課時去品味，既然如此，就不能說“深深感受”，因為這節課只是感受了其中三幅圖。

這樣的安排破壞了課文的“整體美”，人為地把“一道獨特、迷人的風景”割裂成兩半，第一課時先講掉一點，第二課時再接著講。這樣的課時安排使得第一課時的識字學詞沒有了著落，學生在沒有讀通課文的情況下匆匆去品味“畫面”；而第二課時又顯得不夠“過癮”，“一道獨特、迷人的風景”就如一道美味佳肴，今天吃一半，剩下的明天再吃就不夠味了。）

（五）板書設計

鄉下人家

別有風趣 可愛

樸素華麗 勃勃生機

鄉下人家的教學設計與反思篇十三

小學四年級語文（下冊）第六組

走進田園，熱愛鄉村

2課時第1課時

四年級學生

羅麗紅

1、課程標準的相關要求

（1）掌握本單元22個生字。讀讀寫寫22個詞語；讀讀記記30個詞語，豐富詞語的積累。不懂的詞語借助工具書和聯系上下文來理解。

（2）引導學生在閱讀中能抓住景物的特點，體會作者是通過怎樣樸實而生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法，同時豐富自己的語言積累。

解讀：“識字寫字”是閱讀和寫作的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是對學生朗讀習慣的培養，四下學生在朗讀上應注重語氣、語調的培養。“體會詞句”是讓學生知道詞句在文中的表達意圖，既理解文本內容，又能理解語言，繼而積累語言。

2、教材分析

作為本冊第六組第一篇課文，這是一篇描寫鄉村景物的文章。本篇文章的學習重點是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。讓學生在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、普通的場面，描寫鄉村生活的特點。

3、學情分析

四年級的學生已經學過一些寫景文章了，并且已經具備了初步的語言感悟能力以及質疑的能力。這篇課文中描繪的景與物大多是城市里的學生不太熟悉的鄉村生活，因此課上，我鼓勵學生想象畫面、體悟情感。

1、通過指名認讀、齊讀、教師指導等方式，正確認讀“棚架、風趣、屋檐、裝飾”等16個詞語，并掌握多音字“冠”“率”，正確書寫“率”字。

2、通過課前預習、自由讀書的方式，能把課文讀正確、流利。初步感受鄉下人家的獨特與迷人。

3、通過教師范讀、指名讀、練讀等多種方式，感受鄉村生活的美好。

4、通過教師引導、觀察圖片、創設情境、讀中體會等多種方式，深入感受鄉下人家的獨特與迷人，體會作者對鄉下人家的喜歡之情。

1、正確認讀“棚架、風趣、屋檐、裝飾”等16個詞語，知道多音字“冠”“率”的兩個讀音，并能組詞，正確書寫“率”字。

2、能把課文讀正確、流利并用自己或書中的語言說說鄉下人家給自己留下的印象。

3、能體會到瓜架的別有風趣和可愛之處。了解對比的寫作手法，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

4、能在讀中感受到鄉下人家的獨特與迷人，體會到作者對鄉下人家的喜愛之情。

環節一

導入新課

板書課題

有人說：城市就像是一座用鋼筋水泥建立起來的森林，而鄉村則像是一座用花草樹木堆砌而成的城堡

這節課，就讓我們一起跟隨陳醉云先生走進他筆下的鄉下人家。

環節二

檢查字詞

初談印象

活動一

用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，讀通句子。看看鄉下人家給你留下了怎樣的印象？

讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。（評價目標二）

活動二

出示字詞，檢查掌握情況，提問“冠”“率”的另一個讀音。指導書寫“率”字。（完成目標一）

能讀準字詞，知道“冠”“率”的兩個讀音并組詞，能正確書寫“率”字。（評價任務一）

活動三

鄉下人家給你留下了怎樣的印象？）

能用自己的語言或書中的語言簡單談談鄉下人家給自己所留下的印象。（評價任務二）

環節三

理清脈路概括內容

活動一

分組讀文

讀準字音、不讀破句、不丟字、不添字、不重復。（評價目標二）

活動二

概括出課文描寫的畫面有哪些？

能用自己的語言或書中的語言簡單概括課文內容。（評價任務二）

21鄉下人家

屋前瓜藤繞/門前種鮮花

屋后冒春筍/雞鴨喜覓食

門前吃晚飯

秋夜蟲兒唱

鄉下人家的教學設計與反思篇十四

1．認識5個生字，會寫14個生字。正確讀寫“棚架、風趣、裝飾、雞冠花、大理菊、順序、照例、瞧見、率領、覓食、搗衣、倘若、向晚、歸巢、和諧、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地闊、月明人靜”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

3．感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷地熱愛之情。

4．了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。

引導學生能隨文章的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面，從而感受到鄉村生活的美好。

一是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美，特別是從未接觸過農村生活的城市的孩子；二是了解課文在空間、時間上交叉敘述的順序。

兩課時

一、導入新課

出示課文插圖

（一）按照一定的順序觀察，說說你看見了什么。

（二）了解這是什么地方，給你留下什么印象。

導入：今天，就讓我們跟隨陳醉云作家走進鄉下人家，一起去領略它那份獨特的美。

二、初讀感知

（一）自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞。

（二）同桌互讀課文，并交流生字新詞的讀音。

注意“飾”不要讀成“shì”，“巢”不要讀成“cáo”，冠字在本文的“雞冠花”一詞中讀“guān”。

“結出”的“結”字讀一聲，“場地”的“場”字讀三聲；“扎到水下”的“扎”字的聲母是翹舌音。

（三）指名分段讀文，教師指導朗讀重點句子。注意讀準字音，把課文盡量讀通順。

三、理清脈絡

（一）自由朗讀課文，說說每個自然段的意思。

第1、2自然段：描寫植物

第3、4自然段：描寫動物

第5、6自然段：描寫夜晚

（二）再讀課文，試著用小標題的形式概括1-6自然段。

（屋前搭瓜架花美竹筍冒院里雞覓食河中鴨嬉戲門前吃晚飯夜靜人人夢）

（三）默讀課文，思考：全文采用了什么順序描寫？

第一部分：分述鄉下人家的恬靜生活

第二部分：總結鄉下人家不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

四、學習第7自然段

（一）自由朗讀第7自然段，思考：鄉下人家的風景有什么特點？

（二）理解“獨特”“迷人”

獨特：特別，與眾不同。

迷人：吸引人。

（三）有感情地朗讀，突出“獨特”“迷人”

（四）小結：鄉下人家究竟擁有怎樣獨特、迷人的風景，我們下一節課再來細細品味。

五、指導書寫生字。

（一）生齊讀生字，說說要提醒大家注意哪些地方。

（二）師重點范寫“冠”“率”“搬”三個比較難寫的字。注意字的結構，擺放要勻稱。“率”字中間部分的筆順是從中間到兩邊，書寫為撇折、撇折、點、點、提、撇、點，“巢”字上半部分為三個撇點。

（三）學生練寫：抄寫生字、生詞。

一、復習導入

（一）聽寫詞語、句子

率領覓食順序裝飾照例歸巢風趣和諧

鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景線。

（二）自由朗讀課文，說說那作者寫了哪些獨特、迷人的風景。

（三）就是這樣富有詩情畫意的鄉下人家，今天就讓我們一起走進鄉下人家，通過想象畫面，感受鄉下生活的美好。同時學習作者從平凡的事物、普通的場面展現鄉村美。

二、講讀課文

（一）學習第一自然段

1．自由朗讀第一自然段。

2．找出獨特、迷人的地方做上記號，并寫一寫美在哪？

3．有感情地朗讀。

4．背誦自己喜歡的句子。

匯報交流：

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：“裝飾”什么意思？可以通過查字典來解釋。

生：“裝飾”指在身體和物體的表面加些附屬的東西，使之美觀。

師：那你們看看老師或者周圍的同學身上哪些是裝飾？

學生互指，進一步明白裝飾的意思。

師：這些瓜呀、藤呀、葉呀給誰構成的裝飾呢？這是一道怎樣的裝飾？“別有風趣”什么意思

生：給鄉下人家構成的一道別有風趣的裝飾。

生：別有風趣就是十分有情調，有趣味。

師：為什么說這些瓜呀、藤呀、葉呀構成的是一道別有風趣的裝飾呢？

生：因為我們城里沒有那樣的裝飾。

師：哪樣的裝飾？

生：青的、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

師：那顏色多么豐富！

師：你再看看那數量。誰來說說？

生：它們比較多，非常多。

師：抬頭一看，滿瓜架都是。

師：還看到什么了？

生：葉子很密。

師：你看那綠葉下面，那瓜的種類有什么呀？

生：有南瓜、絲瓜。

師：還有很多是我們叫不出名來的瓜。種類可真多呀。

師：再瞧瞧那些瓜長的樣子。

生：這些瓜顏色不一樣，形狀也不一樣。

師：有大，有小……

生：有長有短，有粗有細，有圓有扁。

師：這顏色豐富、生機勃勃的瓜架真是太可愛了！讓我們再來讀讀這兩個句子。

生：(齊讀)

師：剛才啊，我們是聯系上文感受到了瓜架的獨特迷人。下面我們再聯系下文，來感受一下吧。

“比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

師：你們不由自主地自己聯系下文感受了。誰來談談？

生：我覺得它們雖然不威武，但是卻很可愛。

師：誰威武？

生：石獅子。

師：還有呢？

生：兩根大旗桿。

師：想想這威武的大旗桿放在我們鄉下人家的屋前，你覺得怎么樣？

生：雖然鄉下人家的那些瓜藤是很樸素的，但是總比高樓大廈門前蹲著的石獅子，豎著的大旗桿可愛。

師：可是我們這大旗桿、石獅子也有它的可愛呀。今天就搬到鄉下人家屋前，你感覺怎么樣？

生：我感覺不協調。

師：是呀，比咱們那色彩豐富、生機勃勃的瓜架遜色多了。

師：這色彩豐富、生機勃勃的瓜架讓我們感覺這是一道怎樣的裝飾呀？

生：別有風趣。

師：正因為有了這別有風趣的裝飾，我們才感受到了鄉下人家的獨特和迷人。我們再來讀讀這段話。

（2）鄉下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

（這一句寫出了鄉下人家的勤勞，而這勤勞創造了美麗，創造了富足的生活。）

邊讀句子，邊想象：瓜藤攀上藤架，爬上屋頂的美好景象。

找出“雖然……但……”“或……或……”體會。（“雖然……但……”寫出了鄉下人家雖然小而簡但勤勞、快樂。“或……或……”寫出了鄉下人家各自不同的愛好。）

仿寫句子：用“雖然……但……”“或……或……”造句。

（3）當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。

a、體會：作者用疊音詞來形容藤、葉，寫出了鄉下人家的美好。

b、填空：用疊音詞形容以下景物。

（）的水（）的山（）的雪（）的毛

c、有感情地朗讀

（二）學習2-6自然段

1．總結學法。

（1）自由朗讀第一自然段。

（2）找出獨特、迷人的地方做上記號，并寫一寫美在哪？

（3）有感情地朗讀。

（4）背誦自己喜歡的句子。

2．生按照學習第一自然段的學習方法自學2-6自然段。

3．生自由選擇喜歡的片斷自學體會鄉下人家的獨特與迷人。

（1）幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

春天下雨后竹筍長得很多很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。

（2）從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。

“雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去”儼然一位將軍在閱兵，斗志昂揚，又如同一個盡職盡責的丈夫在保護著自己的家人，守護著自己的家園，具有濃厚的人情味。

（3）天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

將近晚上，紅霞輝映，晚風輕拂，倦鳥歸巢，在這奇妙的大自然的懷抱里，邊享用晚飯，邊閑話家常，好一幅鄉村晚景圖。

三、想象拓展。

（一）剛才我們一起學習了課文，發現無論在屋前、院子里還是小河里，無論在春天，夏天還是秋天，鄉下人家的確具有它獨特、自然的美，現在我們再來齊讀課文的最后一節，現在，你一定會有更深刻的感受。

（二）師生齊讀最后一節。

（三）想象一下，在冬天，在鄉下人家，可能是一幅怎樣的圖畫呢？用自己的語言描繪一下吧，寫一寫或者畫一畫。

（四）全班交流。

（五）有了同學們這一幅冬景圖啊，現在我們真可以大膽地說——鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。

1．學生再次有感情地朗讀最后一自然段。

2．師引導：同學們，如此獨特、迷人的鄉下美景，是誰創造出來的。進一步體會鄉下人美。

四、課外積累

（一）有感情地朗讀課后的的小詩《在天晴了的時候》，試著背誦下來。

（二）還有很多有名無名的作者詩人都曾用優美的詞句來描繪鄉下人家，課外積累描寫鄉下人家的優美詩詞。

五、布置任務。

1．同學們，讀了這篇課文，你是否感覺到了鄉下生活的詩情畫意？讓我們開展一次“走進田園”的綜合活動吧！

2．讀一讀書上的提示，然后分組討論一下自己的小組準備怎樣開展這次活動（如鄉村圖片展、收集國內外農村生活資料、鄉村詩歌朗誦比賽等等）

3．各組交流，匯報自己小組開展活動的計劃。

4．教師統籌安排，確定活動日程。