作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

人教版九年級下冊語文第一課教案篇一

知識目標

1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

2.了解勃蘭克斯及其創作成就。

能力目標

1.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

2.學習通篇為喻，進行說理的寫作方法，培養學生的整體感知能力。

3.寫一段比喻性文字，訓練文字表達能力。

德育目標

進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

教學重點

1.分析概括四個場面，三大人群，體驗揣摩人生意義。

2.學習虛擬情景，進行說理的寫法，深入探究作者的寫作意圖。

教學難點

1.揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

2.延伸拓展，學以致用，指導學生進行寫作訓練。

教學方法

1.品讀法

2.討論點撥法

3.延伸拓展法

教具準備

多媒體

課時安排

1課時

教學過程

[教學要點]

資料助讀;朗讀課文，整體感知;理清思路，探明主旨;深入研討，問題探究：延伸拓展，學以致用。

[教學步驟 ]

一、導語 設計

滄海橫流，名垂青史。古往今宋。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

三、朗讀課文，整體感知

1.學生大聲朗讀課文，積累詞語。

瞻(zhān)望：往遠處看，往將來看。

攫(jué)取：掠奪。

臆(yì)測：主觀的推測。

饋(kuì)贈：贈送。

樂此不疲：因喜歡做某件事而不知疲倦。

2.學生交流初讀文章的感受。

生1：作者能把“高塔”“地洞”“廣闊領域”和“工場”四個毫不相干的事物連綴成文，并和“人生”聯系起來，這是我不曾想到的。

生2：有些語句比較深奧，我不太能讀懂。

生3：全篇都在探討人生問題，使我開始思考自己的人生之路。

生4：文章寫了一幅人生的總體畫面和三種人的活動景象，我覺得還應該有更多的場面和更多人的形象。

……

教師總結：看來，中外語言表述的差異給我們的閱讀造成了一定障礙，不過只要我們整體感知，深入探究，是不難把握作者的創作意圖的。

四、理清思路，探明主旨

1.提問：作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。

生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

……

教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

2.歸納概括描述的四個場面。

教師把學生分為四個組，每個組負責概述一個場面，由小組代表發言。

第一小組：第一個場面是描述人類攀登高塔的情景。人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

第二小組：第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景。他們渴望去探索許多世紀以來前人所挖掘的坑道，在尋找坑道深處埋藏的礦物，并樂此不疲，非常快樂。

第三小組：第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，辛勞和勇敢。

第四小組：第四個場面描述一些人在工場勞作的情景。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

3.分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

學生按剛才的小組討論交流，不同的是第一小組體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?教師隨機點撥。

五、深入研討，問題探究

1.難句釋疑。

教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

六、延伸拓展，學以致用

1.古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

七、課堂小結

冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

人教版九年級下冊語文第一課教案篇二

教學方式、方法設想：

課堂教學應采用品讀法、討論法、點撥法、延伸拓展法等教學方法，注重深入探究，學以致用，除了進行必要的語文基本訓練以外，還要進行情感態度和價值觀教育。

教學目標

知識目標

1.積累詞語，掌握“瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、樂此不疲”等詞的詞義并學會運用。

2.了解勃蘭兌斯及其創作成就。

能力目標

1.概述四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

2.學習通篇為喻進行說理的寫作方法。

3.探究作者的創作意圖，表達什么意念，肯定或贊揚什么精神。

德育目標

進行情感態度和價值觀教育，思考如何選擇自己的人生。

教學重點

1.分析概括四個場面，三大人群，培養概括提煉，分析歸納的能力。

2.深入探究作者的寫作意圖。

教學難點

揣摩關鍵語句，體會作者對生命珍愛的情感，及讓一生過得有意義的信念和志向。

教學方法

完全開放式語文教學法：1.品讀;2.討論點撥;3.延伸拓展

教具準備 小黑板

課時安排 1課時

教學過程

一、導語設計

滄海橫流，名垂青史。古往今來。許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

1.作者簡歷：

勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破侖稱帝前后到1848年法、德、英6個主要文學流派的作家。巨著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

2.名家品評：

如果把人一生成長.奮斗的進程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學語，便開始了攀登，識字讀書.學習某種技能.從事某種職業.在某一領域尋求發展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來比較輕松，而且大部分時光是快樂的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時，便會失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力.智能.意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會更廣闊。

然而，世人在攀登人生的階梯時，步調和速度并不一致。

有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來說，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進程中，他們不得不長久地停留在已經達到的那個位置上，為生存而付出絕大部分的時間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時光是在平平淡淡中度過的，但他們大多樂天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實實地度過自己的一生。

有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過早地止步不前。這些人一部分由于胸無大志，眼前的風景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風險或吃攀登之苦;一部分人則由于因緣時會或陰差陽錯，在社會的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿地陶醉在繁華景象之中，大多以為風光無限，數十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會階梯忽然消失，才發現自己所達到的高度竟是那樣虛幻。

有些人則是生命不息攀登不止，他們以過人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個前進中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無前的攀登過程中，潛能得到了限度的發揮;有的人登上塔的層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達到了“自身的存在境界”。 ——梅桑榆

三、朗讀課文，整體感知

閱讀活動之一 : 初讀課文、了解內容 :

1.朗讀要做到讀準字音 : 落實如下詞語 : 瞻望、攫取、增益、臆測、饋贈、停滯、鮭魚、樂此不疲

2. 朗讀要注意獲得一些新知識 。用“描述了……情景 , 說明 ( 表現 ) ……”格式了解各段內容。

[成果展示]

第一個場面是描述人類攀登高塔的情景，說明人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。

第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，表現他們的辛勞和勇敢。

第四個場面描述一些人在工場勞作的情景，表現他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

教師小結：作者描寫了人類攀登高塔的共同情景，及幾種人在各種不同領域中奮斗、勞作的場景。這樣看來，作者把“人生”理解為“奮斗”和“勞作”。

閱讀活動之二 : 精讀課文、理解內容

1、文中所寫的挖掘坑道、征服廣闊領域、在工場勞作的三種人群各是什么樣的人?試從實際生活中各舉幾個例子。

[析]本題意在考查對課文的整體感知能力。

[成果展示]：

挖掘坑道的人：指從事研究工作，進行較為抽象的腦力勞動，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學家。征服廣闊領域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。在工場勞作的人：技術工人、工藝師、設計師、發明家，像愛迪生.張衡.畢昇等。

2、在廣闊的領域開拓進取的人具有怎樣的性格特點?.

[析]作者對這類人的性格特點寫得非常充分而明確，可以作為概括要點的訓練材料。

[成果展示]：可從兩大方面來概括：

一是貪欲：占有欲極強，渴望征服，喜歡掌握權力，控制人和事物;

二是堅強：精力充沛，頭腦活躍，愛冒險，熱愛生活，勇敢地面對生活的挑戰。

(這些都是課文的原話節錄，或是從原話提煉出來的。)

3、體會“作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神”?

[析]本題主旨仍在考查對課文的整體感知、深入分析能力。

[成果展示]：.作者描述這些人群、借此肯定或贊許對時光的珍惜、對生命的熱愛、贊揚勤于勞作、辛苦探索、勇敢倔強的精神……

教師小結：分析討論至此，我想大家已明白了作者的寫作意念和人生觀，那就是珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

四、深入研討 ，問題探究

閱讀活動之三 : 細讀課文欣賞品味

1.難句釋疑、討論解惑

教師提問：剛才我們整體把握，探明了主旨，但有沒有理解得還不透徹的難句。請摘選出來，互相討論交流。

[成果展示]：

(1)、“越往上走，攀登越困難，而且目光已不大能區別事物.它們看起來似乎都是相同的。”為什么說都是相同的?

生1：意思是隨著年齡的增長，越老經歷的事越多，所以見到的各種事物都似曾“相識”。

生2：我不同意作者的觀點。老年人更留戀生命，對生命有更深的感悟，黑格爾說過：“同樣一句話，出自老年人之口要比出自年輕人之口厚重百倍。”

(2)、“從精神上來說，他們是停留在同一個地方。”這話是什么意思?

它指人們隨年事的增高，自身在許多方面會改變。但是性格、志趣、品質之類的東西不會改變。這里的“精神”應指性格之類的東西。

(3)、“那像是一只可愛的手在轉動沙漏計，從而延緩了它的轉動。”“一只可愛的手”指什么?沙漏計為什么會延緩轉動?

根據上文“當一切親切的思想給他以饋贈”，可以判斷“一只可愛的手”是指“一切親切的思想”;當然，也可以從另外方面理解，“一只可愛的手”是指“一切親切的思想給他以饋贈”這種情況。至于沙漏計延緩轉動，也可以從兩方面理解，一是說他“沒有時間去察看放在角落里的計時沙漏計”，全神貫注以致忘記了時間，所以時間仿佛被拉長了;一是說他在有生之年做了很多很多事，別人需要很長時間做的事，他在很短的時間里就做完了，收獲甚豐，過得充實，所以時間仿佛被拉長了。

(教師小結：這是開放性的問題，看法見解不必拘泥于一致，大家只要能各抒己見，自圓其說就可以了。)

[析]這一環節主要是通過學生再朗讀，從而深化對文章的感悟。

2.寫法探究

提問：作者只虛寫四種場景，三大人群，便表達了他對人生的深刻理解，這叫什么寫法?

[成果展示]：按說還可以描寫更多的人的生活場景。作者只是舉例性作簡單概述，突出這幾種人的特點和優秀品質，表達了他的人生志向。這是以小見大的寫法。即通過個別展現一般，寓深刻的道理于一系列形象之中。

五、延伸拓展，學以致用

1、作者把人生比作高塔，你認為這樣的比喻恰當嗎?為什么?

生1：我覺得非常恰當。人從誕生之日起，便開始了成長奮斗的歷程。每前進一步，就好像爬上了一個臺階，我現在正在攀登這座高塔的階梯。

生2：我同意這種觀點。我們在攀登最初幾級階梯時，是比較輕松快樂的。但越往上，攀登的難度就會越大，或是體力不支或意志不堅定使然。所以“夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少”。

生3：我覺得人生就如同爬山，“無限風光在險峰”，高塔的頂端肯定能看到最美的風景。

生4：把人生比作高塔，這個比喻一般，還有許多別出心裁的比喻，比如冰心把人生比作一江春水、一棵小樹，就很新穎。

教師小結：文學欣賞從來就是仁者見仁，智者見智的。大家對生活的親身體驗和感悟，會對人生作出不同的詮釋。

2、古往今來，有多少人面對蒼穹，叩問心頭，人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。屈原吟唱“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，表明他堅貞的志向，曹操橫槊賦詩“對酒當歌。人生幾何?譬如朝露。去日苦多”，以發其人生苦短的慨嘆。你會對人生發出怎樣的感慨呢?會把人生比作什么?請寫一段有深意的文字。

六、課堂小結

冰心說，不是每一道江流都能入海，但不流動的一定會成為死湖;不是每一粒種子都長成參天大樹，但不生長的種子一定會成為空殼。活著，是生命的一種形式，珍惜才是對生命最有價值的修飾，珍惜自己，你就能挾卷滾滾沙石，快樂勇敢地奔流，投進大海溫馨博大的懷抱;珍惜自己，你就會從地下破土而出，長成一棵小樹，聽到黃鶯的歌唱。人生是寂寞的，猶如寂然無聲的荒野;人生是永恒的，猶如奔流不息的逝水;人生也是輝煌的，如果我們轟轟烈烈地走過一生。讓我們走好每一步!

七、布置作業

1.續寫第四、五種甚至更多人或更多的場面概括較為豐富的人生。

2.思考如何選擇自己的人生，樹立正確的人生觀。

人教版九年級下冊語文第一課教案篇三

教學目的：

一、理解作者在課文中講述的人生哲理。

二、學習作者巧妙運用比喻說理的方法。

三、鍛煉學生的概括能力。

教學重點：

一、理解作者在課文中講述的人生哲理。

二、鍛煉學生的概括能力。

教學難點：

一、如何準確理解課文中講述的人生哲理。

二、如何準確概括課文各部分的內容。

課型：略讀課。

教學時數：一課時。

教學內容與步驟：

1、導語：“在第九課中，冰心把生命比作春水和小樹。那么，今天的外國作家會把生命比做什么呢?”

2、參照注釋，對作者做簡單的介紹。勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。

3、學生速讀課文，參照課前提示，將課文分成四個部分。

4、引導學生分析課文的第一部分。這里的高塔象征了什么?人生。作者為什么用高塔來比喻人生?改成道路如何?體現了攀登的特征。聯系課后練習一，概括本部分的內容。第一個場面是描述人類攀登高塔的情景，說明人的生命歷程有攀登就必然有摔落，這是對立統一的。但最初的攀登是年輕時的生活經歷，心理感受是新鮮，帶著留戀，帶著對未來的希望;再后來攀登就艱難許多，缺乏新鮮感，不再留戀什么。

5、分組討論，概括出后三個部分的內容，完成課后練習一。

第二個場面描述深入挖掘，探尋地下坑道的情景，表現他們不屈不撓、頑強奮斗的精神。

第三個場面描述一些人在廣闊的領域開拓進取，開疆辟土，征服人群的情景。主要運用簡練的筆法，描寫他們的性格和情態，表現他們的辛勞和勇敢。

第四個場面描述一些人在工場勞作的情景，表現他們的刻苦勤奮、吃苦耐勞的精神品質。他們的工作是那樣瑣碎、微小，但他們是那樣專心、細致、勤奮，工場不大.但生活的空間很大。

挖掘坑道的人：指從事研究工作，進行較為抽象的腦力勞動，也就是像阿基米德、牛頓那樣的科學家。征服廣闊領域的人：軍事家、政治家，像愷撒大帝、秦始皇、忽必烈等。在工場勞作的人：技術工人、工藝師、設計師、發明家，像愛迪生.張衡.畢昇等。

6、小結：作者創作本文，就是要告訴我們珍愛生命，樹立遠大的志向和堅定的信念，讓生命更有意義，更為光彩。

作業：生字詞，課后練習二。

人教版九年級下冊語文第一課教案篇四

教學目標

1、在學習中培養學生對課文的整體感知能力。

2、培養學生概括提煉、分析歸納的能力。

3、在合作、交流的過程中，培養學生表達創見的能力，尤其鼓勵學生發表獨特的見解;延伸拓展，學以致用，培養學生的文字表達能力、與老師和同學合作交流的能力。

4、學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生。

5、學生學習本文是以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義。

教材分析

對于人生，每個人有自己的解讀。這篇文章被選進九年級課本上冊，對學生有重要的啟發意義。冰心說過：愛在左，同情在右，走在生命的兩旁，隨時撒播，隨時播種。這篇課文以小見大，用比喻的手法描寫了四個場面，三大人群，對我們中學生是個很好的啟發，引領他們用自己的心去感悟人生的真諦!

教學方法

1.多媒體

2.點撥釋疑

教學重點、教學難點

1、學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生。

2、學生學習本文是以閱讀和研討的形式體驗揣摩人生意義。

教學過程

一、導入激趣：

滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因

碌碌無為而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說;“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。首先請學生說說自己的一生會有多少次慶典活動嗎?并說說為什么要這樣嗎?誰能說說這完整的人生像什么呢? 我們該如何攀登自己的人生高峰呢?勃蘭克斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

1. 多媒體顯示： 勃蘭克斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生于猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業后，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學。

2.時代背景

作者源于直接或簡接體驗，對人生作了富有哲理性的概述，曲折地表達了作者的人生觀.價值觀。

三、整體感知

1、請同學們快速閱讀課文，讓學生在頭腦中留下了初步的印象。

2、請幾個同學朗讀全文，一個人一個自然段，請其他同學仔細聽。邊聽邊思考：勃蘭兌斯是怎樣理解人生的?

四、合作探究

1、勃蘭兌斯不僅僅是把人生比做高塔，他還將人生比做什么呢?

2、模仿勃蘭兌斯的語句來一段。請注意，勃蘭兌斯每個比喻的開頭都有提示語：“這里有一座高塔”、“這里還有一個地洞”、“還有一個??廣闊領域”、“還有這樣一種工場”。

五：拓展延伸

勃蘭兌斯將人生所作的后面三個比喻：地洞、廣闊領域、工場，分別照應的有三種人，誰說說看是哪三種人?

明確：地洞里挖掘的人，就是像阿基米德一樣的科學家;征服廣闊領域的人，指的是政治家、軍事家吧;工場勞動的人，就是普通的勞動者。

師：說得很好。勃蘭兌斯的三種人是不是將人類全部概括進去了呢?

生：我覺得還沒有。比如說像我們，全世界的學生也是人類的一員，而這三種人中卻沒有我們啊。

今天，我們讀了勃蘭兌斯的《人生》，使我們對人生的意義有了全新的理解，每個人對人生的態度是不一樣的，關于人生的思考，還有許多精典的名篇，哪個同學還知道哪些名人對人生做過最經典的論述?

例如：奧斯特洛夫斯基曾經說過：“人最寶貴的是生命，生命屬于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事的時候，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧??”

臺灣女作家三毛關于人生也有很精彩的描述：“嬰兒誕生，一般人并不知曉嬰兒的未來，可是都說——恭喜!恭喜!某人死了，一般人也不明白死后的世界，卻說——!可惜!可惜!”

六、小結并布置作業

給同學們推薦一個人，他就是英國哲學家和文學家培根，他寫的《論人生》很有名氣，有可能的話，請同學們課后閱讀這本書。我們國家也有不少的優秀作家對人生也有很精彩的思考，比如冰心、魯迅等，請同學們利用課余時間讀一讀相關文章，并寫一段文字，談談你對人生的理解，注意一定要有自己的理解，然后我們來一起交流，看誰寫的。

人教版九年級下冊語文第一課教案篇五

教學目標：

1、認知目標：。分析品味文中含義深刻的語句，理解作者表達的人生態度與價值觀;

2、能力目標：培養概括提煉能力，找出文中對人生所設的四個比喻;學習文中生動形象的比喻句，并運用形象的比喻抒寫生命和人生;

3、情感目標：品味人生，樹立正確的人生觀和生活觀。

教學重點：

1、理解對人生所做的四個比喻，理解作者表達的人生態度、價值觀。

2、樹立積極的人生觀和生活觀。

教學難點：對文中四個比喻及含意深刻的語句的理解。

教學方法： 1、品讀法 2、討論點撥法 3、延伸拓展法

教學準備：課件制作

教學時數：1課時

教學設計：

一、格言警句，引出人生：

滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和智慧詮釋著人生。??我們該如何攀登自己的人生高峰呢? 今天我們一起學習丹麥作家勃蘭兌斯的《人生》，看看他是怎樣看待人的一生的。

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二、一讀課文，初識人生：

1、學生快速閱讀課文，積累詞語。

2、想一想作者在文中把人生都比作了什么?交流初讀本文的感受。

三、二讀課文，感悟人生：引導學生理清文章思路，共同賞讀精彩語段。

1、作者把人生比作高塔，找出描述人類攀登高塔的情景的語句，進行朗讀并理解這樣比喻的恰當。

2、作者又把人生比作地洞，找出并將比喻成“地洞”的文字讀一遍，你同意這個比喻嗎?

3、作者還將人生比作廣闊的領域，找出相關語句讀一讀，引導學生體會作者對征戰的態度。

4、作者還將人生比作工場，表現了工場中勞作的人們的什么精神品質?找出相關的語句讀讀。

四、三讀課文，探究人生：分析三類人的特點，體會作者的表達意念。

1、勃蘭兌斯將人生所作的后面三個比喻：地洞、廣闊領域、工場，分別照應的有三種人，誰說說看是哪三種人?他們都各有怎樣的精神?你可以從實際生活中為這三種人補充幾個例子嗎?

2、討論交流作者在描述這些人群時，肯定或贊揚了什么精神? 教師隨機點撥。

3、勃蘭兌斯的三種人是不是將人類全部概括進去了呢?請模仿勃蘭兌斯的語句來給補上。

五、放飛思緒，書寫人生：

人生是什么?這是一個古老而永恒的話題。曹操賦詩“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”以發其人生苦短的慨嘆。學習了這篇文章，你把人生比作什么?