作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么問題來了，教案應該怎么寫？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

三年級語文上冊掌聲的教案及反思篇一

《掌聲》人教版教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態的詞句，展現了兩次“掌聲”帶給英子的內心變化過程。表現了同學之間的關愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內涵，也深化了本單元“愛”的主題。

二、教學目標(知識技能、過程與方法、情感態度與價值觀)

知識和能力：

1、會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“掌握、文靜”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4、抄寫最讓自己感動的句子。

過程和方法：

1、圍繞課題質疑導入。

2、自讀課文，整體感知。

3、討論交流、自讀自悟，體會感情。

4、感情朗讀，加深理解。

情感態度和價值觀：

懂得在生活中，主動去關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

三、教學重難點

重點：

整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

難點：

體會英子的心理變化。

四、學情分析

教學對象為三年級學生，本班大多數學生都有了一定的識字和閱讀基礎，只有個別識字量比較小，朗讀課文能力較差，但對于《掌聲》這一課，只要多讀課文，再加上教師的引導，基本上都能理解課文內容，并掌握本課中心思想一、情境導入，質疑激趣(播放輕音樂)

五、教學準備

多媒體課件

教學過程：

一、情境導入，激趣質疑(播放輕音樂)

師：同學們，今天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢?掌聲這么熱烈，我們班的的同學就是熱情好客。宋老師有點兒緊張，你們怎么鼓勵我呢?謝謝同學們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢?(指明回答)【設計意圖：結合學生生活經驗，巧妙地導入到課題。】

⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么為別人鼓掌呢?【設計意圖：有疑問才會引起讀書的愿望。】

⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

二、初讀課文，整體感知

1、輕聲朗讀課文，給不認識的字、詞做上標記，并自行解決，多讀幾遍。

2、(出示多媒體課件)指導讀生字詞，口頭組詞，重點指導：

愿意?姿勢?情況?慢吞吞?熱烈

情緒?講述?鼓勵??普通話

4、再讀課文，努力做到正確、流利，然后指名逐段讀文、正音。

【設計意圖：根據學生自讀生字的情況給予指導，做到重點突出。]

三、精讀課文

1、請同學們自由朗讀課文，畫出描寫英子神態、動作的句子。

(1)、學生讀課文，勾畫。

(2)、組內同學之間互相交流找到的語句。

(3)、把找到的句子認真讀一讀，體會英子的內心。

2、全班交流勾畫的語句。(出示多媒體課件)

3、分小組討論：從這些語句中，你體會到了什么?說說你的理解。

【設計意圖：閱讀是個性化行為，是教師、學生和文本之間的共同對話的過程。】

4、全班交流，指導朗讀

(1)、上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

指導學生用“因為……所以……”句式，說說英子為什么總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：英子因為身有殘疾，非常自卑。

練習朗讀，體會英子自卑的心理。

(2)、輪到英子的時候，全班同學的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

討論：英子為什么立刻把頭低了下去?練習朗讀，體會英子自卑的心理。

(3)、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

討論讓同學們明白：“猶豫”“慢吞吞”是英子不愿讓別人看到她殘疾的樣子，內心十分痛苦;“眼圈紅紅的”是英子覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會英子復雜的心理變化。

(4)、那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。

討論讓學生明白：同學們的掌聲使英子感受到了大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

練習朗讀，體會英子感激的心情。

(5)、英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

討論讓學生明白：英子深鞠一躬是感謝同學們再一次的熱情鼓勵。

練習朗讀。

(6)、……不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

聯系英子來信中的話交流討論：英子為什么會有這些變化?通過討論讓學生明白：英子從同學們的掌聲中獲取了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

練習朗讀。

【設計意圖：注重在讀中理解內容讀中體會人物心理特點。】

5、(出示課件)有感情地朗讀第1——4自然段，說說從英子的變化中，你想到了什么。

6、(出示課件)出示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么?你是怎樣理解的.?引導學生理解“身處困境”，英子怎樣珍惜掌聲的?這里的“掌聲”只是鼓掌嗎?

【設計意圖：揭示掌聲的含義。】

四、課文延伸，升華主題(出示課件)

1、從英子的變化中，你想到了什么?結合實際來談一談。

2、學了這一課，你想對社會上的殘疾人說些什么?

五、總結課文

1、播放《愛的奉獻》歌曲帶。

2、師總結：是啊!人人都需要愛，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境時，更需要掌聲。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不忘把自己的掌聲、信任、鼓勵、贊揚、關愛奉獻給別人。

【設計意圖：由文本引向生活，使德育落到實處。】

六、布置作業

1、把這個故事講給父母聽

2、抄寫課文中最讓自己感動的句子。

教學反思：

《掌聲》整堂課在教學中，我通過抓住關鍵詞引導學生進行角色體驗，在想象、理解中朗讀，感受人物內心的微妙變化，理解了兩次掌聲的含義。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化;只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。因此，教學時我引導學生去與文中人物展開對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去品味、感悟語言，從而促進學生語言與情感的和諧交融。

三年級語文上冊掌聲的教案及反思篇二

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、教學重、難點：

1、朗讀課文，學會生字、詞。

2、理解課文內容。

三、教學準備：

生字、詞卡

投影片

四、教學時間：

兩課時

五、教學過程

第一課時

教學目的：

1、揭題，初讀課文。

2、指導書寫生字。

教學過程：

一、揭題質疑

1、小朋友們，有人給你鼓過掌嗎?因為什么給你鼓掌?得到別人掌聲你的心情怎樣?你為別人鼓過掌嗎?為什么給別人鼓掌呢?

2、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲

3、讀了課題，你能提出問題嗎?(誰鼓掌?這掌聲是給誰的?為什么給她掌聲?她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的?)

二、初讀課文

1、請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

2、請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節，讀準字音。

反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

3、請小朋友繼續讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

4、看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

時候、愿意、持久、結束

殘疾、猶豫、講述、鎮定

禮貌、驟然間、身處困境

舞蹈、慢吞吞

5、生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

6、課文我們已經會讀了，現在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

7、這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。

8、小結：這節課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節課，我們將繼續學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。

三、描紅生字

1、認讀書后要描紅的生字。

2、學生描紅。

第二課時

教學目的：

1、理解課文內容。

2、有感情的朗讀課文。

教學過程：

一、聽寫詞語

時候、愿意、輪流、情緒、慢吞吞

持久、講述、結束、然后、驟然間

二、精讀課文

1、請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態、動作變化的句子。

2、分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么?說說你的理解。

3、反饋交流，指導朗讀。

(1)在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。

指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

練習朗讀體會小英自卑的心理。

(2)輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

討論：小英為什么立刻把頭低了下去?

練習朗讀，體會小英自卑的心理。

(3)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

練習朗讀體會小英復雜的心理變化。

(4)那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。

練習朗讀體會小英感激的心情。

(5)小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。

練習朗讀。

(6)她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

聯系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化?通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。

練習朗讀。

4、有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

5、顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么?你是怎樣理解的?引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎?

三.總結課文

1、讀課文

2、教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

四、作業

完成《習字冊》上的書寫練習。

三年級語文上冊掌聲的教案及反思篇三

【設計意圖】

識字教學比較單調、枯燥。不易調動學生的學習積極性。本節課教學采取了用單個生字組詞(即課文中的生字、詞)，把若干個詞連接在一起，說一句話、一段話，達到復述課文之目的，為第二節課課文教學做好鋪墊。

【教學過程】

一、導入新課

師：曾有一位與眾不同的學生寫過這樣的一封信在這兒，大家想不想聽?

(師朗誦課文最后一自然段。)

師：是怎樣的掌聲竟然有如此之大的鼓舞力量，讓一位殘疾的小女孩從此勇敢地面對生活?我們就一起進入這個感人的.故事吧。

(教師板書課題。)

學生自由讀課文，邊讀邊劃出生字詞，教師板書生字。

二、學習生字

師：剛才我們對《掌聲》這篇課文有了初步了解，接下來我們來學習這篇課文的生字，“麻”怎么讀?怎樣去記?你會組詞嗎?

(指名發言，當學生組出了“麻痹癥”時，便因勢利導，教學“痹”和“癥”，引導學生讀準字音，識記字形。)

師：誰能說說“小兒麻痹癥”是什么意思?

(學生回答后，教師總結。)

師：得了小兒麻痹癥就可能落(lào)下了殘疾，我們一起來看一看，“疾”字應該怎樣去識記，誰能組詞?

學生發言后，教師總結。中間穿插多音字“落”的講解。

師：患了小兒麻痹癥，腿腳就可能落下了殘疾，走路的姿勢也與正常人不一樣，我們應該怎樣對待這些殘疾人呢?

(適時引導學生學生討論、發言，突出“愛”的主題。)

師：我們來看“姿勢”這個詞，誰能有好辦法幫我識記?

(學生發言，教師及時補充。)

師：在這篇課文里，是誰小時候得了小兒麻痹癥?

(引導學生發言，盡量讓學生說出一段話，教師及時予以表揚、鼓勵。)

師：同學們看書真認真，我還不清楚英子有這樣的情況，下面我們來看一看“況”字，誰能讀一讀，記一記，并說一個詞語?

(學生自由發言。)

師：剛才除了我不知道英子的情況，不有誰不知道?

(新調來的老師，引出“調”的兩種讀音。)

師：“鎮”字怎么記?誰能讀一讀，說一個詞?

(同理完成“緒”、“述”、“勵”、等生字教學。)

三、口述課文

師：剛才我們已經初讀了一遍課文，又認識了課文中的生字，誰能說一說，課文究竟講了一件什么事?你對這個故事有什么感受呢?

(注重于學生用自己的語言演說。)

三年級語文上冊掌聲的教案及反思篇四

一、學習目標

1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

二、過程與方法

通過朗讀，感受讓學生更深入了解英子在掌聲前后內心的變化。

三、情感、態度與價值觀

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

四、教學重、難點

1、重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲響起的前后內心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

五、教具準備

1、歌曲《掌聲響起》

2、課件

六、教學過程

(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

本文轉載

(一)揭題板書

這節課我們來學習一篇感人至深的故事。(板書課題)

(二)初讀課文，感知英子

1、自由讀故事，注意讀準字音，難讀的字多讀幾遍，努力把句子讀通通，并想一想英子是個怎樣的女孩?

剛才同學們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎?

2、認讀字詞，重點指導讀好“落、調”

3、小小攔路虎都被你們打敗了，真棒!通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象?

(三)掌聲前后初比較，品味掌聲送友善

1、(出示第一節)：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。

(1)你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢?

你是從那些詞感受到的?(隨機板書：孤單、自卑、憂郁、可憐)

(2)這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎?

你是從那個次感受到的?(總是)指讀句子

這真是個孤單、自卑、憂郁的小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。

(3)是什么使英子這樣自卑?

這場可怕的疾病給英子留下了什么?

這場可怕的災難讓英子失去了什么?

2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢?(活潑、開朗、自信)

小結：是啊，我們都希望英子……后來，英子真的變了。

3、讀第4小節

(1)自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動?

(2)交流板書

師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢?(指讀、齊讀)

(四)掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善

師：一個文靜、……的小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉變呢?——掌聲

課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的?

請同學們仔細地讀讀2、3自然段，便讀邊劃出有關句子。

1、課文中幾次寫到掌聲?指名說(出示句子)讓我們一起來感受這兩次掌聲。

(1)第一次掌聲是在什么情況下響起的呢?

(2)出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。

就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：“……”

(3)我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：……

(4)引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

什么是“猶豫”?英子為什么猶豫?她在想什么?

“眼圈紅紅的”說明她快要——哭了，但是她哭出來了嗎?可見她又是多么的——堅強

(5)指導朗讀。

就在這時候，掌聲響起來了。(齊讀第一次掌聲)

這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現出來?(指讀——齊讀)

2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢?

(1)出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

這掌聲又代表著什么?(鼓勵、表揚、尊重……)

(2)此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢?(生暢談)

英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了——深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。

3、出示兩個“一搖一晃”的句子

(1)剛才是一搖一晃地來，現在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還像剛才一樣嗎?

(2)你能用你的朗讀區別他們的不同嗎?

4、一個文靜……的變成了一個開朗……的女孩，這巨大的改變就源自于同學們那一陣陣——熱烈的掌聲!

齊讀兩次掌聲

5、此時此刻，你覺得這“掌聲”還僅僅是掌聲嗎?出示：掌聲就是()。

正是這包含鼓勵……的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種“愛”(板畫心形)

6、指導書寫“鼓勵”

四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦

1、同學們，課文學到這里，你覺得這掌聲就是什么?指名說，板書

2、齊讀由學生合作完成的“掌聲就是——”的小詩。

3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。

4、歌曲《掌聲響起來》。

三年級語文上冊掌聲的教案及反思篇五

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、創設教學情境，在閱讀中理解小英的心理世界。

3、教學生懂得人與人之間要相互關心支持、相互鼓勵、相互幫助。

教學重點：

理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

教學難點：

理解小英的心理世界。

教學過程：

一、課前交流

1、孩子們，今天有客人來聽課，你們想用什么方式表示歡迎呢?

2、掌聲這么熱烈，真是一群熱情好客的孩子。你們緊張嗎?不過，王老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。

3、謝謝同學們的支持。有你們的支持，你們的鼓勵，有你們做堅強的后盾，我還有什么可擔心的呢!上課!

二、導入新課

1、在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這個女孩名字叫小英，她是老師曾經教過的學生，前幾天老師還收到了她給我寫的一封信呢。想看看嗎?我把信中的一段話出示出來(課件出示來信內容)指名讀。

2、讀了這封信，你有什么問題要問小英嗎?

3、現在讓我們帶著自己的疑問共同走進課文中，感受一下掌聲的神奇力量。(板題)

三、初讀課文、整體感知

1、請同學們輕輕打開書，自由地讀一讀課文，爭取把字音讀準，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取把句子讀通順。

2、讀好了嗎?老師給大家帶來了一些生字，你能讀準嗎?(出示幻燈片：落lào下、殘疾、情況、鎮定、情緒、講述、鼓勵、猶豫、憂郁)指名讀，讀得對的，大家就跟他讀一讀，錯的就幫他改一改。(生讀)老師提醒：這里有一個多音字“落”，它有三個讀音(出示課件)：在這里讀：lào。表示留下。

3、詞語我們讀準了，誰愿意把這些詞語送進課文里，將你的朗讀送給在坐的老師和同學?(指名讀課文)其他同學邊聽邊想一想：課文講了一件什么事?

四、自主學習，深入體會

1、掌聲的力量真是神奇，讓一個人發生了這么大的變化，下面，我們就走進課文，走進小英的內心世界。在沒有得到掌聲前的`小英和得到掌聲后的小英有什么不同呢?請同學以小組自學的形式在小組內討論交流，可以用筆畫一畫相關的語句。

2、沒有得到掌聲的小英是什么樣的?哪組匯報

(1)在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的一角。

a是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角?

b因為小英生病，一條腿落下了殘疾，所以她會有很多活動不能參加。

c她默默地坐在教室的一角心里會想什么?

d你認為小英還是個怎樣的孩子?(板書：自卑)讓我們帶著這種感覺齊讀這句話(課件)哪組再來匯報，沒有得到掌聲的小英是什么樣的?

(2)輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

(3)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

a小英每一個與眾不同的動作背后，都有她自己獨特的想法。現在，你們都做一次小英，我是你的知心朋友，愿意把知心話告訴我嗎?

b同學們，小英想上臺嗎?可是，面對老師的安排，她又不敢違抗，她左右為難，拿不定主意了，這就叫——(猶豫)通過對人物神態的描寫，體會了小英的心理活動。自由讀這兩句話，讀出英子的痛苦自卑無奈。指名讀

3、最后，小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。小英走的每一步就像他的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情況下，是什么帶給她勇氣和信心?(生：掌聲)

4、哪組來匯報一下得到掌聲之后的小英又是什么樣的?

a小英得到幾次掌聲?我們先看第一次掌聲，這掌聲令小英感到驚奇，這掌聲熱烈而持久，這掌聲讓小英感動得流下了眼淚。這是一次怎樣的掌聲?(鼓勵和支持)

b假如此時小英就站在你面前，請響起熱烈而持久的掌聲吧。

c正是由于大家的掌聲，小英才鎮定了情緒，開始講述了動人的故事;正是由于大家的掌聲，讓我們聽到了小英那標準而生動的普通話。所以當她講完的時候，教室里又響起了——生接讀：經久不息的掌聲。

d“經久不息的掌聲”是什么樣的掌聲呢?(生：很長時間。)這次掌聲代表什么?

e當這經久不息的掌聲再次響起的時候，英子激動萬分，深深地向大家鞠了一躬，千言萬語涌上心頭，此時此刻她會說些什么呢?

f這篇課文抓住小英的外貌、神態和動作進行描寫，通過這些描寫，能讓我們感受到小英的心情，所以我們在寫作文的時候，就可以通過一個人的動作、外貌、語言、神態等來體現人的心情。

g同學們，當你遇到困難的時候，當你取得成績的時候，當你猶豫不決的時候，你是否也需要掌聲呢?那么說一說，你還在什么時候需要掌聲?

5。還有哪寫的是小英得到掌聲后的變化?(生說)小英還會做什么?

6、看，小英已經從一個憂郁、自卑的女孩變成了一個什么樣的女孩?(板書：活潑可愛開朗，快樂自信)

7、是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，此時此刻，你最想把掌聲送給誰呢?

五、總結升華，拓展練習

1、是啊!是掌聲改變了小英的一生，小英是這樣說的，也是這樣做的：后來小英的學習成績一直很好，尤其是物理與數學，高二那年，還代表學校參加了全國奧林匹克物理獎大賽。后來，她被北京的一所大學錄取。——————————摘自董保綱《掌聲》原文

2、這就是掌聲的無窮力量。(視頻掌聲的含義)

3、掌聲已不僅僅是鼓掌的聲音，它是一種鼓勵、支持、贊揚，更是一種關愛。

六、作業

從小英的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個字──自信。相信大家也有很多話想和小英說。讓我們給他寫封回信吧!