每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

掌聲課堂實錄篇一

1、緊扣關鍵點，突出內涵

2、轉換角色情，領悟內涵

3、抓住掌聲義，延伸內涵。

4、出示詩《愛是什么》和歌曲《掌聲響起來》，升華內涵。

上到最后，朱老師出示了一首小詩《愛是什么》，掌聲的內涵都融化在這首短小精悍的詩中和這激動人心的歌曲中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內涵，人與人之間的關心和鼓勵就是陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，，在激人上進的樂曲聲中，再次被感動，升華內心的體驗，讓課堂充滿人文情懷，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當中去。

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掌聲課堂實錄篇二

在蘇教版小學語文第五冊書中，有一篇課文，題目是《掌聲》。講的是：一個身有殘疾的孩子，在班里一直默默無聞的生活著，她不愿意與人交流，不愿別人看到她走路的樣子，總是一個人躲在角落里。使得同學們都不太在意班里還有這樣一個人。就連老師也漸漸習慣了不喊她回答問題，不讓她上講臺上講話。然而，這樣一個充滿了自卑的孩子，后來不僅和同學們一起游戲，一起交談，甚至還走進了學校的舞蹈房。整個像變了一個人似的。是什么力量使她改變了呢？那就是“掌聲”，是掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是掌聲給了她戰勝自卑的力量。

是的，每個人都需要別人的肯定和支持，不管是成人還是孩子。尤其是正在成長中的少年兒童，他們就像一棵弱不禁風的小苗，需要隨時的糾正和鼓勵，而最有效的鼓勵就來自于和他們朝夕相處的老師和同學。當他們取得優異成績的時候，需要掌聲的勉勵；當他們有點進步的時候，需要掌聲的激勵；當他們知錯就改的時候，需要掌聲的鼓勵；當他們為班級或他人做好事的時候，需要掌聲的肯定。這些掌聲，代表著一個人的價值，代表自己所作的一切得到大家的認同，甚至可以說是成功的標志。

從課文中，我感悟到兩點：一是，作為一名教書育人的教師，要做到真正的教書育人是很難的，如果文中的第一任教師，開始就能給這個孩子像正常孩子一樣的機會，就不會使她長期處在自卑的角落里，也就不會使班上的其他同學習慣了不去注意這個被遺忘的孩子，其實，每個孩子的心靈都是善良的，關鍵在于教師的正確引導。這一點從小英一搖一晃地走上講臺，剛剛站定，班上就驟然響起了一陣熱烈、持久的掌聲中就可以看出，沒有人號召，完全是自發的行為。這就體現了孩子們那顆善良的心。二是，一次掌聲改變了一個人的一生，可見作用之大。而在我們的教學中，我們是否善于抓住這小小的一件事，適當的給予掌聲或其他的鼓勵，有沒有想過掌聲對一位同學的作用呢？沒有。我們在教學中，往往重視學生對文化知識的掌握情況，卻忽略了學生思想上的教育。造成學生對別人的進步熟視無睹，也很少把自己的掌聲獻給別人。久而久之，就形成了冷漠的班風。這對于他們的成長是很不利的。

通過課后討論，同學們也發表了自己的看法：他們認為自己也非常希望得到其他同學的掌聲，每當有人為他鼓掌的時候，心里總是美滋滋的。但在平時的教學中，我們往往為了教學的進度一再講課、讀書、回答問題，而忽略了同學間的相互鼓勵，即使有，也是出現了相當精彩的環節。對于學生在讀書、答題、以及其他方面所取得的一點點小的進步時，我們教師往往會視而不見，或者認為是理所當然。這樣，一般的同學是很難聽到別人給他的掌聲，也就失去了得到激勵的機會。也許，在他今后的成長中，他會始終認為，自己是無能的，是比不過別人的。這一點，是我在教完這課后最大的感受。

正如課文中所說的那樣：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

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掌聲課堂實錄篇三

本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會到掌聲的巨大作用。

重視人文素養和文化積累，強調閱讀感悟和語言運用，關注學習過程和方法，強調開發，引導創新。

1、引入：

因為是第二課時，所以我在提出了讀書的要求──在讀流利的基礎上讀出感情。直接出示課題，讓學生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學重點。

2、精讀：

整個教學過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會驟然間響起了掌聲？這是一個怎樣的英子，從哪些地方看出來？當老師點到英子的時候，她的神情動作是怎樣的？等幾個大問題，把課文1、2、3自然段都帶進去了。探究點抓得準，探究的有深度，學生經歷了強烈的情感體驗。第二次掌聲的處理是讓學生說說為什么教室里又會響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會想些什么？等幾個問題略顯簡單地教學過去了。教學重點很突出，學生自主意識很強，很好地體現了學生學習的主體性。

3、情感的提升：

由于學生對文本體會得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個大問題很自然地讓學生體會到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時機，讓該生說說為什么你認為此時的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現在她克服了自卑的心理，勇敢地表現自己，所以我覺得她是完美的。”說的多好啊，體會的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結果嗎！所以說體會應該是建立在良好的理解上的。

4、整堂課教學環節緊密，環環相扣，但我不忘語文課的語言訓練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵的書寫指導，并且把這些語言文字的訓練很好地結合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。

5、對作業的設計，我分三個層次──讀、抄、寫：

在預設中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學生會比較多，那么，我會讓學生讀讀句子，并說說體會到什么。結果在課堂上，大部分學生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機一動，讓學生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。

以上是我的一點淺薄的認識，望大家指正。

掌聲課堂實錄篇四

1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵、猶豫、憂郁”等詞語。會認讀課文中“落、調”兩個多音字。

2、初讀課文，感知內容。

3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

通過朗讀，讓學生初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

培養學生團結同學，關愛他人的感情。

引導學生整體把握課文內容。

初步了解英子在掌聲前后內心的變化。

為了讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。首先抓住文本中的關鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗、拓展。語文教學主要憑借課文語言文字教學去培養學生的能力，發展學生的智力。要充分發揮教材潛在的可以促使學生智力發展的因素，在詞句教學的過程中注意培養學生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學習專門去進行思維訓練，發展學生智力。在教學掌聲前的英子時，我通過讓學生自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點段，指導朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。當英子由一位憂郁的小女孩轉變成一位自信的女孩子時，讓學生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。 在整個教學活動中，我始終和學生一起學習，從讀到悟，我總能和孩子一起認，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

掌聲課堂實錄篇五

課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學之間的鼓勵和關愛。

本文作者以回憶的語氣來寫一段小學的經歷，與學生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴。可以引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。

引導學生整體把握課文內容，通過語言、動作的描寫來體會英子的心理變化。

1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

今天我們就來學習一篇課文《掌聲》。

師：愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

1、會認10個生字，能正確認讀16個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

（學生讀學習目標。）

1、畫一畫：

自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

2、認一認：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認讀，結合上下文理解詞義。

請同學們根據學法提示完成目標一的學習，一會老師要檢測你們的學習成果。

師：現在老師要檢測大家的學習成果。

⑴　用字卡指讀，其他學生跟讀。

⑵　出示詞語齊讀，強調多音字“落、調”解釋“小兒麻痹癥”。

⑶　每個字都有不同的意思，你還可以根據它的意思組別的詞語嗎？

※ 聽讀：聽課文錄音，體會標點的停頓，給生字正音。

※ 指讀：指名學生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？

※ 朗讀：通過語言和動作描寫來體會英子內心情感的變化。　

⑴　首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

⑵　聽過錄音后，老師想請幾名同學來讀課文，注意要讀得正確、流利。

如果讓你用書上的一個詞語來概括英子的性格特點，你覺得是哪一個詞語？你是怎么知道的？（生回答。）

根據學生的回答，板書：

憂郁　（自卑）開朗（自信）

⑸　練習朗讀第一段與第四段：

3、一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時出現在了她的身上，原因還得從一次故事會說起。請大家看課文的二、三兩段。

4、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（同桌交流，再匯報）

（全班交流、匯報）尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）

過渡：通過同學們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學們齊讀第三自然段。

5、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學們齊讀這一封信。

過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

板書：

鼓勵、關愛。

愛是一陣熱烈的掌聲，愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿，

愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿……

師：是呀，這個世界是由愛維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。

這節課我們已經學完了，你有哪些收獲？

最后老師送給大家兩句話，來結束我們這節課的學習，給永遠比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

29、掌聲

鼓勵

憂郁（自卑）　開朗（自信）

關愛

掌聲課堂實錄篇六

我的《掌聲》一課的課堂實錄，敬請批評指正！

今天到一所兄弟鄉鎮學校進行公開課教學，我上的是蘇教版小學語文三年級上冊的《掌聲》一課，現把我的課堂教學實錄整理如下。

小學語文課文《掌聲》第一課時教學實錄

課前交流：同學們喜歡聽歌、聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天老師給大家帶來一首歌，還有這首歌背后的故事。先用心地聽歌，聽過后老師把這首歌背后的故事說給大家聽。

播放韋唯的《愛的奉獻》，生安靜地聽。

師：聶衛平是我們國家圍棋棋圣。在數年前，他姐姐家的一個保姆生了一種很嚴重也很難治的病，當時聶衛平姐姐家并不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會再雇用她的。而聶衛平的姐姐卻沒這樣做，她不但沒把這個小保姆攆回家，而且還花了很多錢為這個保姆治病。在聶衛平姐姐悉心照料下，這個小保姆的病終于治好了。這件事影響相當大。在當年的中央電視臺春節聯歡晚會上，中央電視臺就把聶衛平的姐姐及那個安徽小保姆請到了晚會現場。韋唯的一曲《愛的奉獻》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。

（上課鈴響）

師：孩子們好！

生：老師您好！

師：孩子們，其實愛并不遙遠，愛就在我們身邊。一支歌，一句話，一首詩，一個眼神，哪怕你不經意的一個動作，都會傳遞愛的信息，給別人以鼓勵和自信。今天就讓我們一起來學習一篇新的課文（師板書課題），愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

生齊讀課題。

師：課前老師布置預習這篇課文，通過預習你們有什么問題嗎？

生2：同學們的掌聲對小英的影響怎么會這么大呢？

生3：就兩次掌聲能給小英帶來這么大的變化我感到不能相信。

師：同學們在預習遇到這么多的問題，說明你們預習時動腦思考了。俗話說“書讀百遍，其義自見。”請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

生自由讀文。

師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來，看誰給讀得又快又準。

（出示帶有字生的詞語指生認讀，對讀的有誤的地方請小老師教讀。）

師：詞語我們都掌握了，請同學們再讀課文，讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。

生自由讀文后談小英給自己留下的印象。

生：掌聲前小英總是獨來獨往。

生：第一段。

師：好！請同學們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？

生自由默讀課文后談想法。

生1：我感覺小英是孤獨的，因為她“總是默默地坐在教室的一角”。

生3：我覺得小英是憂郁的，因為第五段里說“她不再憂郁”。

師：你可真會讀書，讀著前面的還能想到后面的，真不錯。大家也應該象他學習，把前后知識連貫才能更好理解課文內容。（師板書“憂郁”）

生自由默讀第五段后談收獲。

生：小英變得活潑了。

師：同學們請看“舞蹈房”后面有一個符號是？

生：省略號。

師：通過這個符號想一想，她還會與同學們做哪些游戲呢？生1：圖書室。

生2：上體育課。

生3：課間還會和同學們一起玩。

師：現在的小英還自卑嗎？

生：自信了。

師：老師還有個不明白的地方，小英進舞蹈房作者用了 “甚至”這個詞，知道為什么嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個詞。

生2：小英變得自信了，她知道同學們不會嘲笑她的，所以她敢去學跳舞了。

師：通過這一段的朗讀，我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什么力量讓小英發生如此大的變化呢？生：掌聲。

師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞著同學們對小英的？

生1：愛。

生2：是愛的力量使小英變得活潑、自信了。

師：通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個詞你感受到了什么？

生1：感受到小英當時心情一定很復雜。

生2：感受到小英當時心里一定很難過，想了很多很多。

師：她會想什么呢？

生1：我要是上臺，走路的樣子這么難看同學們會笑話我的。

生2：我要是不上臺，老師一定會生氣的。

生3：我要是不聽老師的話，老師一定會找我家長的。

師：同學們是怎么做的呢？

生：給了她掌聲。

師：這掌聲是怎么響起的？生：“驟然間響起”。

愛是一首歌

愛是一句話

愛是個眼神

愛是……

生：一陣掌聲。

再次播放《愛的奉獻》，當歌進行到最后一句時

師：請同學們注意聽，這就是老師今天最想和大家說的一句話

音樂聲起“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間！”

師：孩子們辛苦了！向在座的老師們說聲再見吧！

生：老師辛苦了！老師們再見！

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掌聲課堂實錄篇七

《掌聲》是義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊的一篇講讀課文。作者是以回憶的語氣來寫這段小學的經歷的。課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學的目光，想不到的是同學給了她鼓勵的掌聲，從此這陣陣掌聲改變了英子的生活態度，她開始“微笑著面對生活”。這篇課文告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

教學要求：

1、會認10個生字，會寫13個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。

3.通過本課的學習，懂得人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

4.抄寫最讓自己感動的句子。

教學重難點：

指導學生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

課時安排：兩課時。

第一課時內容：談話導入，掃除障礙；掌聲切入，前后對比；聚焦掌聲，學文悟理。

第二課時內容：指導積累，書寫生字。??????

教學過程：

一、談話激情，導入課題。

1、教師談話引入。（????????????? ）

二、初讀課文，整體感知。

掌聲給我們帶來了信心，帶來了快樂。課文中的陣陣掌聲又告訴了我們什么呢？請同學們打開書自己讀一遍課文。有注意要讀準字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。

1、????????????? 學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

3、學生開火車朗讀。

解釋小兒麻痹癥；

提示“落”是多音字，讀“lào ”。

4、????????? 齊讀。

5、????????? 檢查讀書。

三、掌聲切入，走進小英。

1、直奔主題

（2）掌聲在文中響起了幾次？

（3）出示描寫兩次掌聲的句子，齊讀。

a就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

b故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

這熱烈持久的掌聲改變了文中小姑娘---英子一生的命運。讓我們走近小英，看看原來的英子是個怎樣的小姑娘。

2、走近演講之前的英子。

出示課文第一自然段文字投影：

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

(1)你從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這句話讀出了什么？學生交流。（英子憂郁自卑）你能把英子的默默無語、憂郁自卑讀出來嗎?（指名讀）

（3）生默讀2到3節，邊讀邊畫出最能表現英子憂郁自卑的詞句 。指導朗讀，讀出小英的膽怯與無助。

3、走近演講之后的英子。

（1）但不久，英子變了，她變得怎么樣了?快從文中找到答案。（從4、5節引領學生感悟掌聲之后的英子）

（2）后來的英子是那么自信開朗。我們為英子的變化而感到高興，讓我們通過朗讀來表達吧。（指導讀）

三、聚焦掌聲，感悟內涵。

（1）演講前的英子憂郁自卑，演講后的英子開朗自信。是什么讓她發生了這么大的變化？讓我們再來看看著兩次掌聲。（再次出示兩次掌聲響起的句子）

（2）創設情景，引領感悟。

a在這驟然間響起的掌聲中，就有你的掌聲。孩子，你想通過掌聲告訴英子什么？學生交流。（相信學生在情境中更能切身感受到對英子的關懷與鼓勵）

(3)掌聲使英子戰勝了自己，找到了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達出來吧。

（4）讀到這里，你對掌聲有新的理解了嗎？（掌聲中包含著大家的愛）

四、升華情感，拓展延伸

1、愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是……??????

2、愛還是什么，請把你心中的愛寫出來一起分享吧。

掌聲課堂實錄篇八

課前活動：

教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

師：聽了這首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下課十分鐘的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。

師：聽到音樂你們就聯想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

課上活動：

師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

生：英子為什么把頭低下去了？

生：為什么同學要給英子掌聲？

生：歧視是什么意思？

師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

學生自由朗讀課文。 師：大家都讀完一遍了，老師給大家帶來一些字音，你能讀準嗎？ 小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮定 講述 情緒 學生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“lào ”。

生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。

生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。

生：她是一個自卑的小姑娘 。

生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質疑）

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學生默讀。 教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。 生：英子不是一個開朗的小姑娘。 師：你是從哪看出來的？ 生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。 師：誰還能補充？ 生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。 師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現自己的殘疾，其他同學。 生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。 教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。

生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。

生：她是一個心理素質很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。

師：看來她心理也有殘疾。

生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。

生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

師：你希望他用健康的心理素質戰勝心理的殘疾，是嗎？

生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。

師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現英子是一個什么樣小姑娘。

生：掌聲就那么有用嗎？

生：有時同學們的鼓勵很有用。

生：英子得到了同學們的安撫。

生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

出示文字投影：

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。 學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發現的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。 生默讀 師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。 過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發言中受到啟發。 學生開始小聲交流。

生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰勝了心理殘疾。

生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。

生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。

生：英子，你終于戰勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你終于戰勝了內心的缺點。

生：愛是一杯熱茶。

生：愛是給爺爺奶奶捶背。

生：愛是幫助別人。

《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

生；愛是陪孤獨的小伙伴聊聊天，給孤獨的小伙伴帶去快樂。

師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風

愛是寒冷嚴冬一杯溫熱的茶

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是

師：愛還是什么呢？

生大部分語言沒有提升略

生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。

投影出示一青年志愿者標志，學生齊讀上面的語言：只要人人都獻出一點愛，世界變成美好的人間。

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