在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《麻雀》教學反思篇一

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私偉大。我將本課的教學目標設計如下：

1、通過反復朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強大。

2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。

多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結束，一場災難正悄悄逼近。由此導入課題。 “請打開課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險。”學生們暢所欲言，然后安安安靜靜的書寫課題，孩子們慢慢地走進去。這樣以來，就很好的激發了學生的閱讀興趣。

提示：

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發生了什么事？

2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。

任務一有助于孩子整理整個文章的脈絡，任務二便于把住文章的基調。

好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎上進行小組交流，班內匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理 -----1、找出關鍵詞，反復朗讀，體會老麻雀的偉大。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最后讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學生從書中麻雀***愛聯系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經突破，并且能在我的引導下，感受到偉大的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環節也基本能準確抒發自己的情感表達。

但細細想來，還存在著一些不足，如果能引導學生“從讀悟寫、讀寫結合”那就更好了。其實這篇文章練筆的點比較多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“作者是從動作、神態、外形三方面把小麻雀描寫具體的”，感悟寫法，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態、外形，進一步體會應用，達到“讀寫結合”的目的。

《麻雀》教學反思篇二

有人說“教學是門遺憾的藝術”。的確，每次上完課在反思的過程中，總感覺有許多的不盡如人意之處，特別是《與眾不同的麻雀》一課，讓我感觸頗深。

1、運用多種識字方法學習字、詞。如“群”在理解字義的基礎上注重了成語的積累，“悄”字運用做動作方法進行識字，“妨礙”一詞讓學生利用換詞的方式去理解，“譴責”用聯系生活實際去理解。總之，我在課堂上鼓勵學生利用自己喜歡的方法方法識記生字，而且是在具體語言環境了解字義，達到隨文識字的目的。

2、通過多種形式的讀，促進學生對課文的感悟。在初讀課文時讓學生把句子讀通、讀順，這是對全體學生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，齊讀、指讀、分角色朗讀等來感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟的目的。

3、理解“小麻雀的與眾不同”的過程滲透于課堂的每一個環節。師的一個個問題，牽動著學生的思維，適時的描述，細致的觀察與體會，無不為突破本課的難點起到關鍵性的作用，同時也使學生體會到了小麻雀敢于堅持自己的正確做法，不為他人的言行所左右，最終救了朋友的性命。結尾處：如果你是被救的小麻雀你想說點什么？從故事中你有什么收獲呢？利用這種的練習方式，不僅突出了學生對小麻雀的敬佩，同時也發展了學生的語言能力。

通過今天的教學，感受到我的語言還不夠精煉，情感不到位，沒有能完全的投入的課堂的情境。而我的這種狀態直接導致的是學生在課堂上未能融入情境，學習不夠積極。

如果讓我再一次教學這一課，我將讓學生更充分的讀對話，教師少講，真正做到以讀代講，以讀促悟。讓學生更好的發揮主體地位的作用。

《麻雀》教學反思篇三

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。比如：教學伊始，我先讓學生自讀課文第三自然段，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會。通過讀書，有學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只可憐的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語，而后我在進行歸納整理，進行總結。以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

2、我又引導學生結合書上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏，但是，從這節課我能感受到學生有進步的，我相信，在進行一點時間的訓練，學生這方面的能力會逐步提高上來的。

3、能夠結合課文內容進行適當的思想教育。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感，我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動，能體會感受到別人對自己的愛，也能學會去關愛別人，我在教學的最后，（在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后），引導學生找自己身邊家人對自己的關愛，從而觸動他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華，感受愛的偉大，從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：在學習過程中我也注意指導朗讀，當學生難以進入情境時，我根據作者的描述，讓學生想象小麻雀的幼小無力，獵狗的兇狠龐大，老麻雀的英勇無畏以及它們的動作和神態。在感受的基礎上再朗讀，效果顯著，進步很大。我與學生一起感受：從“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。”中感受小麻雀的可憐、無耐與孤單，正如連堂所說：“此刻，它是多么需要媽媽呀！”從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”中感受獵狗的龐大、兇猛，從自己的對比中感受老麻雀的弱小。從而體會老麻雀從樹上飛下來所需要的那種勇氣。

在本節課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環節中細節設計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。同時，還應該注意教師的常用語要加以規范。這些足以說明在教學中我存在的一些問題，還要學習的東西還很多。

《麻雀》教學反思篇四

《被趕出家門的小麻雀》是北京版九年義務教育六年制小學語文第四冊中的一篇閱讀課文。課文講得是五只小麻雀長大了，它的爸爸媽媽要它們自己獨立生活。其中一只小麻雀舍不得走，硬是被趕出了家門。幾個月過去了，小麻雀飛回來看望爸爸媽媽，理解了爸爸媽媽的苦心。這篇課文的情感主線是小麻雀被趕出家門時的可憐無助、趕出家門后的歡快的心情，并用麻雀媽媽，爸爸的情感烘托出這種變化，使學生懂得小麻雀學會獨立生活，不嬌生慣養，所以小麻雀的生活更健康更快樂。上完這節課后我的幾點體會：

一：課題質疑，使學生很快進入到課文中

看到這個課題，你們知道這是一只怎樣的小麻雀嗎？那趕字是什么意思?是誰要把小麻雀趕出家門？爸爸媽媽為什么要把小麻雀趕出家門？這一連串的問題立刻吸引了學生。使學生走進了學習的狀態，走進了文本。

二：抓住了小麻雀離開家門前后的變化

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話

三：低年級閱讀教學中有機的滲透字詞的學習

低年級段中，識字、寫字是教學重點。因此，在低年級的閱讀教學中有機的滲透字詞的學習，讓學生在閱讀中識詞，在情景中理解詞。

在這節課中我們學習了"慣

1、指導書寫"慣

（1）整體觀察結構。

（2）記字方法。

慣的右上部分像個銅錢，把一千個銅錢穿起來就是一貫

"忄和什么有關系呢？

（3）注意筆順，寫好字：

"慣在筆順上要特別注意，請同學們對照筆順跟隨表，在桌子上寫一寫這個字的筆順。哪一部分的筆順最容易出錯？

生：描紅，獨立寫一個。

師：反饋

四:預設的難點得到了良好的效果

《被趕出家門的小麻雀》第二課時的教學設計，是在學生初讀了課文，學習了部分生字的基礎上再繼續學習課文。通過各種讀的方式體會領悟課文中小麻雀被趕出家門前后的變化，理解當初爸爸說的話的含義。《小麻雀》教學反思教學反思。從而懂得要獨立生活，不要嬌生慣養。學生可能在想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的比較費勁，因此在前面學習小麻雀離開家門之前它是怎么說的？小麻雀為什么不愿意離開家門？這一環節時，通過各種形式地讀，讓學生充分地想象，為學習后一部分奠定了基礎。因此，再讓學生想象小麻雀離開家這幾個月中是怎么過的這個環節時學生就很快找到了答案。

反思三：被趕出家門的小麻雀教學反思

陽春三月，在各級教研員和校領導的關懷下，今天，我在密云三小上了一節庫南公開課 《被趕出家門的小麻雀》，課后，我結合自己的教學設計與課堂實際靜下心來進行了深深的思考。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。教師要在教學過程中創設能引導學生主動參與的教育環境，通過多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程，通過有效的教學培養學生的綜合素養，形成能力。

《麻雀》教學反思篇五

《麻雀》出自19世紀俄國現實主義作家屠格涅夫之手。他以新的構思精練、優美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態、動作的具體描寫真實地表達了自己的思想感情，不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇惡，“我”的同情憐愛的形象，更表現出老麻雀在危急關頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強大的カ量。

依據教材特點和孩子的生活經驗，在學生初讀課題后便引導學生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個角色相機板書：小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進文本，抓住關鍵詞句段說一說彼此之間的關系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來，也通過具體的事物和關鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事，可謂是一舉兩得。

為了更好地理解文本中的重點詞句，仍然是先掃清閱讀障礙，讓學生自由讀課文，讀字音，讀通句子、同桌相互檢查，盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎上引導學生思考課后問題作者是怎樣將下面的內容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環節大約需要十幾分鐘，給足學生讀書的時間，從文本的字里行間去感受不同角色在此時的心里狀況，從而更好地感受角色的品質。比如，聚焦小麻雀時，抓住它的樣子，為感受它在危險境地的無可奈何的無助埋下伏筆；聚焦老麻雀時，抓住關鍵句子：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前”。通過比較，體會它飛下時的速度、救孩子心切時的不顧一切。這種果斷勇敢堅定的形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。

最后，又讓孩子們思考：你會對老麻雀說些什么?先交流，試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開，學生的生活儲備便被激活，交流中可以看出孩子們知道的特別多，感恩的心受到洗禮。

生活化場景的預設很受學生喜歡，他們個個樂于參與，情緒高漲，思維有深度。

當然了，課堂上也有不足之處：課堂的危險境況展示不充分，致使孩子們的感受流于表面，略嫌膚淺。

如果重新再上這堂課，我會通過各種手段再現文本展示的場景，引領學生真正地感悟文字內涵，讓教學更圓滿！

《麻雀》教學反思篇六

作為一名新教師，我很榮幸能得到這樣一個好機會，講一節達標課。通過這次達標課活動，聽取各位有經驗的老教師、各位教學界的前輩專家們的評講指點，結合對照自己所講的《麻雀》和平時自己在實際教學中的情況，覺得感慨頗深。

評完課后，我深感自己還有許多的不足。結合評講內容，我日思夜想，再三思索我在這節課中的得失。

總結一下有以下幾點：

本文主要講了一個麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭，體現出了母愛的偉大。本文的教學重點有兩點：一是了解本文的敘述順序；二是體會母愛的偉大。教材的重點、難點，以及本文的實質我基本可以準確地把握，教材內容和層次也可以分清。

通過《麻雀》的教學，本課的教學目標能夠貫穿課堂教學始終，目標可以找準，這樣克服我的教和學生的學的隨意性和盲目性，最后我的練習，給學生的小練筆練習是圍繞教學目標進行的，給學生以練筆的機會，體會母愛的偉大。仔細想想我的教學目標基本看似完成，其實不然，本節學生讀的太少。

1導入部分，我采用的是圖片提問導入法，引起學生質疑，從而過渡到本文，這個較為自然。

2主體部分我采用的是問題環環相扣，引導學生步步深入，一步一步地去理解老麻雀的勇敢進一步體會老麻雀對小麻雀的偉大的母愛，引起學生的共鳴。但是在這一部分我的問題提得過多過細，沒有放手讓學生自己去解決，導致我的主導作用發揮的過細，忽視了學生的主體作用。

3、練習部分是小練筆，我讓學生看一副母愛的圖片，然后聯系自己的實際寫一個關于母愛的小短文。這樣既貫穿了本文的重難點又能鍛煉學生的寫作能力。

我根據學生的心理特征，尊重學生的個性，調動學生的積極性，培養學生的學習興趣。我注意到這一時期學生的心理發展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡的特點，我采用幻燈片的直觀形象幫助學生理解文章內容。如我在講解老麻雀從樹上落下來的那一個情景時，我利用多媒體展示，配合速度、聲音加以強調它保護小麻雀的心急，加深了學生對課文的理解。但是，在課文的引導講解時我引導的過細，過分發揮了我的主導作用，學生的主體作用未能得到充分的發揮。

在教學過程中，知識講解的比較透徹的，教會了學生學習的方法，指導了他們如何認識掌握新舊知識之間的內在聯系，克服思維定勢，指導了學生找準新舊知識之間的銜接點和發展點，創造了良好的學習方法。

總之，通過本節課講解，聽完各位資深的教師點評，我對這節課進行深入的反思后，我意識到自己還有許多的不足，特別在教學方法及朗讀方面有待進行質的轉變。但是我相信在各位老教師的帶動下，在我自己的不斷反省堅持不懈的努力下我一定會把語文教學工作做好。

《麻雀》教學反思篇七

講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學生的心靈觸動是比較大的。

這是一篇童話故事，重點是通過文章里的重點詞句體會任務的心情以及小麻雀的成長過程，并從中吸取成長經驗，全面、正確的認識這對母子。

其實，自然界的動物是和人有著相似的經歷的。動物們有它們的育子方式，更何況我們人類呢，何嘗不是一樣的？學生通過體驗小麻雀普季克的成長經歷，很容易聯系自身實際并從中吸取成長經驗，相信會感悟到許許多多的東西。

在學習課文中寫媽媽對普季克的五微關愛以及普季克的自作聰明時，通過分角色讀這對母子的對話讓學生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學生聽得很認真，分析的也特別用心，想必此時學生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學生不喜歡舉手發言或者沒有發言的機會，但是從他們的眼神可以感覺到，這對母子的不同行為所產生的感悟已經觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經屬于小學高年級階段，對文章深層意思的理解已經有一定的感悟能力了。

學生讀普季克對那個莊稼漢自以為是的看法時，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時，不少學生情不自禁地發出了笑聲。不言而喻，學生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時，又說要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話，這其實就暗示了這樣自作聰明不聽勸告是要吃虧的。在這一點，學生理解的也不錯。

當普季克遇到危險時，他媽媽為之奮不顧身的情形時，也讓人感動。學生通過理解體會“撲、推、豎、張、瞪”這些動詞時，個個踴躍發言，看法都比較深刻，都談出了自己真實的感受。結合生活實際，自然就體會到了作為母親對孩子點滴呵護所折射出的偉大母愛。學生舉例子談體會，可以真實體會到自己的母親其實也亦如此。

所以，像這樣一篇如此觸動人心的文章作為課文，我覺得真是特別好。文章的無聲言語所賦予的教育意義，學生在字里行間通過讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無聲勝有聲，潛移默化，甚好。

《麻雀》教學反思篇八

《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。

個性閱讀，自主感悟。

感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。

在解決問題的過程中，培養學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。

根據課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養學生的語感，提高學生的語文素養。

創設一個利于學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的那種精神的偉大是教學的難點。

在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎?”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。

【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗。】

導入課文之后，指導學生根據預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發生的，結果怎樣。

【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養了學生的概括能力，激發了學生的求知欲望。】

1、 感受可憐

教師讓學生讀讀課文，把課文中表現小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。

(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”從“呆呆”“無可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。

(2)教學片斷

師：“無可奈何”是什么意思?

生：就是一點辦法也沒有。

師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?

生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。

師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。

(學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)

【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動。】

2、 感受老麻雀的勇敢無畏

教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍。” 學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。

學生交流匯報片斷：

(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

師：“這里為什么用‘落’字?”

學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非常快。”

學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷。”

學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急。”

學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險。”

學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸。”

另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：

(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”

(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)

(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)

師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”

生1：“你要是敢動我的'孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”

生2：“不準你傷害我的孩子!”

生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”

生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”

(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”

(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)

(“安然”，“安全，安安穩穩”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險。“一種強大的力量”指的是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。)

師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!

【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現當時的情景，培養求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力。】

在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?”

生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”

生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動。”

生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指。”

生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。

生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們。”(這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)

在了解了故事的結局后，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。

【教師通過啟發誘導，激發學生的興趣，引導學生采用展開聯想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創新性，從而發展了學生的智力，提高了學生的語文素養。語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養。】

本課的教學力求創設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：

1、 積極、主動、參與

本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發、領悟、抒發對老麻雀的敬佩之情，較好地體現了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

2、以讀為主、以情動人

朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

《麻雀》教學反思篇九

《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫寫的一篇文學作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。

這是一篇老課文,本課教學主要是讓學生了解課文內容,重點理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛子之情,以及"我"喚回老麻雀的原因，能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛子之情，本節課的教學,有成功的地方,也有不足的地方,下面簡單小結一下:

根據本學期訓練重點和本班學生特點,我在這節課上繼續從引導學生抓住主要句子,結合重點詞語談體會來理解課文入手,逐步培養學生抓重點詞體會感悟句意的能力。

比如:教學伊始,我先讓學生自讀課文第三自然段,然后讓學生說一說：你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀從哪兒看出來的？讓學生從書上找出相應的詞語談體會.通過讀書,有學生認識到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹上摔下來的小麻雀;是一只無可奈何的小麻雀……這些內容都能從書本上找到相應的詞語,而后我在進行歸納整理,進行總結.以此來訓練學生抓關鍵理解詞句的能力。

在此之后,我又引導學生結合書上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護小麻雀的做法.雖然,學生用找重點詞句談自己的理解體會還很生疏,但是,從這節課我能感受到學生進步的跡象,我相信,在進行一點時間的訓練,學生這方面的能力會逐步提高上來的。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的。動物界能有如此令人敬佩的情感,我們人類則更應該擁有。為了讓還不太懂得關愛別人的學生受到愛的觸動,能體會感受到別人對自己的愛,也能學會去關愛別人,我在教學的最后,(在學生知道體會到老麻雀對小麻雀的愛之后),引導學生找自己身邊家人對自己的關愛,從而觸動他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華,,感受愛的偉大,從而教育他們要學會用愛去關愛別人。

在這節課的教學過程中,教師放手不夠,學生的主體地位沒能很好地體現出來,課堂氣氛顯得沉悶。在讓學生體會老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學環節時,由于學生自學體會時間不充裕,語言表達能力不強,所以學生在談理解時,不夠深入,氣氛沒有烘托起來,教師又過于急功近利,將學生應該自己體會的內容強硬的說出來,使得學生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學生的想法,代替了學生的思維,使課堂氛圍很沉悶.因此,在教學中,教師還應注意大膽放手,體現教師主體作用,還學生主體地位。

總之,以上是自己對這一課教學的簡單小結,還有許多問題存在,今后會不斷改進的。