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全國教書育人楷模名單及事跡材料篇一

立足講臺34年，把兒童成長當作最高榮譽，從“基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”三個超越的探索，到“語文立人”的主題教學的提出，“1+x課程”的整體建構，再到“成志教育”立德樹人育人模式的構建與實踐，在培養擔當民族復興大任的時代新人的道路上留下堅實腳印。她心系全國兒童和教師，通過清華附小互聯網學校，向900個貧困縣3800個遠程教學站輸送課程。新冠肺炎疫情防控期間，她帶領團隊273位教師，承擔國家云課堂346節微課和“同上一堂課”816節電視直播課。

天津中醫藥大學校長、教授張伯禮

張伯禮長期從事心腦血管疾病防治和中醫藥現代化研究工作。20世紀80年代開展中醫舌診客觀化研究，開拓了舌象色度學和舌底診研究方向。20世紀90年代開展血管性癡呆(vd)系統研究，制定了vd證類分型標準和按平臺、波動及下滑三期證治方案；明確了中風病證候和先兆癥動態演變規律，建立了綜合治療方案；創立了腦脊液藥理學方法，揭示中藥對神經細胞保護作用機制。自1999年開展方劑關鍵科學問題研究，創建了以組分配伍研制現代中藥的途徑和關鍵技術。21世紀初完成了首個中醫藥對冠心病二級預防大規模循證研究，建立了中醫藥循證評價系列方法。開拓中成藥二次開發研究領域，促進中藥科技內涵和質量提升，推動了中藥產業技術升級，培育了中藥大品種群。

東北師范大學教授高夯

他堅持“教人求真、學做真人”的理念，提倡“問題驅動+互動研討”式教學，著眼學生全面、個性、終身發展，為文科生開發《人文數學》課程與教材，并將人文數學課程做成了網絡課程，在 “學堂在線”平臺上線，選課人數達2萬余人。他帶領團隊探索實施的教師教育新模式，走出了一條教育扶貧的新路，創建《高觀點下的中學數學》課程與教材，將中學數學與大學數學高度融合，被全國師范大學廣泛應用，多項教學成果榮獲國家級和省部級獎勵。曾獲全國模范教師、吉林省教育系統先進工作者等榮譽。

安徽省宿州市埇橋區汴河中心小學教師孫浩

他扎根鄉村教育20年，用一顆真誠的愛心做農村娃身邊最親的人，走進留守孩子們的內心，幫助他們樹立正確的學習目標。他深入研究農村課堂，形成了質樸自然的教學風格，發表多篇教學感悟，20多篇論文在省市獲獎，成為年輕的省級教壇新星。他每年進行公開課講座10多場，有效帶動了一批教師的專業成長。他積極響應號召，遠赴新疆皮山縣開展援疆支教工作，為促進民族團結、助力教育脫貧作出了貢獻。

曾獲全國模范教師、新疆維吾爾自治區優秀支教教師等榮譽。

山東省濰坊商業學校教師魏亞麗

她堅守會計專業教學一線27年，用熱情和奉獻成就學生職業夢想，為學生提供個性化教育，把職業教育塑造成幸福的教育。她學識扎實、業務能力精湛，注重學生可持續發展，主持完成“3+4”中職本科貫通會計專業人才培養方案，取得豐碩育人成果。她注重實踐教學，指導學生獲全國職業院校技能大賽一等獎3次，指導學生3次創造點鈔世界紀錄。

華中科技大學教授胡豫

胡豫，男，漢族，1964年4月生，中共黨員，華中科技大學同濟醫學院第一臨床學院院長、教授。新冠肺炎疫情防控期間，他帶領團隊構建涵蓋“診斷篩查、患者收治、重癥救治、康復管理”的全鏈條防治網，落實開展核酸檢測、改造重癥患者定點醫院、開建方艙醫院。他作為國家重點學科帶頭人，積極推進教育教學與信息技術、科研創新有機融合，培養了大批卓越醫學人才。主持建設高校本科精品在線開放課程，開展基于spoc的混合式教學改革，結合臨床教學特點，應用于理論課、教學查房及臨床技能課等諸多教學環節中，有效提升了教學成效。曾獲國家科技進步二等獎、寶鋼教育基金優秀教師等榮譽。

廣州醫科大學教授鐘南山

鐘南山，男，漢族，中共黨員，1936年10月出生于江蘇南京，福建廈門人，呼吸內科學家，廣州醫科大學附屬第一醫院國家呼吸系統疾病臨床醫學研究中心主任，中國工程院院士 [1] ，中國醫學科學院學部委員 [2] ，中國抗擊非典型肺炎的領軍人物，曾任廣州醫學院院長、黨委書記，廣州市呼吸疾病研究所所長、廣州呼吸疾病國家重點實驗室主任、中華醫學會會長。 [3-6] 國家衛健委高級別專家組組長、 [7] 國家健康科普專家。 [8]

鐘南山出生于醫學世家；1958年8月，在第一屆全運會的比賽測驗中，鐘南山以54秒2的成績，打破了當時54秒6的400米欄全國紀錄 [9] 。1960年畢業于北京醫學院（今北京大學醫學部）；2007年獲英國愛丁堡大學榮譽博士；2007年10月任呼吸疾病國家重點實驗室主任；2014年獲香港中文大學榮譽理學博士 [10] ；2019年被聘為中國醫學科學院學部委員 [2] ；2020年8月11日，授予鐘南山“共和國勛章” [11] ；9月4日，鐘南山入選2020年“全國教書育人楷模”名單 [12] 。

鐘南山長期致力于重大呼吸道傳染病及慢性呼吸系統疾病的研究、預防與治療，成果豐碩，實績突出。

海南大學教授張云閣

張云閣，男，漢族，1963年4月生，中共黨員，哲學博士，海南大學馬克思主義學院副院長，教授，碩士研究生導師，馬克思主義基本原理碩士點負責人，日本杏林大學訪問學者，海南省高校思想政治理論課教學指導委員會委員，海南省首批教育科研學術帶頭人，海南省“十二五”教育科學規劃立項課題指導專家。

自1985年7月參加工作以來，一直工作在高校思想政治理論課教育教學第一線。先后給本科生講授《馬克思主義哲學》、《馬克思主義經典著作選讀》、《哲學導論》、《馬克思主義基本原理概論》等課程，給研究生講授《馬克思主義基本原理前沿問題研究》、《馬克思主義發展史專題研究》、《國外馬克思主義專題研究》等課程。

先后主持教育部教學改革方法擇優推廣計劃、海南省社科聯、海南省教育廳、海南省質量技術監督局、黑龍江省教育廳等各類課題18項；出版學術著作3部；主編、參編著作、教材7部；在《馬克思主義研究》、《社會主義研究》、《學習與探索》、《理論探討》等全國中文核心期刊上發表文章50多篇。

先后榮獲教育部2013年度（首屆）高校思想政治理論課教師影響力提名人物；2009年教育部高等學校科學研究優秀成果獎（人文社會科學）二等獎（第3名）；2013年黑龍江省第十五屆社會科學優秀成果一等獎（第3名）；2013年度海南大學（首屆）“最受歡迎研究生導師”；2011年海南省優秀碩士學位論文指導教師；2012年度海南大學教學成果二等獎（第1名）；2014年度海南大學教學成果二等獎（第1名）等榮譽稱號。

四川省瀘州市特殊教育學校教師肖敏

從事特教24年以來，她秉持“適性而教，以愛育愛”的教育理念，真情付出，潛心育人。在聾生語文等學科教學中，她以心理輔導、社會實踐、課外閱讀、多元表達等方式_溝通障礙，聯通無聲世界與有聲世界。帶領團隊建設“聽障學生就業心理指導”“聽障學生手工藝”“殘障學生校園游戲”“重度多重障礙兒童送教上門”等系列校本課程，取得良好教育效果。主動承擔對薄弱特殊教育學校的支教工作，充分發揮輻射引領作用。

曾獲教育部“特教園丁獎”、四川省教學成果一等獎等榮譽、陜西省教書育人楷模等榮譽。

貴州省畢節市赫章縣城關鎮中心幼兒園教師何梅

她鐘愛幼教事業，以慈母之心架起育人之橋，接送學生過河，為貧困山區學生提供免費午餐。2020年7月2日，赫章縣發生4.5級地震，她率先沖進教室，采取先避后撤措施，在17秒內讓32名孩子安全撤離教室，1分鐘內完成全部躲避和撤離工作，確保孩子們在大災面前安然無恙。她堅持每周開展一次適合幼兒年齡特點的安全主題教育活動，每月開展一次安全隱患排查治理，每學期開展一次防震演練，提高幼兒安全意識和自我保護能力，為社會樹立了正能量的幼兒教師形象。

曾獲貴州省教學科研論文獎、陜西省教書育人楷模等榮譽。

云南省麗江市華坪女子高中教師張桂梅

張桂梅，女，滿族，1957年6月出生于黑龍江省牡丹江市 [1] ，現任麗江華坪女子高級中學支部書記、校長，華坪縣兒童福利院（華坪兒童之家）院長， [2] 麗江華坪桂梅助學會會長 [3] 。

先后榮獲全國十大女杰、全國十佳精神文明人物、全國十大師德標兵、全國十佳知識女性、全國先進工作者、全國“五一”勞動獎章，系十七大代表。

2018年9月，榮獲最美鄉村教師 [4] 。2019年11月，入選“中國好人榜”敬業奉獻好人 [5] 。2020年1月10日，獲得教育部授予的“全國優秀教師”榮譽稱號 [6] 。

陜西省咸陽市旬邑縣馬欄齊心九年制寄宿學校教師丁海燕

為山區教育事業奉獻30余年，任教期間，翻山越嶺，到學生家為學生輔導、補課。把每一個學生當成自己的孩子對待，給家庭貧困的學生送吃送穿，被孩子們親切地稱為“丁媽媽”。熱心幫助同事，指導年輕教師，深得大家信任。工作之余深入到學生和群眾中，利用家訪等時機，講述民族團結的重要性。盡管自己生活拮據，但依然長期義務照料村上的兩名孤寡老人，用實際行動書寫師者風范，詮釋立德樹人。

曾獲全國民族團結進步模范個人、陜西省教書育人楷模等榮譽。

全國教書育人楷模名單及事跡材料篇二

古人云：師者，傳道授業解惑也。傳道當指育人，授業當指教書。（從授業這個詞語來看，古人比我們更注重教育教學的實用性，更貼近生活）解惑當兼而有之。

教育教學的理想境界，本應是所有的學生對知識都如饑似渴，老師除了教他們怎樣學好知識，還要引導他們學習什么樣的知識，幫忙他們規劃未來的藍圖，設計人生的輝煌方案。教者就是解他們在學習和人生道路上所遇到的惑。教的同時也是育。但是，現實和理想總是有距離的，而且這距離還很讓人為難，甚至悲哀。這源于由社會糾結多個方面而構成的復雜原因，最終作用于學者（相對于教者而言，即學習的人）和教者兩個方面。

先說學者，就目前我們所應對和以前應對的學生來說，大部分學生不能算是理想中的如饑似渴者，這就給教增加了難度，使育的任務更加艱巨。而且，這育也是外因，是后天的，是蒼白無力的。只要是應對現實敢于說真話，真心關注教育教師學生而不是一味強調教師沒有教好學生的人，都會承認這一點。如果只是一味歸咎于教者，學生知識潛力有問題，是老師沒有教好；學生厭學不學，是教師沒有育好。那教師無話可說，因為當今教育理念已經十分理想，教師處于絕對弱勢地位。教師無話可說，緘口不語，就會把教書育人做好了嗎不見得，他滿腹怨言，滿腹委屈，能把潛力發揮到極致，把工作做到嗎所以，真心關心教育、愛護學生的專家和領導就應把教育意識層面的理念、社會輿論、法規政策等，制定得不要太理想化，稍稍降低接近現實一點。就在這樣的大環境下，物質生活優裕得讓學生只明白享受卻不明白創造，只明白快樂和順利不明白困難和挫折，退化到十分脆弱的地步，稍微不慎就會身體骨折甚至心理骨折，更有少數甚者生命骨折；文化生活貧乏得卻只有電腦和手機，不明白雷鋒、焦裕祿、毛澤東是什么東東。應對如此孺子，教師努力育之教之、教之育之。因為沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

教師想盡千方百計，從物質和精神兩方面著手，一會在前召喚引導，一會在后鼓勵鞭策。你的召喚引導久而久之會讓他遲鈍麻木，你的鞭策也不能太輕或太重，太輕他毫無感覺樂彼不疲；太重就有體罰或變相體罰的嫌疑。輕者受到家長領導的責問，重者走向法庭的被告席。這鞭策只好不輕不重，況且這輕重的標準不好把握，因為標準完全在于學生那敏感而又脆弱的承受潛力，在能理解與不能理解之間就是教師所要研究掌握的教育藝術。

相當一部分學生就是在這樣的學習生涯中，度過了寶貴的學生時代，熬成了家長。成了家長后忽然明白了學習的重要性，反過來逼迫學生好好學習。如此循環，代代相傳。人們啊，學生啊，為什么只有在付出幾十年的代價之后才明白呢為什么前人以幾十年的生命為代價體驗到的深刻教訓，我們不能汲取呢難道只有自己也和前代一樣付出不可挽回的代價之后才明白老師和家長說的是千真萬確的真理嗎這是誰的杯具呢

再說教者。一個教師首先就應是一個學者，是一個博學者。花費自己所能花費的時間、精力，投入自己所能投入的情感、智慧，努力學好文化精髓，并且有自己個性的心得和感受，準備傳授給學生。并且還要終身學習，以汲取不斷更新的知識。人類的文化就是這樣傳承下來、光大起來的。教師就是這繼承、光大、傳遞人類優秀文化的使者，在這個過程中，不斷修正學生的靈魂，為世界為人類打造一縷縷陽光。然后，教師還就應是個博愛者。教師具有真摯而且廣泛的愛心，不僅僅僅是出于對學生身心的呵護，也是教育教學的需要，因為教育家已經說過，教育的全部技巧在于如何愛兒童。從這個角度說，學生無論在行為、心理、學識等哪個方面出點問題，都就應是教師的愛心不夠甚至是沒有認真負責所導致的。所以，教師要有發自內心的深厚的廣博的愛心，而且這愛心要有教室將要倒塌時最后救自己兒子的無私，還要像陽光一樣照遍每一個角落。再者，教師還就應是一個藝術家，因為，一個優秀的教師不是把教書當作工作，而是當作自己所鐘愛的藝術（首先，你要愛藝術）。最后教師是一個圣人，因為教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才能塑造健康的心靈，有了健康的心靈才有健康的行為，才能為國家為民族做出貢獻。

這本應是教師的神圣使命，說神圣是因為教師是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而用心的成員，是過去歷史所有高尚而偉大的人物跟新一代人之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，是過去和未來之間的一個活的環節。但是由于眾所周知的應試教育的原因，修正靈魂、打造陽光的神圣使命枯萎，甚至退化萎縮。變得現實、淺近、低俗了，變成為考上高一級學府而教，這本是教育的副產品，卻成為的主產品。

更令人痛心的是，我們沒有做到蘇霍姆林斯基對教育者提出的忠告：關于祖國的豪言壯語和崇高理想在我們學生的意識中不要變成響亮的然而是空洞的辭藻，不要使它們由于一再重復而變得黯然失色、平淡無奇。讓孩子們不要去空談崇高的理想，讓這些理想存在于幼留意靈的熱情激蕩之中，存在于激奮的情感和行動之中，存在于愛和恨、忠誠和不妥協的精神之中。

這位高明的教育家，他關于教育惡化的預言如此真切而又細膩！我最后把學生教育到他老人家擔心的地步。但是，社會（尤其是上級教育行政機關）評價教師是這個標準嗎是看我的學生血液里有沒有關于祖國的豪言壯語和崇高理想嗎這當然是軟件，無法量化，無法把握。最終淡化、退化成一些堂而皇之、人人具備、可有可無的政治條件。

全國教書育人楷模名單及事跡材料篇三

教師是一種理想，承載千百年流淌在中華民族血脈里對教育的渴望。

教師是一種力量，積蓄著一代代華夏兒女追逐理想實現價值的拼搏。

教師是一種光榮，飽含著億萬人民發自內心的敬仰、愛戴與感激。

2022年，有12位教師獲得全國教書育人楷模稱號。他們是教師群體的代表，高舉著理想的明燈，照亮你我，更照亮民族的未來。

教育之燈，照亮上學路

“傻瓜種瓜，種出傻瓜；惟有傻瓜，救得中華。”在江蘇省南京市浦口區行知教育集團總校長楊瑞清的日記里，寫著陶行知的這句話。接著他寫道：“我甘愿做這樣的傻瓜，鐵心做一輩子鄉村教師。”

時間回到1981年，即將從南京市曉莊師范學校（現南京曉莊學院）畢業的楊瑞清主動請纓，到艱苦偏僻的鄉村教書辦學。

“你傻呀！”親戚朋友勸告楊瑞清。但他意志堅定，來到江蘇省江浦縣（現南京市浦口區）五里小學，眼前只見“黑屋子，土臺子，一排矮房破樣子，里面坐著泥孩子”。

同是農村出身的楊瑞清深知他們不笨，而是學習條件差。有學生在家干活不來上課，楊瑞清每天放學后就到學生家里一邊幫忙，一邊教課。

很快，“五里小學來了一位好老師”的事在村里傳開了。村民們很感動，自愿集資幫助五里小學異地新建。

為了讓鄉村孩子接受好的教育，楊瑞清開設行知實驗班，踐行“賞識教育”；創建行知基地，開發學農活動課程；帶領教師開發生命安全實訓課程、軍訓課程和奧林匹克課程……

41年堅守，“傻瓜”將一所村小發展成為全國聞名的現代化教育集團，走出鄉村教育的“逆襲”路。

在甘肅省張掖市肅南縣，明花學校教師安文軍也在鄉間行走了30年。

面對叛逆學生，他悉心捕捉學生的閃光點并鼓勵發揚；他和家長一起干農活，了解學生學習生活和家庭情況；在學生面前，他又是給他們熬熱奶茶的親人……

安文軍創辦鄉村少年宮，足球社團等10多個社團讓西部農村的孩子從小就有七彩的夢想。

愛是教育的基礎，是教育之源。

這句話用在上海市浦東新區特殊教育學校校長周美琴身上，再合適不過。35年來，周美琴將特殊兒童緊緊牽在身邊，抱在懷里，哪怕挨了巴掌拳頭，她也與孩子心貼著心。

她有大愛，她更有魄力。“特教學校不是‘收容所’，而是‘加油站’。”周美琴為集聽障、智障、腦癱孩子教育于一體的綜合性特殊教育學校勾畫宏偉藍圖——走“醫教結合”的道路。

她引進十幾位專職治療師對學生“一對一”訓練，在學校配備全國一流的康復條件，創新授課模式提高教學效率，不斷提升師資水平……歷時十年探索的《腦癱學生康復與教育的實證研究》課題捧回了全國教育科研優秀成果一等獎。

在南疆，新疆生產建設兵團第二師鐵門關市第一幼兒園副園長孫怡傳遞愛，也傳遞著愛的能力。

作為學前教育骨干力量，孫怡響應號召，奔赴南疆掛職支教。為了提高教師整體素質和專業水平，孫怡利用放假時間組織全體教師集中進行園本培訓；為了實現“家園共育”，孫怡組織成立家長委員會，每學期開展家長開放日活動，家長的教育理念不斷提升。

信仰之燈，照亮人生路

3年來，“我是接班人”網絡大課堂讓湖南省廣大中小學生由“追明星”轉為“追名師”，由“追網紅”轉為“追網課”。

這堂課的總班主任是長沙市芙蓉區育英學校教師郭曉芳。

2019年，湖南省教育廳創辦新型網絡思政大課“我是接班人”。當時已是長沙市十大魅力教師、有著豐富網絡教學經驗的郭曉芳被選為總班主任、總制片人。

但這堂課沒有既定教材，郭曉芳請來袁隆平、鐘南山、楊長風、楊孟飛等名師大家，授課內容天文地理、經濟社會無所不包。這背后，是郭曉芳一頭扎進書海里，涉獵各學科知識；是她跋山涉水的真誠，打動每一位受邀嘉賓。

“沒想到思政課這么好看！”“我要努力學習，為國家貢獻自己的一份力量！”……郭曉芳的課輻射全國，1000余萬名學生收看，累計學習人次超過12億，燃起無數信仰之炬。

在青藏高原上，有一位“擦星星”的好教師。

2016年8月，湖北省武漢市旅游學校教師馬丹積極響應黨中央號召，成為首批“組團式”援藏教育人才中的一員，進藏支教。3年期滿后，她申請繼續留藏工作。

當地的孩子能歌善舞，為了讓他們登上更大的舞臺，看到更廣闊的天地，馬丹創建了西藏首支“舞蹈啦啦操”隊。頂烈日、戰寒風，她帶著這群孩子練基本功，跳民族舞。2018年7月，這支隊伍代表西藏自治區第一次參加全國比賽就摘得桂冠。

而這份成績遠比不上學生的變化。“老師，原來高鐵這么快啊！”“老師，飛機可以飛得好高啊！”每個孩子的眼睛都在發光。

馬丹以自己為火種，點燃雪域高原的希望之星。

“不要迷茫和失望，這里將是你夢想啟航的地方。”每年新生入學，山西機電職業技術學院教授李粉霞都為學生定下“以技立身”的志向。

李粉霞帶領團隊，尋求校企合作之路，開展“工學交替，頂崗實習”人才培養模式；開展“理實一體化”教學模式改革；建設實境化、企業化、生產化的校內實訓工廠；形成“社團傳、導師幫、師傅帶、大賽練”的個性化人才培養途徑……

畢業生中獲全國技術能手27人、全國冠軍12人、全國五一勞動獎章8人，學生們因職業教育展現人生光彩。

有的信仰，閃耀在無垠的學海。吉林大學教授孫正聿用哲學照亮了中國人的精神生活。

“有理講理”是孫正聿的教育理念。然而為了“有”和“講”，他行走的是常人難以想象的艱辛道路。

“想到一個問題，因為要睡覺就不想了嗎？寫一篇文章，因為要放暑假，你就不寫了嗎？”不知疲倦、廢寢忘食，已成為他的一種生活方式。“苦讀”和“笨想”成就了藝術般的哲思，讓更多的人愿意推開哲學之門。

他著作等身，改變了當代中國人的哲學觀念；他提出了“前提批判”的哲學理論，推進了當代中國哲學觀念變革，引領了馬克思主義哲學和哲學基礎理論研究；他樹立了“為人為學、其道一也”的師德師風，為國家培養了一大批馬克思主義和哲學專業人才，持續影響著當代中國哲學教育和高等教育事業。

民族之燈，照亮復興路

這里有旱，這里流汗。

懷抱“荒漠變綠洲”的心愿，中國農業大學教授康紹忠一干就是30多年。

甘肅石羊河流域印滿了康紹忠的腳印。他在這里建立實驗站，與團隊一起研究主要農作物和防風固沙植物耗水規律，在全流域推廣節水高效灌溉技術。

汗水化作“奇跡”——石羊河流域下游地下水位明顯回升，民勤縣青土湖再現“碧波蕩漾、野鴨成群、水草豐美”的景象。

康紹忠心里裝著群眾，想著將來，創建15所農民田間節水學校，把課堂搬到田間地頭；入村入戶宣傳節水節肥技術，舉辦培訓班，開展農技科普服務……在大西北澆灌鄉村振興和綠色發展的希望。

汪洋大海，是他的戰場。

上世紀50年代，楊士莪從蘇聯學成回國，在哈爾濱軍事工程學院創建了中國首個理工結合、覆蓋全面的水聲專業，參與培養了中國首批水聲專業骨干和青年教師隊伍，開創了中國水聲教育的新格局。

“能在國家需要的時候站出來，就是最大的愛國。”作為哈爾濱工程大學水聲學科的學術帶頭人，楊士莪深知水聲學是滿足國家重大戰略需求的戰場，他們師生是馳騁于此的“國家隊”。作為中國水聲定位方法最早的提出者和技術決策者，他帶領團隊開展水聲定位系統研制，為“蛟龍號”載人潛水器定位系統研制等重大項目奠定了堅實基礎。

“希望我們的后浪，為中國海洋事業、水聲事業作出更大貢獻。”楊士莪許下90歲生日愿望。

忠于國家，服務人民，是他們不改的初心。

深山里，高原上，四川護理職業學院教授張先庚帶來健康的寶藏。她首創民族地區基層衛生人才“1134”模式改革，組建了以學院畢業生為主的川護壤巴拉健康服務志愿隊，聚焦農牧民健康問題，走村入戶對農牧民開展健康宣教、地方病和慢性病防治等健康服務。

如今，這種基層衛生人才培養模式正在全國推廣，全面助推鄉村健康振興戰略。

在家門口就能上好學校，是老百姓最質樸的愿望。

38年里，安徽省六安市霍邱縣第一中學校長楊明生數次拒絕發達地區的高薪聘請，長期堅守原國家扶貧開發重點縣和革命老區。“我必須堅守在家鄉，這關乎我是背著錢袋子還是情感包袱過完后半生的問題。”

他是立德樹人的踐行者，將德育放在統領學校各項管理工作的最重要位置；他是教育科研的引領者，發表的600余篇論文記錄著他對教育的思考；他是教育改革的實干家，把學校打造成為“花園、果園、植物園、生態園，學生學習的樂園和師生生活與發展的精神家園”。

在楊明生的帶領下，曾經生源外流嚴重的霍邱一中成為當地的金招牌。學生回流了，家長回鄉了，為縣域經濟社會發展注入生命力。

他們的足跡，是教育強國最生動的注腳。

他們的心血，是民族復興最赤誠的底氣。

師者擎燈，我們看見偉大祖國光明的未來。