無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

日月潭教學(xué)反思簡(jiǎn)短不足篇一

1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點(diǎn)。

2、緊扣日月潭的特點(diǎn)有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。

3、感受日月潭的美麗神奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)自然風(fēng)光的思想感情。

本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境清新，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)甚至是教師的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，欣賞美景，品讀課文，以達(dá)到體會(huì)畫(huà)中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中我力求體現(xiàn)的教學(xué)理念是：

《日月潭》景色的秀麗和作者的贊美都蘊(yùn)含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對(duì)日月潭名稱(chēng)的來(lái)歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會(huì)作者比喻的精妙。

在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭清晨的景色”時(shí)，我覺(jué)得若單憑教師講或?qū)W生讀，學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到這句話美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。這時(shí)，我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感觸深的、感到很美的詞語(yǔ)，再來(lái)細(xì)細(xì)地讀，慢慢地品。漸漸地，那“薄薄的霧、點(diǎn)點(diǎn)的燈光、隱隱約約的感覺(jué)”就出來(lái)了。在這基礎(chǔ)上再出示照片，讓學(xué)生從多媒體的畫(huà)面，得到感性的體會(huì)。從而激發(fā)學(xué)生的情感，把自己融如到課文描寫(xiě)的景色中去。

此外，教師的語(yǔ)言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的作用。比如就在第二自然段在學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行欣賞之后，我的一段話“在一個(gè)寧?kù)o的清晨，我們來(lái)到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹(shù)木茂盛；山上的泉水悠悠地流淌，小動(dòng)物們準(zhǔn)備起床了。”把孩子帶到了薄霧蒙蒙的日月潭邊，并拓展說(shuō)話“我還隱隱約約地看到（）倒映在水中；我隱隱約約地聽(tīng)到（）的聲音。”這既是低年級(jí)學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說(shuō)話練習(xí)，又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，對(duì)清晨日月潭的體會(huì)更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。

這節(jié)課上，我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對(duì)話，讀書(shū)的方式多種多樣，讀書(shū)的時(shí)間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我抓住了太陽(yáng)高照，日月潭清晰的美和細(xì)雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個(gè)特點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進(jìn)而感知內(nèi)容；然后指名讀，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的情感，朗讀就進(jìn)了一步；再出示感性的畫(huà)面，進(jìn)一步理解課文，使朗讀再上一個(gè)臺(tái)階；最后在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的變化，讀出自己內(nèi)心的感受。

以上兩點(diǎn)是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出許多不足之處，比如學(xué)習(xí)蒙蒙細(xì)雨中的景色時(shí)，學(xué)生指名讀的時(shí)候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來(lái)了，但是另外的孩子讀的機(jī)會(huì)太少，以至于到后面兩個(gè)景色對(duì)比讀和整篇課文朗讀的時(shí)候有模糊了。今天就權(quán)當(dāng)一次拋磚引玉的機(jī)會(huì)，誠(chéng)懇各位批評(píng)指正。我相信自己與在座的同行一樣，在課堂教學(xué)中會(huì)不斷去探索、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

日月潭教學(xué)反思簡(jiǎn)短不足篇二

《日月潭》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文。本組教材的專(zhuān)題是：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)。

《日月潭》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類(lèi)文章，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。作者以清晨和中午兩個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風(fēng)光，背誦課文第二段。

本文的教學(xué)難點(diǎn)是：激發(fā)熱愛(ài)日月潭、熱愛(ài)祖國(guó)大好山河、盼望祖國(guó)統(tǒng)一的情感。

《日月潭》課文共有五個(gè)自然段，依次介紹了日月潭的位置、形狀、以及清晨、中午、晴天、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周?chē)h(huán)境。。第二自然段描寫(xiě)了日月潭的形狀，通過(guò)兩個(gè)形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭。”“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。”寫(xiě)明了日月潭名字的由來(lái)。第三自然段寫(xiě)清晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫(xiě)了日月潭中午、雨天的景色。“太陽(yáng)高照”、“清晰”寫(xiě)出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙細(xì)雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的對(duì)比中，感受到日月潭不同時(shí)間、不同天氣給人們帶來(lái)的不同美感。最后一個(gè)自然段概括了全文，贊美日月潭風(fēng)光秀麗、是旅游勝地。

在教學(xué)中，去覺(jué)得成功的地方有：

1、我充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。先是利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到臺(tái)灣，再引出其風(fēng)景名勝——日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。借助網(wǎng)絡(luò)搜索了有關(guān)日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風(fēng)景圖片，再利用課件展示大量的圖片來(lái)讓學(xué)生更清晰的來(lái)了解日明月潭。通過(guò)圖文結(jié)合，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)文，把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物聯(lián)系起來(lái)，把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生；讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫(huà)有機(jī)結(jié)合，以讀感悟、以讀促悟、圖畫(huà)助悟、抓關(guān)鍵詞領(lǐng)悟等學(xué)文形式，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變了以往只有老師的講解和課本的圖片的泛味，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

2、在這節(jié)課的教學(xué)前，我引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集信息，了解祖國(guó)寶島臺(tái)灣的資料，培養(yǎng)了學(xué)生自己收集、貯存、整理信息的能力，使得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有了提高。在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主探究，通過(guò)小組討論、質(zhì)疑、匯報(bào)的形式使學(xué)生人人參與，最終獲取知識(shí)。課上我又引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，應(yīng)用實(shí)踐：你能仿照課文介紹一下我們家鄉(xiāng)易園的美景嗎？課下讓學(xué)生為日月潭旅游公司設(shè)計(jì)一句廣告詞，以吸引更多的游客。最后還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸拓展，升華情感：課后收集關(guān)于臺(tái)灣省的其它相關(guān)資料，記錄下來(lái)，并收集反映祖國(guó)大好河山的圖片或資料。舉辦一個(gè)“臺(tái)灣在我心中，祖國(guó)等你回來(lái)”的圖片展。

3、由于這是一篇寫(xiě)景的課文，而且文章的文字又寫(xiě)得很美，是鍛煉學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問(wèn)題，讀的層次比較清楚，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時(shí)，采用文本聯(lián)系生活場(chǎng)景的方法，如“隱隱約約”、“朦朧”。

4、學(xué)語(yǔ)文的最終目的就是為了用語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語(yǔ)言中。所以我有意識(shí)地安排了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說(shuō)話，遷移運(yùn)用。但是可能我對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)不足，僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話，其實(shí)完全可以放手讓他們把3、4段都背下來(lái)，應(yīng)該不會(huì)太困難。

當(dāng)然還有需要改進(jìn)的地方：

1、從整堂課的重點(diǎn)上講，應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭”的文字時(shí)，我突然要求學(xué)生找出比喻句，而且要學(xué)生精確地說(shuō)“什么時(shí)候的日月潭像什么”。本身這個(gè)題目對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就有點(diǎn)困難，另外一個(gè)，也沖淡了已經(jīng)營(yíng)造起來(lái)的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時(shí)興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時(shí)，可以用上輕音樂(lè)，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進(jìn)感悟。

2、有些小細(xì)節(jié)不夠注意。比如當(dāng)學(xué)生說(shuō)話出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，我只是指出錯(cuò)誤，沒(méi)有讓學(xué)生完整地重復(fù)。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，以后學(xué)生說(shuō)話就會(huì)很有邏輯性，很規(guī)范。在看圖說(shuō)話時(shí)，第5張圖出示的是易園夏天時(shí)的美景，孩子說(shuō)得很好，在這里，我應(yīng)該馬上把這些詞語(yǔ)板書(shū)，并讓大家跟著這個(gè)學(xué)生齊讀，營(yíng)造用好詞光榮的氛圍。

3，首先是在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，學(xué)生字詞的掌握，朗讀的指導(dǎo)，及課堂中的評(píng)價(jià)等還不是很到位，其次是本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間上的安排有點(diǎn)不合理，出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。

日月潭教學(xué)反思簡(jiǎn)短不足篇三

《日月潭》是二年級(jí)下冊(cè)第三組的第一篇課文，是一篇優(yōu)美的描寫(xiě)景物文章，這組教材是圍繞愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的專(zhuān)題來(lái)組織的，作者以清晨、中午和雨中這三個(gè)特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島臺(tái)灣和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。

日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹(shù)木茂盛，周?chē)性S多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書(shū)與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個(gè)方面：

一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

導(dǎo)入：讓學(xué)生在中國(guó)地圖上找到臺(tái)灣，再引出其風(fēng)景名勝──日月潭，帶領(lǐng)學(xué)生去游覽日月潭的美麗風(fēng)光。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我利用中國(guó)地圖讓學(xué)生們感知我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景優(yōu)美。接著喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。

二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文，感受日月潭的美進(jìn)行課文講解：

1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。

在理解課文的過(guò)程中，為了讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風(fēng)光，感悟到作者的贊美之情，我結(jié)合圖片展示以及播放朗誦，在整體感悟的情感上再深度理解，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松一些。

2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩著薄薄的霧是什么樣子？看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

我聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。同時(shí)我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美，可是究竟是哪里美？卻說(shuō)不出所以然。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印這個(gè)問(wèn)題需要我在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持探索學(xué)習(xí)。我想課文美的地方較多，如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì)，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會(huì)語(yǔ)言文字的精美，從而得到一定的語(yǔ)言積累。

三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題：

1、在時(shí)間準(zhǔn)備中不夠充足，也沒(méi)有提前試講，當(dāng)真正上課的時(shí)候，感覺(jué)有點(diǎn)緊張，特別是當(dāng)課件亂了的時(shí)候，變得慌亂起來(lái)，心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，這點(diǎn)在以后的教學(xué)中還需加強(qiáng)。

2、課堂氣氛不活躍，不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂常規(guī)還有待加強(qiáng)。在課堂的駕馭能力還不強(qiáng)，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；

3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí)，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)雖然比較多，但是都有一種“為了讀而讀”的感覺(jué)，孩子不能很好的感悟，理解讀的意圖，“讀”的作用沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。

4、在自主感悟的過(guò)程中也存在著“引導(dǎo)過(guò)多”等問(wèn)題，在讓孩子主動(dòng)認(rèn)知方面還沒(méi)有真正放開(kāi)。教學(xué)時(shí)，我只是注重自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見(jiàn)解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參與意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，只是“學(xué)會(huì)”而沒(méi)有“會(huì)學(xué)”。

5、沒(méi)找到著重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，沒(méi)有注意到運(yùn)用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語(yǔ)什么意思”上，我覺(jué)得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰Γ颜n堂還給孩子們。

6、在學(xué)生的朗讀能力、說(shuō)話能力和積累能力方面，做得不夠，應(yīng)當(dāng)要讓孩子多讀多說(shuō)，主動(dòng)讓孩子探究，創(chuàng)設(shè)情境、熏染、范讀，各個(gè)方面去引導(dǎo)孩子的表達(dá)能力、讀文捕捉信息的能力，體現(xiàn)出“讀、說(shuō)、背”的培養(yǎng)；

7、強(qiáng)化本課四字詞語(yǔ)方面，也應(yīng)該要讓孩子在朗讀中、說(shuō)話中去不斷地鞏固積累，這是知識(shí)的獲得，力求一課一得。

8、低年級(jí)孩子寫(xiě)字與識(shí)字都很重要，我重點(diǎn)講了“環(huán)繞”和“茂盛”這兩個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，并分別讓孩子們提醒會(huì)與哪些字混淆，孩子們的反應(yīng)比較積極。寫(xiě)字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫(xiě)的不是很美觀，應(yīng)該多去練練字，而且在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中自己一些連筆習(xí)慣，讓黑板字看起來(lái)有點(diǎn)潦草，這不利于低年級(jí)孩子學(xué)字認(rèn)字，需要加以改正。

9、過(guò)渡語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用得加強(qiáng)。俗話說(shuō)：上好一節(jié)課容易，但要上好每一節(jié)課很難。我們應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中多備，多思，多學(xué)。

總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平時(shí)的修煉，一如既往的去做，才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽(tīng)聽(tīng)別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為。