無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小攝影師教學反思中班篇一

最后，續寫《小攝影師》。因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就不那么難了。

三年級語文《小攝影師》教學反思

因此，我在備課時主要進行兩方面的設計：

二是變序學文，由果及因。如此進行教學是出于從學生的角度和教材本身的特點出發。從課題的"攝影師和文中最后的"攝影師比較切入，從而引發學生思考質疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學生讀書、質疑、釋疑提供途徑。

在落實兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學生自己讀，引發自悟，體會情感。同時在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點，加以指導，從而做到以點突破，領會情感。

本節課在教學實際中還存在著許多不足，望各位領導和老師批評指正。

小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師失去了自己好不容易爭

續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。三年級語文《小攝影師》教學反思三年級語文《小攝影師》教學反思。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了說、寫的愿望。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！此時，"小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的'問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說："小男孩哭著跑回

家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？他說："沒有，他一直在等那個小男孩。有一男生問："門衛讓他進來嗎？有人說："他還可以扔紙團啊！有的說："他可以在窗下喊高爾基先生'，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個同學的想法，并說："完全有這種可能，你（桂林山水》教學反思）們說的真好！同學們你一言我一句的說著自己的看法

孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維#from三年級語文《小攝影師》教學反思來自end#的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的"幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。

《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。三年級語文《小攝影師》教學反思文章三年級語文《小攝影師》教學反思出自，此鏈接！。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生說從他"鞠躬、"擺弄、"跑出去、"哭著等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有："來吧，我讓他們放你進來、"孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。"是個小男孩嗎？從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

小攝影師教學反思中班篇二

《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進行教學，課堂上學生并不是我想象中的討論熱烈，發言積極。課堂上學生的學習積極性不太高，導致課堂又呈現出教師說的多，學生說的少的現象。課后我認真的反思后覺得課堂中主要存在以下問題，使得課堂低效。

在前置性作業中我讓學生讀課文談感受并收集了與課文相關的資料。如高爾基的簡介、名言、故事等，但是我只給了學生一晚上的研究時間，學生做好后，我只粗略的檢查指導了一下，有的學生連資料都沒有找到，有的課前研究作業都沒有做完，時間原因我就進行了課堂教學。結果在小組交流時就造成有人無話可說，拓展說的人更是寥寥無幾。在課后我只好唱獨角戲。最終我沒把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。可見如果課前沒有做

好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了。

在生本教育的課堂中“討論”是常規，學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以學習小組的形式完成的。在討論：你喜歡文中的哪個人物為什么？由此你想到了什么？在小組交流討論中，我仔細去觀察我就發現，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生由于準備不充分，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。還有的孩子就算是有準備他也不愿主動的去表達，交流時也不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我班的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言，或者發言時也語無倫次。

針對以上的問題就想調整自己的教學策略，使得自己的教學盡快與生本教學接軌。我想主要采取下列教學對策：

（1）認真備課，設計好問題。課前認真鉆研教材，準確把握教學目標，根據學生的實際情況設計好問題。每個小問題都向學生提出的要求非常簡單明確，只要是結合生活實際有所發現、有所收獲，并能說出原因，都要給予肯定和表揚。使學生認為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。并且給予學生足夠的時間去收集整理研究學習。對前置性作業一定要給予及時的評價和指導，幫助學生做好上課的準備，建立學習的自信心 。

（2）關注所有學生在學習中的參與度。在學生學習小組討論的時候，常到不愛發言學生的身旁，多鼓勵他們在小組中勇敢發言。及時鼓勵，增加學生的自信心。在共同的全班性學習交流中，更要關注不發表自己獨到見解學生的參與度，如果哪個小組中的這些學生發言了，無論對與錯，都讓全班同學用熱情的、鼓勵的掌聲激勵。使他們體會到被關注的快樂。

在上了近兩個單元的教學，我就發現教師的“教”一定要靈活。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。就像現在我們上三年級了，課前研究、上課小組討論、匯報交流、課堂常規等都應該比二年級時，要求要高些、目標要更加的明確、內容要豐富些。如果我在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。

小攝影師教學反思中班篇三

《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。我并沒有就此打住，而是讓學生再讀全文并進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師教學反思中班篇四

1.以問題導入新課比單純的敘述更吸引人。引發學生質疑,激發學生學習課文、尋找答案的熱情,有助于學生更好地理解課文。

2.在設計教學時,教師以兩個“突然”句作為切入點,讓學生針對兩個“突然”提問,將對這些問題的解決作為串聯課文的“珠子”。

在實際教學中,這種抓重點詞、短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來,探索這幾句話如何表現人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。

3.本課講的故事并不復雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛,卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此,教學這一課,應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心,引導學生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。

4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎上讓學生聯系具體語言環境揣摩其中包含著的高爾基對小男孩的喜愛之情。“吩咐”一詞在文中包含著的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛所感染,因而也就聽從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。

5.抓住人物的動作、神態及態度的變化,通過高爾基對記者和對小男孩截然不同的態度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見,對待小男孩的熱情和“一定”要見,讓學生再次深刻體會到高爾基對孩子們的關心和愛護。

6.最后以問題結束課文:“小男孩會再來嗎?”激發了學生的想象,進一步把他們引進情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海里留下深深的烙印。

小攝影師教學反思中班篇五

陶行知先生曾經說過：處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我幾個月來對我們班同學的接觸，發現雖然班級的底子較差，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。

在教《金色的草地》一課時，我讓同學們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話引起了同學們的興趣：我裝著一本正經的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來同學們讀到這里的時候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問道：誰愿意上去表演這一段？很多同學都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學在上面表演，當一位同學夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學臉上吹去時，教室里爆發出一陣笑聲。這個時候我突然發現，那些讀書的同學聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專心看表演，甚至在表演結束后，學生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來，用眼睛瞪著他們，過了好一會，才慢慢地安靜下來。課后，我產生了強烈的挫敗感，自己覺得好象是很好的一個想法，為什么實施起來卻還不如中規中矩上課來的好呢？表演者是很賣力，可是觀看者更是賣力地討論，嬉笑。到后來，自己連上課的信心都沒有了。

針對這樣的一個情況，我進行了反思，當我在讓一部分學生進行表演時，其他同學的任務是什么？他們該在這個觀賞的過程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個學生都有事可做，別人在發言的時候，要學會傾聽，別人在表演的時候要學會欣賞，并從中找到閃光點和不足。作為教師的我，應及時給他們安排好任務，讓他們知道這個觀看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個學習形式，還因為是符合學生的年齡特點，是他們喜聞樂見的。于是我總是在課堂上有意無意地尋找一個讓學生自主表演，自主創新的機會。

在教學小學三年級語文《小攝影師》一課時，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

在我發現我們的學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不好，上課聽課的習慣也沒有，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。

一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：

1、 當評委，選出你認為表演得最好的小組。

2、 當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

3、 當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什么。

在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？

2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？

3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎么樣的感情。

4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？

在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。

小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：

小攝影師回來了嗎？

后來他為高爾基拍照了嗎？

把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。

學生略加思索后，

有的說：那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。

一個說:他聽到了喊聲，但他不好意思回去。

有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。我問：那時，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個小男孩。

我很贊同幾個同學的想法并說：完全有這種可能，你們說得真好！其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說：小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。

孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生給一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。