我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得感悟的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。我們想要好好寫一篇心得感悟，可是卻無從下手嗎？以下我給大家整理了一些優質的心得感悟范文，希望對大家能夠有所幫助。

幼兒園老師業務筆記摘抄與感悟篇一

1、為幼兒創設有利于安靜閱讀圖書的良好環境。

讓幼兒有便于擺放自我圖書的空間，如小書架、抽屜或紙箱等。

每一天固定半小時作為全班讀書的時間。

經常為幼兒讀書，讀書時先從他們最感興趣的資料看起，看完后提出一些問題，使他不回答，也會感興趣并主動去思考。

成人要多帶孩子到書店、兒童圖書館（閱覽室）、社區兒童活動中心等場所，選擇適宜的書陪孩子一齊閱讀。

2、進取誘導幼兒對圖書真正感興趣。

與孩子一齊邊看邊講述家庭照片或活動照片，在孩子面前表現出發自內心的喜憂和情趣。

和孩子一齊到圖書館或書店挑選孩子喜歡的書，時常為孩子做出熱愛閱讀的示范榜樣。

引導孩子一齊閱讀信件、書報和周圍生活中常能夠看到的標志，如商標、路標、廣告、提示語、玩具、藥品、商品的說明書，請柬、電視節目單、電腦、電視、邀請信、報刊、雜志中的文字等。

和孩子一齊做自我的書，一齊讀自制的書。

經常有意識地給孩子讀書朗讀圖書，這樣能增加孩子的詞匯量，提高孩子語言學習的本事，并能直接引導孩子閱讀的進取性。

3、正確指導幼兒閱讀。

有序地讀書，如按順序從上到下、從左到右、從前往后地翻閱圖書，按頁碼翻閱，一幅圖一幅圖地認真閱讀。指導孩子學會從用手指標題或文字讀逐步過渡到用眼從左到右、轉行閱讀。

在閱讀中練習生活實際適時提出問題，鼓勵孩子進取思考。如將《小兔乖乖》時能夠文：“如果大灰狼來到小兔加敲門，小兔不開門會怎樣樣呢”“你也有想小兔一樣勇敢的時候嗎”

試著與孩子交流讀后感。此時，最好一孩子講述為主，成人必須很專心、很有興趣的親她，并加以及時引導，避免孩子說著說著就跑題。

4、培養幼兒良好的閱讀習慣。

看書時坐姿端正，書本與眼睛的距離適當，不躺著看書。

不在陽光下、走動中、吃飯時看書或圖片，看書持續半小時后要讓眼睛適當放松和休息。

不在書或圖片上亂涂亂畫，不隨意卷折書或圖片。

看完書或圖片后要放回原處，圖書有損壞要及時進行修補。

幼兒園老師業務筆記摘抄與感悟篇二

怎樣讓幼兒成為一個自理本事強的人

1、給予幼兒自我做事的機會，不包辦代替，滿足幼兒自我做事的愿望的愿望，有利于培養幼兒的獨立意識。

給予機會。對活動區的收拾整理，如果教師給予幼兒表現的機會，幼兒將會迅速地完成整理工作，因為對他們來說這個任務和玩一樣趣味。

給予時間。當天氣轉冷時，要給幼兒留出多一些時間穿脫鞋子、大衣，雖然教師能幫他們扣扣子、拉拉鏈，會使這些事更快地做完，但如果給幼兒時間來練習與掌握這些技能，能夠增強他們的自理本事，養成自理的習慣。要記住：幫忙幼兒學會自理是教師能為幼兒做的最重要的事。

供給活動。為幼兒供給離開父母在外住宿一天的機會。幼兒自我帶洗漱用品，在幼兒園住宿一晚上。這一活動能很好地鍛煉幼兒的獨立生活本事。

2、留心觀察、研究幼兒

當幼兒發生消極情景時，要了解原因并及時進行針對性教育

兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多的閱讀，閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。

同學們，讀了這本《愛的教育》我們懂得了素質教育的重要性，成績知商雖然重要，但品德更重要，這本書能夠說是素質教育的最佳讀本，它能夠讓我們明確地感受到什么是我們應當學習，什么是我們不應當去做的，如此，我們才能更健康，更完善地體會出素質教育的魅力。

3、尊重幼兒自我的事情自我做的愿望，接納幼兒做事的過程中的不完善

4、幫忙幼兒逐步掌握自理生活的方法。

供給造作的材料。

運用游戲給予幼兒不必備的技能練習。如運用“我是阿姨來喂飯”“我幫娃娃穿新衣”等游戲來教給孩子一些勞動技能。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等的基本技能。然后，再幫忙孩子遷移到他自我的實際生活中。這種方法自然親切，收效較明顯。

用兒歌幫忙幼兒熟悉和掌握做事的方法。不僅僅能夠強化記憶，還能提高做事的興趣。

5、以鼓勵為主，不斷提高要求，并給予適當指導。

“喲！今日你自我穿衣服了，真能干。來讓教師瞧瞧！嗯，不錯，如果這個地方再整理一下就更好了。”盡管幼兒洗手帕時弄了一地的水，還是要夸他：“洗手帕這么難得事，你都會做了，棒極了。下次我們一齊來試試怎樣洗水才不會灑出來，好嗎”尊重幼兒“自我來”的嘗試，讓幼兒有持續自理的信心，敢于嘗試。和幼兒一齊找出不足之處，并鼓勵他們下次更好地完成。

幼兒園老師業務筆記摘抄與感悟篇三

我認真讀過《捕捉孩子的敏感期》之后才發現，很多時候我們對幼兒的生活并不是真正的了解。其實，讀過此書之后感受頗深。很多時候成人自以為是按照成人世界的法則教導孩子，而我們并沒有發現是我們有意識的闖入了他們的世界，破壞了兒童世界的法則，還沾沾自喜的認為我們是為他們好。其實，作為“異物”闖入幼兒的和諧世界的我們所做的不是按照成人社會的日常規律和相關法律教導幼兒要怎樣做，而是要認真了解孩子的世界，讀懂他們的內心，當孩子們能夠安心放心的敞開心扉接納你的時候，你才能和他們成為朋友，開始發揮你來此世界的引導者的作用和目的，而在這之前，一切都是徒勞無功。

孩子的敏感期即為關鍵期，而幼兒關鍵期的發展是決定孩子一生的關鍵，作為一名教師，要在充分了解幼兒各年齡層發展關鍵期的方面的同時，也要在日常生活中時時刻刻注意正確的引導幼兒，最大限度促進幼兒更快更好的成長。幼兒的不一樣年齡階段有著相對應的發展關鍵期。

0——2歲：新生兒從剛剛出生就開始敏感的對待這個世界，無論從視覺、聽覺、口腔、手、還是行走和語言方面，都是幼兒在這個年齡階段的關鍵期。當新生兒睜開眼睛的那一霎那他們就從視覺開始觀察這個充滿陽光的世界，這時的我們要為幼兒帶給科學的視覺環境，這不僅僅單純的是為幼兒鍛煉眼睛的潛質，更重要的是在視覺敏感期的階段的幼兒的視覺與大腦發育與治理的發展都有必須的關聯。視覺是人腦獲得外界信息的重要渠道，能顯著影響腦部發育。這一時期的幼兒開始用口認識外部世界，所以吃手指的現象不斷出現。當我們發現吃手指的現象在幼兒生活中發生的時候，要正視這個問題，而不是絕對性的禁止。幼兒在不會用語言表達的階段，他們用口去探索這個未知世界，從口到手這需要一個時刻過程。當我們在安全的條件下，采取滿足孩子口腔的味覺和觸覺，給孩子帶給較硬的食物的科學方法并隨著幼兒年齡的增長，孩子的手及其他器官也會出現敏感期，到那時，孩子用口探索世界的方式就會悄悄的退居二線了。相反，很多幼兒到了上幼兒園的年紀還是出現“吃手”這一現象，這很大一部分因素是家長的制止的原因。

2——4歲：這階段的幼兒到了上幼兒園的年紀，由獨立個體成長到群眾生活。很多時候，我所在的小班經常會出現“搶玩具”、“在椅子上爬來爬去”、“從衣服、鞋子上扣亮晶晶的小亮片”的這些現象，最初的我是采取制止的方法告訴孩子們這些行為時不正確的，而不沒有深刻的反思到這些正是這個年齡階段的幼兒在自我意識的產生、空間感、和關注細小事物的敏感期方面的發展。對待“什么都是我的”的幼兒，我們要給他們充分的選取，不好譴責還自我的行為，若是強迫孩子歸還屬于自我的物品給別人，孩子會絲毫感覺不到安全感。在正確引導幼兒的同時，要給他們足夠的權利自我決定。而幼兒對細小事物的觀察，皮亞杰認為：兒童首先是透過簡單圖式發展認知和認識外在世界的。所以，兒童起初對世界的認識必須是從微觀開始的，并且外在世界在他們眼里也是微觀的。“亮晶晶”這一現象幾乎在我所在小二班每一天都在上演。

從開始的制止到此刻的別隨意丟棄孩子收集的小玩意兒，我深刻體會到觀察細小事物對孩子的重要性。為孩子“創造”一些小玩意或是帶領幼兒進行一節對“亮晶晶”的觀察教育活動課遠比經常制止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科學、實際且更能解決問題。針對每一年齡階段的幼兒的發展狀況和哪些關鍵期在這階段發展對幼兒進行了解，是用正確的方法引導幼兒發展的一項必不可少且十分重要的環節。不僅僅如此，很多時候在幼兒的日常生活中還會出現“排斥一些幼兒”的個性現象，原先這正是孩子處在人際關聯的敏感期。這時我們要正確認識到幼兒的人際交往關聯的重要性。人際關聯很好的幼兒和人際關聯很差的幼兒的區別不是在他們喜不喜愛交往，而是在于他們的個人心理品質和社交潛質。行為表現是一項很重要的因素，表現友好、用心的交往行為就會受歡迎，而那些搶奪玩具、推打小朋友的孩子就成了受排斥的兒童。這時候對孩子進行正確的行為指導便顯得至關重要。但很多時候，這兩種幼兒都會受到教師的關注，而經常會不記得“受忽略兒童”，不受歡迎，也不受排斥。這時，我會經常發動全班幼兒進行“記名字”的游戲。那些孩子們都不記得名字的幼兒在某一階段我會采取著重讓他們進行表演、回答問題等方式使其受到關注。雖然

在潛移默化中培養了孩子的人際交往技能，但至少用科學的方法正確的解決幼兒之間出現的問題。

年紀再大一些的兒童，比如4——5歲的中班幼兒會出現一些關于婚姻和性別方面的問題等，5——6歲的大班孩子會在秩序方面、文字符號和數的排列組合等抽象方面產生一些問題，這就要求最為兒童導師的我們在生活中認真觀察、正確指導幼兒走出困惑，不進如此還要重視家園教育，幼兒園是孩子的第二個家，是孩子成長的沃土。但只依靠幼兒園單方面的教育是不夠的，家長的緊密配合也是必不可少的一個重要環節。

很多時候，孩子常常不明白自我犯了錯誤，可是當他們一旦意識到就會自我反省，他們有自我反省的潛質，而作為教師的我們，要耐心的等待幼兒改正錯誤，這是每個孩子在成長中的必經過程。教師的耐心教導，家長的支持配合，家園攜手共同教育為孩子順利透過敏感期奠定堅實的基礎，促進幼兒健康歡樂的成長。

幼兒園老師業務筆記摘抄與感悟篇四

關注孩子們在活動中的表現和反映，敏捷的觀察他們的需要，及時的以適當的方式來應答，可以形成合作探究的師生互動。托班幼兒在自己的自我行為方面會產生一種自我為中心的形式。這一切的角色轉換，應視活動的不同來調整變化。我們更應關注幼兒的一日生活，因為在這存在著大量的生活環節與過度環節，這極大的影響了其在園的生活方式。課程和管理上應如何的處理才識我們老師的本職工作。

每次在活動結束的時候，剛轉過背把黑板上的圖片取下來，然后打開柜子，把下一個活動要用的筐子一個一個的拿下來，這時xx來告狀了：“老師， kk搶我的玩具”老師一邊忙著數筐子里的東西一邊不經意的回答：“知道了。”

這些事情對于老師來說已是司空見怪了，尤其是剛進入托班的孩子，每天都會發生，老師有點麻木了，只是不發生皮肉傷痛事件，時常回無動于衷。

于是xx走開了。kk興奮的玩著xx從家里帶來的玩具，xx想奪回來，大聲的說：“這是我家的玩具。”kk不暇思索的回敬道：“讓我玩玩嗎。”kk無奈，想旁邊的孩子訴說，hh急忙又跑道老師那說：“老師，kk，搶玩具。”

我耐心的跟kk說：“這樣做是不可以的，玩具要和小朋友分享，走周老師帶你去找找別的好玩的玩具好嗎？”于是，kk松開了玩具。

針對以上這個案例，我們該怎樣去正確的引導孩子？

◆怎樣去解決現在這種情況？

◆我們該怎樣把權威和權利還給孩子們，來培養孩子們自己解決問題的能力。

老師無暇顧及的這些生活瑣事，在他們看來，下一個活動是最重要的。當然，這時老師已經在頭腦中建立了一個意識，那就是讓孩子們自己解決沖突，爭端。或許是因為忙著可以輕松一下有所見所聞的新觀念—————把權威還給孩子？培養解決問題的能力？更進一步的學習和同伴間的交往的技能。事實上，只有在整齊的集體活動中，老師才有可能看到每個孩子，才有可能關注到每個孩子。

在這我們值得關注是：教師必須評叛幼兒是報告他們認為教師應該知道的事，還是想打擊別的幼兒。如果是想打擊別的幼兒，就應該淡漠視之，讓幼兒自己去處理，以減弱幼兒的這種行為傾向。等到幼兒的年齡較大時，老師更可以向兒童解釋，在什么情況下才需要向老師報告。我們作為幼教的老師更應關注和討論孩子在學習處理沖突的社會技能。

幼兒園老師業務筆記摘抄與感悟篇五

怎樣讓幼兒養成良好的生活衛生習慣

第夢想的教師既要學會傾聽自我的課堂，又要學會傾聽別人的課堂。在課堂上，真正傾聽孩子們的心聲，從孩子們真正的學習需要出發，組織教學。學習別人課堂教學環節設置的有效性，教學程序的落實性，教師的評價語對于學生的啟發等等。

1、幫忙幼兒建立合理的一日常規

吃飯、穿衣、睡覺、洗澡、如廁是幼兒的基本需要，也是他們習慣養成和行為學習的開始。教師要在滿足孩子基本需要的同時，幫忙孩子在不斷重復和練習的過程中逐漸學會建立一種生活秩序，并內化為自身的需要，使幼兒構成規律的一日生活習慣。

2、對幼兒生活和衛生習慣的培養能夠采取游戲化的方式，并在日常生活中隨時督促。

一切真正偉大的人物（無論是古人、今人，只要是其英名永銘于人類記憶中的），沒有一個因感情而發狂的人：因為偉大的事業抑制了這種軟弱的感情。類別：事業

要采取適合孩子的方式將枯燥的習慣養成變成貼合孩子需要的、簡便趣味的活動。如：吃完飯后由用布袋木偶做的“小老鼠偷油吃”的.游戲，讓孩子在簡便的氣氛中逐漸養成飯后擦嘴的習慣。

3、家園要協同一致地培養幼兒的生活衛生習慣。

能夠請醫生為家長講解不良衛生習慣的影響，對本區域或本園孩子的身體狀況與衛生情景進行分析，引起家長對孩子衛生習慣培養的重視。經過與家長交流，讓家長理解、支持，達成共識，從而構成家園共育，營造出一個更適宜孩子健康成長的環境。

當時，那純潔的白色將孩子們全都鎮住了。加上禿鶴一副自信的樣貌，孩子們別無心思，只是一味默默地注視著。但在僅僅過了兩天之后，他們就不再愿意恭敬地看禿鶴了，心里老有將那頂帽子摘下來看一看和摘下那頂帽子再看一看禿鶴的腦袋的欲望。幾天看不見禿鶴的腦袋，他們還有點不習慣，覺得那是他們日子里的一個不可缺少的點。

4、從成人自身做起，為幼兒良好生活習慣的養成樹立榜樣。

有意識地與幼兒一齊做好個人衛生工作。如：外出游戲、解大小便后對孩子說“來，我們一塊洗手，把該死的細菌洗掉！”“準備吃飯，大家一齊去洗手吧！”

日常生活中要求幼兒做到的，自我也要做到。成人要有不影響別人的好習慣，才能要求孩子做到，如說話輕輕，走路輕輕，拿放東西也輕輕。

習慣的養成要持之以恒，不應按成人的意志而隨意改變。如：要養成午睡的習慣，午睡時間到了就要讓孩子午睡。

5、經過多種途徑，使幼兒明白良好生活衛生習慣給自我和別人帶來的好處。

學習有關良好衛生習慣的兒歌、故事。如：將《白雪公主》的故事，讓孩子明白如果白雪公主參加宴會時，穿的衣服臟兮兮，手臉都不干凈，王子就不會喜歡她了。

與孩子一齊做實驗。用顯微鏡觀察洗手后的水，使孩子看到不講衛生的結果，從情感和認知上明白為什么要講衛生。經過開展“講衛生之星”的評比，激發幼兒講衛生的興趣。

直接告訴孩子該怎樣做。飯后用紙巾擦嘴，盡量堅持桌面清潔，堅持衣服的整潔等。不隨地亂丟紙屑，這些行為不僅僅自我舒服，并且還堅持了環境衛生。

6、幼兒在生活習慣的養成中遇到困難時，成人要適當幫忙而不是替代。

當孩子解大便不會擦屁股時，要鼓勵他們并教會辦法，而不是幫忙去擦。在穿衣有困難時能夠示范，而不是直接幫他穿好。

幼兒園老師業務筆記摘抄與感悟篇六

怎樣讓幼兒愛說會講

1、創設讓幼兒自由表達，有話就說的語言環境

尊重幼兒的任何自由表達行為的行為，包括他們的自言自語，有的幼兒直到6歲自言自語也常常會伴隨著他們的活動進行，這是兒童語言發展區的一個重要特征。

教師不宜過多地評價幼兒說了什么，說得是否完整貼切等，吸引幼兒愿意自由表達處自我的思想和情感更為重要。

不輕易對幼兒說“不”，如果她的表達總是被排斥和否定，會使幼兒有挫折感而失去表達的愿望和興趣。

2、豐富幼兒的生活經驗，有意識拓展幼兒語言交流的資料。

引導幼兒廣泛地接觸自然、社會，開展豐富多彩、生動趣味的活動，不斷豐富幼兒的各種經驗、感受，使幼兒有樂于表達、交流的資料，真正有話可說。

成人要重視幼兒的提問，認知回答他們的問題，或利用各種渠道（如書、互聯網、有關人員）和他們一齊尋找問題的答案，或鼓勵幼兒向相關人員詢問。

為幼兒供給與人交往的機會和條件，比如鼓勵他們買東西、借東西，在與人交往時運用語言表達自我的想法或愿望，提醒幼兒使用禮貌用語。

教師與學生構成了教育的主體，教師是施教者，學生是受教者，而兩者并不是對立的，教師與學生間的和諧成為了教育活動得以順利進行的保障。在教育活動中，由于學生的年齡因素決定了學生的思想，他們有自我觀察問題、分析問題、解決問題的視角，作為與學生有必須年齡差距的教師，則必須要擁有一顆學生一樣的童心才能與學生走得更近，才能走進學生內心深處，使教育活動以最小成本取得最大效益。

3、創造個別交流的機會，引導幼兒學會與他人平等對話。

以聊天的方式。善于捕捉幼兒生活中趣味的事件、突出的事例、明顯的物體特征等，激發幼兒把自我的見聞清晰講述出來的愿望，練習表達的技巧。

用問答的形式引導談話，對三、四歲的孩子提出的問題要具體，趣味性要強，如星期天誰帶比去趕集，路上你看見了什么媽媽買了什么東西對5歲以后的孩子提出的問題能夠概括些，如你喜歡什么動物它長什么樣

4、利用文學作品培養幼兒的語言表達本事。

在日常生活中經常給幼兒朗讀優秀的兒童文學作品，使其充分感受到語言的豐富與優美。

鼓勵幼兒講故事、續編故事，學習用不一樣的詞語表達自我對故事的理解和感受。

經常和幼兒玩“詞語接龍”“說相反”“說詞造句”等游戲，一齊念兒歌、順口溜、繞口令、民俗諺語等

5、鼓勵幼兒進行合作交流的活動

多給幼兒自由交談的時間，鼓勵孩子之間互相接觸，互相對話。

最終挨到了放學，教室里一片歡呼聲，大家都迅速收拾好書包，飛快的沖出教室。一路上都蹦蹦跳跳的，又喊又叫。有人手里抓了雪團，不管是不是認識的同學，就丟過去，被雪球砸中的人，立刻蹲下去，搓起雪球，又丟向其它人。還有的在雪地里跑來跑去，整個學校熱鬧非凡。

和幼兒一齊模仿廣播、電視、電影中的人物對話、片段，模仿節目主持人主持節目，學說相聲、廣告詞，為大家介紹食譜、預報天氣等，會讓幼兒感到說話很趣味，也很有意義。

組織和支持幼兒圍繞某一問題展開討論，鼓勵他們大膽地說出自我的不一樣意義和提議，并說明理由。還能夠經過各種途徑進一步尋找理由，以使自我的觀點得意成立。

6、經過設計、提出問題，引導幼兒有話可說。

可引發討論的問題。最好是兩難的問題，引導幼兒根據自我的認識提出相應的觀點，由此展開熱烈的討論。如你聽了這個故事，你認為小明做得對嗎為什么這些問題能促進不一樣發展水平的幼兒進取思考，使他們帶著問題思考，有話可說。

能激發想象的問題。這種問題往往沒有現成的答案，促使幼兒依據自我的生活經驗，多角度地回答問題，如出太陽的時候你想做什么

便于換位思考的問題。為幫忙幼兒理解文學作品，可設計、提出問題，啟發幼兒把自我假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗主角的行為及其心理過程，如假如你是xx，碰到這樣的事你會怎樣做

（1）桑桑跟著父親在大街上走著。已是秋天，風在街上吹著時，很有了點涼意。街兩旁的梧桐樹，雖然還沒有落葉，但已讓人感覺到，再刮幾起秋風，枯葉就會在這夜晚的燈光里飄落。父子倆就這樣走在梧桐樹下的斑駁的影子里。秋天夜晚的大街，反倒讓人覺得比鄉村的夜晚還要寂寞。

7、主動與不愛說話的幼兒交談。

像幼兒的父母那樣利用一切機會和幼兒交談，如穿衣、如廁、吃飯、玩時要隨機與他們交流。

像父母那樣耐心地與幼兒交談。與不愛說話的幼兒交談要比愛說話的幼兒交談困難得多，所以與他們交談要有耐心，要堅持不懈，讓他們感受到別人想與自我交談的善意，收獲與他人交流帶來的方便和好處。