作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

琵琶行教案3課時篇一

1． 感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美；

2． 感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。

3．了解相關的文學常識和語言知識。

鑒賞音樂描寫，實現與詩中人物的情感溝通

詩歌教學的方法應來源于對詩歌本質的理解。從創作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發；對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與丑、和諧與沖突等普遍的感情。因此我在教學中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而后“察情”的線索，先讓學生了解人物經歷，進入某種情境，再循序漸進地引導他們感受人物的內心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”后，注重啟發學生抒發個人感受。

誦讀是學習詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我采用重點段落進行突破，指導學生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。

為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內容的梳理布置為課前預習作業，堂上檢查。將文學常識、語言分析等放在第二個課時。

1． 讀“序”，然后請概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

2． 讀第四段，請用幾個四字成語分別概括詩人“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

3． 讀第一段，了解詩人此時的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

4． 讀第三段，請用幾個四字成語分別概括琵琶女“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。

5． 讀第二段，請展開合理的想象，揣摩一下琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏？當她聽到有人詢問并邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什么？

一、 引入

綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙？ 浮云不系名居易，造化無為字樂天。

童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一愴然。（唐宣宗李忱）

·這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰？他的名作有哪些？流傳范圍如何？

二、 點明學習目標——體味詩中之情

1． 全班朗讀“序”

2． 概括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》？

琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。

三、 知人（該環節的前兩個內容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行）

要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有了解了詩中人物的經歷之后，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。

（一） 了解詩人

1．根據第四段，概括詩人的經歷。

以前：高居朝堂 兼濟天下 詩酒流連，絲竹不絕

現在：謫居僻壤 獨善其身 有酒無樂，不聞絲竹

“序”中點明內心的句子：是夕始覺有遷謫意

2．根據第一段，了解白居易此時的心情

·若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力？為何？

（二） 了解琵琶女

1． 根據第三段，概括琵琶女的經歷

以前：色藝雙絕 眾星捧月

現在：年老色衰 獨守空閨

2． 琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏？當她聽到有人詢問并邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”？為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她內心在想些什么？

（三） 兩人此刻境遇的共同點

同是天涯淪落人。

四、 體驗曲中之情（第二段）

（一） 整體感知

播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷（描寫琵琶曲的部分）

（二） 把握節奏變化，梳理情感脈絡

請大家根據樂曲的起伏變化，對它進行相應的劃分。

調弦校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛

琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折回環，其實也是琵琶女和詩人內心感情的跌宕起伏。

（三） 體驗曲中之情

請大家根據人物的經歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背后琵琶女復雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分析。

（四） 根據剛才的感情分析，重新朗誦。注意情感醞釀，體現其變化、起伏。

（先單個學生讀，老師指導，再全班集體朗誦）

五、 情的升華——高超的結尾藝術

1． 全班朗誦最后一段。

2． 如果從講故事的角度來說，詩的結尾似乎太倉促，是否應該修改或在添加一些什么？若不，請說明原因。

六、 深化感受，全班再次朗誦全文

琵琶行教案3課時篇二

1、通過琵琶女的不幸遭遇，了解封建社會中被侮辱、被損害者的樂伎和藝人們的悲劇命運

2、體會作者把琵琶女的遭遇和詩人自己被貶謫的境況聯系起來寫用意

3、體會作者運用生動、恰當、新穎的比喻來描繪音調的高低、強弱變化的藝術手法

詩篇中對音樂形象描寫

3課時

一、白居易簡介

白居易（772—846），字樂天，晚年號香山居士，他生活的年代是唐王朝經歷了安史之戰由盛轉衰的時代。在這段時期里，藩鎮割據，宦官專權，官僚集團互相傾軋，政治非常黑暗。白居易青少年時代是在戰亂和貧困中度過的，這使得他對社會和人民疾苦有著較深的了解。29歲中進士，歷任秘書省校書郎，翰林學士，左拾遺，在任左拾遺的三年，白居易從他的正義感和政治上的進取心出發，對時政提出了強烈的批評。他屢次上書，反對宦官掌兵權，指責皇帝的過失，創作了《秦中吟》、《新樂府》五十首在內的大量諷喻詩，對這段在其政治與文學生涯中最有光彩的歷史，直到幾年以后白居易還頗為自豪。元和十年，宰相武元衡被平盧節度使李師道的刺客刺死，白居易上書請捕刺客，反而因越職言事而得罪，貶為江州司馬。第二年，他送客潯陽江邊，遇上一位彈奏技藝高超的琵琶女。請她彈奏，聽她訴說不的身世，詩人既同情她的飄泊憔悴，又聯想到自己的貶謫，悲人自悲，于是寫下了這篇傳誦千古的《》。通過這一打擊，使他早年的思想理念逐漸動搖，而向佛道思想靠近。他在廬山東林寺建了草堂，禮佛參禪，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最后他閑居洛陽，與香山寺僧人相交，自號香山居士。七十五歲卒于洛陽。

白居易是繼杜甫之后的又一偉大的現實主義詩人。他倡導“新樂府”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”認為創作必須民生疾苦，揭露社會時，著有《白氏長慶集》，今存詩近三千首。

二、教學“序”

詩人在《》中是借琵琶女淪落天涯之悲，抒自己滿懷遷謫之怨，比興相緯，寄托遙深。

1、要求學生對照注釋口譯序

2、教師補充資料：

①在《江洲司馬后記》中，白居易對司馬之職，有一段議論：“若有人蓄器貯用，急用兼濟者，居之一日不樂；若有人養志忘名，安于獨尊，處之雖終身無悶。”

②白居易在被貶謫謫去江洲途中新寫的《雜感》里，曾用控訴的口吻說：“是非不由已，禍患安可防。”在以后的一些詩中，亦曾多次表露此種心情。

可見，懷抱“兼濟天下”，意欲有所作為不甘于“養志忘名”的詩人是不可能“恬然自安”的。所謂“恬然自安”只不過是詩人在滿懷激情而又難以排遣時的曠達之語和強自安慰的話。

三、教學詩篇

1、范讀詩篇

2、學生對照注釋自讀課文，完成自讀題

①給下列加點的字注音

荻花聲聲思捻抹復挑六幺

迸蝦蟆鈿頭銀篦嘔啞嘲哳

②找出詩中直接描寫音樂的句子

③理清詩中所敘事情

3、交流自讀題

四、作業

自讀題②、③

一、復習

要求學生根據課文內容，講述琵琶女的身世

二、新授

1、領讀第1段

首句“潯陽江頭夜送客”，只七個字，就把人物（主人和客人）、地點（潯陽江頭）、事件（主人送客人）和時間（夜晚）一一作了概括的介紹；再用“楓葉荻花秋瑟瑟”一句作了環境的烘染，而秋夜送客的蕭瑟寂寞之感，已曲曲傳出。此時又是“舉酒欲飲無管弦”為琵琶女的出場和彈奏作了鋪墊。

從夜送客時的“秋蕭瑟”、“無管弦”、“慘將別”一轉而“忽聞”、“尋聲”“暗問”、“移船”直到“邀相見”，這對于琵琶女的出場來說，已可說是“千呼萬喚”的過程，她才肯“出來”。這并不是她在拿身份，她“千呼萬喚始出來”，是因為她有一肚子的“天涯淪落之恨”不便明說，也不愿見人。詩人正是抓住了這一點，用“琵琶聲停欲語遲”、“猶抱琵琶半遮面”的肖像描寫來表現她的難言之痛。

2、音樂的描寫

下面的一大段通過琶琶女彈奏的樂曲來揭示她內世界。

先用“轉軸撥弦三兩聲”一句寫校弦試音，接著就贊嘆“未成曲調先有情”，突出了一個“情”字。“弦弦掩抑聲聲思”以下六句，總寫“初為《霓裳》后《六幺》”的彈奏過程，其中既用“低眉信手續續彈”、“輕攏慢捻抹復挑”描寫彈奏的神態，更用“似訴平生不得志”、“說盡心中無限事”概括了琵琶女借樂曲所抒發的思想情感。此后十四句，在借助語言的音韻摹寫音樂的時候，兼用各種生動的比喻以加強其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”這個疊字詞摹聲，又用“如急雨”使它形象化。“小弦節節如私語”亦然。這還不夠，“嘈嘈節節錯雜彈”，已經再現了“如急雨”、“如私語”兩種旋律的交錯出現，再用“大珠小珠落玉盤”一比，視覺形象與聽覺形象就同時顯露出來，令人眼花繚亂，耳不暇接。旋律繼續變化，出現了先“滑”后“澀”的兩種意境。“間關”之聲，輕快流利，而這種聲音又好象“鶯語花底”，視覺形象的優美強化了聽覺形象的優美。“幽咽”之聲，悲抑哽塞，而這種聲音又好象“泉流冰下”，視覺形象的冷澀強化了聽覺形象的冷澀。由“冷澀”到“凝絕”，是一個“聲暫歇”的過程，詩人用“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的佳句描繪了余音裊裊、余意無窮的藝術境界，令人拍案叫絕。彈奏至此，滿以為已經結束了。誰知那知“幽愁暗恨”在“聲漸歇”過程當中凝聚著無窮的力量，無法壓抑，終于如“銀瓶乍破”，水漿迸流，如“鐵騎突出”，刀槍轟鳴，把“凝絕”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收撥畫，戛然而止。一曲雖終，而回腸蕩氣，驚心動魄的音樂魅力，卻并沒有消失。詩人又用“東船西舫悄無言，唯有江心秋月白”的環境描寫作側面烘托，給讀者留下回味無窮的廣闊空間。

如此繪聲繪色地再現千變萬化的音樂形象，已不能不使我們驚佩作者的藝術才華。但作者的才華還不僅表現在再現音樂形象。更重要的是通過音樂形象的千變萬化，展現琵琶女起伏回蕩的心潮，為下文的訴說身世作了音樂性的渲染。

在曲終之后，用兩個描寫肖像的句子向“自言”身世過渡：“沉吟”的神態，顯然與詢問有關，這反映了她欲說還休的的內心矛盾；“放撥”、“插弦中”，“整頓衣裳”、“起”、“斂容”等一系列動作和表情，則表出她克服矛盾、一吐為快的心理活動。“自言”以下，用如怨如慕、如泣如訴的抒情筆調，為琵琶女的半生遭遇譜寫一曲扣人心弦的悲歌。

3、教學第4、5兩段

女主人公的形象塑造得異常生動真實，并具有高度的典型性能。通過這個形象，深刻地反映了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們、藝人們的悲慘命運。面對這個形象，怎能不一灑同情之淚！

作者在被琵琶女的命運激起的情感波濤中坦露了自我形象。“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”的那個“我”，是作者自己。作者由于要求革除暴政，實行仁政遭受打擊，從長安貶到九江，心情很痛苦。當琵琶女第一次彈出哀怨的樂曲，表達心事的時候，就已經撥動了他的心弦，發出深長的嘆息聲。當琵琶女自訴身世，講到“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”的時候，就更激起他的情感共鳴：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。同病相憐，同聲相應，忍不住說出了自己的遭遇。

寫琵琶女自訴身世，詳昔而略今；寫自己的遭遇，則壓根兒就不提被貶以前的事。這也許是意味著以彼之詳，補此之略吧！比方說，琵琶女昔日在京城里“曲罷常教善才伏，妝成每被秋娘妒”情況和作者被貶之前的情況相比是有著某些相通之處。同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“老大嫁作商人婦”的處境也是有著某些類似之處。因而，發出了“同是天涯淪落人”的感慨。

“我”的訴說，反轉來又撥動的琵琶女的心弦，當她又一次彈奏琵琶的時候，那聲音就更加凄苦感人，因而反轉過來又激起“我”的感情，以至熱淚直流，濕透衣衫。

把處于封建社會底層的琵琶女的遭遇，同被壓抑的正直的知識分子的遭遇相提并論，相互映襯，相互補充，作如此細致生動的描寫，并寄予無限同情，這在以前的詩歌中還是罕見的。

4、小結課堂內容

三、作業

1、背誦詩中的一段音樂描寫

2、熟讀全詩

一、復習

指名學生背誦“大弦嘈嘈如急雨……如裂帛”

二、新授

1、詩歌對音樂描寫的特色

詩人以間接描寫的手法，以聽眾的反映來盡寫其魅力，“主人忘歸客不發”、“東船西舫悄無言”、“滿座重聞皆掩泣”，三次彈奏，感情層層加深，頗具感染力。

2、分析詩歌的結構特色——先分寫，后合寫

一、詩人——送客

二、琵琶女——彈樂

三、琵琶女——訴身世

四、詩人——抒慨嘆

五、詩人、琵琶女——共鳴

3、分析詩中環境描寫的妙處

請學生從詩中找出有關景物、環境描寫的詞句

楓葉、獲花、江水、秋月、潯陽地僻、湓江地低濕、黃花、苦竹、杜鵑啼血猿哀鳴、山歌、村笛、嘔啞嘲哳

這些環境或景物凄冷、蒼涼、加上秋瑟瑟，更襯托了琵琶女的身世之苦，詩人的處境之遭，心情之涼，在全詩中起了渲染、烘托的作用。

4、分析字詞的特色

本詩語言明白如話，但“用常得奇”處卻俯拾皆是，如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”一句，用詞雖常，卻既能刻畫出邀者之情切，見者之態姍姍，又使琵琶女那千種情思，萬般風姿躍然紙上。又如，第三段中“五陵年少爭纏頭”和“門前冷落鞍馬稀”中的“爭”和“稀”兩字雖雖通，卻非常準確、形象地概括了琵琶女前后兩個階段身世的巨大變化。

三、作業

指出下列加點字的古今義

明年秋，送客湓浦口因為長句，歌以贈之

凡六百一十六言鐵騎突出刀槍鳴

整頓衣裳起斂容曲終收撥當心畫

凄凄不似向前聲

琵琶行教案3課時篇三

1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，培養聯想和想象能力，重點鑒賞課文第二節。

2、品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情

3、理解作者是如何將樂曲的情調和演奏者及聽眾的感情融為一體的。

賞析作者描寫音樂的高超技巧。

品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情。

1、誦讀法

2、對比閱讀《聽穎師彈琴》中的音樂描寫。

錄音機多媒體圖片

《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學中不必過份拘泥于字詞教學，字詞知識可布置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：通過誦讀感受詩人的情感，通過語言品味音樂美。最后對比閱讀及課后作業拓展學生的思維空間并提高學生的寫作能力。

一、導語設計

雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，分別是：數學、文學、音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆發火花，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”

那我們就一起來欣賞《琵琶行》中是如何描寫音樂的。

二、學生聆聽琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。

根據學生發言總結

序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止

三、重點鑒賞課文第二段“音樂描寫”

1、學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。

2、分組討論：本段音樂描寫的藝術特色。

作者用了哪些手法來描摹音樂？這些手法有何好處？

明確：

描寫特色：

a、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感；

b、巧用擬聲詞和疊詞；

c、正面描摹與側面烘托結合；

d、帶著感情去描摹音樂。

分析鑒賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法

整體感知，品味感情

3、對比欣賞：

韓愈《聽穎師彈琴》

昵昵兒女語，恩怨相爾汝。

劃然變軒昂，勇士赴敵場。

浮云柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。

喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。

躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。

嗟余有兩耳，未省聽絲篁。

自聞穎師彈，起坐在一旁。

推手遽止之，濕衣淚滂滂。

穎師爾誠能，無以冰炭置我腸！

[注]①穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。②昵昵：親昵的樣子。③蠐攀：登攀。④絲篁：絲竹等弦樂器，這里借指音樂。⑤滂滂：流淌的。樣子。⑥誠能：確實擅長（彈琴）。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。

[閱讀提示]

《聽穎師彈琴》一詩在音樂的描寫上也十分地成功，試與《琵琶行》作一比較分析。

[參考解說]

相同：1、兩詩均運用了“以形喻聲法”。在描摹琴聲的時候都能以形喻聲，賦形于聲，特別是比喻句的反復運用，形象地描繪出音樂的節奏和旋律，將只可意會不可言傳的琴聲巧妙地轉換成有形的立體的視覺形象，使人產生如臨其境之感。2、都運用了“以情傳聲法”，將自己的傾聽的感受寫進去，并傳達給讀者，從而產生感情的共鳴。3、都運用了“正側面相結合的描寫法”，均以正面描寫為主，側面襯托為輔。

不同：1、《琵》詩不僅描寫了琵琶女彈唱的起始—發展—高潮—結束的全過程，而且對彈唱的每一個階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細致描寫；《聽》詩雖也寫出琴聲時而高揚、時而低沉的節奏感，但沒有對穎師整個彈琴的全過程作具體的描寫。2、《琵》詩的設喻角度是多方位的；而《聽》詩主要是從視覺設喻。3、《琵》詩不但寫有聲，也寫無聲，聲中有情，聲情并茂；而《聽》詩主要是摹聲。另外，《聽》詩在形式上采用的長短不一的雜言體，與忽高忽低的琴聲及詩人忽起忽落的感情相適應。

總之，兩詩對音樂的描寫雖然有所不同，但都能曲盡其妙，有著很強的藝術感染力。

4總結文學家寫音樂的技巧變化：

博喻（多個比喻的使用，以聲寫聲）——通感（以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音）——聯想、想象意境畫面（朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫）

四、討論：詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴？

琵琶女詩人

年少時：歡樂、風光年少時：歡樂、得意

年老時：色衰、門前冷落年老時：被貶、漂淪憔悴

訴身世傷遷謫

商人婦：輕別離，啼淚江州司馬：孤苦

同是天涯淪落人相逢何必曾相識

五、小結：

音樂成了溝通二人情感的媒介，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音。

“江州司馬，青衫淚濕，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”──《讀注釋唐詩三百首》批語）

六、課外拓展：

關于“音樂”的引申擴展。

音樂被夸大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。

音樂被貶低為亡國之禍：陳后主《玉樹后庭花》。

音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》

七、課后作業：

欣賞《青藏高原》這首歌，然后寫一個300字左右的語段來描摹這首歌。

八、板書設計

琵琶行

琵琶女白居易

（京倡）（京官）

商婦——音樂——謫官

同是天涯淪落人

相逢何必曾相識

九、教學反思：

思得：對比閱讀不僅能提高學生的學習興趣而且有助于學生更好地鑒賞文章。課外拓展有利于擴大學生的知識面。

思失：本節課的容量有點大。

思改：在以后的教學中我應該根據文章的特點進行教學。