無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高中語文學生學情分析

（一）初中生感知發展的特點

感知是感覺的總稱，是人腦反映事物的初級階段。感知是人們獲得感性知識和積累經驗的重要途徑。初中生的感知發展具有如下特點

首先，初中生的各種感覺的發展達到完善，感受性的發展達到或超過成人永平。研究表明，初中學生的視覺感受比一年級小學生的感受性增進60%以上到初三年級，視覺和聽覺感受性甚至超過成人。初中生辨別音階高低的能力也大大超過小學生。

其次，初中生的知覺的有意性和概括性顯若發展。隨著自覺性的提高，學習的社會動機日益強烈，學習的目的性更加明確，初中生已經能夠根據教學和實踐任務的要求，較長時間地集中注意觀察所要認識的事物。同時，在教學條件下，在觀察自然現象和社會現象中，他們不僅能感知事物的外部特征，而且能夠抓住主要特征或本質屬性，愈益全面、深刻地去感受認知事物。

再次，空間知覺與時間知覺達到較高水平。在學習幾何、地理、繪畫等科目時，要求初中生能在抽象的水平上理解各種圖形的形狀、大小及其空間位置的相互關系。在這樣的條件下，初中生對抽象幾何空間（如三維空間、圖形的透視關系等）與宏觀空間（即遠距離的）的知覺（如地圖知覺、略圖知覺），以及地球、世界、宇宙等空間概念逐步發展起來，但對較為復雜的空間關系的理解，仍需直觀表象的支持。研究材料顯示，對于1小時時長的正確估計，小學生達80%，而初中生達100%，初中生可以初步理解較長的時間單位，如“紀元”“世紀”。但往往很不精確，容易把遙遠的過去在觀念上縮短。

（二）初中生記憶發展的特點

記憶是過去經驗在人腦中的反映，它包括識記、保持、再認或回憶三個環節。按信息加工理論的觀點，記憶是對輸人的信息進行編碼、儲存，并在一定條件下加以檢索的過程。記憶對中學生語文知識和經驗的積累起著重要作用。初中學生的記憶發展表現出如下特點：

首先，短時記憶的廣度和記憶量增長迅速。

其次，記憶的有意性加強。剛上初中時，學生的無意記憶還較明顯。在教學等因素的影響下，初中學生的有意識記逐漸占有重要地位。記憶有意性的發展有一個過程，最初還經常需要教師提示，如語文要背哪一段，哪些需要一字不漏地識記。經過教師的啟發與指導，通過學習實踐活動，他們能夠逐漸學會根據不同的教材內容，給自己提出相應的識記目的或任務。觀察研究表明初中的優等生記憶時，不僅善于根據不同的教材給自己提出不同的識記任務，并且善于自覺地控制自己的識記過程和檢查自己的識記效果。

再次，初中生機械記憶的能力隨著年齡的增長而逐漸下降。有人研究了中學生機械識記能力與年齡之間的關系，發現在中學階段有意記憶的能力隨著年級的升高而逐漸增長，而機械記憶的能力與此相反，其能力隨著年級的升高而逐漸下降。

最后，詞的抽象記憶能力大幅度提高。初中學生在學習過程中，必須大量掌握各種科學概念、因果關系，必須進行邏輯判斷、推理和證明，因而詞的抽象記憶能力日益發展起來。有研究表明，初中階段是抽象記憶能力提高最快的時期。

但是，從總體上看，初中學生對具體材料的記憶能力仍然強于對抽象語詞的記憶能力。因此，教學的直觀性在初中階段依然需要加以重視。

（三）初中生思維發展的特點

思維是人腦對客觀事物的本質屬性和規律的一種間接的、概括的反映。思維是認知過程的高級階段。人們要想深刻地、完整地認識客觀事物，借助于思維過程才能實現。初中生的思維活動呈現出如下特點：

首先，初中生能夠理解一般的抽象概念，掌握一定的定理、公式，并且進行邏輯推導，對許多現象能夠進行概括和抽象。如在語文學習中，初中生可以獨立分析中心思想和作者的寫作意圖。在初中生的思維中，抽象邏輯思維已經在一定程度上占相對優勢。但在很大程度上，初中生的邏輯思維發展還是“經驗型”，思維活動在許多情況下，還需要具體、直觀的感性經驗的支持。在概念的掌握方面，初中生日益掌握更多的抽象概念和概念系統。但在掌握抽象概念時，還很難脫離形象的支持。研究表明，初中生掌握歷史概念時，最容易掌握的是些具有直觀形象做支柱的特征，如“奴隸”這個概念，初中生最容易掌握的是奴隸被迫從事勞動，過著非人生活的特征。在理解方面，初中生能理解事物的復雜性和內在規律性。研究表明，初中生已能較充分地理解寓言、成語等的隱義和轉義，在閱讀文學作品時，逐步學會深入理解主人公的內心世界，但在理解時往往有失全面。在判斷推理方面，初中生發展了進行假設和演繹推理的能力。初中生歸納推理的發展水平高于演繹推理的水平。他們對于比較困難和復雜的材料還不善于根據事物的本質聯系去進行推論，完成復雜推理的能力比較差。

其次，初中學生思維的獨立性和批判性有了顯若發展，但容易產生片面性和表面性。初中學生由于初步掌握了系統的科學知識，人生經驗也逐漸豐富，開始理解事物間的一些復雜的因果關系，再加上自我意識有了進一步發展，因此，思維表現出一定的獨立性和批判性。他們常常不滿足于教師或教科書中的解釋，不喜歡現成的結論，要自己尋根究底，經常表示懷疑，進行推論，大膽提出個人意見。但由于初中生的知識經驗畢竟有限，因此考慮問題容易產生片面性和表面性。有時表現為毫無根據地爭論，有時表現為孤立地、偏激地看問題。

再次，初中生思維的自覺性明顯增長。初中生愈來愈意識到自己的思維過程，并且能夠控制它們。此外，思維過程本身逐步成為初中生注意、分析和評價的對象。這是初中生思維發展的質的變化。

（四）初中生言語發展的特點

語言是約定俗成的符號系統，是人們交流思想的工具言語是個體運用語言進行交際活動的過程，是一種心理現象。充分掌握書面語言是初中生言語發展的重要任務。初中生書面語言掌握的情況有以下一些特點：

首先，初中生對字的掌握。有研究表明，大部分的中學生能夠掌握3000個左右的漢字。初中二年級學生識字水平優劣分化明顯，因而是學生掌握字、詞的關鍵年齡階段。初中生的錯別字以音錯為最多，形錯其次，結構錯誤居第三，臆造的錯字最少。錯別字的出現與字體繁簡、字的筆畫多少關系不大，關鍵在于字形的近似和字的結構是不是有規律可循。與錯字不同，學生產生別字錯誤的主要原因是將讀音相同或相近的字混淆。

其次，初中生對詞的掌握。不管是男生還是女生，初中生掌握實詞要比掌握虛詞容易，虛詞不達意，是初中生學習的難點，要掌握虛詞中的介詞和副詞尤為困難，農村學生的起點較城市學生低，但進展迅速，到初二就接近于城市學生，經過初中的起伏以后，到高中階段就趕了上去。在整個初中階段，男生的進步比女生快，然而后勁不足，到高中階段，女生在詞匯掌握上略勝過男生。

再次，初中生對句的掌握。有研究表明，我國學生在初中一年級時，已經基本掌握如何分析句型的主謂結構。經過初二語法知識的系統學習之后，學生對句子成分的分析取得了長足的進步，能對變型句和擴充句的句型成分進行正確的分析，但是對連謂和變序的句型成分分析始終存在著不同程度的困難。值得一提的是，即使是郡些能正確分析句子成分的學生，他們的語法修辭知識也大多停留在理論上，很少能自覺地將語法修辭知識用來指導寫作，幫助自己提高語言運用水平。這可能反映了初中語文教學方法上的某些弊端。

二、高中生認知發展的特點

高中生身心發展趨于成熟，社會接觸面更為廣泛，學習內容比初中生更復雜、更深刻。升學和就業壓力也促使他們的社會化進程加速。這些發展要求與高中生原有的知識結構形成新的矛盾，成為高中生認知發展的動力。

（一）高中生觀察力發展的特點

觀察力是有目的、有計劃地感知事物的能力。高中生思維水平較高，自我意識增強，觀察力發展呈現出如下特點：

首先，目的更明確。初中生往往是根據成人的要求進行觀察，帶有被動性。高中生自覺性增強，能主動制訂計劃，有意識進行集中觀察，并能對觀察活動進行自我調控。

其次，持久性明顯增強。高中生意志能力提高，能排除各種干擾，堅持長時間觀察。有人以有意注意穩定時間做指標，對中學生的觀察力進行研究。在一次飛機模型故障的觀察中，初中學生平均堅持1小時35分鐘，而高一學生平均能堅持3小時。

再次，精確性提高。在觀察活動中，高中生能全面地、深人地了解事物的細節，既重視整體辨認，又注重細節辨認；觀察的正確率逐步提高，對觀察對象本質屬性的理解逐步深化，并能用較準確的語言表述觀察的過程和結果。

最后，概括性更強。由于抽象邏輯思維日趨占優勢，加上語言表達能力的發展，高中生觀察的概括性、深刻性明顯提高。這是思維和感知協同發展的結果。

（二）高中生記憶發展的特點

有研究表明，在同樣長的時間里，高中一二年級學生記住的學習材料的數量，比小學一二年級多4倍，比初中生多1倍以上，達到了記憶的高峰。高中處于記憶的全盛時期，其記憶發展有如下特點：

首先，有意記憶占主導地位。在小學中年級，有意記憶的主導地位開始形成，但是，識記的目的和任務主要由成人提出。高中生能自覺地、獨立地提出較長遠的識記任務，選擇相應的識記方法，自我檢查記憶效果，總結經驗，提高記憶水平，理解識記成為主要的識記方法。理解識記是借助思維的力量，運用當種方法，在理解事物的意義和本質的基礎上進行的識記。有研究表明，初中生的機械識記能力要強于高中生，但在識記便于理解的材料時，高中生的識記數量遠遠超過初中學生。這說明，高中生的機械識記力呈下降趨勢，但理解識記達到中學階段的最高水平。

再次，抽象記憶發展迅速。隨著語言和抽象思維的發展，學習內容的抽象性和深刻性增大，高中生對抽象的語詞、概念、公式和原理的識記能力大幅度提高。

（三）高中生思維發展的特點

高中學生的思維發展進入成熟期。個體的思維差異，包括思維品質和思維類型上的差異己基本定型，思維可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，在某些方面的思維明顯占優勢，已經形成完全能以抽象符號進行推導的理論型抽象邏輯思維，辯證思維基本形成，創造性思維達到較高水平。具體表現為以下幾點：

首先，抽象邏輯思維已經有充分的假設性、預見性和內省性。從高中階段開始，學生在思維中運用假設的能力不斷增強。高中生撤開具體事物，運用抽象的概念和假設進行思維，并能按照提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設的途徑，經過一系列抽象邏輯的過程，達到解決問題的目的。思維假設性的發展，又使高中生的思維更加具有預見性。也就是說，他們不是只看眼前，而是著眼于未來，在解決問題之前，能事先形成計劃、方案和策略等。高中學生思維活動的自我意識和監控能力更加明顯，從而使其思維活動具有內省性，表現為能夠意識到

自己的智力活動過程，并在一定程度上加以自我控制，使解決問題的思路更清晰，判斷更準確。

其次，形式邏輯處于優勢，辯證邏輯思維迅速發展。高中生形式邏輯思維已趨于完善，在辯證邏輯活動中占據主導地位。與此同時，辯證思維也迅速發展。主要表現為，在高中生思維過程中抽象與具體獲得了一定程度的統一。由于高中生經常要了解事物的規律和重要的科學理論，使其理論型的抽象邏輯思維迅速發展走來。在這種思維過程中，既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導獲得具體知識的過程，這就是辯證思維發展的重要表現。而高中生在實踐中，能逐步認識到一般和特殊、歸納和演繹、理論和實踐的對立統一關系，能逐步學會用全面的、發展的、聯系的觀點認識、分析和解決問題。

再次，創造性思維能力的結構日趨完善，創造性思維品質明顯發展。高中生創造性思維能力的結構完整性表現在求同與求異思維協同發展。創造性思維以求異思維為主導成分。在創造性解決問題的過程中，兩者總是密切聯系，相互配合，兩者關系越協調，創造力越強。高中生創造性思維協同發展，由于抽象邏輯思維過程大大簡縮，從而提高了思維的敏捷性。高中生思維的流暢性和靈活性有很大的發展，他們能從不同方面，運用多種方法思考問題，運用多種法則、公式、原理解決問題。遷移能力增強，能舉一反三，觸類旁通。創造性是創造性思維最本質的特點。高中生能獨立分析問題，獨立解決問題，能從多種角度提出新穎的、不同尋常的解決方案或答案。但由于知識和經驗的欠缺，高中生思維常常帶有片面性，表現為好走極端，好肯定一切或否定一切。他們的鑒別能力還不夠強，時常缺乏主見，易受錯誤思想的影響，在遇到困難時容易動搖。  

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