每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

2022年初中地理課程標準解讀心得體會

初中地理課程標準，作為一個教材編寫、中考命題的綱領性文件，與每節地理課教學并不是那么嚴絲合縫，這給一線教師的解讀有了一個很大的彈性空間。

這種很大的彈性空間，是地理課程性質決定的。

《初中地理課程標準》（2022年版）“課程性質”部分：“地理課程貼近生活，關注自然與社會，體現地理學科特點并具有很強的實踐性，對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野，以及批判性思維、創新經精神和實踐能力具有重要價值。本課程與小學科學、小學道德與法制等課程有關內容相銜接，與初中其他課程部分內容相關聯，為高中地理課程的學習奠定堅實基礎。”

生活、自然和社會，都不是一成不變的，而且人地協調、家國情懷、全球視野、批判性思維、創新精神、實踐能力、小學相關課程和高中地理的銜接等，都在被賦予更加豐富詳實的內涵，而且滲透到地理課堂教學與生產生活以及熱點焦點問題相關的各個方面角度。

所有這一切，都明確作為一線地理教師，不能兩耳不聞窗外事，需要讓自己的課堂融入新鮮血液，與社會生活生產問題和熱點焦點問題保持高度協調性，才會讓自己的課堂教學符合課標精神，才會讓自己的課堂教學內容豐富有趣，才會讓自己的課堂教學不至于落伍。

這種貼近生活和熱點問題的地理教學，不是單個教師憑借個人的學識可以獨立完成的，需要借鑒優秀同行的教學研究成果。這種借鑒優秀同行的教學研究成果，主要通過中考試題（或模擬試題）和優質復習課來達成。

實際上，任何一套優質中考題和優質復習或教學模式課，都凝聚了命題教師、執教者乃至更多教師的智慧勞動結晶。從這些優秀成果中，可以讓地理教學更加接近生活熱點問題的地氣，也更加容易激發師生的教學熱情和潛能，“課程目標”所提倡的“滋養人文情懷”也就在其中潛滋暗長了。這些優秀成果在課堂上的靈活應用，又有對地理學科基礎知識基本能力的活學活用，可以說是溫故而知新，讓地理課具有靈魂也就指日可期——一種對新問題新現象的好奇探究、以及家國情懷和可持續發展的新理念的種子，就深深埋在師生心中。

結合一個具體事例予以說明：

在今年的備考復習中，看到各區縣推出的第一輪復習模式課中，都有根據經緯度判斷山脈或地形區名稱的問題。自己和同事，第一次接觸這類問題，反復看書才明白這個問題。時隔一個月，各區縣復習模式課有推出類似問題，我們開始重點解讀并課堂教學中培養學生類似能力。

看似一個死記硬背的問題，如果不僅僅局限于模式課上涉及的地區，那么就是在中國經緯網地圖上，需要學會判斷主要經緯線經過的重要地區，或者某些重要地區有哪些經緯線穿過等等。這一點，與2022年新版的《初中地理課程標準》相吻合，就是將經緯網的知識滲透到各個區域地理中去掌握。這樣做，不僅化解了難點（學生空間思維能力不足），而且靈活掌握經緯線的特點，從經緯線視角看待我國或其他區域重要地理事物。這一點也符合“課程性質”中提到的“全球視野”觀點。

有了這種認識，不僅僅局限于復習模式課中的關于中國重要地形區的經緯線理解識記，而且對其他地區與西半球的美洲地區的局部也用了類似分析推理，讓一個看似死記硬背的知識，變成了借助經緯網知識特點，更好判讀地球上任何一個國家和地區的一種活學活用的能力。

二、挖掘身邊的教學資源

前面提到，從中考題和區縣級模式課上找到啟發和靈感，還要立足本校特色，立足本校學生特點，善于汲取本校教師和學生身上的優秀教育資源，不僅豐富教學內容，更容易形成具有活力的校本特色，而且容易挖掘自身以及同事學生參與教育教學的積極性和潛能。

（一）教師身上的資源

和同事到市中心城區參加一次結業班地理復習研討會，會上照例有優秀城區教師執教公開課。在公開課上，城區教師熟練使用自己編制的課件，讓學生利用課件進行看圖分析比較判斷表述。看到如魚得水的教學場景，想到如果自己的教室里也有這樣的場景，自己的教育教學質量也是很高的。

與身邊的優秀同事談及自己的想法，同事告訴我：“我們學校沒有這樣的多媒體設施，退一步講，就是有這樣的設施、教師會用，學生也不會這么好的講述。因為學生從小就沒有訓練過這種自主分析表述的能力，就等著老師講他自己聽記。”

想想也是這么回事，有一個好的問題，沒有人回答，只有自己總結了答案，才有積極響應的整理筆記然后背過。

一個學校，必須有自己的師生力所能及且喜聞樂見得心應手的教育教學方法。身邊的同事，送畢業班且成績優異，為什么不同他身上學到更多適合自己所教學生的教育智慧呢?

會后，我與同事說了我的一些困惑和問題，提出了先聽這位老師一節課再上課的想法，為了保證學生有更好的復習質量。同事非常大度熱情豪爽，一個學期里每課必聽，一共聽了同事近五十節課，幾乎涵蓋了初中地理教學的百分之八十五的內容。

邊聽邊學，這五十節課基礎上的活學活用的講課，讓我和我所教班級的學生都受益匪淺，甚至這種有益的影響是終生的。給我印象深刻的，就是這位同事的人文情懷和對教學高超的駕馭技巧。

在教學等高線地形圖一部分內容時，一般學生都感覺難度較大。這位老師利用學生感興趣的問題，突破難點。

比如，他在黑板上畫出一幅等高線地形圖，首先讓學生找到山峰所在，然后提出一個問題：一個驢友和他的伙伴們在這個山頂上迷路了，不知道該怎么往回走。我們知道順著山谷一般容易達到平坦的地方，也就是有人居住的地方，可以通過當地人的幫助走出大山。大家看，要想順著山谷走，哪里是山谷呢?

接著教師指導學生“高谷低脊”，同學們大多正確找出了山谷所在。一種成功幫助他人的自豪感油然而生，相關的知識技能也更加深刻烙印在學生心中。

這樣做，貼近生活實際的內容，請同學們幫助解決問題，帶著解決問題的目標去學習學科知識技能，將培養如何更好做人與文化課學習得到了一種有機結合。這種例子，在這位同事的課上比比皆是，真正達到了教書育人的統一，做到了培養核心素養與學科素養的有機融合。我嘗試著在教育教學中，滲透這種教育情懷，盡量整合教材或練習題內容，讓更多教育教學活動以這種形式呈現，更容易讓課堂教學富有靈魂，更容易挖掘師生的教學熱情和潛能。

另一位同事，結合自己過去送考經驗創造性總結了關于經緯網、等高線地形圖判讀問題的審題、分析、解題思路結構圖，讓學生有章可循減少失誤事半功倍。

這種做法，比較適合課標結構化原則：將知識能力結構化，可以做到知識技能等的前后聯系貫通，避免知識和能力的碎片化。這樣做，可以讓學生通過盡量做少的練習題，達到對這類問題分析理解判斷表述等的規范化，給師生減負，也便于貫徹“雙減”的原則。同行們，把這種做法，習慣性稱為“教給學生學習的方法”。教給學生的學法，比單純會做一道題事半功倍！

另外這位同事還巧妙的利用“釘釘軟件”踐行學情診斷，根據“釘釘”統計出的出錯率高的問題進行重點訓練或精講點撥。這一點，比較符合立足學生生活實際和學習基礎理解認知水平。我也借助同事的辦法，在推行“雙減”的一周年里受益多多。

還有一位同事，在教學水資源一課時，插入了本地一些水源地的圖片以及有關水域污染的圖片，一下子拉近了學生與所學知識的距離，在接下來的教學中事半功倍。如何在工農業和生活中節約用水，同學們積極參與學習效率高。我學習同事的做法，也經常在每日一敘中收集一些同學們身邊的教育教學資源，讓學習身邊的地理知識與國內外地理知識有機結合起來，讓熱愛家鄉、胸懷祖國和放眼世界等有機結合起來了。我在此基礎上，進一步將水資源在全球的分布結合了起來。指導學生進一步認識淡水資源存在的問題：區域分布不均和解決措施，三江源地區的冰川湖泊萎縮、極地地區的冰川融化現象嚴重，以及產生的原因和解決措施。在學生感到問題嚴重時，我及時講了某個沙漠地區的國家，因為通過高科技和有利的政策措施，不僅解決了本國用水短缺的問題，而且成為世界上最大的淡水出口國之一。通過這一系列水問題的結構梳理，讓學生從水這個角度，理解了人與自然的關系和如何更好的珍惜合理利用自然資源的重要性以及必要途徑方式方法。

我從同事學到的類似精彩花絮很多，我挪用到自己課堂上時都不忘介紹一下原創者，我的學生也喜歡向同事提問，同事的學生遇到問題也會找我解答，真正體現了“能者為師德高為范”，體現了“見賢思齊見不賢而內自省也”的良好品行。我想，這樣的學習，不僅掌握的是本學科的知識技能和素養，也養成了謙虛好學樂于助人受益一生的良好品行。

想想這些，不是對課程目標中的“滋養人文精神”與學習學科基礎知識培養學科基本能力有機融合嗎?

（二）學生身上的資源

一個班集體中，每個學生的興趣愛好個性不同，學生獲得知識能力的渠道多種多樣，對一些與地理學習有關的新事物的認識學生有時會勝過老師。挖掘學生身上的閃光點，會讓教學事半功倍。

比如在教學冰上運動一部分考題時，其中有個問題：福建開展冰上運動有利條件是什么?這是一個選擇題，下面有四個選項。因為對于冰上運動了解不多，對四個選項感到莫衷一是。其中一個學生舉手主動回答，我肯定了這個同學的答案。課后，我查閱相關資料，知道同學的答案是對的。

另外，因為地理學科涉及內容相對廣泛，牽涉到的知識點細碎，推理過程甚至是每個題都各有各的不同，教師在講解的時候，在某個細節或環節出現失誤是不可避免的，但是不能及時糾正往往對不明就里的同學形成誤導，教師上課壓力很大。為了解決這個問題，我設立了給教師“糾錯獎”，如果正確指出并糾正教師或教材上的錯誤，可以獲得日常行為習慣獎勵最高分，這個獎項就是我設立的特色獎之一——“糾錯助手獎”。受到激勵的同學，甚至在力所能及的情況下，幫我講課。其中有個同學，就執教了一節課：一節課四十分鐘，他講了一節新授課，而且講完后有課堂練習鞏固和檢查提問。剩下五分鐘，我進行了熱情洋溢的點評和稱贊。不僅這個學生的學習質量有了明顯提高，而且這件事也影響了很多同學懂得了怎么更好積極主動對待學習。

課程標準，進一步明確了“培養什么人、怎么培養人、為誰培養人”的問題。

“培養什么人”，在以上地理教學中的體現，就是積極參與師生互助活動——在幫助老師講課過程中，實現師生角色互換，從更高的角度看到教師的教和自己的學。這樣的同學，有集體主義精神，有團隊精神，繼而更容易培養熱愛家鄉祖國等人文情懷。

“怎么培養人”，在以上活動中，就是體現了學生更加廣泛參與教育教學活動。當然，我還設計了一些課下活動，比如中午測量太陽高度角，判斷太陽影子的朝向，分析樓頂太陽能板傾斜度隨著緯度高低的變化趨勢等。領著學生觀察校園里樹葉的茂盛稀疏與得到太陽光熱多少的關系，請學生講一講同學們的穿著的變化與四季變化與太陽直射點的移動之間的變化規律。

至于“為誰培養人”，我則結合節約一滴水、一度電和一張紙、以及隨手撿起地上的廢紙、注意垃圾的分類回收等“善小”、積極參與家務勞動并從中汲取智慧和力量等活動，讓學生不管是在家里還是在學校和其他地方，自覺樹立節約和環保意識，珍惜資源保護環境，成為有責任擔當有大局意識的新時代的建設者和保衛者。

我定期了解學生情況，形成“班級學生成長日志”。對各個方面表現優異突出的同學，結合課堂教學中涉及到的相關的知識點或精神文化理念等進行口頭表揚，讓學生感覺只要我愿意且努力，也會學優秀他人做最好自己！

三、在前行路上收獲“行知”

任何一名一線教師，都有這么一個體會，學用課標不能一勞永逸。

課標只是訂立了一個教學框架，教師需要根據這個框架不斷將一些鮮活的內容裝進去，才能真正是在踐行課標理念，才是真正按照課標的精神去不斷創造性地完善提升教育教學。

記得一位優秀教師講過這么一句話：我用自己全部的生命去備好一節課。

五十六七歲的我，除了用最好的時間備課上課之外，就是每節課上課前都感覺自己沒有備好課，雖然自己對這節課的教學方案至少有兩三條以上。因為自己不知道哪一條，最適合自己和學生的教學相長。備課和上課，永遠沒有最好只有更好。

想想一切教學活動，都圍繞課標展開，這種需要不斷完善提升和正在努力完善提升，都是對課標的實事求是的解讀和踐行。

學習課標，學習優秀教師的教法，最終還要落實到創建富有自己特色的優秀課堂教學。

優秀教師的課，不僅我們不能照搬照抄，就是優秀教師本人也在平行班上課，也沒有完全重復自己的課。課程標準的落地開花，需要不斷通過教師的辛勤勞動，汲取更多新鮮營養、陽光和溫暖。作為一名教師，要讓自己的課變得更好需要在如何教，怎么更好的教等問題上持之以恒切磋琢磨。要上好每一節課，就要有做“大先生”的情懷智慧和力量，要有腳踏實地上好每一節課的雕琢，日積月累揚長避短去除雜質才能久久為功。

嫁接別人的課，更需要打磨好自己的課。我曾經堅持在每節課前，都三五遍的觀摩自己課前試講的內容，反復聽看，修改自己的語言表情手勢以及講話中的內在邏輯，直到覺得一節課從熟悉中有了新意有了生動和有趣，才高高興興地去與學生分享自己的備課成果，看到同學們格外專注的聽課更加積極的參與，感覺一切付出都值得，于是在總結提煉這節課的基礎上繼續去努力準備好下一節課。

上好一節課，不僅僅對教材上內容的精雕細琢，而且要不斷根據每年中考題開拓出自己心得特色教學資源。每個中考題中遇到的問題或困惑挫折，都是一個學習拓展后的成長臺階。為了講好這個新問題，我常常找幾個骨干同學配合著進行試講，從他們的反應中增加刪除部分內容。一次兩次三次，感覺滿意了才到教室里去講。還有一種拓展渠道，就是利用好社區或家鄉的教學資源，在力所能及的范圍內創造一些屬于本校和教師個人可以開展的特色探究活動，讓一個兩個乃至更多學生參與進來，將星星之火燎原，讓學生真切感受到不僅書本上有地理，教師心中有不斷推陳出新的地理，就是我們司空見慣的生活生產中也有值得探究令人驚喜的地理。

實際上，這種備課的深入拓展，是讓作為教師的自己努力做學生學習中的首席。我們要讓學生有自主合作探究能力，教師首先要做這方面的榜樣。要讓學生學會做主題學習或研究，教師要做第一個敢吃螃蟹的人。這種探究，經過自己每日一敘的助力，成熟以后講給學生聽，會引導激勵學生積極主動參與到更好學習課本知識和進行調查研究中來。

“桃李不言下自成蹊”，行動是最好的語言。

我喜歡并踐行上有靈魂的課，就是把生命中最燦爛的學習探究合作創新等種子以最完美的形式呈現在教育教學的每個環節和細節中。“滋養人文情懷”，這個課程標準中的“課程目標”，只有在教師精心編織學科故事中才能得到最好的落地生根。

學用課標，永遠在前行的路上。一個教師努力過上完整幸福的教育人生，也永遠在前行的路上！  

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