無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《女媧造人》教學反思中班篇一

學生學習本文時，我首先讓學生觀看動畫片《女媧補天》，然后叫學生講述影片中女媧造人部分的故事情節，并與課文有關內容進行對比，這一環節既能激發學生學習本文的興趣，又利于培養學生的口頭表達能力。

這篇神話真實感人的地方，在于女媧造人過程中的心理和神態描寫。我讓學生將課文與《風俗通》里的兩則短文對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。學生閱讀后得出結論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內容。通過析讀這些相關語段，學生明確了作者是借助想象來豐富情節，借助描寫來豐富細節的。同時學生還感知到女媧不僅是一個神，她無所不能；女媧還是一個人，有人的七情六欲；女媧更是一個母親，有母愛的情懷，有勤勞的品格。

最后的拓展延伸：對女媧造人的動機、經過作另一種推測，說說你編的《女媧造人》。這一訓練環節的設計，大大豐富了學生的想象力和創造力，同時也激發了學生探究關于人類起源、進化的科學知識的興趣。

1、課堂評價不到位。對學生的回答有時沒能給予肯定，在課堂上沒有發動學生作點評。

2、教學環節之間過渡處理不太好。

【反思】

按照新課標要達到的三個維度目標，語文教學就是要扎實活潑有序地全面提高學生的語文素養，豐富學生的聯想、想象力，發揮學生的語感和思維，發展個性，健全人格。為此，我根據學生年齡特點選擇了神話《女禍造人》作為本節課材料，對學生進行聯想、想象力的訓練。

有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛一下活躍起來。

1、點擊了學生的興奮點。

首先，選的文章是神話傳說，是六年級學生最為感興趣的。

其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的？對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個問題將學生閱讀欲望撩撥到極致。

2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。

3、聯想、想象能力的遷移。最后環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。

《女媧造人》教學反思中班篇二

《女媧造人》是一篇神話，故事性強，學生比較感興趣。針對七年級學生好奇心強、感性思維活躍的特點，我是這樣設計的：我通過幾張盤古開天辟地的圖片引出神話故事導入文本，使學生對神話有一個感性認識；然后接著說盤古開天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話題，引出“女媧造人”這則神話故事。通過朗讀使學生了解女媧造人的具體過程；通過學習研討劃出描寫女媧的重要句子來體會女媧的形象；通過分析女媧的形象，理解神話中想象的魅力；通過與《風俗通》對比感知怎樣在神話中運用想象；通過拓展延伸“你還知道哪些神話故事？”找出神話故事的共同特點；通過擴寫《夸父追日》的小片段，激發、訓練學生的想象力。

下面我就這節課各環節的得與失進行一下分析。

得：這個環節，同學們反應很靈敏，一看就知道是《盤古開天辟地》，從這個故事引出“神話”，讓學生知道神話的是怎么產生的，引出神話的定義，接著說盤古開天辟地后地球上什么都有了，單單缺少什么？為話題很自然的引入課題。

失：有點緊張，忘記書寫課題。

說說女媧造人的具體過程？

得：通過帶著問題走進課文，學生帶著問題朗讀目的性更強，朗讀更認真，教師和學生比賽朗讀，學生積極性很高，課堂氣氛很活躍。教師示范朗讀有時要比播放錄音效果更好。老師問問題的技巧很重要，我讓學生根據我的提示回答，學生很輕松的就回答出來。提示語很好。

失：教師應該相信學生，其實他們并沒有你想象的那樣差。

1、鮮明的人物形象

得：這個環節讓學生在文中用波浪線劃出描寫女媧的重要句子，培養了閱讀的方法。學生能夠很好的理解女媧的形象，并且說出了：活潑的女媧、孤獨的女媧、慈祥的女媧等我沒有想到的答案，說明學生有自己獨特的觀察角度。

失：女媧華夏民族母親的形象應讓學生再充分體會一下。

2、課堂小練筆

得：這一環節學生寫的非常好，全體學生都動筆寫了，鍛煉了學生的語言組織能力，學會仿寫，了解這種開放性的題，只要你回答的有道理就是正確的。

失：總結歸納的地方如果能引導學生自己結合課文中具體的句子去說，可能效果會比現在的還好，多數學生寫的有些籠統，不深入。

比較課文與《風俗通》中的短文。課文豐富了哪些內容？課文中哪些情節更能體現作者的想像力？（小組討論。要求學生篩選出聯想想像的內容，和《風俗通》對比，解題思路：先從課文中標出《風俗通》神話故事中的內容，其余就是豐富補充的內容。）

得：這個環節教師出示解題思路，引導學生做題很有幫助。學生一下子就能找到。

失：學生討論不是很積極。個別學生沒有動起來。

想一想：你還知道哪些神話故事？

這些神話故事都有什么共同特點？

得：學生知道許多神話故事，有這么多神話故事更能找出神話的特點，有利于學生理解神話的特點。

失：學生只找出兩點，對于美好的情感教師引導的不是很到位。

得：拓展《夸父追日》的片段擴寫，緊扣這篇課文的開頭，使這節課所學的內容得到了落實。學生自寫自評，其中有一些是我都沒有想到的`。

失：當時如果我能展示一下學生的練筆，可能學生會更感興趣。

得：推薦閱讀袁珂《中國古代神話》和施瓦布（德）《希臘神話故事》

培養學生的閱讀興趣。

失：最后時間有些倉促。

這節課讓我收獲頗多，下面再談談我這節課的所得。

對環節的安排有了更明確的認識。一堂課的各個環節應該是緊密連接的。各個環節的安排應該由淺入深，前一個環節為后一個環節做鋪墊，后一個環節是前一個環節拓展或升華。并且各個環節應該前后呼應、緊扣主題。

明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會感染學生，當老師很投入，激情澎湃的時候，學生就會被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探尋文本的秘密。

最大的所得是發現了自身的缺點，有了改進的方向。

《女媧造人》教學反思中班篇三

《女媧造人》是一篇神話故事，詳細敘述了女媧造人的具體過程，想象奇特，構思巧妙，文字通俗易懂，讀來很容易使人們仿佛置身于生命初創的原始世界中，感受著人類誕生后的歡欣與愉快。

教學本文時，教師應引導學生了解神話的特點，學會運用想象去豐富故事情節、豐富人物形象。

首先，我讓學生觀看有關神話的幻燈片，讓學生猜出相應的神話故事，并歸納有關神話的特點。這一環節既能激發學生學習本文的興趣，又有利于課堂氣氛的調節，縮小教師和學生之間的陌生感，同時也是一種導入課文的方式。

其次，檢查學生的預習情況，增加學生的詞匯積累。

第三，通過預設的問題總體把握本文的故事情節，感受女媧的人物形象，從而達到對課文整體把握的目的。讓學生感受到女媧不僅是一個神，神通廣大，無所不能；還是一個人，是一個母親，有母親的情懷，有勤勞的品質。

第四，在講課過程中，我還讓學生將課文與《風俗通》里的原文作了對比閱讀，看看課文豐富了哪些內容。最后得出結論。在此基礎上，讓學生明白了想象的方法和要求。

第五，學以致用。經過以上幾個環節后，我引導學生利用所學的神話知識和想象的方法去改寫《嫦娥奔月》的故事，這既是對文本的一個拓展，也是對所學內容的再次鞏固。

總之，五個環節的設置，有一定的梯度，遵循了由淺入深、循序漸進的原則，讓學生知道再什么時間學習什么，知道該怎么學。

《女媧造人》教學反思中班篇四

今天中心學校對我校七、八年級老師進行課堂質評，我被安排在上午第二節講，我的授課內容是《女媧造人》。這是我從武漢學習了三個月之后，回來講的第一節公開課，從教學目標的厘定到導入語的選擇，從研讀練習的難易把握到小組探究時間的分配，從板書設計到結語設計我都要反復斟酌、修改。我甚至還準備好了課件，但最后我放棄了多媒體教室上課，因為目前我校還沒有安裝電子白板，聽課老師更想聽的是常態課，而不是什么花架子。我的教案雖談不上完美設計，但至少凝聚了我的心血。我深知自己在一中的斤兩，不想得到別人的好評，但至少對得起自己的努力。

下面就從教材處理與教學過程進行反思。

這篇課文是七年級（上）六單元的一篇課，這一單元可以稱為想象世界，體裁上是由童話、神話以及寓言構成，目的在于通過這些富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，培養聯想、想象能力。我在上課時，把《女媧造人》的教學重點定位于培養學生的大膽而新奇的想象力，

在教學過程中，我給了學生充分的思維空間，放開了學生的手腳，比較好地實現了學生的自主——合作——探究的學習方式。首先從“人是怎么來的？”導入，激發了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，出示教學目標，讓學生心中有目標，根據厘定的目標逐一完成。先讓學生講述自己熟悉的中國神話，然后老師告訴學生還有希臘神話、佛教神話、印第安神話、北歐神話，你們想聽嗎？那看你們的課堂表現啦！一下子把學習的積極性調動了起來，接下來學生回答問題很主動。特別小組探究環節——講故事環節和分組朗讀兩個環節，學生積極性表現得尤為突出，因為小組表現得好壞要用分數來衡量，在評價各小組時，我把主動權也交給學生，有的組唯恐自己落后，總想給別的組打低分，這時我就要全班來評，對不公平的打分，我才出面主持公道。

從學生學習行為看，學生的自主——合作——探究的學習方式體現很好。通過講故事，讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做，還訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。

語文學習還很重情感體驗，沒有情感體驗哪談得上感悟。在教學過程中，我用了大量時間，通過比較閱讀的形式讓同學們找出課文情感豐富的句子在什么地方。這個環節經過同學的合作交流，學生體會到了課文流露的喜悅之感，體驗了課文因運用豐富的想象而產生的藝術魅力，同時也訓練了學生的朗讀能力，最后安排學生作業《女媧造人》新編，給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學生情感、態度、價值觀形成的過程。

但語文教學始終是一門缺陷的藝術，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得改進。

教學中研讀部分花的時間較長，主要是神話的定義和特點，學生概括不出來，學生卡殼。這時課堂顯得沉悶，其實本課的重點是讓學生認識什么是想象，并體會想象妙在何處。為什么不先讓學生感性認識？由感性認識上升到理性認識才是符合認知規律。我的處理辦法卻剛好相反，這也是不符合教學過程中知識的發生發展過程這一要求。我想下次再這一課時，我會把這一目標放在最后去完成。

《女媧造人》教學反思中班篇五

有教育機智。當天，全年級學生都歡歡喜喜去財大看話劇，僅留下上課的這個班不能去，學生們老大不高興，又加上突然下雨，天氣很冷，學生冒雨跑到階梯教室。我一下想到學生昨天剛興高采烈地學習吟唱詩詞《水調歌頭，明月幾時有》，當即讓語文科代表黃伊伊領唱。氣氛一下活躍起來。

1、點擊了學生的興奮點。

首先，選的文章是神話傳說，是六年級學生最為感興趣的。

其次，課前唱歌讓學生情緒由陰轉晴，進而讓學生講自己看過或聽過的神話故事，課堂上晴朗起來，再由師以“人，是從哪里來的？對這個有趣的話題我的祖先是怎樣理解和想象的？”幾個問題將學生閱讀欲望撩撥到極致。

2、將競爭機制引入課堂。以講故事，創編神話故事等比賽形式刺激學生的競爭意識。讓學生主動地自主探究，合作交流，以點帶面，全體參與，讓學生在競爭中各有所得。

3、聯想、想象能力的遷移。最后環節讓學生創編神話故事《嫦娥奔月》，學生個個摩拳擦掌，躍躍欲試，每個小組都熱火朝天，七嘴八舌，更有幾個小組提出創編課本劇，并當堂表演，將整個課堂氣氛拉向高潮，學生潛能得到極大挖掘。

1、沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環節皆在老師主觀引導下進行。尤其當下課鈴響起，而學生課本劇的表演正濃，學生們和聽課老師們也正聽得如癡如醉時，我卻因為是公開課而打斷學生的表演。后來雖然又讓學生繼續表演，但已影響了學生的情緒。沒有很好貫徹“以學論教，教是為了促進學”的課改觀念。

2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了？”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。學生劉莫的點評非常不錯，可我沒能充分贊賞。

3、教學環節之間過渡處理不太好

在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。

范例二本節課的教學也還存在很多不足之處，如：

1、對文本的挖掘還不夠深入。特別是在第四個教學環節中，沒有充分調動學生的主動性，進行深入挖掘。

2、教學細節的處理存在一些問題。如“想象”的規范寫法、第二個教學環節的“查一查”的理解等。

3、作為一名語文老師，自己的普通話水平還及待提高。因為這也制約了我在課堂上進行有效的朗讀指導。

課堂教學是一門缺憾的藝術，我希望自己能在不斷克服不足的過程中提高自己，能在不斷聆聽專家的斧正中提升自己！

范例三1.文章清新、質樸，洋溢著一種天真的新鮮感。女媧完全是在一種極自然的、無意識的狀態下萌發了造人的念頭。課文中說她“感到非常孤獨。她覺得在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。當她看到自己的影子時，就“忽然靈機一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣，帶有原始洪荒時代的稚拙與樸素，讀者通過字里行間，仿佛看到女媧本身就是一個活潑、充滿活力與創造力的孩子，并非一個神。

2.人來到這個世間是文章重點描寫的內容。女媧揉團黃土造成第一個小人兒，這個“人”一落下地就具有了生命，開口叫她“媽媽”；女媧不知疲倦地造人，為了加快速度，她就藤條一揮；為了解決人類延續的問題，女媧“把那些小人兒分為男女，讓男人和女人配合起來叫他們自己去創造后代”……作者娓娓道來，如同一條不斷流淌的小溪，一路唱著歡歌不斷前進，使人讀來仿佛置身于那個生命初創的原始世界中，感受著人類誕生后的歡欣與愉悅。

3.大膽而又新奇的想象。《風俗通》里的有關文字非常簡略，作者又進一步就女媧為什么要造人，怎樣造人，怎樣造更多的人，怎樣讓人類自己繁衍生息，做了豐富的想像。想像是大膽的，也是真實而合情合理的。

女媧是神，具有非凡的能力，她造人的手段、方法體現了“神”的威力，而在細節的處理上，作者又賦予了她人的心理，人的情感，人的生活體驗，從而使想像內容既顯“神威”，又合人情事理。

廣闊的天地，莽莽榛榛的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神，感到了寂寞孤獨，造人的愿望就顯得自然而真實；水中映出的或“喜”或“生氣”的面容，誘發了她的“靈機”，想像巧妙而富于人類經驗；“媽媽”的呼喊，使死寂的天地間獲得了生機，更充滿了人間的溫情愛意，以及天倫之樂。“人”的產生，使女媧得到做母親的自豪和欣慰；晚霞里，星光下。女媧的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。這正是這篇童話真實感人的地方。

給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂的、自由的空間里遨游，這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學生情感、態度、價值觀形成的過程。

范例四教學反思：

給學生充分的思維空間，放開學生的手腳，較好地實現學生的自主——合作——探究的學習方式，是我們每一個語文教師努力地方向。課堂上用一組圖片導入，激發了學生學習的積極性，激活了課堂氣氛。其次，通過比較閱讀（課文內容和課后一則寫《女媧造人》的簡短文章《風俗通》）讓學生理解想象的用法和寫法，整堂課的環節較為流暢，學生也易把握。 讓學生把自己了解的有關造人的故事表述出來。這樣做，訓練了語言表達能力，鍛煉了他們的膽量。尤其對女媧造人的動機做了大膽的想象，閃現了一個又一個思維的火花，如“人間混亂，女媧造人是為了管理這個世界”；“和盤古比賽，盤古造出了各種獸，女媧造出了人”；“女媧無意間造出了人”……學生思維活躍，想象力得到了訓練。針對學生習作情況，我還專門讓學生朗讀了女媧造人的過程，讓他們體會細節描寫的作用。

但語文教學始終是一門缺陷的藝術，只能做到更好，不能做到最好，我認為以下地方值得自己思考：

1、教學中很大一部分時間讓學生比較閱讀，說出課文好在什么地方。很多學生一想到比較閱讀，并要說出異同，就變得很嚴肅，開始上課對課文產生的喜愛之情一下子就被拋開了，好像是又去完成老師布置的作業。這也是課堂顯得沉悶的原因。

2、課堂評價不到位。如有學生提出“女媧到哪去了？”這個問題時，學生的回答豐富多彩，對以神話形式解答的學生，我沒能給予肯定，只對一位回答“女媧在我們每一個人心中”的學生極其贊賞。這個評價說明我本身的教育機智不夠，對問題的認識較窄。

3、教學環節之間過渡處理不太好，在學生質疑這個環節，學生問題較多，當超過我規定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環節，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。

范例五

下面我就這節課各環節的得與失進行一下分析。

這節課讓我收獲頗多，下面再談談我這節課的所得。

對環節的安排有了更明確的認識。一堂課的各個環節應該是緊密連接的。各個環節的安排應該由淺入深，前一個環節為后一個環節做鋪墊，后一個環節是前一個環節拓展或升華。并且各個環節應該前后呼應、緊扣主題。

明白了教師的情緒在一堂課中的作用。教師的情緒會感染學生，當老師很投入，激情澎湃的時候，學生就會被你所吸引也投入到文本中去，和老師一起去探詢文本的秘密。

認識了學生的能力。學生的潛力是無限的，把課堂交給學生是我們明智的選擇。把課堂交給學生我們會覺得課堂輕松了、學生活躍了、講授自然了、知識獲得不生硬了。

知道了一堂課對教師的要求。隨著知識的爆炸，學生獲取知識渠道的增多，要想上好一節語文課老師必須具有更高的素質。包括：教態的自然、語言的優美、板書的設計、與學生溝通的方式、自身的文學底蘊等。

知道了語文課就要講出語文味。語文是各學科的基礎，有悠久的歷史底蘊。語文課就要注重聽、說、讀、寫的訓練，就要有文學的語言，就要用文學的魅力去感染學生，讓他們真正的愛上語文，迷上學語文。

最大的所得是發現了自身的缺點，有了改進的方向。

這節課給了我很多東西，大家的幫助讓我有了長足的進步，我會以這節課為契機，努力完善自己、提升自己，讓自己有更大的進步。

范例六教學反思：

本文是一篇神話，想象奇特，構思巧妙。如何引導學生理解這一點，做到了對照課文故事情節，對照《風俗通》中關于女媧的記載，找出課文豐富了哪些內容，哪里最見作者的想象力。學習本文，學生明白了課文豐富女媧造人的動機；女媧造人的具體過程；人造出來之后歡欣喜悅的場面等內容。從而理解了作者是借助想象來豐富情節，借助描寫來豐富細節。在授課中，重視學生在閱讀過程中的主體地位，尊重學生在閱讀中獨特的認識、感受和體驗，并引導學生將自己的閱讀感受批注在相關的文句中。

《女媧造人》教學反思中班篇六

十一二歲，正是花一樣的季節，愛做夢的年紀。這個季節的孩子們還保留著那份原始的純真，用善良的眼睛打量著這個奇異多彩的世界，用豐富的想象去解釋成人們習以為常的世間萬物。這才是真正的孩子。

要是能讓孩子們把這份純真、這份善良，還有這難能可貴的豐富的想象力更長久地葆有，而不是過早地被紛擾的現實世界壓榨殆盡，那該多好。

面對此，語文學科豈能無所作為？語文課堂豈能隨波逐流？語文老師豈能放棄擔當？

我愿盡我所能。

《女媧造人》是七年級上冊第六單元的一篇自讀課文。這一單元可以稱為“想象世界”，體裁上分別是童話、神話以及寓言，目的在于通過這些富于想象力的故事，激發學生的閱讀興趣，讓學生插上想象的翅膀，在心靈的天空自由遨翔。

《女媧造人》是一篇神話故事，生動敘述了女媧造人的具體過程，想象奇特，構思巧妙，文字親切，讀來很容易使我們仿佛置身于生命初創的原始沖動中，感受著人類誕生后的歡欣與愉快。所以，上課前，我把《女媧造人》的教學初衷和教學重點定位于培養學生的大膽而新奇的想象力，用五彩斑斕的想象編織學生心靈的彩虹。

為了實現這一目標，在教學過程中，我給了同學們充分想象的思維空間，放開學生的手腳，通過自主、合作、探究的學習方式，讓他們盡情發揮。

一、比較閱讀，體會想象。

首先從“是真的嗎”導入，激發了同學們學習的探究欲，激活了課堂氣氛。

緊接著，讓同學們講述自己熟悉的中國神話故事，同學們興味盎然，一下子就把同學們引入了想象世界，效果良好。

在布置學生快速閱讀課文前，我從學法上對同學們進行了快速閱讀方法指導。讀完后再比較《女媧造人》與《風俗通》里的記載，看看課文豐富了哪些內容。同學們通過比較，得出結論：課文豐富了女媧為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類自己繁衍生息等內容。

二．賞讀文本，品味想象。

語文學習必須注重情感體驗，沒有情感體驗就談不上感悟。而情感性正是《女媧造人》最突出的特點之一，也是女媧這一形象可愛可親的主要原因。因此，在教學過程中，我用了大量時間，通過小組交流，讓同學們找出課文中蘊含著豐富情感的句子并美讀這些句子。在這個環節中，同學們體會到了課文流露的喜悅之感，感受到了課文因運用豐富的想象而產生的藝術魅力，同時也訓練了學生的朗讀能力。通過析讀這些相關語段，學生明確了作者是借助想象和細節描寫來豐富人物形象的。同時同學們還認識到：女媧不僅是一個無所不能的神，還是一個人，有著人的七情六欲；女媧更是一位母親，有著母性的溫情。首先，她“神”通廣大，卻也有著“人”的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，想到“在這天地之間，應該添一點什么東西進去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至會靈機一動：“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是因為她的這種創造力，誕生了人類。其次，她享受到了做母親的天倫之樂，忙忙碌碌，勤勞而智慧。她哪里是神，她分明就是人！她有人的情感，人的心態，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話的情節是想象的，但情感是真實的，是合乎人的現實生活的情理的。

三．以讀促寫，放飛想象。

有了以上認識做鋪墊，我順勢安排學生嘗試創編，放飛想象，當堂寫作——新編《女媧造人》，給孩子們的想象插上翅膀，讓他們在快樂的、自由的空間里遨游。因為這才是孩子們所渴望的課堂，也是新課標提倡的學生情感、態度、價值觀形成的過程。同學們都能發揮想象，寫出了比較精彩的創編作品。于是，交流展示創編作品也理所當然地成了本節課的一個亮點。

或許，語文教學始終是一門不斷超越的藝術，細思本節課，以下地方還值得改進。

1、課堂評價不到位。對學生的回答有時沒能給予肯定，同時，在課堂上沒有充分發動學生相互作點評。

2、個別教學環節之間過渡不太自然，有時顯得生硬。

3、板書有待提高，平日要加強書法練習，特別是粉筆字。

孩子的天空是純凈的，只有至真至善至美的圖畫，才能與之匹配。那一雙稚嫩的手，還需要我們老師去扶助；那一雙空明的眼，還需要我們老師去鼓勵；那一片絢爛的想象空間，還需要我們老師去指引。如果我的這一堂課做了些有益的事情，我心足矣！