人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
伴性遺傳的說課稿篇一
大家好！今天我說課的內容是高中生物必修2第二章第三節《伴性遺傳》，敬請批評指正！
下面我將從教材分析、學情分析、設計理念、課時目標、重點難點、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思十個方面來對本課題進行說明。一、教材分析
本節內容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點.本節是以初中八年級下冊"人的性別遺傳"及上一節果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發點,以基因的分離定律為依據,在學習了減數分裂的基礎上安排的,因此研究伴性遺傳傳遞規律是對遺傳定律的應用和深化.通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素d佝僂病的分析討論,進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質,還可為今后第五章第三節人類遺傳病的學習打下基礎.
本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。
同時“問題探討”、“資料分析”等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。二、學情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。三、設計理念
基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力四、教學目標
根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：
知識性目標：(1)說出伴性遺傳的概念。
(2)概述伴性遺傳的特點。
(3)舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。
能力性目標：(1)運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。(2)培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。情感性目標：(1)對學生進行辯證唯物主義觀點教育。(2)人口教育(優生優育)五、重點難點
教學重點：伴性遺傳的特點。
教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。
整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。
通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析。從而突破教學難點。六、教學準備
1、教師準備：多媒體課件。2、學生準備：
(1)預習課文及課前預習案
(2)搜集查閱有關人類紅綠色盲的資料。七、教法學法1、說教法
根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及我市大班額、課時緊的情況下，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。
創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的欲望。
具體采用以下方法進行教學:
(1)創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。
(2)培養思維，強化訓練，倡導合作共學的教學方法。(3)培養學生的團結協作的精神,分組討論法2、說學法
學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，因此我確定了以下學法指導和能力培養:自主探究、綜合滲透、合作活動、創新發展。
八、教學過程[一]創設情景導入新課1、傾聽故事引起關注
故事呈現：首先媒體呈現道爾頓發現色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，發學生對色盲癥的關注。引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?獲得啟示：
①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，道爾頓的這種認真態度是學習科學的重要品質之一;②道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。2、盲圖體驗激發興趣
簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢?
展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣。
3、問題探討導入新課
展示資料：據社會調查，紅綠色盲的患病男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素d佝僂病則女性多于男性。
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提出問題：
①為什么上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯系?②為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢?
分組討論：每4人為一組，自由討論。
表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。形成結論：與性染色體上的基因有關，屬伴性遺傳。借此導入新課。
注：“問題探討”中的問題難度較大，學生一開始不容易回答出來，只需回答出與性染色體上的基因有關即可。其主要目的是培養學生對問題探討的習慣和能力的形成，起到以問題(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。真正解決問題以正課探討來進行。
[二]自主探究合作討論1、資料對比突出關鍵
展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導學生觀察。對比分析：引導學生分析相同和不同，體現常染色體的相同和突出性染色體的不同。
介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識x和y的同源段和非同源段。介紹基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則x有而y沒有，或y有x沒有。
聯想類比：以孟德爾分離定律中人類白化病分析子代發病男女幾率均等是位于常染色
體上作對象，與性染色體的同源段和非同源段作對比，體現色盲基因和它對應的等位基因應位于非同源段的結論。質疑過渡：是位于x染色體還是y染色體上呢?2、資料分析確認位置
資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲癥的系譜圖(教材34頁)。提出問題：(1)如果在y染色體上會有什么表現?
(2)ⅰ代中的1號是色盲患者，其色盲基因傳給了ⅱ代中的幾號?
(3)ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了ⅱ代2號?這說明紅綠色盲基因位于x染色體上還是y染色體上?
(4)為什么ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥?
引導探索：用問題做導引，利用性染色體的結構做知識基礎，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。形成結論：參考答案：(1)患病都為男性，并代代相傳。
(2)3號和5號。
(3)沒有。x染色體。
(4)因為ⅱ代3號和5號只有一條染色體上有色盲基因，而色盲基因是隱性基因，被顯性的正常基因所掩蓋。
質疑過渡：從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，對嗎?有沒有其他的情況?3、繼續探索挖掘根源
繪制版圖：板畫男女性染色體對應圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現型，填入表格。女性男性基因型xbxbxbxbxbxbxbyxby表現型正常正常[攜帶者]色盲正常色盲問題引導：
(1)xy是一對同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什么定律?(2)就表格而然，男女有幾種婚配方式?
(3)各種婚配方式中所生子女的基因型、表現型及比例如何?
完成圖解：利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質就是分離定律在性染色體上的運用。然后由教師結合基因分離定律和減數分裂知識完成男性正常與女性正常婚配、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表現情況，完成另四個婚配圖解。[三]師生互動總結歸納
問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，歸納出色盲遺傳的特點。
(1觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?(女--女、女--男、男--女)
(2)為什么不能由男性傳給男性?(色盲基因是在x染色體上，因此色盲基因是隨x染色體的傳遞而傳遞。)(3)男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?(通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳)
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(4)從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣?(男性多于女性)
(5)從社會調查也是這樣，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?(提示：女性染色體的構成，結合基因位置及顯隱性進行分析)
歸納特點：歸納出色盲基因遺傳的特點并擴展到x染色體隱性遺傳的特點上。
色盲基因遺傳(x隱性遺傳)的特點：(1)男患者多于女患者(2)交叉遺傳(3)女病兒子必病，男正女兒必正等。
問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，拓展到抗維生素d即x染色體顯性遺傳的特點。
(6)色盲基因在x染色體上屬隱性基因，子代表現男多于女，對應的正常色覺基因則屬于x顯性基因，子代表現應如何?(女多于男)(7)那么抗維生素d性佝僂病也表現為女多于男，則該病基因的位置及顯隱性如何?(x顯性遺傳)
歸納抗維生素d性佝僂病(x顯)的特點：(1)女患者多于男患者。(2)世代遺傳(3)男病女兒必病，女正兒必正等。
[四]深化理解拓展運用1、問題探索深化理解
提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素d性佝僂病患者，另一方正常，如何選擇生育才能生出一個健康的孩子?分析討論：小組討論，達成共識，提出方案。課堂交流：交流方案，解決問題，體會優生。
2、回歸實踐學有所用
閱讀體會：讓學生自讀教材的相應內容，了解伴性遺傳在生產實踐上的`應用。有興趣還可以查閱相關資料了解其它。
[五]小結知識回饋聚焦小結知識：可引導學生完成(1)伴性遺傳概念(2)伴性遺傳特點(3)實踐中的意義
[六]課堂練習當堂反饋(略)[七]作業布置學習繼續
色盲調查：調查周圍有色盲或其它遺傳病的人及其家系。
伴性遺傳的說課稿篇二
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內容是高中生物必修2第二章第三節《伴性遺傳》，敬請批評指正！
下面我將從教材分析、學情分析、設計理念、課時目標、重點難點、教學準備、教法學法、教學過程、板書設計、教學反思十個方面來對本課題進行說明。
本節內容包括了伴性遺傳的概念、人類紅綠色盲癥、抗維生素d佝僂病和伴性遺傳在實踐中的應用4個教學知識點.本節是以初中八年級下冊"人的性別遺傳"及上一節果蠅的雜交實驗中有關的性染色體知識為出發點,以基因的分離定律為依據,在學習了減數分裂的基礎上安排的,因此研究伴性遺傳傳遞規律是對遺傳定律的應用和深化.通過對人類紅綠色盲癥和抗維生素d佝僂病的分析討論,進一步明確基因與性染色體的關系及基因分離定律的實質,還可為今后第五章第三節人類遺傳病的學習打下基礎.
本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。
同時“問題探討”、“資料分析”等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點，逐步引導學生理解伴性遺傳的概念，對學生來說做到這一點并不難，學生已經學習了孟德爾的兩大遺傳定律，又學習了該定律的細胞學基礎，對于學生來說，學習和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過引導和講解也是可以有個很好的掌握，在學生現有知識面的情況下學習人類紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點，并對學生提出更高的要求，即應用所學的知識在生產實踐中的應用。
基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力
根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：
知識性目標：
(1)說出伴性遺傳的概念。
(2)概述伴性遺傳的特點。
(3)舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。
能力性目標：
(1)運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。
(2)培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。
情感性目標：
(1)對學生進行辯證唯物主義觀點教育。
(2)人口教育(優生優育)
教學重點：伴性遺傳的特點。
教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。
整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。
通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析。從而突破教學難點。
1、教師準備：多媒體課件。
2、學生準備：
(1)預習課文及課前預習案
(2)搜集查閱有關人類紅綠色盲的資料。
1、說教法
根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及我市大班額、課時緊的情況下，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。
創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的欲望。
具體采用以下方法進行教學:
(1)創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。
(2)培養思維，強化訓練，倡導合作共學的教學方法。(3)培養學生的團結協作的精神,分組討論法2、說學法
學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，因此我確定了以下學法指導和能力培養:自主探究、綜合滲透、合作活動、創新發展。
[一]創設情景導入新課
1、傾聽故事引起關注
故事呈現：首先媒體呈現道爾頓發現色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，發學生對色盲癥的關注。
引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示?
獲得啟示：
①道爾頓不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，道爾頓的這種認真態度是學習科學的重要品質之一;
②道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公之于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。
2、盲圖體驗激發興趣
簡要介紹紅綠色盲對人類的危害。你的辯色能力如何呢?
展示紅綠色盲檢查圖，學生識圖辨認，激發其學習探究的興趣。
3、問題探討導入新課
展示資料：據社會調查，紅綠色盲的患病男性多于女性，而人類的另一種遺傳病抗維生素d佝僂病則女性多于男性。
提出問題：
①為什么上述兩種病在遺傳表現上總是和性別相聯系?
②為什么兩種遺傳病與性別關聯的表現又不相同呢?
分組討論：每4人為一組，自由討論。
表達交流：以4組代表各自表達本組討論結果，其他各組同意哪組。形成結論：與性染色體上的基因有關，屬伴性遺傳。借此導入新課。
注：“問題探討”中的問題難度較大，學生一開始不容易回答出來，只需回答出與性染色體上的基因有關即可。其主要目的是培養學生對問題探討的習慣和能力的形成，起到以問題(任務)驅動學習引導學生自主探究和合作作用。真正解決問題以正課探討來進行。
[二]自主探究合作討論
1、資料對比突出關鍵
展示圖片：多媒體打出男女染色體顯微圖片，引導學生觀察。
對比分析：引導學生分析相同和不同，體現常染色體的相同和突出性染色體的不同。
介紹結構：板圖男女性染色體的構成，認識x和y的同源段和非同源段。
介紹基因：同源段的同一位置基因成對，而非同源段的基因則x有而y沒有，或y有x沒有。
聯想類比：以孟德爾分離定律中人類白化病分析子代發病男女幾率均等是位于常染色體上作對象，與性染色體的同源段和非同源段作對比，體現色盲基因和它對應的等位基因應位于非同源段的結論。
質疑過渡：是位于x染色體還是y染色體上呢?
2、資料分析確認位置
資料展示：展示教材中的人類紅綠色盲癥的系譜圖(教材34頁)。
提出問題：
(1)如果在y染色體上會有什么表現?
(2)ⅰ代中的1號是色盲患者，其色盲基因傳給了ⅱ代中的幾號?
(3)ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了ⅱ代2號?這說明紅綠色盲基因位于x染色體上還是y染色體上?
(4)為什么ⅱ代3號和5號有色盲基因而沒有表現出色盲癥?
引導探索：用問題做導引，利用性染色體的結構做知識基礎，處理系譜所包含的信息，形成思維鏈條。
形成結論：參考答案：
(1)患病都為男性，并代代相傳。
(2)3號和5號。
(3)沒有。x染色體。
(4)因為ⅱ代3號和5號只有一條染色體上有色盲基因，而色盲基因是隱性基因，被顯性的正常基因所掩蓋。
質疑過渡：從圖中看出，只有男性才表現為紅綠色盲，對嗎?有沒有其他的情況?
3、繼續探索挖掘根源
繪制版圖：板畫男女性染色體對應圖，標注色盲基因及其等位基因的位置。
分析填寫：引導討論，推出男女基因型及表現型，填入表格。女性男性基因型xbxbxbxbxbxbxbyxby表現型正常正常[攜帶者]色盲正常色盲
問題引導：
(1)xy是一對同源染色體，其上的色盲基因及等位基因應遵循孟德爾的什么定律?
(2)就表格而然，男女有幾種婚配方式?
(3)各種婚配方式中所生子女的基因型、表現型及比例如何?
完成圖解：利用分離定律知識遷移引導理解色盲遺傳其實質就是分離定律在性染色體上的運用。然后由教師結合基因分離定律和減數分裂知識完成男性正常與女性正常婚配、男性色盲與女性色盲婚配的遺傳圖解。再將學生分四組，每組書寫一個，每組再選一個代表，黑板寫出并說明子女表現情況，完成另四個婚配圖解。
[三]師生互動總結歸納
問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，歸納出色盲遺傳的特點。
(1觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢?(女--女、女--男、男--女)
(2)為什么不能由男性傳給男性?(色盲基因是在x染色體上，因此色盲基因是隨x染色體的傳遞而傳遞。)
(3)男性的色盲基因怎樣才能傳給男性呢?(通過女兒，傳給外孫即交叉遺傳)
(4)從圖解看色盲在男女中的發病情況怎樣?(男性多于女性)
(5)從社會調查也是這樣，你是否能從基因和染色體的角度加以解釋?(提示：女性染色體的構成，結合基因位置及顯隱性進行分析)
歸納特點：歸納出色盲基因遺傳的特點并擴展到x染色體隱性遺傳的特點上。
色盲基因遺傳(x隱性遺傳)的特點：
(1)男患者多于女患者
(2)交叉遺傳
(3)女病兒子必病，男正女兒必正等。
問題探討：利用“遺傳圖解”結合“問題鏈”繼續探討，拓展到抗維生素d即x染色體顯性遺傳的特點。
(6)色盲基因在x染色體上屬隱性基因，子代表現男多于女，對應的正常色覺基因則屬于x顯性基因，子代表現應如何?(女多于男)
(7)那么抗維生素d性佝僂病也表現為女多于男，則該病基因的位置及顯隱性如何?(x顯性遺傳)
歸納抗維生素d性佝僂病(x顯)的特點：
(1)女患者多于男患者。
(2)世代遺傳
(3)男病女兒必病，女正兒必正等。
[四]深化理解拓展運用
1、問題探索深化理解
提出問題：如果夫婦一方是色盲或抗維生素d性佝僂病患者，另一方正常，如何選擇生育才能生出一個健康的孩子?
分析討論：小組討論，達成共識，提出方案。
課堂交流：交流方案，解決問題，體會優生。
2、回歸實踐學有所用
閱讀體會：讓學生自讀教材的相應內容，了解伴性遺傳在生產實踐上的應用。有興趣還可以查閱相關資料了解其它。
[五]小結知識回饋聚焦
小結知識：可引導學生完成
(1)伴性遺傳概念
(2)伴性遺傳特點
(3)實踐中的意義
[六]課堂練習當堂反饋(略)
[七]作業布置學習繼續
色盲調查：調查周圍有色盲或其它遺傳病的人及其家系。
