每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于新高考改革的培訓心得體會精選一

6月28日在“名師+”研修共同體的統一安排下，網上參加了“陜西省普通高中新課程教材培訓”，聆聽了王本華、胡曉、尤煒、賈玲四位專家的專題講座。四位專家從教材的編寫理念、教材簡介、使用原則和整本書閱讀教學策略等四個方面進行全方位解讀，理論與實踐等方面進行了全面解讀。

隨著新高考的推進，作為一線教研人員，要認真熟悉新教材的編寫體系，積極探索新課堂的教學模式，精心設計新教法新學法。在開展教學的雙邊活動中，突出語文學科的工具性、人文性、綜合性、實踐性等特點。在具體的課堂教學中，從學習活動的項目化，學習內容的專題化，課程設計的系列化，學生角色的主體化等方面下功夫，努力建構課堂教學新模式。下面我僅就我對新教材的認識談一談我的看法。

一、采用多元結合的教學方法

新教材的推行對一線教師來說最大的變化就是人文主題和單元任務群的落實。隨著新課程改革標準的推行和高考評價體系改革的推進，一線教師應改變原有的教學策略，在具體教學時引入“人文主題”和“單元任務群”的概念，圍繞人文主題和大的單元任務群進行整合設計。

我們首先要研究清楚一個單元的人文主題和單元任務是什么。以新教材必修上第一單元為例，本單元的人文主題是“青春激揚”，所以在備課時首先要研究這一單元的詩歌是如何逐層推進這個主題的。在《沁園春·長沙》中，毛澤東借助這首詩向我們傳達他的豪情壯志，志在為祖國的發展實現自己的青春價值，這也是我們要向學生傳達的內容;在《立在地球邊上放號》中，教師要讓學生去體會郭沫若那種改變舊世界、創造新世界的壯志豪情;《紅燭》體現的是為祖國奉獻，犧牲自己照亮他人的精神境界;在《峨日朵雪峰之側》與《致云雀》教學中，讓學生體會在逆境中的堅持和對夢想的追求精神;在《百合花》和《香雪》教學中，讓學生體會人生積極向上的熱情和激情，以實現青春的價值。

本單元的學習任務，第一是落實這個人文主題。通過情境教學設計，讓學生能夠真切地感悟到青春的情懷，能夠深入地理解青春的價值。第二是對詩歌的閱讀和鑒賞。主要是賞析詩歌的意象和語言，深刻體會作者在詩歌中寄托的情感。第三是小說文體教學。了解小說這種文體的特點，懂得欣賞小說的藝術。第四是寫作教學。在明確了人文主題和單元任務后，教師可以將單元起始課和單元總結課相結合進行教學，在具體設計時把內容進行整合，從而更好地實現教學目標。單元起始課讓學生明白本單元的人文主題，即我們要學什么和我們要如何去學這些文章，這些文章的相同之處和不同之處是什么;單元總結課，教師可以把這個單元的內容進行對比和深化，讓學生明確本單元的主要學習內容，同時，通過寫作教學讓學生把所學內容轉化為語文能力。

二、有效落實核心素養目標

語文學科的教學離不開“核心素養”目標的落實。核心素養具體在語文教學中，體現為語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個維度。教學要圍繞核心素養目標展開，精心設計每個核心目標在每篇文章教學中落實的內容和程度，讓學生每節課在這四個維度上都有不同程度的提升。在核心素養目標的基礎上，新版教材把閱讀與寫作教學進行有機整合。在原來教材中，有專門的寫作單元教學，閱讀和寫作教學是分開的，這就會導致閱讀與寫作不能很好融合，閱讀的內容與寫作的內容相脫節，而且寫作次數不夠。新教材中，把閱讀與寫作放在一個大的單元中，讓閱讀與寫作在內容上進行有效銜接，可以讓二者進行有機整合，使閱讀教學效果在寫作中得到有效檢測。

三、創新情境式教學方法

新高考評價體系以落實“立德樹人”為根本任務，以“一核四層四翼”為總體要求，為國家引導教學和服務選材制定了一條切實可行的標準。新高考評價體系明確了高考試題的特點，即基礎性、綜合性、應用性、創新性，試題的設置主要以情境教學為主。所以，教師在具體教學中要以新教材的要求為依托，以學生的活動為主，為學生創設合理的學習情境。教師要結合課文內容創設合理的情境導入，并根據文本內容以合適的插圖開展教學活動。

高中語文需要通過教學模式的轉變對接新高考、新教材、新課堂。“三新”教育必將帶來課堂面貌的新氣象、新格局、新模式。教育改革終將引領一線教師加強學習、研究、反思、調整，從而更新理念，解除疑惑，改善行為，不斷提高解讀教材、研究教材、處理教材、使用教材的能力。

專家們高屋建瓴的報告撬動了學員們的思想，引發了激烈的頭腦風暴，新課改我們一直在一起，一直在路上!

關于新高考改革的培訓心得體會精選二

和風衍漾，夏日溫朗。隨著陜西省教育廳向社會公布我省新高考綜合改革方案即“3+1+2”模式，緊接著就組織新教材線上培訓，可謂及時快速，對一線老師來說，面對“三新”，唯有主動迎接“三新”，積極扎實尋求改變，才會在新舊變化之中快速適應。現將今天培訓中的思考體會和困惑記錄如下：

一、培訓內容簡單復盤

整個培訓分為兩部分，上午兩場，下午兩場。第一場是王本華教授《統編高中語文教材的編寫思路》的報告，開宗明晰地交代教材編寫總體思路是以“人文主題+語文學習任務群”兩條線索建構單元，強化立德樹人教育，重視核心素養的養成。同時也介紹了教材的欄目設計及主要特點。第二場是胡曉老師《如何用好統編高中必修上語文教科書》，該報告共分為六部分，每部分都是內容翔實，研究深入，結合一線教師的困惑，條分縷析，有理有據地告訴大家“大單元教學”“學習任務群”“整本書閱讀”“項目式學習”等概念，并指出在實際教學中該怎么推行。第三場是尤煒老師《統編高中語文教材(必修下冊)簡介》，詳細有針對性地分享名師關于必修下冊每一個單元的單元設計案例，講解鞭辟入里，句句圍繞教學的有效性而展開，真正起到引領一線教師在新時代背景該以怎樣的心態和面貌走向新教材和學生。第四場是賈玲老師《〈鄉土中國〉整本書閱讀教學策略與課例分析》，賈老師先從整本書閱讀理論指導講起，從整本書閱讀的必要性和整本書閱讀的老師角色定位，從整本書閱讀閱讀形式到整本書閱讀方略再到指導學生進行整本書閱讀五個基本階段，思路清晰，高屋建瓴，讓我們對整本書閱讀的認知更深入了一層。課例分析更是精彩紛呈，為我們下一步進行整本書閱讀教學做了很好的指引。

二、關于新教材的思考與困惑

與人教版教材必修5本相比，統編教材分為必修上下兩本，高一整個學年完成即可。可是統編教材的單元安排和選文編排都有一定的選編理由，每一個單元都有一定的單元學習提示和學習任務，這些內容相對于過去的課后練習編排高級了許多，對學生的要求也高了很多，這就需要我們老師研讀課程標準，吃透學情，鉆研單元選文之間的聯系，設計出符合學情且又有語文學科特質的案例，如果學生語文基礎好一些，研讀文本的意識強一些，那么根據單元學習提示設計的學習活動可能完成的就比較順暢，可是有的同學如果連讀懂文本梳理文本信息都感覺困難，那設計那些已經超越基礎層次的鑒賞或創作活動是不是就顯得曲高和寡，可是新高考對學生的文本研讀及鑒賞與寫作能力要求又很高，這是不是就需要我們一線老師也得考慮自己所帶的學生語文學習基礎，逐步從傳統的單篇教學慢慢過渡到單元教學和任務群教學，而不是一味地追求新穎而導致浮于表面的新的碎片化學習。所以我個人感覺，理念要及時更新跟進，還要在有些單元嘗試改變，引領學生共同感受新的教學模式，那些有難度的單元我們不妨步子邁得小一點，慢一點。

9月份運用新教材之后，馬上面臨的第一個問題就是教案該如何寫?學生的作業該如何布置?學生的課業負擔也很重，分給語文的時間很有限，學習任務群的相關任務學生不一定能真正落到位，而且完成學習任務是常態，那怎樣設計符合學生學習實際的學習任務就是不得不考慮的問題。

大單元設計、任務群教學、整本書閱讀、項目式學習、深度學習等這些華麗的概念，初次接觸的確讓我們眼花繚亂，可是到現在大家基本上都接受了這樣的概念，只是在概念落地的問題上顯得有些窘迫，我想這個時候課程標準就是我們的航標，緊緊圍繞課程標準來想問題，處處從學生的收獲角度里反思教學，我想就會慢慢接近“三新”背景下的教學樣態。而這就需要我們老師不斷學習，更新觀念，熱愛讀書，研究教學，堅守語文之本，注重語文學科邏輯即語文學理方面的知識，發揮語文育人邏輯，努力提升學生語文核心素養，在努力改變中成長成自己想要的模樣。

關于新高考改革的培訓心得體會精選三

最近一段時間大多高三老師應該都比較忙碌，6月24日12：00高考成績出來，指導學生填報志愿，電話成了熱線。緊接著大家關注的陜西省高考綜合改革實施方案于27日10點正式發布——陜西2022年高考綜合改革正式啟動，2025年整體實施，打破文理科“固定組合”考試模式，高考實行“3+1+2”模式。無論你是否期待、是否恐懼，它真的來了，新變化勢必對一線教育教學帶來諸多“不適應”與問題，老師們需要用心思考、學習、消化、實踐。

6月28日全天進行“陜西省普通高中新課程教材培訓”，上午聽取了王本華老師所講《統編高中語文教材的編寫思路》和胡曉老師所講《如何用好統編高中必修(上冊)語文教科書》，下午學習了尤煒老師所講《守好學科本位努力開拓創新——以統編高中語文必修下冊教材為中心的思考》和賈玲老師所講《〈鄉土中國〉整本書閱讀教學策略與課例分析》，一邊聽一邊思考，時而明朗時而困惑時而又清晰，總之很有收獲，簡要分享如下。

一、關于新教材。和老教材比，統編高中語文教材變化很大，但并非對既往教材教法的顛覆。分“必修”和“選擇性必修”，“必修”2冊，所有高中生都要學，“選擇性必修”3冊，理論上可供自主選擇，實際上絕大多數學生都要學。必修安排在高一，選擇性必修安排在高二，當然，也可以做其他靈活的安排。高中統編教材和“新高考”配套銜接，改革是趨勢，必須跟進，我們要欣然接受。

二、關于“學習任務群”。老師要轉變角色，由主要講授轉為引導學生在語文實踐即“活動”中學習。不是講授不重要，而是把教學的落腳點放在安排好學生的自主學習，力求圍繞自主學習的“任務”去設計，教案的設計多往“學習活動”方面靠攏，——問題(課題)、解決問題(課題)的方法與材料提示、對學習和交流“活動”的組織引導、讀書的引導等等。備課時最好還能夠重新研究和參照語文課程標準，看其中對本單元所承擔的“學習任務群”是怎么定義和要求的。

三、關于“整本書閱讀”。老教材有“名著導讀”，篇目較多，大多時候教師只是簡單指導學生閱讀，效果不顯著。新教材有2部——《鄉土中國》和《紅樓夢》。“整本書閱讀”是作為“任務群”專設2個單元的，都安排在必修。“整本書閱讀”的功夫在課外，應以課外閱讀為主，課堂上可以安排一些交流分享活動，老師也可以給一些引導，主要是讀“這一類書”的方法引導，該方面賈玲老師整體的指導和借儀敏老師的課例講得非常細致，不做贅述。

總之，面對變革，最好的方式就是適應，要相信“只要思想不滑坡，方法總比困難多”。

關于新高考改革的培訓心得體會精選四

曾記得，2007年陜西新課改春天的那一聲雷讓整個教學天空煙花四射，異彩疊放，15年里取得了累累碩果。如今教育教學專家們早已攜新教材之雷出發，在陜西教育的土壤中埋下能量十足的經驗之雷，陜西新高考的春雷必將炸出一片多彩的晴空。

2022年6月28日我全天參加了“陜西省普通高中新課程教材培訓”，分別聽取了四位專家的《統編高中語文教材的編寫思路》、《如何用好統編高中必修(上冊)語文教科書》、《守好學科本位努力開拓創新——以統編高中語文必修下冊教材為中心的思考》和《〈鄉土中國〉整本書閱讀教學策略與課例分析》的講座，我深深感受到新教材對學生語文核心素養的培養指導性更加明確，就如同今年全國語文高考真題緊扣《高考語文評價體系》，側重考查學生語文核心素養。所以今天的新教材培訓恰逢其時，給我們一線老師指明了教學方向，提供了很多實踐性強的教學經驗。

新教材的培訓我參加了多次，每聽一次思路越發明晰，“單元主題教學”“整本書閱讀”等等這些耳熟能詳的語文教學內容，我可以很有底氣的說，我掌握了一定的教學方法而且能夠順利地進行教學實踐。當然我深知這種教學的底氣源于專家們日復一日年復一年的理論探索和實踐應用，才讓我們擁有了新教材教學的“本手”。只擁有“本手”那是會被時代淘汰的，所以我們一線教師一定要擁有“妙手”。

“妙手”需要我們在專家的引領下，從先進教師教學實踐中汲取豐富的營養，守好學科本位，努力開拓創新，不斷實踐反思。如果我們每位一線老師既擁有“本手”也擁有“妙手”，那么神州處處艷陽天。

關于新高考改革的培訓心得體會精選五

在平時的教學教研中，我們既是實踐者又是研究者，往往會出現這樣那樣的困惑。而學校給我們提供這樣一次答疑解惑培訓機會，讓我們有機會接觸到到專家們的真知灼見，使我們受益匪淺。聽了河大魏xx教授關于課堂教學“切片診斷”程序與原理的講座，我對切片診斷有了新的認識。他通過一個個典型的教學切片診斷，通過分析典型行為，歸納教學設計的規律，分享教學中優劣教學設計，供我們借鑒與改進，真的很實用，我為之折服。

魏教授先向我們講述設計教學一定要基于教學規律實施。導課要激發興趣，引入新知。遵循設疑—激趣—回應的規律，設疑時一定要有一定難度，與學生的認識水平相一致。通過對典型行為的剖析，總結出規律，使我們上課及評課都有據可依。好的導入是有規律的，不僅僅激發興趣，還應達成目標。板書設計也有一定的規律，需要遵循以下幾點：一是。內容規范化，包含重難點，書寫時要與相應的教學標準同步。二是要體現空間布局的要求，突出重點，對稱美。三是要進行藝術化的加工。他向我們呈現了某位語文老師優秀的板書設計，她在講《一滴水的故事》、《昆明的雨》、《我的叔叔于勒》時，均在最后對板書進行了藝術加工，加工成一滴水的形狀，雨字，及用天平衡量的錢幣，可謂是巧妙至極。這個老師的板書堪稱一絕，定是花費功夫，巧妙構思的結果。這讓一向板書隨意的我不禁思考，是時候改變了。

除此之外，魏教授還為我們介紹了一種和傳統聽評課有所不同的切片診斷方式，以及在教學過程中存在的一些問題。在教學過程中，學生的生成和多媒體的預設并不是完全相符的，這是真實的課堂，在課堂上應該重視學生的生成。有些教師在上課時只是一味的按照自己設計好的內容進行講解，在學生提到和自己觀點不同的意見時置之不理，這種做法是不合適的，應該重視學生的看法，及時補充自己的觀點。在我的課堂上有時也會出現這種情況。當學生提到的觀點是我沒有準備的內容時，有時候會直接略過他們的看法，并把他們引導到我設計更好的內容中，這是在以后的教學中需要及時改正的。

對于學生的觀點要及時進行板書，同時要結合自己之前預設的目標進行對比，對學生的回答及時評價。還有很重要的一點，多媒體不能代替板書，板書可以起到強化重難點的作用。在課堂上，我們有時候會忽略到板書的作用，只是在課件上將內容呈現出來，這樣學生可能沒有那么清晰的感知到本節課的重點內容，所以在以后課堂上，我會及時進行板書，將本節的重難點更好的展示給學生，同時也能起到鞏固的作用。

在對一節課進行評價時，我們更多的是結合自己平時積累的教學經驗來進行評價，對于教學環節的標準并不清楚，教授提到的切片診斷正是強調我們要對一類活動進行總結歸納，得出評價的標準，參照標準再進行評價。而且切片診斷是將某一環節提取出來進行，對于我們的教學環節進行有針對性的評價。在平時我們聽完課評課時，總是大家針對這一節課來討論點評，沒有特別強的針對性，以后在評課過程中，我們可以先選取一個環節進行集中評價，比如針對板書，導入，提問這種環節的統一評價。評價標準也可以在評價過程中形成，比如評價一滴水經過麗江這節課的板書時可以看出該教師在設計板書時進行了藝術規劃，將重點內容用一滴水的形態展現出來，因此在進行板書設計時還需要對板書進行藝術化設計，這也是評價板書時所要參考的標準。

在評價時我們還應及時指出缺點和不足，不能只對其進行肯定的評價。只有知道自身存在的問題，我們才能針對問題尋找解決辦法，才能更好地促進成長。評價過程是學習、運用、內化教學設計原理的過程，所以我們應該對教學評價給予高度重視。有兩種值得大家分析的典型教學設計片段：優秀典型和不足典型，我們要學會分析這種設計，從優秀中學習經驗，從不足中反思自身，發現問題及時解決。我會在以后的教學中將這些運用到實踐，盡快成長。

在中原名師王xx老師的《核心素養背景下站在課程的高度教學》講座中，他強調學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化，深入回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題。因此，核心素養應該是學校教育、學科教學的價值追求，是教育教學、考試評價的出發點和歸宿。教師應該改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象、克服“重教書輕育人”的傾向，轉變教育目標指向，在傳授學科知識過程中，更加關注學科思想、思維方式、價值觀的培養，把立德樹人根本任務落到實處，促進學生全面健康發展。圍繞學生發展核心素養的落實，需要學校和教師從各個教育環節、各個教學要素進行變革，形成以學生發展為核心的完整的課程、教學、評價育人體系。同時，在王老師生動形象的教學案例中，緊扣時代脈搏實現同頻共振，處處體現了三全育人，三氣教人的教育思想，值得我們去認真學習。

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