人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學語文優質課聽課心得篇一
長途客車中竟然有幸遇到鄖西一中的老師們，寒暄之后，知道他們一行八位，全都是年輕人，談笑風生，好不熱鬧。偶遇之所以非要加上“有幸”一詞絕非似“久仰大名，今日得見，幸何如之”之類的禮貌性客套語，而是實實在在出自內心的敬佩，因為就是他們在生源比三所重點中學都差的情況下卻創造了20_年高考語文平均分比我校還要高一分的好成績，可以想見這些老師用心之苦。好成績不是憑空得來的，從此次外出學習的人數就可窺見鄖西一中對“青藍工程”的不遺余力。
在聽完江陵中學a組十位選手講課之后，“我正有寫一點東西的必要了”，不然忘卻的救主就要來臨，把我從激昂的清醒中帶到麻木的混沌里去，這是我所不樂意的。
此次競賽的主題是如何培養高中生閱讀文言經典的興趣，本著自主、合作、探究的新課程理念，反思我們日常的教學習慣，提高文言教學效率。比賽篇目是早就擬定好的，選手預先選好篇目進行準備，賽場上的成果展示不僅僅是講課老師的心血，還浸透著整個學校語文組的努力。主辦方要求選手提前一天與學生見面，與學生拉近距離的同時預習課文，解決文言字詞句式等基礎知識問題，這就引起聽課老師的質疑——文言文被當成現代文來上!
事實上，在講課過程中大部分老師都注意到了字詞句式的處理，主要有兩種形式：
1、課前以檢查預習的方式找學生起來讀準字音、注釋字詞、翻譯句子。
2、在學生為自己的觀點尋找文本依據時，老師針對句子中的重點字詞和句式提問。究竟是之前系統解決文言基礎知識好，還是在分析課文的過程中零散地解決好，有待我們在教學的實踐中驗證。評委指出對于字詞的處理，我們應該向前輩錢夢龍老師學習，學習他的典型課例《愚公移山》，教會學生利用工具書解決字詞問題，并把字詞句式的解釋與課文內容進行很好的融合。
參與比賽的老師教學基本功扎實：粉筆字漂亮，普通話標準，朗讀聲情并茂。特別耀人眼目，沖擊我聽覺感受的是一位武漢市老師對《項羽之死》的朗誦，完全脫稿在背誦的基礎上進行極富情感地朗誦，朗誦的同時還伴有節奏感強的手勢，像交響樂指揮。出現不同角色的話語還能自己分角色朗讀，把角色演繹的活靈活現。這感覺就像聽評書，極具藝術美。
重視對學生朗讀的指導。在聽學生朗讀的過程中用心細致，能在學生讀完之后指出其每一個錯誤。單個學生朗讀后，讓同學們起來評論，而后不斷改進。如《赤壁賦》中“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?”教師指導：節奏先快，凸顯其英雄形象，后緩，情感低沉。
導入別具匠心，能激發學生學習興趣。
1、利用學生所熟知的事物設計導語，由荊州市江陵中學引出《赤壁賦》中“破荊州、下江陵”的句子，進而激起學生想要了解的欲望。
2、利用學生感興趣的語言形式介紹課文主人公，如《項羽之死》根據項羽身高八尺余，力能扛鼎，才氣過人，為楚名將項燕后世子孫，稱他為“高富帥”。讓學生用與項羽有關的成語俗語猜謎：最有野心的話——取而代之;最不要命的戰術——破釜沉舟;最危險的宴會——鴻門宴;最悲慘的離別——霸王別姬;最要面子的羞愧——無顏見江東父老。
3、利用主人公的鮮明特點或平生功業讓學生猜測姓甚名誰，如《張衡傳》老師寫了四句話：“渾天地動兩儀爭輝，科學文學一代巨人。從容淡靜勤勉終生，萬代景仰名曰科圣。”
提問是一門藝術。如《項羽之死》關于第一段有老師提問：“哪些動詞表現項羽對弱女子放心不下?”也有從整篇文章著眼提問：“項羽有哪些可歌(歌：歌頌，贊揚)之處?”這些問題能調動學生的理性思維，迅速思考解決問題，但將學生的思維限制在老師設定的問題框架之中，完全由老師來主宰掌控，學生發揮空間小。有老師這樣提問：“霸王別姬中項羽最打動你的是什么?”有女生回答：項羽身處危難之中，首先想到的是自己的愛人，這令我非常感動。評委甚為推崇，指出這樣的問題既調動了思維，也激發了學生的情感，學生的回答正符合花季少女的情懷。
教給學生學習的方法，這就要求提問要有可操作性。如《項羽之死》中老師要求用四字短語概括文中的三個場面，提示用“地點加項羽行為”的方式，學生自然能較準確回答：垓下被圍、東城快戰、烏江自刎。在垓下被圍部分老師指導學生通過細節體味項羽性格之后，剩下的兩個部分由學生自主鑒賞，提出細致要求：選擇細節，放聲朗讀，抓住具體詞句，體會項羽心理，把握其性格。先引導而后放手，學生能夠知道自己該怎樣做。
對學生的回答評點精準，語言豐富。若學生的回答全面而又精彩，評點可套用：本想收獲一縷春風，你卻給了我整個春天。不可套用的評點語更能體現教師的素養，如在《項羽之死》中老師設計：你想對項羽說什么?學生甲說項羽應該學越王勾踐，臥薪嘗膽，卷土重來，尚未可知，不可輕易自刎而死。老師評語：愛之深，責之切。學生乙說項羽被困之時，想到的是美人、名騅，讓人怎能不愛!老師評語：鐵漢柔情。學生丙說項羽少有壯志，力能扛鼎，鉅鹿之戰，威震天下，然而他剛愎自用、自矜功伐，最后落得個自殺而死的結局。老師評語：批評中有惋惜，惋惜中有深愛。在《赤壁賦》中理解“物與我皆無盡也”，有學生回答人可以繁衍，引起學生哄堂大笑，老師評點震撼全場：人生一世，草木一秋，但世世代代繁衍延續，還有高貴思想在流傳。平時我們僅僅是想到繁衍而已。
鑒賞語言的方法——換字比較法。如《項羽之死》第一段：“項王泣數行下，左右皆泣，莫能仰視。”老師讓學生比較泣、哭、嚎的區別，泣是無聲地流淚，哭是有聲地流淚，嚎是嚎啕大哭，用泣說明項羽忍受痛苦，內心壓抑，此時無聲勝有聲。如《赤壁賦》第一段“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”中“泛”改為“乘”，“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中“徘徊”改為“掛”，表現效果有何不同?“乘”僅是表明坐船狀態，而“泛”表現出船行自由和作者閑適悠然的心境;“掛”只表明月亮的位置情況，而“徘徊”運用了擬人手法，賦予了它依依不舍的情感。
精巧的構思。在教《寡人之于國也》時老師先分析孟子仁政的兩個階段(王道之始、王道之成)及其采取的措施，想象孟子所描繪理想社會藍圖的美好畫面，再談孟子對梁惠王盡心盡力移民移粟措施的評價，打破了文章本身的順序，卻符合學生認知規律：評價是先要了解標準的。
教學以細致深入的解讀為基礎。解讀深入，教學就像論文。如《項羽之死》有老師將課堂主題——悲劇的崇高美貫穿課堂始終，對于項羽的烏江自刎，他用朱光潛先生《悲劇心理學》中的觀點來說明：“悲劇正是通過描寫悲劇英雄甚至在被可怕的災難毀滅的情況下，仍然能保持自己的活力與尊嚴，向我們揭示出人的價值。”并用易中天《品人錄》中的話表達對項羽這一悲劇英雄的敬意：“一只代表著英雄精神和高貴感的虎或豹，在草原上孤獨地死去，而一群代表著權欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，則一擁而上，恣意踐踏著那只虎或豹，然后每個人都扯下一塊豹皮或一根虎骨叼在嘴里，準備回去邀功行賞。而在不久之前，他們是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。”評委指出大部分老師講《赤壁賦》第一段景物描寫時解讀不夠細致深入，只是分析了景美，還有事美、時間美、感受美。
如何引入古人及當今專家學者的評論?有老師沒有引發學生思考，就直接展示了前人對項羽的評論，把李清照的《詠項羽》、杜牧的《題烏江亭》、司馬遷的“太史公曰”一股腦兒搬出來，沖淡了學生的思考，受到評委的批評。
歸納還是演繹惹爭議。在《蘇武傳》中老師首先就用一個字“節”概括出蘇武的品格，然后讓學生討論哪些情節表現了蘇武堅貞不屈的崇高氣節?討論結果：兩次自殺、三次拒降、十九年堅守。這是演繹法。聽課中有老師認為歸納法更加符合學生認知規律，能讓學生自主得出結論，而不是老師將觀點強加給學生。
語文課不是政治課，不是歷史課，須注意語文課本身的特點。在《寡人之于國也》中老師提問：試結合現實談孟子的仁政治國措施與今天的國家政策有何相通之處?老師在總結學生的回答時多次提到，并引出朱镕基的一句話：土地不能動，賦稅不能重，治安不能松，態度不能兇。評委提議可更換為討論當今文化對傳統精華的繼承與發展。
在學生自我表現的活動設計中如何做到點面兼備?《赤壁賦》教學中老師讓兩位學生用抒情性語言，像演舞臺劇一樣，分角色演繹主客問答，學生表現非常優秀，這顯然是在課下早就準備好的，如何課堂上變得可操作，如何讓更多的孩子活動起來，參與到課堂教學過程當中，而不僅是三兩個精英分子在盡情表現，這是個值得探究的問題。
評委指出現在講課太重內容概括和人物形象分析，而缺乏對語言美、敘事藝術、文化層面的關注。這說明語文教學還有更多的領域等待著我們去挖掘。
教學需要研究，沒有研究的精神，語文教學沒有出路，語文教師沒有出路。
小學語文優質課聽課心得篇二
4月20日有幸參加了在勝利小學舉行的省小學語文優質課評選活動。這次教學，給人耳目一新之感。參賽的老師展示了精彩的課堂，每位老師都臺風穩健、表現從容，與學生的互動成為一堂課的主旋律。走在教育前沿的觀念通過具體的'課例展示在了老師們面前。各區縣的課也各具特色，通過交流使各種新的課型變得更加完善。一堂堂課下來，帶給了我很大的啟示，這次觀摩活動，讓我領略了各區縣教師的風采，也讓我收獲了許多。下面談談自己的體會。
一、 教學語言獨具魅力
教學語言是一門藝術，教師扣人心弦的語言，不但能烘托課堂的氣氛，同時也能激發學生的學習興趣。陳彥凌老師在教學《老藤椅》這一課時，她讓學生一邊觀看圖片，一邊用深情的語言歌頌母親對老藤椅的珍愛，聲情并茂的語言喚起了學生的思緒，通過深挖藤椅的老，使學生的心靈受到了震撼，喚醒了學生沉睡的記憶。陳老師充滿激情、極富感染力的引讀語言順利地將學生帶入文中的意境，學生的情感自然流淌，讀得繪聲繪色，令人感動。我不禁感慨：教師的語言竟有如此之魅力!
二、課堂氣氛讓人耳目一新
傳統教學只注重老師的教，而輕視學生的學，這樣的課堂死氣沉沉。而這幾位教師的課，互動的成分比較多，學生不再是聽眾，而是整節課的重要參與者，幾位教師由教學的主宰、中心，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者;學生由被動的接受者，轉變為學習的主人。老師和學生是在相互討論和交流的基礎上完成整節課的，整個課堂氣氛活躍，在這種樂學的過程中，學生更容易接受課堂上的內容，真正體現了寓教于樂的教學理念。
三、讓學生充分的讀悟
聽了這幾節課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的;學生學的再少，也是學生的。”學生是學習的主人，一切教學活動都要經過學生的內化才能形成知識和能力、情感態度和價值觀以及思想和個性。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。如陳彥凌老師在執教《老藤椅》時，充分運用課件激發學生朗讀熱情，啟發學生展開想象。老師用充滿豪情的語言，引領學生去感受后生的活力與能量，并當堂讓學生將描寫后生的一段話銘刻在心中。課上的朗讀指導實實在在，范讀、創設情景讀、評讀，樸實的舉措讓人深切感受到朗讀在閱讀教學中的重新定位并有效運用。
四、駕馭課堂教學的能力很高
教師教學基本功扎實，她們的板書、語言、教學過程各個環節的銜接都很順暢。她們深入研讀教材，巧用心思，精心設計，從學生出發備課，根據教材設計教法，學法，起到了事半功倍的效果。
這次的學習，讓我深深感悟到新課標下語文課堂的樸實、扎實、求實;感受到這幾位老師對語文的熱情、激情;感受到了他們對教學目標的準確制定，對教學方法的慎重選擇，對教學環節的精心設計，對三維目標的有效落實，對學生發展的全面關注。為我今后的閱讀教學指明了方向。
小學語文優質課聽課心得篇三
語文優質課評選活動在我校設立了分會場，我有幸親臨現場參加了這次活動，對于這次難得的機會我格外珍惜。我聽了幾節課，但對于仍在語文教學路上摸索的我而言，每節課都給了我很大的震動，也讓我收獲很多。
我看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著課堂教學中生命的對話，真可謂“八仙過海，各顯神通”。置身于會場中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。下面我把自己此次聽課的收獲匯報如下：值得學習的亮點：
1、課前互動小活動。用來調動學生興趣和學習的積極性，拉近師生間的關系。
2、教師教態自然大方，語氣有很強的親和力，不急不躁。
3備課資料豐富翔實，課件實用性強。
4、書寫規范美觀，板書設計美觀
5、教師語言組織能力強。導語、過渡語、結語的設計不僅能很好的調動學生情感，引領學生走進文本、研讀文本，自然地銜接教學的知識板塊，也能靈活對學生的課堂活動效果作出指導性的評價。
6、注重語文朗讀，課堂書聲瑯瑯。
好文章是用來讀的，無論是現代文還是文言文，朗讀是理解文章的必要途徑。雖然參賽語文老師普通話不是個個都標準，音質也并非個個都優美，但他們卻讀得很投入，讀得很感人。
7、注重合作探究式學習，體現以“學”為主。教學設計貼近學生，側重學生對文本的真實體驗和感受。想辦法讓學生去觸及文本，并不斷引導學生從文字中體會感悟其中包含的情感。“你能讀一讀嗎?”“你讀出了什么?”“請你帶著這種理解讀一讀”“我們大家一起讀一下”這樣的評價細節隨處可見。
反思自己的教學，今后應該做到以下幾點：
1、做個有心人，平時要多讀書、多思考，不斷提高自己的業務素養，尤其是知識方面的積累和課堂語言的錘煉。這是提高課堂教學實效的根本所在，只有教師自己的業務素養提高了，才會創出實效的教學方法來。
2、要在備課上下真功夫。自己先對文本真的有自己的認識和感受，然后再根據學生的情況，確定相應的教學重點和教學方式方法。
3、從教學內容總體出發確定好每節課的具體的三維教學目標，真正明確每節課的知識的、能力的、情感的三方面的目標。再精心確定每個環節的具體任務目標，以及具體的實施方式方法。
4、注意輔助教學手段的應用，多媒體使用要合理恰當。
5、教書、育人為先，教師要目中有人，時時關注不同層次的學生，及時培優扶差，讓所有的學生始終在進步的狀態中。這是教育的根本所在，也保證成績的重要渠道。
總之，這次聽課活動，不僅是享受，也是一種提高，不光是聽課，也是在發現自己，反思自己，在反思中教學，在教學中成長，今后我會用自己的行動做更好的詮釋。
小學語文優質課聽課心得篇四
10月12日我參加了在縣雙語舉行的(臨沂市語文優質課評選活動)的學習。這七節課，各有特色。對于正在語文教學的路途上摸索前進的我來說，實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深刻的了解，每一節課都讓我有所收獲。在以后的教學中，我會向身邊的優秀教師學習，會努力上好每一節課.下面我談談自己的體會
一、教師語言要具有藝術的魅力
教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。當我聽著老師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，深入到聽課老師和學生的心靈深處。聲情并茂的語言勾起了學生思緒。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，拉近了師生之間的關系同時也激發了學習興趣。又如，一段優美的范讀，不僅起到了示范作用，還使學生的心靈受到震撼，感受到老師的語言太美了，我也要這樣去讀，從而喚醒了學生讀的欲望。這一方面更值得我去學習。
二、對教材的處理、把握教材的方法十分獨到
幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。教師教學設計的每一個環節都圍繞著“高效”，注意提高課堂效率尤其學生的學習效率。每節課都非常注重對預習的落實。導學目標明確，有利于學生真正成為課堂的主人，在深入品讀文本時有同學就能夠談得深刻、全面甚至語出驚人。所以，這也提醒我們切切實實把課前預習落實好，逐步培養學生自主預習、抓住導學目標的好習慣，上起課來一定能取得事半功倍的效果
三、課堂教學評價
對評價是否科學直接影響著課堂教學效果。新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。老師和學生都是評價的一員，學生的自評和互評能讓學生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點，學生的這一過程是他們不斷認識自我、發展自我的過程。但是在課堂中多數老師包辦了對學生的評價，忽略了學生的自評和互評。
總之，聽課學習使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養，雖不能成為名師名家，但也會亮麗自己的教學生涯。
