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醫(yī)生職稱課題論文篇一

[摘要] 針對(duì)目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)人文素質(zhì)教育重視不足，且人文課程師資力量薄弱的現(xiàn)狀，從高尚醫(yī)德的形成基礎(chǔ)及以人為本的發(fā)展理念角度強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與人文并重，提出更新觀念，加強(qiáng)教師的人文與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，合理設(shè)置人文課程，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程各階段將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與人文精神融合來重塑醫(yī)學(xué)人文精神。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué);人文;教育;素質(zhì)

[中圖分類號(hào)] r192[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] c [文章編號(hào)] 1673-7210(2010)10(a)-114-02

近年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與人民群眾的需求存在很大差距，“看病難、看病貴”成為社會(huì)的焦點(diǎn)。一部分醫(yī)生對(duì)患者缺乏關(guān)愛和熱情，甚至醫(yī)德敗壞，醫(yī)患糾紛成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，醫(yī)生們片面追求技術(shù)上的提高，醫(yī)學(xué)離人文越來越遠(yuǎn)。追根溯源，醫(yī)生們?nèi)宋乃刭|(zhì)的缺失與醫(yī)學(xué)院校人文教育的薄弱有關(guān)，醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生專業(yè)課負(fù)擔(dān)重，且人文課程的相對(duì)短缺，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生片面追求醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能的提高，忽視了倫理、社會(huì)和審美價(jià)值的提高，嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)大學(xué)生人文素質(zhì)的發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生人文教育的現(xiàn)狀

各醫(yī)學(xué)院校雖開設(shè)了比例不等的人文社科類課程，但總體來說，各醫(yī)學(xué)院校大都“重專業(yè)、輕人文”，沒有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式。

對(duì)人文素質(zhì)教育重視不足

主要體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)人文學(xué)科建設(shè)投入太少，課時(shí)比例小，且大多為選修課。學(xué)生感覺專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而選擇一些人文社科類選修課的目的僅僅是為了修得學(xué)分，整個(gè)課程結(jié)束后，學(xué)生收獲甚少。醫(yī)學(xué)院校未能從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)人文學(xué)科的重要性，合理安排人文課程體系。

人文課程師資力量薄弱，教育教學(xué)方法單一，重形式，輕實(shí)效

醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)重點(diǎn)始終是專業(yè)課，都較為重視和強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師的重要性，而忽視對(duì)人文學(xué)科師資的扶持和培養(yǎng)，故人文學(xué)科師資力量較為薄弱。另一方面，人文社科專業(yè)的教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握太少，使他們授課時(shí)無法結(jié)合使學(xué)生感興趣的醫(yī)學(xué)，故教師們的教學(xué)效果較差。

2 醫(yī)學(xué)人文精神對(duì)醫(yī)學(xué)院校的重要性

醫(yī)學(xué)生將來面對(duì)的是“患者”，醫(yī)學(xué)生將來在工作時(shí)的工作作風(fēng)，醫(yī)德水平，與工作對(duì)象――患者的良好溝通與和諧相處，都離不開人文素養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)與人文并重

醫(yī)學(xué)的本源在于解決患者的身心痛苦，醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能的提高只能解決醫(yī)生能否做到治療某種疾病的問題，而不能解決醫(yī)生為了減除患者的身心痛苦需要做什么的問題。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)必須與人文緊密結(jié)合，醫(yī)學(xué)的發(fā)展才能保持正確的方向，真正造福社會(huì)，造福人類。

人文素養(yǎng)是高尚醫(yī)德的基礎(chǔ)

深厚的人文底蘊(yùn)能夠促使醫(yī)生形成對(duì)患者強(qiáng)烈的同情心、責(zé)任感和自愿承擔(dān)社會(huì)賦予的使命，同情心、責(zé)任感又是促使醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)、鉆研的原動(dòng)力，這是醫(yī)生高尚醫(yī)德的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)學(xué)生的終極目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既有雄厚的專業(yè)理論知識(shí)、高超的醫(yī)療專業(yè)技能，又有高尚的道德情操和良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的全科醫(yī)學(xué)生。

以人為本的發(fā)展理念需要人文精神

現(xiàn)代生物-心理-社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式重視心理和社會(huì)因素在疾病治療中的重要作用。生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的核心是將近代機(jī)械主義還原論的生物醫(yī)學(xué)上升到系統(tǒng)化、整體化和回歸人文關(guān)懷的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，意味著對(duì)健康與疾病認(rèn)識(shí)哲學(xué)思維方式的改變[1]。因此，醫(yī)學(xué)教育必須包含專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和人文素質(zhì)，即具備關(guān)注人類價(jià)值與精神的能力，為患者提供人性化的醫(yī)療服務(wù)教育[2]。醫(yī)學(xué)里講人文實(shí)際是倡導(dǎo)生命的個(gè)體價(jià)值，以患者為中心，全心全意為患者服務(wù)。每個(gè)生命都是平等的，對(duì)生命敬畏才會(huì)平等對(duì)待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實(shí)現(xiàn)健康公平，達(dá)到醫(yī)患之間的關(guān)系和諧。

3 醫(yī)學(xué)人文精神的重塑

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生在求學(xué)期間人文素質(zhì)的缺陷導(dǎo)致他們成為醫(yī)生后缺乏救死扶傷的人道主義精神，與患者溝通不暢，病歷書寫字跡潦草，語句不通。對(duì)醫(yī)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在社會(huì)責(zé)任、人格修養(yǎng)、文化自覺等精神層面上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高，這些提高對(duì)他們將來從事醫(yī)護(hù)工作時(shí)的影響是深遠(yuǎn)的。

更新觀念，重視人文素質(zhì)教育

醫(yī)學(xué)院校要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展為目標(biāo)，樹立醫(yī)學(xué)與人文并重，知識(shí)能力素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確人文素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的重要組成部分，從戰(zhàn)略的高度完善學(xué)校的文化設(shè)施，營造良好的人文氛圍，將人文素質(zhì)與醫(yī)學(xué)生成長的每一個(gè)階段緊密結(jié)合起來。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)

深入貫徹全員育人，全方位育人的教育理念，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素質(zhì)修養(yǎng)，提高人文課程教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。教師不僅僅是授課者，更通過自身的一言一行在無形中影響著學(xué)生，只有教師的水平提高了，學(xué)生的能力才能相應(yīng)地提高?，F(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師人文素養(yǎng)有待提高，故在授課時(shí)，不能很好地將人文知識(shí)融入到所授醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中，而人文專業(yè)教師對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握不夠，故在人文課程的講授時(shí)不能將人文精神與醫(yī)學(xué)很好地結(jié)合，故加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的人文素養(yǎng)與提高人文課程教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)迫在眉睫。醫(yī)學(xué)院?？商暨x一些能夠提高教師相應(yīng)知識(shí)的課程，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師與人文課程教師相互聽課，既交流了授課技巧，又增長了相應(yīng)的知識(shí)，從而達(dá)到醫(yī)學(xué)與人文的和諧交融，形成全員育人，全方位育人的大環(huán)境。

合理設(shè)置人文課程，加大人文課程比重

據(jù)調(diào)查，國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校人文課程的學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)約8%，西方發(fā)達(dá)國家，美、德達(dá)20%~25%，英、日為10%~15%[3]。我國醫(yī)學(xué)院校招收的學(xué)生均是高中時(shí)期文理分科中的理科生，人文素質(zhì)先天不足，在大學(xué)時(shí)期更需要加強(qiáng)對(duì)人文課程的學(xué)習(xí)[4]?，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校人文課程學(xué)時(shí)比例偏少，不能滿足醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)提高的需要，因此，各院校要在保證醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前提下，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，多開設(shè)人文學(xué)科課程，加大人文課程的比重，讓更多的學(xué)生有更多的選擇。

結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程各階段的特點(diǎn)，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課與人文精神融合

醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)可分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐。基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)在課堂。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，既可通過人文課程提高人文修養(yǎng)，又可通過專業(yè)課教學(xué)中融入的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)提高人文修養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)的精神是使文化素質(zhì)教育得以持續(xù)、深化和提高的重要一環(huán)[5]。在專業(yè)課程中蘊(yùn)含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內(nèi)容，專業(yè)教師在課堂上的講授、啟發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們不是在簡單地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)如何領(lǐng)悟生命，與生命對(duì)話。教師心靈的流露，感情的交流，讓學(xué)生在以后成為醫(yī)生后如何做人、如何做事、如何實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值、如何處理各種關(guān)系等問題有所思，有所悟，從而樹立自己的人生準(zhǔn)則和價(jià)值觀。后期的臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生正式接觸患者的開始，在這一階段，對(duì)帶教老師(醫(yī)生)而言，在平時(shí)的工作中要以言傳身教的方式加強(qiáng)對(duì)見、實(shí)習(xí)學(xué)生的人文精神滲透，不僅要教會(huì)學(xué)生如何診療疾患，更要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待患者，如何將中華民族的“仁心仁術(shù)”、“大醫(yī)至善”的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大。同時(shí)，見、實(shí)習(xí)學(xué)生要積極參加服務(wù)社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況調(diào)查和義診等活動(dòng)，在活動(dòng)中提升對(duì)生命的理解和思考，在實(shí)踐中提高思想覺悟和道德品質(zhì)，將課堂上所學(xué)和人文教育活動(dòng)“內(nèi)化為”人文精神[6]。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]張國芳,茅曉延,胡斯隆,等.22所醫(yī)學(xué)院校七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社科課程設(shè)置研究[j].中國高等醫(yī)學(xué)教育,1999,(2):1-3.

[4]黃云劍,王軍平,張靜波,等.人文素質(zhì)教育在診斷教學(xué)中的實(shí)踐[j].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2009,47(6):101.

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醫(yī)生職稱課題論文篇二

摘 要：通過歸納、總結(jié)分析新疆醫(yī)科大學(xué)圖書館在進(jìn)行職稱論文認(rèn)定工作中的主要問題，最終能找到解決這些題的方法以期能為其他單位提供借鑒。通過總結(jié)2013―2016年新疆醫(yī)科大學(xué)圖書館針對(duì)新疆醫(yī)科大學(xué)教師系列及衛(wèi)生系列需要晉升職稱的教師的論文認(rèn)定工作中的主要問題發(fā)現(xiàn)：讀者缺乏對(duì)核心期刊和非法期刊的鑒別能力、教師及職工科研人員在填寫論文認(rèn)定表時(shí)不認(rèn)真等主要問題。發(fā)現(xiàn)可以通過加強(qiáng)宣傳提高讀者信息素養(yǎng)、與其他社科類院校加強(qiáng)合作、建立規(guī)范化存檔等措施。

關(guān)鍵詞：職稱 論文認(rèn)定 對(duì)策

中圖分類號(hào)：g25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1674-098x（2017）01（a）-0235-02

discussion on the problems and countermeasures of library in the identification of professional title papers

oudeng geli

（xinjiang medical university library， urumqi xinjiang， 830004， china）

abstract：2013―2016 library of xinjiang medical university， xinjiang medical university， and health series of teachers need to be promoted to the title of the doctors professional title papers published papers identified work. this paper mainly through the papers identified during the work more and repeated problems are analyzed and summarized， thinking and analysis to solve these problems， and finally to find solutions to these problems.

key words：technical title； paper identification； countermeasure

隨著高校教育體制改革的不斷深入，職稱評(píng)審制度的不斷完善，越來越多的高校在職稱評(píng)審時(shí)，將發(fā)表的職稱論文作為重要的評(píng)定指標(biāo)[1]，尤其是核心期刊論文更是衡量學(xué)術(shù)水平及科研水平的重要指標(biāo)。職稱論文認(rèn)定工作的主要工作和難點(diǎn)也是針對(duì)發(fā)表的核心期刊進(jìn)行甄別。普通期刊也占很大的一部分，普通刊的認(rèn)定主要針對(duì)期刊的合法性和是否是正規(guī)期刊進(jìn)行甄別。該校從2013年起開始承接職稱論文認(rèn)定工作至今，主要服務(wù)對(duì)象為大學(xué)在職的教師及新疆醫(yī)科大學(xué)六所附屬醫(yī)院的醫(yī)生群體。

1 職稱論文認(rèn)定工作中存在的問題

讀者缺乏對(duì)核心期刊和非法期刊的鑒別能力

醫(yī)生職稱課題論文篇三

雙語教學(xué)(bilingual teaching)是指在專業(yè)課的教學(xué)中，以外文原版教材(一般為英文)為基礎(chǔ)，采用母語和外語(主要指英語)兩種語言同步授課的一種教學(xué)模式[1]。

隨著科技的飛速發(fā)展，國際科技交流的通用語言――英語，逐漸成為獲取知識(shí)的重要工具以及學(xué)術(shù)交流的重要載體。

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，新的研究成果大部分都以英文的形式發(fā)表，所以英文文獻(xiàn)和科研成果在醫(yī)學(xué)工作、科研交流中都不可避免需要接觸到，因此要更好地掌握醫(yī)學(xué)的新理論和新技術(shù)，就必須具備良好的英文交流能力。

因此醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)就成為了時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高專業(yè)英語水平，并能熟練查閱相關(guān)的英語專業(yè)書籍和文獻(xiàn)，為將來的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教育部2001年時(shí)，在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求生物醫(yī)學(xué)等專業(yè)在3年內(nèi)外語教學(xué)課程要達(dá)到所開課程的5%～10%[2]。

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁，因此開展病理學(xué)的雙語教學(xué)十分必要。

目前，作為教育部所提倡的教學(xué)方法，醫(yī)學(xué)課程的雙語教學(xué)在我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校中已陸續(xù)開展。

但在二本醫(yī)學(xué)院校中，病理學(xué)課程的雙語教學(xué)，尚處在探索階性階段，在整個(gè)雙語教學(xué)中還有許多亟待解決的問題，比如雙語教學(xué)師資配備不足，比如學(xué)生的英語水平參差不齊等。

為適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，西安醫(yī)學(xué)院(以下簡稱“我?！?首先選擇了英語基礎(chǔ)較好的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)，從2011年開始開展醫(yī)學(xué)課程雙語教學(xué)的嘗試，英語專業(yè)學(xué)生有著相對(duì)扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，將來主要在衛(wèi)生、教育、科研、新聞出版等部門從事醫(yī)學(xué)專業(yè)的翻譯、研究、教學(xué)、寫作等。

我們病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是陜西省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，所承擔(dān)的病理學(xué)課程是陜西省省級(jí)精品課程，在近幾年的病理學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐和探索工作過程中，我們整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在雙語教學(xué)的過程中在教學(xué)模式、方法、教材、師資培養(yǎng)等方面獲得了一些心得和體會(huì)，將為今后的病理學(xué)雙語教學(xué)提供有益的借鑒。

1 病理學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

病理學(xué)雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生通過英語的思維習(xí)慣來正確地理解病理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，最終讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語進(jìn)行病理學(xué)專業(yè)的表達(dá)、交流。

通過病理學(xué)雙語教學(xué)讓學(xué)生在掌握專業(yè)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)英語的水平，并能閱讀相關(guān)的英文病理學(xué)書籍和文獻(xiàn)，為將來的醫(yī)學(xué)工作和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是如果簡單地把雙語教學(xué)等同于專業(yè)外語教學(xué)，就會(huì)背離雙語教學(xué)的初衷，而且還會(huì)嚴(yán)重影響雙語教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程學(xué)習(xí)的熱情[3]，因此隨著雙語教學(xué)開展的進(jìn)行，需要教師來不斷地依據(jù)學(xué)生的階段性反饋及時(shí)修改和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2 病理學(xué)雙語教學(xué)中英語所占比重

在病理學(xué)雙語教學(xué)進(jìn)行之前，我們首先通過大學(xué)英語四級(jí)通過率對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行了摸底，根據(jù)每一級(jí)學(xué)生英語水平的具體情況，再來確定雙語教學(xué)中英語所占比重。

醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生本身醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)就比較薄弱，再加之病理學(xué)專業(yè)詞匯又相對(duì)復(fù)雜，所以如果在教學(xué)中加入了過多的英語，不僅會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)引起學(xué)生對(duì)病理學(xué)課程的反感，因此在教學(xué)過程中應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照學(xué)生的英語和專業(yè)課基礎(chǔ)，以及學(xué)生在教學(xué)中的反饋來選擇雙語課程中合適的英文比例[4]。

我們結(jié)合對(duì)歷屆學(xué)生的調(diào)查和摸底，發(fā)現(xiàn)在我校病理學(xué)課程雙語教學(xué)中英語所占的比例以控制在20%～30%為宜。

3 病理學(xué)雙語教學(xué)模式中的問題和對(duì)策

我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在病理學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐過程中，感受不少的挑戰(zhàn)和難題，其中比較突出的是學(xué)生面臨的語言障礙和雙語師資的缺乏[5-6]，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過討論、交流，以及和學(xué)生間的多次座談、溝通，有如下的心得和體會(huì)：

普通醫(yī)學(xué)高等院校中學(xué)生的英語水平和醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊

學(xué)生是雙語教學(xué)模式的主體，他們的英語水平和對(duì)雙語課程的接受程度是決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

在雙語教學(xué)實(shí)施之前，很有必要對(duì)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)情況和英語基礎(chǔ)(如大學(xué)英語四級(jí)通過情況)進(jìn)行調(diào)查。

先掌握學(xué)生的基礎(chǔ)，以便在后續(xù)教學(xué)中采取合適的教學(xué)模式及策略。

在普通醫(yī)學(xué)本科院校中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱。

而病理學(xué)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡中的橋梁課程，因此學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)后續(xù)的雙語教學(xué)影響很大。

如果一方面學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，另一方面對(duì)病理學(xué)課程專業(yè)知識(shí)的理解和分析能力也有限，那么病理學(xué)雙語教學(xué)的難度就可想而知了。

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷和學(xué)生溝通、交流，盡快地接受學(xué)生的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整。

首先要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的必要性 影響病理學(xué)雙語教學(xué)效果的，不僅僅是學(xué)生扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能真正在病理學(xué)雙語教學(xué)模式中取得良好的教學(xué)效果。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，在病理學(xué)雙語教學(xué)開展之前，我們首先要統(tǒng)一學(xué)生的思想，讓學(xué)生必須正確認(rèn)識(shí)到關(guān)于本雙語教學(xué)的必要性。

幫助學(xué)生著眼未來，充分認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的必然趨勢(shì)，不要對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生反感和畏難情緒，并且鼓勵(lì)學(xué)生要克服一切困難，積極參與到雙語教學(xué)中來。

鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱病理學(xué)英文文獻(xiàn)和資料 查閱病理學(xué)相關(guān)英文資料，這是雙語教學(xué)模式的最好實(shí)踐，這樣做，一方面可以使學(xué)生對(duì)英語病理學(xué)詞匯有更深刻的記憶，另一方面為學(xué)生在以后的工作和深造中查閱文獻(xiàn)打好基礎(chǔ)。

另外文獻(xiàn)中的新知識(shí)和新信息，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病理學(xué)雙語教學(xué)的興趣。

醫(yī)生職稱課題論文篇四

摘要：文章對(duì)具有一定科研能力、尤其因某種原因初入行、并想在職業(yè)發(fā)展道路上晉升職稱的同仁，起到介紹、分析學(xué)術(shù)論文在職稱評(píng)定中的要素和指導(dǎo)如何寫好職稱論文。

關(guān)鍵詞：高校；圖書資料；論文；科研

我國恢復(fù)專業(yè)職稱后，圖書館專業(yè)即設(shè)立了研究館員、副研究館員、館員和助理館員職稱系列。近年來高校圖書資料系列職稱評(píng)定日益規(guī)范化，圖書館員在業(yè)務(wù)職稱方面步步提升成為一個(gè)較為穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展道路。學(xué)術(shù)論文是個(gè)人科研成果的主要產(chǎn)出形式，因此在職稱評(píng)定過程中，參評(píng)人員要在專業(yè)期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文，以此作為晉升高級(jí)職稱舉足輕重的必備條件之一。也確實(shí)有成千上萬的專業(yè)干部通過專業(yè)期刊發(fā)表論文，使之成了專家和業(yè)務(wù)骨干。筆者就此談一些感想和看法，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)斧正。

一、高校圖書資料系列職稱評(píng)定中的論文要素

由于職稱晉升機(jī)制的建立，高校圖書資料人員職稱評(píng)定條件中對(duì)中、高級(jí)職稱，特別是高級(jí)職稱的評(píng)定都有“論文著作”的基本數(shù)量要求這一硬性指標(biāo)。盡管不同地區(qū)情況有所差別，從論文數(shù)量指標(biāo)和具體要求上看，也存在著有的過于嚴(yán)格，有的則較為含混、寬松，而造成了同一級(jí)別的職稱，水平上存在著參差不齊、相差甚遠(yuǎn)的狀況，這與各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化背景等的差異有關(guān)，也有人為的因素，但總而言之，晉升高級(jí)職稱還是很不容易的，因?yàn)?，要求參評(píng)人員除了論文以外，首先必須通過國家或省組織的職稱外語（古漢語）和計(jì)算機(jī)考試，以及還有一定學(xué)歷的要求，如40歲以下者須具備研究生學(xué)歷，對(duì)申報(bào)人員的思想素質(zhì)、職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體觀念、敬業(yè)精神、繼續(xù)教育等方面以及對(duì)政治思想和工作表現(xiàn)年終考評(píng)都有一定要求，其中對(duì)高校圖書資料系列職稱評(píng)定條件中的科研要求，即對(duì)論文要求的評(píng)價(jià)和分析，以下摘錄我?！秾I(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審工作的實(shí)施意見》中對(duì)論文要求的有關(guān)章節(jié)：（省去破格）

申報(bào)副教授資格

科研要求：在省級(jí)以上刊物上公開發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本專業(yè)學(xué)術(shù)論文：文科4篇以上、理工科3篇以上；或者撰寫正式出版的具有較高水平的本專業(yè)學(xué)術(shù)著作，本人撰寫8萬字以上，同時(shí)在省級(jí)以上刊物上公開發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本專業(yè)學(xué)術(shù)論文：文科2篇以上，理工科1篇以上。

由此可見，對(duì)要在專業(yè)期刊上發(fā)表一定數(shù)量“本學(xué)科權(quán)威性”、“本專業(yè)高水平”的論文要求，應(yīng)該說是可望可及，但不容易輕而易舉就能達(dá)到目標(biāo)，若想水到渠成，須長期積累，腳踏實(shí)地，潛心鉆研，業(yè)精于勤。

二、期刊分析和在專業(yè)期刊上發(fā)表論文

專業(yè)期刊專業(yè)期刊是一種有固定名稱、定期或按宣布的期限出版的出版物。與圖書相比，期刊的歷史只有300年左右。但它已成為各種科技類文獻(xiàn)中內(nèi)容豐富，情報(bào)價(jià)值高的一種文獻(xiàn)信息源，專業(yè)期刊最突出的特點(diǎn)是出版迅速、內(nèi)容新穎、能迅速反映某項(xiàng)科學(xué)技術(shù)和研究成果的新信息。由于它的出版周期短，發(fā)表文章快，而且具有連續(xù)性，因而能為報(bào)導(dǎo)不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展著的知識(shí)提供良好的條件。這一特點(diǎn)，使專業(yè)期刊成為人們尋找研究上的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新見解、新問題的首要信息源。據(jù)統(tǒng)計(jì)：在2001年我國出版的期刊中，專業(yè)期刊數(shù)達(dá)到4420種，占期刊總數(shù)的。其中圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)期刊有70種。

核心期刊

這是由于隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們對(duì)文獻(xiàn)的大量需求導(dǎo)致了出版物的迅速增長，但這與人們的購買資金收藏空間，以及使用者的時(shí)間，精力不足的矛盾日趨尖銳而產(chǎn)生的。嚴(yán)峻的形勢(shì)迫切要求人們?cè)跒閿?shù)眾多的期刊中加以系統(tǒng)的研究，認(rèn)真鑒別它們的水平與質(zhì)量，了解它們的學(xué)科專業(yè)的地位與作用。于1990年在國內(nèi)第一次大規(guī)模地采用了載文量統(tǒng)計(jì)、文摘量統(tǒng)計(jì)、引文分析、綜合篩選、學(xué)科專家鑒定等科學(xué)的方法，在約1萬種中文期刊中篩選出2174種核心期刊，并于1992年9月由北京大學(xué)出版社出版了《中文核心期刊要目總覽》，在以后的每四年里，重新修訂一次，不斷完善、優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，最新的2004年版的《總覽》（簡稱）中，有1798種被定為核心期刊，在70種圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)期刊中選出17種為核心期刊。這些核心期刊指該學(xué)科所涉及的期刊中，比普通專業(yè)期刊更能迅速地反映該學(xué)科新思想，新觀點(diǎn)，新技術(shù)和最新的研究狀況。其次，學(xué)術(shù)價(jià)值高，情報(bào)密度大，信息量集中，并且具有一定的權(quán)威性和代表性。一些高校、科研機(jī)構(gòu)評(píng)定職稱往往以此作為重要的參考依據(jù)。其次，我們還會(huì)看到一種稱為“方陣期刊”與“國家級(jí)期刊”這也都是期刊之精華，其所載論文總的來說都具有國內(nèi)最高或較高水平，但各有側(cè)重：核心期刊是純專業(yè)的學(xué)術(shù)期刊，是高水平學(xué)術(shù)成果的主要載體和傳播渠道，學(xué)術(shù)性是其靈魂。方陣期刊有學(xué)術(shù)性期刊，也有休閑類、家庭生活類、科普類期刊等，除學(xué)術(shù)性外，還要考慮效益性（社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益）。至于國家級(jí)期刊，除學(xué)術(shù)權(quán)威刊物外，由于主管機(jī)構(gòu)的行政屬性決定了一部分的國家級(jí)刊物具有一定的政治性。

論文要求

我校館員晉級(jí)的論文要求（除去專著因素）:我?！秾?shí)施意見》（簡略）中，的“??在本學(xué)科權(quán)威性刊物上發(fā)表；或......發(fā)表本專業(yè)高水平、有創(chuàng)見的系列學(xué)術(shù)論文......”等字樣里，雖然沒有明確的文字標(biāo)明核心期刊，盡管社會(huì)上對(duì)核心期刊的評(píng)價(jià)褒貶不一。

但在評(píng)定職稱過程中核心期刊還是起關(guān)鍵作用的。

就圖書館究竟定位文科，還是理科說法和理解不一，這對(duì)職稱評(píng)定論文數(shù)量要求就有所不同，圖書館學(xué)的學(xué)科屬性還處于不斷的摸索之中。以我國為例，1991年以前，_“學(xué)位委員會(huì)”將圖書館學(xué)劃歸“文學(xué)類”的門下；而1991年到1996年期間，則把圖書館學(xué)和情報(bào)學(xué)并列歸入“管理學(xué)”門類，后來又出現(xiàn)了建議把它再度回歸為“文學(xué)類”的意見；到1996年10月至今，決定把文獻(xiàn)信息管理定為“一級(jí)學(xué)科”，而圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)和檔案學(xué)并列為它的二級(jí)學(xué)科。就以我校副高級(jí)職稱為例，3篇（按理科數(shù)量要求）,但實(shí)際上3篇或者4篇都是不夠的，因?yàn)椋?篇只是一個(gè)底線，每次都將會(huì)有總參評(píng)人員的20%～30%,甚至更高的比例被篩掉，如果要想不被淘汰出局，那么，論文的數(shù)量，尤其是期刊的級(jí)別在這里將起決定性的作用，我校主要采用的是3級(jí)體系對(duì)學(xué)術(shù)論文量化評(píng)估。第一級(jí)為被國際四大檢索型刊物（sci,ei,ca,istp）收錄的論文（因數(shù)量極少故不作專題論述）;第二級(jí)為國內(nèi)核心期刊論文；第三級(jí)為國內(nèi)一般刊論文。

發(fā)表論文的難度

據(jù)《中國圖書館年鑒（1999）》統(tǒng)計(jì)，全國普通高等院校高校圖書館工作人員有41300人，其中具有高級(jí)職稱者3920人，占,中級(jí)職稱核心期刊者15815人，占。全國約有25萬圖書館工作人員，在從業(yè)人員中，教授、研究館員近5%,副教授、副研究館員近10%,館員約40%,近十年來我國圖書館學(xué)在校學(xué)生達(dá)4千多人，有20所高校圖書館招收研究生。那么，就以全國從業(yè)的有中級(jí)職稱人員均要在若干年內(nèi)晉級(jí)為例，將有近8～9萬人要發(fā)表論文，每人以最少的3篇計(jì)算，在專業(yè)期刊上將要發(fā)表24～27萬篇論文，就70種專業(yè)期刊而言，其中95%以上是季刊或雙月刊（據(jù)2004年統(tǒng)計(jì)）,雖說近兩年我國期刊厚度和信息含量有所增加，每期的容量也都在25～35篇之間，如果都按最大量計(jì)算，包括還有部分大學(xué)學(xué)報(bào)，和一些極少量的交叉學(xué)科，能夠刊登圖書情報(bào)專業(yè)的文章，那么，即使花10年的時(shí)間來刊登都還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在核心期刊上發(fā)表論文更是難上加難。這里還不包括其他層次和各類別的科研論文，也都必須在專業(yè)期刊雜志上公開發(fā)表。由此看來評(píng)定職稱要求提交論文，既是對(duì)參評(píng)人員專業(yè)學(xué)識(shí)水平的一個(gè)檢驗(yàn)，又是對(duì)其學(xué)術(shù)研究能力的一種認(rèn)定。因此，將論文這一硬性指標(biāo)列評(píng)定的必備條件，無疑是十分必要的。

稿費(fèi)與版面費(fèi)對(duì)專業(yè)期刊而言，稿費(fèi)偏低已是不爭的事實(shí)，甚至有些很正規(guī)的出版社也出現(xiàn)提出適當(dāng)收取版面費(fèi)（或稱稿件審理費(fèi)之類）的現(xiàn)象，應(yīng)給予充分的理解。

要看到現(xiàn)階段我國專業(yè)期刊與其他種類的期刊一樣，已進(jìn)入準(zhǔn)市場(chǎng)化階段，在這樣的階段中，我國專業(yè)期刊辦刊經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，真可謂舉步維艱，現(xiàn)在足額撥款的期刊已經(jīng)極少，相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)費(fèi)缺額部分都要求雜志社自己解決，而絕大多數(shù)的專業(yè)期刊又沒有多少創(chuàng)收能力。我國每種專業(yè)期刊的發(fā)行量都很少，據(jù)統(tǒng)計(jì)：在2001年全國出版的期刊中，每種專業(yè)期刊的平均期印數(shù)最少，只有萬冊(cè)，與最多的少兒讀物類期刊萬冊(cè)相比，相差將近25倍，因而一般很難攬到廣告，大多數(shù)專業(yè)期刊的生存將受到前所未有的威脅。然而，一些時(shí)尚休閑類雜志就不同了，如《：家庭醫(yī)生》的稿費(fèi)為：300～600元/千字《；知音》的稿費(fèi)高達(dá)1000元/千字，而專業(yè)期刊能支付稿費(fèi)30～50元/千字，已經(jīng)很不容易了。

就大多數(shù)專業(yè)期刊而言，收取版面費(fèi)根本不能彌補(bǔ)辦刊經(jīng)費(fèi)的缺額部分。按每頁平均收取100～150元計(jì)算，每篇平均4頁的論文，100頁的期刊可刊載25篇。每篇論文收取400～600元版面費(fèi)，以每篇論文經(jīng)過3審，每次審稿費(fèi)50元計(jì)算，每篇需審稿費(fèi)150元。每頁2000字，稿費(fèi)以最低標(biāo)準(zhǔn)每千字30元計(jì)算，每篇需支付稿費(fèi)240元。每篇版面費(fèi)實(shí)際收入僅為10～210元，一期收入250～5250元，還不足以支付印刷費(fèi)。由于印數(shù)少，其中一部分又以贈(zèng)送的形式發(fā)行，尤其是純理論、純學(xué)術(shù)性的科技專業(yè)期刊，曲高和寡，訂戶更少。專業(yè)性強(qiáng)的科技期刊還有一些訂戶，專業(yè)性不強(qiáng)的則基本沒有訂戶，高校學(xué)報(bào)就基本沒有訂戶。期刊發(fā)行收入就微乎其微了。

防范非法期刊

有不少人在評(píng)職稱中，投稿心切，為了急于發(fā)表論文，被不法分子利用了這種心態(tài)，而上當(dāng)受騙，希望我們提高對(duì)非法期刊的防范意識(shí)，對(duì)一些不明雜志社發(fā)來的征稿通知、論文參賽通知等要認(rèn)真分析，提高鑒別能力，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙，目前出現(xiàn)的非法期刊一般具有以下的基本特征：