真正的讀書，猶如手握一把神奇鑰匙，能從書本中領略廣闊世界。將這把書籍之鑰交給孩子，開啟科學之門。親子閱讀、師生共讀，是最浪漫的教育方式。在這條充滿書香的道路上，孩子們定能創造屬于自己的精彩，綻放獨特光芒，擁抱美好未來。 下面是小編給大家分享的一些有關于讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感的內容，希望能對大家有所幫助。
篇一：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
翻開這本書，就相當于打開了一個關于教師的傳奇故事：她把教女兒認字、讀書的做法遷移到了課堂教學之中，從而是學生沒有家庭作業，而個個考試成績優秀，全班沒有一個差生。她的專著《我的語文實驗故事》不到半年就全部脫銷?！端齼芍芙掏暌槐窘滩摹吩诰W上被人廣泛轉載，喚醒了無數深陷教育泥潭的家長和語文老師。她，就是韓興娥老師——《讓孩子踏上閱讀快車道》就是關于她的一段語文傳奇。
這本書區別于其他的專著。沒有過于繁碎的理論架設，卻充滿了智慧;沒有高超的文字描述，字里行間所散發出的踏實感讓我回味無窮。從一年級到六年級，從課內到課外，從天文到地理，從閱讀教學到寫作教學，這本書涵蓋了小學語文教學的方方面面，從而形成了一個完整而深化的體系。
所有的教師都知道教師要對學生讀的書籍進行指導，自己必須先行閱讀，否則在課堂上就失去了話語權。不管是曾經讀過，還是正在閱讀，總之韓老師讀深讀透了所有學生閱讀的書籍，所以才能抓住其語言的精華進行積累，抓住其內在的線索引導學生辯論。有幾個數字就能很好地說明這個問題：為了更好地與學生一起研讀《論語》，韓老師看了十多本詮釋《論語》的書籍;一個假期她能讀二十多本書從美國譯過來的書，應該說正是韓老師自己的“海量閱讀”為學生的“海量閱讀”奠定了基礎。
我敬佩于她的“兩周教完一本教材”(之所以加雙引號，因為我認為這已經成為了一個教學上的經典)。在低年級的時候，韓興娥老師帶領學生在課堂上集體誦讀
同時，“課內海量閱讀”讓我看到了小學教學新式課堂的曙光，給我的啟發很大。正如韓老師本人所說：沒有家庭作業，考試成績優秀，沒有一個學困生，孩子有了一個美好甘甜的童年，老師擁有了愉快輕松的心態。我想，這不就是我們小語老師日夜追求的理想境地嗎天文地理，中華五千年，世界歷史每一個學期都有著極其豐富的內容，每一節課都讓學生們興奮不已。雖說，想讓我們全盤照搬韓老師的閱讀教學方法有點不切實際，但是韓老師的“課內海量閱讀”方法的精髓，確確實實值得我去借鑒，去嘗試。
韓老師的“輕松寫作三部曲”更是深奧的教學哲學。“循環日子”、“教師下水”、“寫提綱”等作文方法在韓老師的寫作教學體系當中都發揮著重要的作用。學生的這種寫作練習是建立在“課內海量閱讀”的堅實基礎上的，因此說她的學生“下筆如有神”毫不夸張。我從中得到的啟示是：寫作必須以課外閱讀為基礎。
韓老師巴學園式的閱讀與寫作教學氛圍的創設，更是讓學生樂此不疲。我想今后一定要為學生著想，我們不是在布置教室，創設課堂，而是在創建學生的樂園。
韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》是一套體系，要完完整整地感悟其中的精髓，就必須從實踐當中不斷反思，不斷進取，不斷超越。
書中出現了很多韓老師寫給家長的信，也包括家長給老師的信，從這些信中我們可以看到韓老師對家長進行了大量的“培訓”，并提出了很多要求。她也經歷過家長與家長統一思想的困頓，經歷過家長不主動回信的無奈，這一切都讓我們倍感熟悉。但是針對這些韓老師想出了很多辦法，意見不統一，就各抒己見，努力靠攏;家長不主動回信，就變成簡單的“作業”，最終換來的就是家長的認可、支持。
有人說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”韓老師就是在不斷地思考、實踐、反思中成長起來的。從書中我們不難看出，不管是拼音教學、識字教學還是閱讀、寫作教學，她都進行了反復的嘗試，并進行了記錄，這本書就是這些記錄的見證。
篇二：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
前幾天整理家里書架上的書，發現韓興娥老師寫的《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書。這本書是我女兒讀小學一年級的時候朋友推薦的，買了一直沒閱讀，現在孩子馬上就要上六年級了，才又翻出來閱讀。
這本書通俗易懂，淺入淺出，無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語。這本書介紹的是老師在課堂上的閱讀操作，其實家長也可以在家里操作，實操性很強。那么韓興娥老師的“課內海量閱讀”到底是怎樣一種教學方法呢?
其實，韓興娥所進行的“課內海量閱讀”是大家司空見慣的、人人認可的大量閱讀教學。要說有什么特殊之處，那就是在某一時間段，全班共同在“課內”閱讀某一本“課外”讀物，讀完一本再換一本;沒有固定的教材，任何健康有益的圖書都可以為她所用。
讀書，開拓視野;讀書，凈化心靈;讀書，伴我成長。閱讀最大的好處是讓人安靜，閱讀可以培養孩子的定力和學會用理性的方式去主動思考。
正如韓興娥老師老師的課堂，海量閱讀的課堂節奏快、容量大、效率高。韓老師的課堂沒有精彩的導入，課堂上的每個一個階段只提一個關鍵性的問題，這個問題能觸及課文靈魂并能激發學生思維、表達的廣度和深度。這樣一個直擊要害的一個問題，絕對是要老師對文本的深挖才能做到的。韓老師注重培養孩子的大量閱讀、引導孩子深入反思并討論，在這樣的一個環境中提升了語文素養的同時，還提高了孩子們的文化底蘊。
我很慶幸我的女兒選擇了語文實驗班，從一年級開始就大量閱讀課外讀物，受益匪淺。常言云：父母常閱讀，孩子沾書香。其實不僅學校老師帶著孩子們閱讀，其實我們做父母的在家也要閱讀，這樣家校統一，我相信孩子們的閱讀習慣會更上一個臺階。
篇三：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
暑假期間帶著學習和探索的心態，我有幸拜讀了韓興娥老師的著作《讓孩子踏上閱讀的快車道》，掩卷沉思，心中一陣愜喜、激動、興奮，這是一本操作性很強的書，其中很多方法是可以直接拿來用的。作為一名教師、一位母親，看了這本書真的是受益匪淺。
讀完此書，喜歡韓興娥老師，喜歡她的樸實無華，喜歡她的平實真誠，更喜歡她的率真可愛。夏日的午后，手捧一杯清茶，品讀她的作品，隨意、親切、柔和，真真切切、完完整整地為我們地展示了一個個孩子小學階段“海量閱讀”的全過程，讓我意識到閱讀的重要性，為身為教師和身為母親的我指引了一條鋪滿鮮花的路。
感悟一：海量閱讀
古人云：三分文七分讀。閱讀是教學中最重要的語言實踐活動。如果使用得好，幾乎能解決教學中的所有問題。在本書中，從“博采眾長的低年級識字”到“踏上閱讀快車道的二年級”再到“中高年級的快樂閱讀教學”，她用具體實例詳細地介紹了課內海量閱讀的開展;從“家校溝通”、“打造兒童閱讀環境”到“營造我的‘巴學園’”，她既生動又實在地講述了一個個如何讓孩子愛上閱讀的故事，那里有潤澤的一年級教室、故事不斷的課堂、無人管理的圖書超市還有她那溫文爾雅、浸潤書香的弟子們……“書讀百遍，其義自見。”就已充分地肯定了“讀”在閱讀教學中的作用。韓老師的做法也并沒有多少”高深之處“，只是她能把握住語文學習的核心，語文教學的規律，那就是——“讀”。她的語文教學，沒有太復雜的教學方法，備課也不需付出“高成本”，方式簡單得很，那就是讀、讀、讀……課堂上充滿瑯瑯的讀書聲，教師的講解、學生的討論就三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了，問一兩個問題，接著讀下一篇。課上最多的招數就是“讀”!全班讀、聽錄音讀、跟讀、分小組讀、個人表演讀、接力讀、默讀、朗讀、自由讀、選擇讀、合作讀、引讀、范讀、品讀……讀得滾瓜爛熟之后，就找有價值的片段或語句試著背一背。“讀”占鰲頭，讓學生在讀中自己感悟。讓我們拋去那些花樣百出的教學方法，讓“讀”成為語文教學的主旋律，把語文教學變得簡單、輕松。
感悟二：先學后教
美國一圖書館門口也有這么一句話：聽過了，就忘了;看過了，記住了;做過了，掌握了。這句話充分說明了學生通過自學學到的知識更容易理解，更記得牢，掌握得扎實。課堂教學中，教師要摒棄繁雜的解說，把時間讓給學生自己讀、自己學，使學生在課堂上始終“有活干”。有些問題即使教師知道答案，也不要急于告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，學生總有豁然開朗的一天。“文貴自得，書忌耳傳”這是韓老師教語文的基本理念。海量閱讀這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗含了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養。同時，創造機會讓學生各盡所能，人人有事做。這樣，學生在課堂上個個都在吮吸知識的甘露，人人都在沐浴文化的陽光，全體學生都有參與學習、得到訓練的機會。學生通過海量閱讀，不僅與經典同行，與圣賢為伍，而且胸藏萬卷，儲備許多知識，為后續學習做好了鋪墊。
感悟三：書香家庭
家庭環境在影響孩子的發展中也很重要，而家庭文化環境顯得尤為突出。如父母有濃厚的學習興趣，常常手不釋卷，家里充滿這濃厚的學習氣氛，孩子在父母的言傳身教下，就會從單純的模仿到主動的學習。反之，如果父母每天都在忙工作，發郵件，玩手機，打麻將，卻天天在被老師請家長后責罵自己的孩子不爭氣，沒出息。其實，身為父母，我們每一個人都應該想想自己對于孩子的責任和影響，自己做不到的事情就不能要求孩子做到，每一位家長都是孩子的榜樣，與其每天苦口婆心的啰嗦孩子：“要在課堂好好學習，認真寫作業，考出好成績，父母工作這么辛苦，你得對得起我們!”不如每天回家后放下手頭的一切忙碌和孩子一起看書學習，用實際行動告訴孩子“多讀書的孩子一定不會差，不讀書的孩子一定不會好”的道理?？吹竭@里，我不禁想到身邊的一個例子：她是一名極為優秀的女生，大方活潑，她的媽媽和我是同事，一位普通的英語教師，但是我在前兩天和她媽媽的交流中得知孩子今年剛被哈佛大學全額獎學金錄取為碩博連讀生，這樣一個頭銜足以讓中國的每一位媽媽都為之嘖嘖稱贊，這么優秀的女兒是怎樣培養出來的呢?身為母親，我也想向這位同事取取經，可同事卻輕描淡寫的說了一句話：“她就是愛讀書而已!”原來同事的女兒從小就酷愛讀書，這個習慣的培養還得歸功于她的父母，因為他們夫妻倆有一個共同的愛好——讀書，什么書都讀，于是在這樣的環境熏陶下，自己的女兒也愛上了讀書，于是她就這么一路“讀”下去，讀進了哈佛，讀出了國門，走向了世界。其實，在和孩子一起閱讀的過程中，家長不但體味著孩子成長的快樂，更感受到書給家庭素養積累了豐厚的知識財富。
感悟四：英語閱讀
讀完此書，腦中回想著韓興娥老師的語文教學方法，我不由的想到英語教學，其實任何一門語言的學習都是想通的，語文作為我們的母語來學習，對于學生學習來說有更多的親和度和操作性，但是英語教學和語文教學同是語言教學，在平日的課堂里，英語教育工作者和專家總結出來的竅門也無非就是“聽說認讀”，通過大量的閱讀，語言的學習就好像是輕而易舉的事，而讓學生一遍遍的重復性作業，以及老師疲憊不堪的批作業，使教學變得苦、累。而真正的語言學習”讀”才是硬道理。
在英語閱讀方面，繪本閱讀是優選的途徑。在識字量小的時候聽父母老師來讀，漸漸地變為自主閱讀，海量閱讀，自己去發現書中的問題，通過查閱工具書尋找答案，從小就徜徉在知識的海洋中，在玩中學，在學中玩，不知不覺中，孩子突然就多認識了一個單詞，會說了一個句子，生活中會處處充滿小小的驚喜，這種潤物細無聲的影響將深深的潤澤孩子一生。
“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳;家事、國事、天下事，事事關心”。真正的讀書，是從書本參見世界，交給孩子一把書籍的鑰匙，讓她開啟科學的大門，讓閱讀成為一種最浪漫的教育，讓孩子們在師生共讀、親子閱讀的道路上創造出屬于他們自己的精彩人生。
篇四：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
經常喜歡閱讀語文教學專著，如賈志敏、于永正、竇桂梅、薛法根等名家作品，幻想融會百家，自成一家。讀完之后，覺得大家所言極是，自己心潮澎湃，躍躍欲試?？梢坏綄嵺`的時候，總覺有些迷茫，不知所措。但自從“結識”了韓興娥老師，拜讀了她的《讓孩子踏上閱讀快車道》，讓我眼前一亮——我們成不了賈志敏、薛法根，可以學做韓興娥。
葉圣陶說過“語文無非是個例子”，如果將教材當成學生學習語文的全部，學生讀書學習的巨大潛能，就會在教師無休止而又味同嚼蠟的講授中逐漸消解的。那么，有效提高語文水平則絕無可能。大量事實證明，閱讀恰恰能提供一個人生命成長所需要的精神營養。海量閱讀甚至經典背誦，才能讓孩子擁有文化底蘊。學生如果在童年時期不能愛上閱讀，就有可能在未來生命行程中漸行漸遠。
和韓老師有相同之處的我們，“本來沒有任何本領，是一棵無人注意的小草”，韓老師能做到，我們也不難做到。當然，也不是說海量閱讀會一蹴而就!
那么，如何去做呢?
首先，要想做一個韓興娥式的老師就得先從海量閱讀開始，而且先從老師自身的海量閱讀開始。教師不光要閱讀教學專著，還要讀文學、歷史、天文、地理……只有這樣，老師才能走出狹窄思維，跳出有限的課本、教參，才能開闊視野，厚積薄發。有效地指導學生的海量閱讀，才能引導學生在海量閱讀的道路上游刃有余、越走越寬。否則，你可能會心有余而力不足，甚至是無計可施。
其次，學做韓興娥老師，要學習她海量閱讀的理念、精髓。從不求甚解的誦讀開始，讓學生鯨吞牛食一本一本地讀那些健康有益的書。還要根據學情，靈活把握學生閱讀的量和質。“下有保底，上不封頂”，力求使學生“能飛的飛起來，能跑的跑起來。沒有飛、跑能力的也要一步一步向前走”。真真正正地為培養學生語文素養而閱讀，不是急功近利。讀書更不是為了做題，只圖其中、期末考個好成績，標榜自己，討好學校，迷惑家長，消磨殆盡學生的興趣，折損學生的后續學習潛力。
再次，學做韓興娥，要有非凡的氣度和堅強的毅力。大凡改革總會風起云涌，剛開始學生可能不適應，家長不理解，社會不滿意。我們會飽受多方質疑、甚至是阻撓。其實，課改總會出現這樣那樣的問題：出差錯，走彎路……面對諸如此類的問題，首先要想得開、放得下，堅定海量閱讀的信念，不氣餒、不放棄。然后還要冷靜思考，針對出現的問題反復修正，不斷完善。
閱讀是硬道理，海量閱讀更是學習語文的不二法門!學做韓興娥老師，讓孩子踏上閱讀的快車道是我們義不容辭的職責!
篇五：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
這本書區別于其他的專著。沒有過于繁碎的理論架設，卻充滿了智慧;沒有高超的文字描述，字里行間所散發出的踏實感讓我回味無窮。從一年級到六年級，從課內到課外，從天文到地理，從閱讀教學到寫作教學，這本書涵蓋了小學語文教學的方方面面，從而形成了一個完整而深化的體系。在讀完這本書后，我覺得有幾點地方可以借鑒，并且已經開始嘗試著講這種方法融入教學。
一是培養學生熱愛閱讀的習慣。讓學生把閱讀作為消遣，當作生活的必需品。我并沒有把這個任務拋給家長，恰恰是利用學校里他們奔跑打鬧的時間為他們創造氛圍，帶領著他們一起完成了閱讀。
二是養成不動筆墨不讀書的習慣。像韓老師那樣讓學生在一定時間內閱讀某一本書，學生認為達到要求時再由老師抽查。閱讀之前，提出嚴格要求：一是有恰當的圈劃，批注。二是理解文章大意。要求學生在書上勾畫，可以選擇精彩片段寫到讀書筆記本上，并大體背誦，字數不限。對于我們低年級學生，我把韓老師的方法進行了簡單的修改，在每天帶領同學們讀書的過程中，讓她們發現好詞，好句，劃在書上的同時簡單記錄下自己的感受，或者句子的修辭手法。讀完一頁或者一短篇文章以后，會就書中的知識點對他們進行提問。起初孩子們是膽怯的，他們擔心自己回答錯誤，漸漸的他們在我提問之前都會踴躍的舉手，想讓老師提問到自己。我知道，這個讀書的過程不僅給他們帶來了快樂，在回答時候取得了成就感，而且還養成了愛讀書，樂讀書的習慣。(看批注)
三是學以致用。韓老師是運用小老師的方法去激勵孩子們讀書，而我把他們每位孩子都視為老師。把帶領他們閱讀的方法運用在了課堂教學上，讓人出乎意料的是二年級的孩子已經會學著我的樣子在課堂上為同學們提問題了，而且在回答的過程當中都能很快的找到答案，并總結好語言說出來。在寫閱讀的時候他們也顯得更加得心應手。
閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為，沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀的快車道，是我們所有教師不懈的追求。
篇六：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書是我大學畢業，第一次踏上工作崗位時，一位老師送給我的。當時的自己初出茅廬，對于教育更是一片空白，更不懂閱讀的重要性，一味的只是督促孩子們寫生字詞，也確實，每天抓基礎知識，讓二年級的我們班名列前茅，而讓我感到不解的是一位讓我十分佩服得喬老師，她們班的成績卻總是不太盡人意。
我總是覺得不太可能，于是總是跟在喬老師的屁股后面，慢慢的發現了她們班的秘密……她的班級課堂就是閱讀的海洋，每位孩子的談吐語言，是別的班級可望不可及的。喬老師總是喜歡上各種閱讀分享會，在我們各個班級趕課的時候，她可能就是帶著孩子們讀了一本又一本書，也親眼見證了她的班級隨著年級的升高，孩子的寫作閱讀水平和別的班級總是能拉開其他班級很大的差距。這是為什么呢?
于是，我開始讀喬老師送的韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》，在書中，韓興娥老師倡導“課內海量閱讀”。“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂四十分鐘之內進行的大量閱讀。這項實驗解決了兩個問題：一是閱讀量的成倍增加;二是學生課業負擔的減輕。開始我也很懷疑她的說法，不寫作業還能提高成績?但我從喬老師的真的見識過閱讀的厲害。書中韓老師的回答也是：有。不僅有，而且做起來也不難。她的海量閱讀的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。她把小學六年分為三個階段：一年級在“海量閱讀”中識字;二三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累;四五六年級則”海量誦讀經典”。這就是她稱之為的“課內海量閱讀”三部曲。
閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累。沒有堅實的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。韓老師倡導有教無類。因為學生的先天素質、后天的影響各不相同，學習的速度和深度也有很大差別。她的“海量閱讀”不強求達到同一標準。她根據每本書的具體情況，制定出不同的“星級標準”，對部分學生降低要求，即使學生達到“一星級”的目標，也是老師眼里的好孩子。她堅信：那些“慢”孩子、“懶”孩子，在“舉三反一”、“舉十反一”的過程中總有頭腦開竅的那一天。第一輪實驗，她用了兩年的時間消滅了學困生。從三年級開始，考試基本上能達到100%的優秀率。著實令我震驚。我就在懷疑是不是因為她們班本身的孩子就優秀，但在書中我發現，她帶的孩子優秀并不是因為碰巧，而是老師的付出與教育的方法。
韓老師書中的一節“讓課堂靜下來”讓我獲益匪淺。我也由此學到了很多。作為老師，我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育我們的孩子呢?老師聲嘶力竭的批評、敲桌子等只能獲得一時的平靜。而韓老師認為：老師說話太多、聲音太大不利于創設安靜的氛圍，老師吵、學生鬧，上課老師就亮開嗓門，以后要求學生安靜就很困難。老師手指黑板時學生念、一根手指表示念一遍、手放下或背后表示停止、聰明的孩子能跟隨老師的指示看黑板、看書，全班教一個學生。韓老師還采用了很多方式組織教學，使學生令行禁止。這些方法真是簡單又有效。通過閱讀此書，我把這一教學理念運用到了我的課堂之中，也取得了不錯的效果。
“讓學生的眼睛浸泡在鉛字中，讓耳朵浸泡在讀書聲中，讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中，這才是一位語文老師的職責所在。”韓老師是這樣說的也是這樣做的，在今后的教學我也要多多借鑒，讓課堂浸潤書香。
篇七：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
新的一學期又開始了，送走了畢業生迎來了新生，剛開始對帶一年級滿心期待，可是還沒過一個星期我就敗下陣來，徹底的被這群小不點打敗了，深感自己管理一年級的孩子在方法上很是欠缺。但是，教育是個慢功夫，急不得更耽誤不得，怎么辦呢?我想起了胡老師給我推薦的韓興娥的《讓孩子踏上閱讀快車道》。文中韓老師用最樸實的語言，用一個個生動親歷的教育案例，展示了她的心路歷程，揭示了教育教學的本質規律，讀此書不僅是一種享受，一種心靈的震撼，還給我的教育觀帶來了更多的啟迪。這本書既沒有精彩的語言，也沒有華麗的詞藻，但韓老師所展現的一些方法，簡單而又實用，尤其是“氣定神閑笑談一年級新生”、“寫話、作文教學”這兩個章節正好為我現在所任教的低年級提供了幫助，讓我這個語文教師對語文教學更加充滿了信心。接下來，就書中的部分章節談談自己的一些感受。
一、讓課堂靜下來
“定能生慧，靜能通神。”韓老師告訴我們從入學開始我們得利用一切機會、一切手段，強化一個觀念：安靜。作為老師我們都希望自己的課堂能安靜，可是應該怎樣教育這些剛入學的娃娃們呢?這也是我經常思考并為之頭痛的問題。面對著吵哄哄的教室，即使我聲嘶力竭的批評或是用手中的尺子不停的敲打著桌子，也只能獲得一時的平靜。靜下心來想想，其實老師說話太多、聲音太大反而不利于創設安靜的氛圍，一上課老師就打開話筒、亮開嗓門，以后要求學生安靜就很難。所以，我要求自己輕言細語、心平氣和的與孩子們交流。此外，在教學過程中，受韓老師的啟發嘗試了多種教學組織方式，都收到了不錯的效果。比如：1、念兒歌。通過一首首短小精悍、朗朗上口、易記易背的兒歌提醒孩子們什么時候該做什么，該怎么做。如：上課讀書、聽課前背誦《做得正》做得正，像口鐘。站得直，像棵松。走路時，挺起胸。寫字前背誦《愛護眼睛》。寫完字后背誦《誰把文具送回家》等。只要老師先起頭，所以孩子都跟著有節奏的背起來，教室里剛才的吵鬧聲也隨之轉化成了動聽悅耳的讀書聲。比起枯燥的教導，孩子們更喜歡這種方式。2、聽輕音樂。在上課前，放上一小段音樂。這是讓孩子們靜下心來學習的一種好辦法。上課鈴聲響后，我們經常能看到許多孩子滿頭大漢、氣喘吁吁的跑進教室，雖然已經回到座位上了，可從臉上興奮的表情里不難看出，他們還沉靜在剛才激烈的游戲當中。此時，如果馬上上課，效果是可想而知的。何不讓他們靜靜聆聽音樂，平復一下情緒，將他們的思緒拉回到課堂上來呢!當孩子們在課中休息或書寫時，我也習慣放上一段音樂。一首首優美的鋼琴曲、交響樂響起時，不僅陶冶了孩子們的情操，更重要的是使他們能自覺的保持安靜。如果發出一丁點的吵鬧聲，都會視為不和諧的音符。
二、低年級寫話晚起步
“閱讀要早，開筆要遲”，這是韓老師一直奉行的理念。清朝名將曾國藩也不讓兒子過早地作文。他認為兒童的精力應花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我非常贊同他們的觀點。有的老師急于求成剛教完拼音就要求孩子們寫句子、寫話，到了一年二期又忙著布置日記。一年級孩子那雙嫩嫩的小手寫字很慢，寫會課本上要求默寫的生字已經不容易了。再要做這些，根本無法獨立完成，幾乎都是依賴家長，有的是家長念一個字寫一個字，不會寫的字還得告訴他們該怎么寫，筆順甚至都教錯了;有的干脆由家長代勞了，家長想到什么寫什么。寫出來的東西語言成人化，缺乏童趣。說實話，再讀此書之前，我也準備跟風似早早的就開始布置寫話的家庭作業，看了這本書之后我請教了二年級的老師們，他們也認為低年級的寫話訓練不必太早，大量的閱讀、背誦更重要，也就是韓老師書中提到的“課內海量閱讀”。于是，在我的語文課堂上正嘗試著在學習教材的同時，集體背誦《日有所誦》上的兒歌、《成語接龍》，有精力的孩子不拘泥于一天一首，鼓勵他們往后背。背得越多，獎勵的獎品越多。要相信一年級小孩子在背誦這件事上個個是“天才”。我想，一定要充分挖掘孩子們的背誦潛能。另外，我還會每天抽出部分時間，給孩子們聲情并茂的朗讀優秀的讀物。通過班級qq群與家長交流，給他們推薦適宜現階段所讀的書籍并鼓勵家長們每晚與孩子進行親子閱讀，總之利用各種手段讓他們愛上閱讀。我相信有了厚厚的閱讀積累做鋪墊，不愁他們寫不出精彩的語句。
蘇霍姆林斯基說過：“讀書就是教育，教育就是讀書。”在今后的教學中，我會把韓老師的教學方法借鑒到自己的課堂中去，讓課堂教學變得簡單、充滿智慧。充分利用課內時間進行“海量閱讀”，多讓學生積累一些知識，做到日積月累，一步步登上閱讀金字塔。
篇八：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
最近，我有幸閱讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。這本書中大部分文章來自韓興娥老師與家長交流的博客文章和信件。內容從入學第一天寫起，從第一首兒歌的教學寫起，從一個字的筆畫教學寫起，著重探索課堂內如何閱讀課外書，一步一步引領孩子們踏上了幸福的書香之路。她的學生把歷史故事、小說、經典融成一個整體，上下五千年、縱橫數萬里在學生心中“立”了起來，孩子們成為了天文地理無所不知、無所不曉的“小博士”。韓興娥老師的“課內海量閱讀”，做的細、做的準、做的實，方法看似簡單，其實大巧若拙，為老師和家長們提供了一套看得見、摸得著的閱讀指導法。
這本書無論從結構還是從語言來看都是那么的通俗易懂，淺入淺出，書中無高深的理論，只有樸實的做法，樸實的話語。也正是因為這種隨意和樸實，讓我感覺十分親切，韓老師通過豐富的案例展示了“課內海量閱讀”實驗的方法和成果。這些大部分來自于韓興娥老師和家長交流的博客文章和信件，為我們完整地展示了一個個孩子小學階段“海量閱讀”的全過程。也極大地震撼了我的心靈，開闊了我的眼界，就好比一只井底的青蛙突然看到了廣闊無垠的藍天，方知世界是如此之大，如此之美妙!
通過細細品味，我發現韓老師的閱讀教學雖然沒有“跌宕起伏”、“波瀾壯闊”，卻在平淡中帶著智慧，樸實中帶著思考，每一種類別的課型都很相似，可是每一節課都包含著韓老師對于語文的研究，對于閱讀的探索。韓興娥老師將大量閱讀引進課堂。“腹有詩書”的孩子們也就有了“下筆如有神”的原動力。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內化成了個人的文化素養，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠、佳句疊出。她的學生，個個底蘊豐厚，出口成章，超乎我們的想象!反思我們多數的教學課堂，由于教師反復“精”講，一遍又一遍作業訓練，使得學習變成了一場苦役，一種生命的浪費?？粗鴮W生對學習欲說還“愁”，味同嚼蠟，韓興娥老師的“海量閱讀”正為我們的閱讀教學研究指明了方向，她的經驗特別值得我借鑒和學習，讓我對教學有了深深的思考。
要讓學生閱讀，閱讀，再閱讀，就需要我們更新理念、創新實踐，充分調動多種手法，去撥動學生心頭那根閱讀的弦，彈奏出一曲曲優美的閱讀之音，給閱讀一個美麗的空間，還學生一片美好的精神天地，讓教育煥發出絢麗的光彩，讓我們的孩子在閱讀中變得陽光、幸福!
篇九：讀《讓孩子踏上閱讀快車道》有感
作為教師，誰不希望自己的學生沐浴在知識的海洋里暢快的遨游，誰不想幫助他們尋找到捷徑到達成功的彼岸呢?縱觀時政，隨著高考的改革，閱讀速度和快速提取信息的能力被廣泛關注，這也成為了學生們拉開成績的關鍵?；谶@兩點，利用假期，我又一次拜讀了韓興娥老師的《讓孩子踏上閱讀快車道》一書。
這本書區別于其他的專著。沒有過于繁碎的理論架設，卻充滿了智慧;沒有高超的文字描述，字里行間所散發出的踏實感讓我回味無窮。從一年級到六年級，從課內到課外，從天文到地理，從閱讀教學到寫作教學，這本書涵蓋了小學語文教學的方方面面，從而形成了一個完整而深化的體系。
我敬佩于她低年級高效的認字教學方法。我更敬佩于她的“兩周教完一本教材”。同時“課內海量閱讀”讓我看到了小學教學新式課堂的曙光，給我的啟發很大。閱讀是一個長期的循序漸進的過程，離不開由低年級到高年級的積累，沒有堅實的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖。
閱讀是學生獲得幸福的基礎，老師的首要責任就是讓孩子喜歡閱讀。因為，沒有閱讀，就不會有通過閱讀而激發的思維，就好比一塊整理好的土地，卻沒有種子往上播撒，那它就不會有收成。所以讓孩子踏上閱讀的快車道，是我們所有教師不懈的追求。
