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現(xiàn)代信息技術在教學中的應用論文篇一

學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學資料的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真，最后能夠直接動手操作計算機了，較多的實踐機會為學生帶給了超多的動手操作空間，這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學"跟著"教"走，只要"我說你做"就能夠了，而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的資料，我采用"先學后教"的方法。學生們邊學邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點。用這種方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣，大大提高了教學效率。

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創(chuàng)設和諧的學習氛圍，是持續(xù)他們學習情趣的有效手段。

每班學生都在三十人左右，絕大部分同學上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙但是來，有時不免會挫傷沒有被輔導同學的用心性，于是，在分組的基礎上，我讓幾位先掌握的同學學當"小老師"，把他們分到各組去，這樣即能夠減輕教師逐個輔導學生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的潛力得到提高，同時還克服了部分學生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學生各得其所。在這種分組狀況下，教師并沒有失去作用，我們正好能夠集中精力去輔導個別的計算機"特困生"，使他們以最快的速度提高計算機操作水平。同時，在同學互相輔導學習中增進了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學習的和諧氛圍。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調:學生的學習活動務必與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。建立真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生務必擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法貼合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和獨立分析問題、解決問題的潛力。信息技術課是一門實踐性很強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。“任務驅動”教學法貼合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

另外，經常利用學科中豐富的資料，為學生展示一些新知懸念，讓學生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多，激發(fā)他們的求知欲、探索欲，持續(xù)學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。

現(xiàn)代信息技術在教學中的應用論文篇二

摘 要：

當全球經濟、科技飛速發(fā)展時，我們的信息技術教育也步入了一個快速發(fā)展的時期。周局長在2010年中山市信息技術學術年會上也說，金融海嘯中政府各個財政支出都要削減，但對信息技術的投入每年1000萬的投入這么多年來從沒減少過，可見市領導對信息技術教育的認識和重視，對我們信息技術教育以后的發(fā)展提供堅固的后盾。

關鍵字：

信息技術 課堂教學 學習興趣 任務驅動

中山市農村小學的信息技術教育基礎設備基本和市區(qū)小學一樣，但大多數學生的家里還沒買電腦，而信息課一個星期才一節(jié)，平時只能靠在學校的課堂上進行練習，吸取的信息技術知識有限，與市區(qū)學生的信息技術水平還有一定的距離。剛開始教學這一門課時，發(fā)現(xiàn)大多數學生不能記住上節(jié)課老師所講的內容，或者出現(xiàn)“老師滔滔講、學生默默聽”的現(xiàn)象。

【1】現(xiàn)在的農村小學信息技術教學遠遠跟不上信息社會發(fā)展的要求，作為一線的小學信息教學，我們更應該端正思想，轉變觀念。

如何提高課堂教學效果，從而提高學生的信息技術水平呢？下面是我在信息技術課堂教學中的幾個方法。

在低年級上計算機課是非常困難的，因為他們的思維活動水平基本上處在具體形象思維階段，他們是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。在教學中，我化靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為形象、把書本上的東西變到桌面上來，讓學生感受到材料的真實性，從而激發(fā)他們的學習興趣。

比如在給三年級的小朋友上《計算機的組成》一課時，學生對計算機的理解只知道有“電腦”這樣一種玩游戲的機器，不能具體了解各個部位，我避開了復雜難懂的計算機結構，從家里搬回兩臺壞電腦，放在課桌上，首先把其中一臺電腦主機全部分解，給小朋友逐一介紹了各個部分的名字，小朋友看到這一塊塊的電腦組件興致都來了，我讓他們一組一組同學出來觀看和觸摸，然后我拿出幾個小螺絲刀，分別請同學出來，把老師說到的電腦組件，通過觀看旁邊的主機把該組件裝回去。通過這樣的教學，小朋友不僅了解計算機的各個設備，而且掌握了計算機的連接方法，更重要的是消除了他們對計算機的神秘感，提高了他們的學習興趣。

信息技術課是一門操作性很強的學科，學生敢嘗試操作與不敢嘗試操作、家里有電腦與沒電腦之間就差距就很大了。在計算機課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。特別在我們農村小學，學生基礎差，往往老師很難顧及到每一個學生。以前我是課堂巡視過程中逐一指導學生，但發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來不能完成教學任務。在聽了阮志遠老師的課之后，我知道不能要求每個學生通過我的講通都能完成學習任務，必須要采取互相協(xié)作學習的方式，以好帶差的方式，讓每個學生都能學到老師所傳授的知識。

具體方法是上課時讓一些基礎好、學得快的同學去幫助那些不懂的同學，而老師在旁邊只提供必要的指導。在幫助的過程中我強調教的時候不能拿著鼠標幫同學做，只能用嘴和手指指導同學操作，這樣既要可以讓學得好的同學有事可做，給他們一個展示才華的機會，提高他們說的能力，又使基礎差的同學在原有的基礎上得到提高，這樣還能夠進一步完善學生健康的人格。

如在學習用word制作美麗的賀卡時，很多學生把以前所學的知識都忘了，必須讓他們在制作賀卡的過程中一個個內容重新學，這樣一節(jié)課學得內容太多，而老師也不可能一個個詳細的再講一遍，老師只在每一個步驟時作一個簡單的講解，這時就要發(fā)揮互相協(xié)作的精神了。好的學生帶動另一部分學生，在整個互相協(xié)作的教學過程中學生學得開心，對知識的掌握也輕松，改變了由老師一人說了算的教學方法。

社會心理學家通過研究證明：個體親自體驗的直接經驗比他人口頭傳授的間接經驗對個性的影響要深刻。

【2】實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環(huán)節(jié)，俗話說熟能生巧、勤能補拙，只有多練習，學生才會在不斷的練習中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養(yǎng)學的成就感和榮譽感。

在教學中我喜歡對某一個難掌握的內容，讓學生通過看書本的操作來自主探究學習，給他們多一些表現(xiàn)的機會，多一份創(chuàng)造的信心，多一份成功的體驗。

如在六年級學習《活潑的網站》一課時，教師首先不是直接講解方法，而是出示“生動活潑的網站”給學生看，然后通過自己看書自學和同學的幫助，一步步操作，最后把自己做好的動態(tài)效果展示給其他同學看。這樣學生通過自主學習不僅學會了如何把網站變得動起來，而且逐漸學會自學的方法，每完成一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機。創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進。

【3】在教學實施過程中，“任務驅動”設計的好壞直接決定了學生學習效果和學習的心理情緒。因此我們在設置任務驅動時要具體考慮怎樣組織學生進行任務的完成和小組協(xié)作的形式、怎樣根據教材將所學的知識點設計成有層次的、協(xié)作能力的多樣性任務。“任務驅動”的設計還要緊緊地聯(lián)系學生的周圍實際生活，聯(lián)系他們的學習，要體現(xiàn)任務的實踐性、趣味性、人文性。

例如在教學四年級《色調不同的裝飾畫》時，我利用學生對魔術的喜愛，我創(chuàng)設了魔術學堂的場景，比試分為三個層次，成功闖過第一關的人成為魔術愛好者，成功闖過兩關的人成為魔術高手，成功闖過三關的人成為魔術大師。在這教學過程中大在提高學生的學習熱情，學生在玩闖關過程中真正得到了實惠，老師也輕松了不少。最后我把學生的畫用彩色噴墨打印機打印出來，張貼在教室的墻報中，學生之間則可以互相分享各自的學習成果，達到自我教育，相互學習的目的。

在小學信息技術課堂教學中合理的評價能大大地調動學生學習計算機基本知識和操作的熱情和積極性，讓他們通過動腦，動口，動手去進行學習。在課堂教學中，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時的給予肯定和表楊，對個別學習困難的同學要隨時指導，對學生普遍存在的問題，老師要在廣播統(tǒng)一演示教學，做到有問題及時解決。作業(yè)評價也是相當的重要，一節(jié)課的時間有限，我會展示學生中的一些好作品，讓同學和老師共同來進行有效的評價，讓學生在欣賞別人優(yōu)秀作品的同時也注意自己作品中存在的不足，老師在評價時盡量做到揚長避短，讓多數學生體會到成功的喜悅，爭取下節(jié)課獲得更大的成功。這樣就可以大大提高了學習計算機的效率，學生的計算機素養(yǎng)不斷得到提高。

教學有模，但無定式，貴在得法。作為一名農村的信息技術教師，我們共同的目的就是讓農村孩子能和市里的孩子一樣學習好小學信息技術，培養(yǎng)好孩子對學習信息技術的興趣，讓學生把所學的知識和技能運用到日常學習和生活中去，從實際出發(fā)，有針對性地來發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮他們的內在學習潛能，以達到最佳的學習效果。

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現(xiàn)代信息技術在教學中的應用論文篇三

（一）設立真實的任務教學氛圍

能帶給學生真實感受的教學情境絕不是老師細致地口述著課本的內容，這種抽象的方式只會使學生在學習的過程中越發(fā)被動，真實目標的設定是我們營造真實情境教學的關鍵，在任務情境教學的過程中，我們需要選擇生活中與我們密切相關的具有重要意義的內容進行任務設定，才能激發(fā)學生的自主求知欲，從而達到教育的真正目標。

（二）教學情境要盡量生動鮮活

在進行信息技術任務教學的過程中，將圖像、聲音以及文字和語言、符號等組合起來做成演示文稿，展示出信息技術學科獨有的特長，將之與融會貫通于情境教學的過程中，使學生能充分領會到情景教學氛圍的生動活潑，使學生變被動接受知識為主動獲取知識，鼓舞學生自主學習，端正學生的學習態(tài)度，使他們由“知之者”轉變?yōu)椤皹分摺薄?/p>

任務驅動式的教學將一個完整的任務層層劃分為一個個小任務，教師在教課過程中的每一個階段都有鮮明的計劃，將大任務分階段性完成，不斷地向總任務一步一步靠近。任務情境教學充分尊重客觀事物發(fā)展規(guī)律，根據學生的心理特點，可以說是為學生量身打造的教學模式，它將學生的自主學習能力充分激發(fā)出來；使在學生記憶里存儲下了知識和信息技術操作運用方法，是教學的第一階段；學生可以清楚明白地描述出老師教授的內容和操作方法是教學的另一階段理解；掌握是學生可以獨立運用自己的所學去創(chuàng)造性地解決問題，并且遇到類似問題也可以克服掉。教學目標是每一節(jié)信息技術課所必不可少的，在這種情況下，備課就是每位信息技術教師上課前必做的功課，一個課堂分成若干小節(jié)，未了解的知識安排在某個或者幾個小節(jié)中，學生在教師教授的過程中感受未知，通過對未了解的知識的探索，聯(lián)系與它相關的過去的知識去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)問題，確定它大體與過去學過的哪些知識相關，找出它們之間相關的部分與不同的部分，主動地發(fā)現(xiàn)問題，向教師咨詢，并在教師的指導下與同伴一起解決問題，最后完成大任務并將教學過程中的每一個小節(jié)融會貫通。

每個學生作為一個個體有著不同的個性，教師在設計任務時，不應隨機分配，而應充分尊重個體的發(fā)展，將學生近來的發(fā)展情況作為設立任務的參照物，具體問題具體分析，從學生的實際出發(fā)，深諳每位學生的性格特點、現(xiàn)有知識以及業(yè)余愛好等，循序漸進地制定適合不同學生的學習方式，幫助他們培養(yǎng)自己良好的學習習慣，針對學生的特長鼓舞學生提升自制力，從而更好地端正自身的學習態(tài)度。在指導學生利用frontpage制作網頁的過程中，教師可以根據學生的不同特點，提出不同的制作要求。有專家認為，每個應用軟件的功能都是非常強大的，一個人一般只用了軟件的20%的功能，這種情況為學生提供了廣闊的探索空間。教師可以在網頁設計方面提出有針對性的要求：

（1）對于信息技術基礎較好的學生，要對網頁性能制作提出更高的要求，充分挖掘學生的潛力；

（2）對于不同特征的學生，強調不同的制作要求。發(fā)揮其長處，這樣，使學生的學習具有很大的自主性和選擇性，一方面可以提高學生的興趣，另一方面有利于實現(xiàn)個性化教學、分層教學和彈性教學。

學生在這種模式教學下學習的過程中，會面臨一些現(xiàn)實又復雜的教學設計問題，協(xié)作學習更加強調互幫互助，以及學生團隊意識協(xié)作能力的培養(yǎng)，在信息技術情境任務教學的過程中，立足于信息技術教學的特點，一般教師會采用“異源分組”的任務分配方法，以此來加強學生之間的協(xié)作能力，更快地解決問題完成任務，利用ppt軟件制作，激發(fā)小組對課件的探討和評論，學生之間為了達到小組學習目標采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，來獲得達到學習目標的最佳途徑。營造出一個使學生的協(xié)作能力可以充分發(fā)揮的情境，而這種情境有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。協(xié)作學習一般由教師組織引導，學生負責評價，教師通過觀察學生在課堂制作的表現(xiàn)和顯現(xiàn)出問題，主要挑選好的課件和出現(xiàn)問題的課件請全體學生參與評價。在這一階段，教師不能干預學生的制作行為，并且要在恰當的時間考通過合適的提問來引導學生對制作課件的步驟進行討論，使得學生對自己所學到知識由了解到理解到掌握逐步深化。指引學生應對復雜的制作過程準確地為自己設定任務對教師來說也是至關重要的任務。課堂演示軟件主要由導入、講解主體、總結和練習等組成，教師應按照這些部分各自不同的特點引導學生為自己設定任務，減輕學生復雜課件制作任務的負擔。

現(xiàn)在的學校大都運用“任務驅動”教學法，這種教學法值得大家關注。對于“任務驅動”教學法不可以一概而論的，應該辯證看待，理智地看待它的優(yōu)缺點，揚長避短，立足實際，創(chuàng)新理念，機智應對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，教師應不斷提升自身業(yè)務素質，在教學過程中充分挖掘出學生的潛力，指引學生樹立自主學習意識，激發(fā)學生對學習信息技術的興趣和熱情。教育是國之大計，人才的培養(yǎng)關乎一個國家命運，借鑒其他學科教學的成功經驗，務實求真方能不拘一格降人才。

現(xiàn)代信息技術在教學中的應用論文篇四

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術無形中改變著人們學習和接受知識的模式。本文針對在固體物理教學中如何有效利用現(xiàn)代信息技術進行了一些探索和實踐，主要通過合理有效地利用多媒體、先進模擬計算軟件materialsstudio、網絡課程、微課等現(xiàn)代信息技術手段，提高學生的認知效率，改善教學質量，促進學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高。

固體物理；現(xiàn)代信息技術；模擬計算軟件；微課

固體物理學，是研究固體的結構并揭示其組成粒子之間的相互作用與運動規(guī)律、闡明其性能與用途的學科。20世紀50年代末，固體物理學被采納為物理專業(yè)的一門基礎課，由國內三位固體物理學前輩黃昆先生、謝希德先生和程開甲先生分別在北京大學、南京大學和復旦大學率先開設。經過半個多世紀的發(fā)展，固體物理學的應用領域不斷擴展，已經成為凝聚態(tài)學科中最重要的一門專業(yè)基礎課。除了物理專業(yè)以外，還有很多其他相關專業(yè)，比如微電子、光電子、材料學等專業(yè)均開設了固體物理課。在實踐教學中，我們發(fā)現(xiàn)由于該課程理論性較強，公式推導復雜，很多概念抽象難懂，而且需要一定的空間想象力，學生學習起來有一定困難，加之學生往往不知道所學知識在實際中如何應用，學習動力不足，使固體物理教學面臨嚴重的挑戰(zhàn)。隨著科技的迅猛發(fā)展，以多媒體技術和網絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術沖擊了傳統(tǒng)的教學模式，給固體物理教學帶來了改革的契機。如何利用現(xiàn)代信息手段，深化固體物理教學改革，提高教學質量，是值得我們思考的問題。本文就在固體物理教學中如何有效利用多媒體、先進模擬軟件、課程網站、微課等現(xiàn)代信息技術手段，進行了一些探索，以期改善教學質量，優(yōu)化學生的認知結構，促進學生綜合素質和創(chuàng)新能力的提高。

1、合理利用多媒體技術

多媒體技術是利用計算機對文本、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息進行綜合處理的技術。多媒體技術具有形象、生動、直觀、信息量大、便于留存等優(yōu)點，很好地彌補了傳統(tǒng)板書教學的不足。比如在講解晶體結構內容時，學生往往不能理解面心立方結構為什么屬于密堆積結構，傳統(tǒng)板書只能在黑板上畫出二維的晶體結構，學生很難建立三維的空間概念，造成認知困難。這時如果采用多媒體動畫，一層一層地將原子堆積起來，然后進行旋轉，再標記出面心立方的單胞，最后去掉多余原子，展現(xiàn)出一個完整的面心立方結構，這樣學生就很容易理解了。布里淵區(qū)也是學生學習中的一個難點，我們可以先給出倒格子空間的圖像，然后由動畫的方式畫出倒格子原點到最近鄰格點的距離，再畫出這些距離的平分線，最后標記出布里淵區(qū)的范圍，并通過3600旋轉使學生更好地了解布里淵區(qū)的空間圖像。此外，對于格波的傳輸、費米面等不易理解的內容，都可以借助多媒體圖片和動畫等手段，幫助學生建立物理圖像，提高認知效率。多媒體技術雖然有眾多優(yōu)點，但是并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，對于有些理論性較強的章節(jié)，比如格波振動方程、布洛赫波等內容，一邊講解一邊進行板書的數學推導，同時及時提問，可以增強教師和學生的互動，幫助學生跟上思路，提高學習效率。因此，如何恰當有效地使用多媒體，是我們在教學過程中必須仔細斟酌的。

2、先進模擬計算軟件materialsstudio的應用

固體物理學中的許多概念和理論抽象難懂，學生普遍反映理解起來比較吃力，同時很難與實際問題聯(lián)系起來。借助先進的模擬計算軟件，可以較直觀地解釋很多相關物理概念和理論，并與實際應用中的現(xiàn)象、性質、狀態(tài)相聯(lián)系，有助于學生更好地理解所學知識，提高教學效果。materialsstudio程序包功能強大，界面友好，操作簡單，與其他計算軟件相比，適宜于本科生的日常教學。利用該計算軟件可以建立不同材料的晶體結構，并可以進行能帶結構和態(tài)密度的計算及可視化，光學性質、光譜性質、介電性質的計算、費米面的計算等。我們可以利用該軟件讓學生建立一些常見的晶體結構，并計算他們的介電性能和光譜特性，也可以計算金屬、半導體和絕緣體的能帶圖和態(tài)密度，比較他們帶隙之間的差異，加深對能帶理論的理解。還可以通過摻雜等手段對晶體的能帶結構和光學性質進行調控，幫助學生理解晶體結構和性能之間的密切關系。總之，利用materialsstudio軟件可以更加直觀地將固體物理中的很多理論和概念呈現(xiàn)給學生，不僅可以幫助學生更好地理解所學知識，還可以拓寬學生的眼界，了解現(xiàn)代理論物理的研究手段，讓學生覺得學有所用，激發(fā)學生用所學知識解決實際問題的熱情。

3、充分發(fā)揮課程網站的作用

21世紀是信息和網絡的時代，利用網絡可以便捷地實現(xiàn)知識的保存、傳播和共享，有效地利用網絡教學可以實現(xiàn)教學的實時互動，以及教學內容的擴展延伸。我們的固體物理課程已經建立了精品課程網站和e-learning討論學習空間。課程網站上有教師精心收集、選擇的習題和思考題，學生可以自行測驗并評分。此外，還有教師的教學課件和教學錄像，如果學生課堂上沒有完全理解老師所講的內容，可以通過課程網站再回顧自學。課程網站上還有課堂上沒有講到的一些擴展性內容和前沿研究熱點，用于拓寬學生的知識面。另外值得一提的是問題討論區(qū)，學生有什么問題可以在上面提出來，與老師和其他同學討論和交流。這種方式拉近了學生和教師的距離，豐富了原有的教學手段，擴展了教學空間，對提高教學效果有明顯作用。

4、微課程的有效利用

在大學校園中我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學生都隨身攜帶智能手機等移動數碼產品，現(xiàn)代信息通信技術的發(fā)展，已經改變了傳統(tǒng)的閱讀和學習方式，學生們可以隨時隨地通過移動終端從網絡上獲取自己想要的信息。微課是近幾年才流行起來的一種教學方式，它與傳統(tǒng)課程網站視頻的主要區(qū)別在于時間短、內容精、針對性強。傳統(tǒng)的教學視頻大約為45分鐘，視頻容量太大，在線瀏覽時所需的流量大，費用學生往往難以接受。另一方面，45分鐘的視頻中包含很多個知識點，學生往往為了學習某個知識點需要看完整個視頻，學習效率低，會讓學生失去耐心。而微課程恰好彌補了這些不足。心理學研究認為，人的認知效率在最初10分鐘內是最高的，隨后會逐漸衰減，因此一段微課程的時間大多在5~10分鐘之內，且主要針對某一知識點，精心設計，集中闡明一個問題，教學目標明確。微課程可以作為課程全程視頻的補充，如果學生們缺席了某些課，可以觀看教師的網絡教學視頻，如果只是某個知識點的理解不夠，觀看微視頻效果更好。例如，我們錄制了“倒格子和布里淵區(qū)”“光子和電子之間的相同點和不同點”“有效質量和真實質量的差別”等微視頻，學生可以根據自己的需求針對性地瀏覽這些視頻，加深對所學知識的理解。此外，我們還將現(xiàn)代固體物理研究中常用的一些實驗方法和實驗儀器通過微課的方式介紹給學生。例如，x射線衍射、透射電子顯微鏡、掃描隧道顯微鏡、低能電子衍射、高能電子衍射等，這些內容與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密，對于學生理論結合實際、提升科研素養(yǎng)是非常有用的。實踐證明，精練、目的性強的微課程視頻很受學生的歡迎。本文針對當前固體物理教學面臨的問題，就如何將現(xiàn)代信息技術應用于固體物理教學，改善教學質量，進行了一些探索。實踐表明，通過充分利用多媒體、先進模擬計算軟件、網絡課程、微課等現(xiàn)代信息技術手段，取得了良好的教學效果。然而固體物理教學改革是一項復雜龐大的工程，尤其是學科領域不斷延伸和現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展的今天，如何有效借助現(xiàn)代信息技術提升固體物理的教學質量，仍需我們在實踐中不斷探索和改進。

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現(xiàn)代信息技術在教學中的應用論文篇五

學生們很喜歡上計算機課，個性是上機的操作課，但是一部分學生在課堂教學的過程中，對游戲、上網聊天情有獨鐘，而對于教師所講授的教材上的資料卻覺得“不好玩”。作為一名初中信息技術教師，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這么課，并且能在喜歡的狀況下，學好這么課，掌握這門課呢？

課堂教學中，在導入新課、學習新知等不一樣階段，學生的思維狀態(tài)是不一樣的，提問要注意時機，引導學生去用心思維。教師在教學過程中，對于同一個問題，應善于從不一樣角度向學生提出問題，運用條件的增設變化及結論的延伸和條件與結論的互換，一題多解、舉一反三等方法設計出新的問題，有利于提高學生的思維潛力和自主探索的潛力。

課程改革中，教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創(chuàng)新思維，引導學生自我去探索、去鉆研，讓學生成為學習的真正主人，充分發(fā)揮他們在學習過程中的主動性、用心性和創(chuàng)造性。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

課堂中多展示學生作品，利用成功體驗激勵學生的學習課堂上多展示學生的作品，給予表揚鼓勵，會使學生有成功感，感到莫大的欣喜，對自我充滿了信心，從而對計算機學習產生更為強烈的興趣。在伴隨著老師和同學們的贊美，這些同學都會沉浸在一種難以言喻的興奮之中。課堂中我讓每個同學都把作品上傳到局域網中，這樣，只要進入網上鄰居的同學都能看到，當看到有同學欣賞自我的作品時，他們會充滿成就感。用成功的體驗，激勵學生的學習興趣，教師根據具體狀況采用適宜的方式，必須會收到很好的效果。

在教學過程中，教師應盡可能地選取一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在課堂教學中，我們可盡量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊資料時，透過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們能夠吃飯的信息，用好的比喻，貼近生活的例子，激發(fā)了學生學習的熱情和興趣，教師能夠把理論課教得簡單，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

作為信息技術教師，務必根據環(huán)境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自我的業(yè)務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能到達理想的教學效果，進而提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！