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語文教師的教學(xué)反思十(模板13篇)

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語文教師的教學(xué)反思十(模板13篇)
時間:2024-03-12 08:27:02     小編:薇兒

嘗試新的事物,開拓視野,擁抱新的世界。在總結(jié)中,要表現(xiàn)積極向上的態(tài)度和對未來的期望。這些總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的寫作技巧和表達(dá)方式。

語文教師的教學(xué)反思十篇一

從學(xué)生學(xué)情來看,《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事,雖然離我們已經(jīng)有2500年的歷史,離學(xué)生的生活實際較遙遠(yuǎn),但是學(xué)生對歷史故事還是比較有興趣的。文章中的思辯之美,仍給我們留下了親切自然的感覺。

但本課的學(xué)習(xí)光是興趣是不夠的,學(xué)生感興趣的僅是精彩的故事情節(jié),卻忽略了對句子、詞語的深刻解讀。對10歲的孩子來說,故事深遠(yuǎn)的歷史背景、人物性格的特征卻不好把握和理解。

因此,我在課前精心設(shè)計了資料交流的環(huán)節(jié),讓學(xué)生對晏子所處的歷史背景,關(guān)于晏子其人的各種情況作一些了解。學(xué)生的交流也是一個相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)提高的過程。從課堂上學(xué)生交流的情況看,學(xué)生收集的資料還是比較全面的,這為后面深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

我認(rèn)為,整個教學(xué)環(huán)節(jié)還是不錯的,放開讓學(xué)生自讀自悟,給了學(xué)生比較多的學(xué)習(xí)討論時間。第斯多惠說過:“知識是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”本課教學(xué)能放開讓學(xué)生自讀自悟,最大限度地還給學(xué)生較多交流討論,獨(dú)立思考,合作學(xué)習(xí)的時間。“朗讀表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書,通過讀書,感受到晏子的智慧。經(jīng)過引導(dǎo)及發(fā)興趣,多數(shù)學(xué)生讀得較好,而且讀得入情入境,特別是“楚王侮辱晏子”的話讀得比較傳神。

在本課堂中對學(xué)生的評價及時、有針對性,也較大程度地激發(fā)了學(xué)生探究語言文字的興趣,比較成功。這其實是我在語文課上一直追求的狀態(tài):與學(xué)生進(jìn)行平等對話,盡可能地激勵學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。我會堅持做下去。

在這節(jié)課中,我還設(shè)計了一個片斷想象的環(huán)節(jié),請學(xué)生想象齊王給晏子設(shè)下慶功宴的情景。使學(xué)生受到啟發(fā)。思維得到發(fā)展。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地,他們才是課堂的主人,要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動,枯燥的讀背,學(xué)生肯定要喪失興趣,他們喜歡新奇事物,喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里,擔(dān)任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節(jié)目,為了演好角色,學(xué)生就必須主動去讀課文,揣摩人物的心理。這是一個需要多種才能的綜合活動,需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的,我只是活動的設(shè)計者和組織者。

在此基礎(chǔ)上,通過表演又加深了對語言文字的理解,對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會,在動態(tài)的思維與活動中,提高對語言的感悟能力,提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

語文教師的教學(xué)反思十篇二

教學(xué)的方法有很多種,我們應(yīng)當(dāng)針對自己所面對的特定學(xué)生群體選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

將這兩個方面的教學(xué)方式進(jìn)行比較,就會發(fā)現(xiàn),適度的練習(xí)和抓住學(xué)生興趣(或抓取學(xué)生注意力)對于知識與能力的掌握以及學(xué)習(xí)成績的提高至關(guān)重要!科論文和文言文知識相對比較枯燥,如果不能抓住學(xué)生注意力,課堂講授就無法達(dá)到效果;而此時若再疏忽練習(xí),則問題很快就會在考試中反饋出來。

在之前的科論文教學(xué)中,我講得太多,學(xué)生做得太少,雖有討論但質(zhì)量不佳。今天下午課后學(xué)生關(guān)于連考試卷科論文的問題卻讓我發(fā)現(xiàn)學(xué)生視角之獨(dú)特,而理解學(xué)生視角正該是教學(xué)的起點。我之前的教學(xué)卻較多從自己出發(fā),忽略了學(xué)生可能會出現(xiàn)的諸多問題。從學(xué)生對知識或能力的問題出發(fā),我們的教學(xué)必將事半功倍!而這一點,也正是教育的真正樂趣所在——千變?nèi)f化因人而異而非枯燥乏味。

明白了這一點,也就明白了教師在教學(xué)中并非僅僅上完課而已,還有布置適量作業(yè)并批改(至少是審查)作業(yè),發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題,也就是發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中可能存在的漏洞或?qū)W生可能存在的疑難。譬如,我講過了詩歌鑒賞的基本手法,但學(xué)生是否掌握是否聽懂還需要在作業(yè)中驗證。當(dāng)準(zhǔn)確無誤,我自然無需重復(fù);當(dāng)學(xué)生不明白虛實結(jié)合的手法內(nèi)涵時,我必須再對學(xué)生不明白的地方再作講解。

然而,問題還有另一方面。當(dāng)我們找到了問題,又在課堂上做出了講解,學(xué)生卻依然犯錯或無法理解時,很可能是我們的教學(xué)方式出了問題。這問題又包括我們是否考慮到學(xué)生當(dāng)時的知識儲備以及學(xué)生課堂的情緒狀態(tài)。這時,為了保證課堂效率,我們還需要了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力和知識儲備。要做到真正了解,卻又十分困難,這就是我們教育教學(xué)的真正困難之處。因為教學(xué)不僅包括知識能力的教學(xué)還包括人格人性的教育。

即便以上問題都得到了解決,如何開展教育教學(xué)仍非易事。教育教學(xué)畢竟是人與人之間的活動,人所具備的種種情緒、理智、性格、心理等方面的復(fù)雜都會在教育教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。

我想,如果學(xué)生在課堂或課外積極提問、質(zhì)疑,那么我們了解學(xué)情和學(xué)生這一難題大概可以很便捷順利地解決。人與人之間的難題仍然有賴于和諧的人際關(guān)系與人際交流來解決。如果教師能包容學(xué)生那些在老師看來可能“稀奇古怪”的問題,能以開放的心態(tài)接受學(xué)生的建議或意見,能認(rèn)真傾聽學(xué)生可能并不完美的發(fā)言,能在一定限度內(nèi)對每一個敢于發(fā)言的學(xué)生的發(fā)言耐心指導(dǎo);如果每一個學(xué)生都能提問同時傾聽,那么很多問題就不再是問題。最關(guān)鍵的是,在此探討過程中,學(xué)生的獨(dú)立思考能力增強(qiáng),許多以前存在的問題以后都能獨(dú)立解決。難怪某些十分活躍的班級總是在平常學(xué)習(xí)和考試中總是表現(xiàn)優(yōu)異。

也許雙方主動之下,教學(xué)的難題就解決了呢?

對于我而言,了解到本班學(xué)生的某些弱項問題,然后針對性地講解、練習(xí)、反饋、總結(jié),再能適當(dāng)對某些同學(xué)加以點撥,問題就一定能得到解決!

語文教師的教學(xué)反思十篇三

作為一名語文教師,理所當(dāng)然要熱愛語文,熱愛言語創(chuàng)造,熱愛言語生命。祖國語文有數(shù)千年悠久發(fā)展的歷史,有豐富多彩的燦爛文明,我們身為中華兒女,華夏子孫,既應(yīng)該為我們祖國語文而感到驕傲,又應(yīng)該全身心地?zé)釔壅Z文,為深刻理解和正確使用祖國語文而努力。

一個語文教師倘若不熱愛語言和言語,不喜歡寫作,那他憑什么來愛語文教學(xué)這個職業(yè)?閱讀、寫作、觀察、思考、搜集、整理,這些應(yīng)該是一名語文教師在課堂之外所做的最多的事情。語文教師不應(yīng)該只把教學(xué)視為謀生的手段,而要把語文教學(xué)看作實現(xiàn)人生價值和享受人生樂趣的方式,教出語文之趣,這應(yīng)該也說是一種教學(xué)境界。熱愛語文即熱愛生活——熱愛生活了,對學(xué)生就有關(guān)愛之心,對作品則有欣賞之愿,對工作就有熱忱之情,對同事就有親和之力。一個語文老師的生活態(tài)度因熱愛語文而應(yīng)當(dāng)積極、樂觀、向上、熱情。無論這一節(jié)課是否成功,無論這一屆學(xué)生的成績是否理想,無論這一年是否得到榮譽(yù),只要懂得珍惜,學(xué)會善待,盡職盡責(zé),充滿愛心地完成自己的工作,其生活就會因此而充實快樂。

一個熱愛寫作、傾情寫作、有著高尚言語人格的教師,也許對語文教科書和教參沒多大熱情,也不糾纏于名目繁多的訓(xùn)練、練習(xí)、考試、但他給學(xué)生讀自己的'一首小詩,講一個富有哲理的故事,他也喜歡在課外寫詩歌、散文、隨筆、作品欣賞、教學(xué)論文、教育短評……這樣的老師才算是當(dāng)之無愧的語文教師。

語文教師的教學(xué)反思十篇四

“未覺池塘春草夢,階前梧葉已秋聲”,轉(zhuǎn)眼某年已經(jīng)過去了。在某年上半年,我順利地通過了教師招聘考試,從九月份,開始了我夢寐已久的教師生涯。我很慶幸,有這樣一個機(jī)會實現(xiàn)我當(dāng)老師的夢想,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,在其他老師、同事的幫助下,在同學(xué)們的配合下,我完成了一學(xué)期的教學(xué)工作,現(xiàn)將工作情況總結(jié)如下:

一、關(guān)于教學(xué)方面。

雖然進(jìn)行了本科階段的漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí),但真正踏上工作崗位才發(fā)現(xiàn)大學(xué)里的知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,想要出色勝任初中語文教師的工作必須不斷學(xué)習(xí),抓住每一節(jié)課的實踐機(jī)會。對于教學(xué)的內(nèi)容,從題目上來看覺得之前都有涉及過,但是細(xì)看具體的內(nèi)容,卻都那么陌生。對此,我沒有退縮,我相信自己的自學(xué)能力,也很感謝集備組的老師們在專業(yè)的方面給予我的幫助。半年來,我每次備課都比寫一篇畢業(yè)論文還要困難和仔細(xì),大量的閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)資料,并收集相關(guān)的文學(xué)作品或作者生平,希望把學(xué)生們眼中距離他們生活很遠(yuǎn)的文人墨客們講得有血有肉,有助于學(xué)生理解文章,更重要的是培養(yǎng)他們對文學(xué)的興趣。其實我看過的資料大部分都不能直接運(yùn)用在教學(xué)中,卻對我擴(kuò)展背景知識,提升自己的理論素養(yǎng)非常有用。我的課時很少,目前只教一個班的語文,但是每天的聽課學(xué)習(xí),備課、思考卻讓我異常充實。這剛開始上課的一年我給自己的要求是一定要把基礎(chǔ)打好。通過半年的努力,我覺得還是有一定的收獲和提升。

在教學(xué)設(shè)計上,我從最初的單純模仿到有了自己的理解與思路,明確了語文的板塊教學(xué),我知道要想跑先要走得穩(wěn),從板塊教學(xué)開始打磨自己的教學(xué),練好語文教學(xué)基本功。

在課堂臨場表現(xiàn)上。初登講臺,為了緩解緊張情緒,總是不自覺地走來走去,教態(tài)不夠穩(wěn)重,經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師的指正和幫助,已經(jīng)基本改正這一問題,合理規(guī)劃課堂上站講臺時間、走動時間及站在學(xué)生中間與他們近距離交流的時間。在教學(xué)語言方面,注重環(huán)節(jié)之間的過渡,注重對學(xué)生的即時而有針對性的評價,變換評價語言,增加課堂的靈動性。除此之外,注重與學(xué)生們的眼神交流,從他們的眼睛里讀出他們的贊許、疑惑或?qū)δ承﹩栴}的不認(rèn)同,及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。

在應(yīng)考復(fù)習(xí)方面。在期中質(zhì)量檢測的復(fù)習(xí)中,我把重點放在了基礎(chǔ)知識上,因為我認(rèn)為尤其面對的是剛?cè)氤踔械男律瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的,基礎(chǔ)知識又是唯一能抓得住的部分,所以日常教學(xué)中就盡量鍛煉學(xué)生當(dāng)堂速背的能力,抓住課堂時間,好落實,效果好,并在一定程度上減輕了學(xué)生回家后的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在復(fù)習(xí)期間,每天一個任務(wù),利用每節(jié)課的前十分鐘進(jìn)行隨堂小測驗,當(dāng)天反饋,訂正,再反饋,如此進(jìn)行,收效不錯。但班級閱讀成績整體不高,在經(jīng)過反思后,期末質(zhì)量檢測中我加強(qiáng)了閱讀的訓(xùn)練,注重答題規(guī)律的總結(jié)鼓勵學(xué)生展示自己的思考過程,希望通過思維的訓(xùn)練使學(xué)生在閱讀上有所提升,現(xiàn)在成績還沒有出來,但如果不盡如人意,我還是不會灰心,及時調(diào)整,不斷學(xué)習(xí)。

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。初一年級的學(xué)生,入校后,需要一段時間適應(yīng)緊張的初中學(xué)習(xí)。首先,進(jìn)行一到兩課時的起始課明確初中與小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差別及初中語文學(xué)習(xí)的要求是十分必要的。項項要求都要細(xì)致到位,及時檢查落實才能有效。

當(dāng)然我有著太多急需改進(jìn)的地方。比較凸顯的是我的教學(xué)語言不夠精煉。我總是怕學(xué)生聽不懂或是怕自己的引導(dǎo)不到位,不放心沒耐心等待他們自己解決問題,看不得學(xué)生思考問題時繞彎子走彎路,其實暴露錯誤改正錯誤是一個多么重要的過程啊!除此之外,在教學(xué)中,應(yīng)注重語文知識的講授,使自己的課堂更有語文味,而不是講成一堂政治課或歷史課。對學(xué)生咬文嚼字的訓(xùn)練還不夠。并且在分層教學(xué)方面領(lǐng)悟的不夠透徹,不能掌握其精髓的有效運(yùn)用在日常教學(xué)中,這是我正在思考并深受困擾的問題。

二、關(guān)于班級管理方面。

十分感謝學(xué)校對青年教師的培養(yǎng),不僅有教學(xué)指導(dǎo)老師,在班級管理方面,學(xué)校也指定了指導(dǎo)老師。從建班最初的一系列常規(guī)工作開始,我就在指導(dǎo)教師的幫助下參與班規(guī)指定,指導(dǎo)學(xué)生工作,甚至學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處。半學(xué)期的工作學(xué)習(xí)使我受益匪淺。

從執(zhí)教的第一天起,我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范,因為為人師表,一言一行都影響著一批人,即我所教育對象的未來,我要對他們負(fù)責(zé)。在教學(xué)活動中,我把熱愛學(xué)生放在第一位,有了這種心境,師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)。熱愛學(xué)生包括尊重信任學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,只要是我的學(xué)生,無論成績好壞,我都一視同仁。對于需要幫助的學(xué)生,我都以滿腔的熱忱盡力幫助他們。人的感覺是相互的,教師的真誠學(xué)生是能感受到的。盡到教書育人的職責(zé),光有知識是不夠的,我的母校教我記住的第一句話就是“厚德載物”,我要將這樣的心情,永久的保持下去。

三、對未來的展望。

工作以來,常有家人朋友問我累不累,我的回答是毫不猶豫的“累!”說的時心中涌起的是無限的自豪感、充實感及價值感。做一名人民教師是我從小的愿望,幸運(yùn)的是我的夢想最終照進(jìn)了現(xiàn)實。在接下來的工作中,我希望能盡快成長,勝任這份神圣并且責(zé)任重大的工作,盡早教滿課時數(shù),證明自己,為校解憂。我都會繼續(xù)努力,多問,多想,多學(xué)習(xí),爭取教學(xué)水平再上一層樓。

語文教師的教學(xué)反思十篇五

教學(xué)反思是教師自主成長的核心因素和動力源泉,美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式:“成長 = 經(jīng)驗 + 反思”。教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的“催化劑”,是教師教育智慧的“凝固劑”。著名教育家葉瀾指出:“反思在一個教師專業(yè)化成長的進(jìn)程中具有決定性的作用。不會反思的教師,他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗的累積;能夠不斷反思的教師,他的教育智慧就會隨之不斷增長。”

教學(xué)反思能力的核心是元認(rèn)知能力。“元認(rèn)知能力是指個人對自己的記憶、理解其他認(rèn)識活動的評價和監(jiān)控能力。

在長期地學(xué)習(xí)研究和實踐指導(dǎo)過程中,筆者總結(jié)出了培養(yǎng)中學(xué)語文教師教學(xué)反思能力的有效方法,這就是提高理論素養(yǎng)、實施反思行動、養(yǎng)成反思習(xí)慣。

一、理念先行:提高理論素養(yǎng)

科學(xué)理念是實踐行動的先導(dǎo)。教育理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。教師專業(yè)化發(fā)展是國際教師教育發(fā)展的趨勢。要促進(jìn)中學(xué)語文教師的專業(yè)化發(fā)展,必須學(xué)習(xí)中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論。教師反思的對象是自己的教育教學(xué)實踐,反思的參照系就是先進(jìn)的教育理念。要增強(qiáng)反思意識、提升反思能力,就必需系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。對教育教學(xué)真諦的理解和把握需要教育教學(xué)外在價值標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化,這是新觀念確立的標(biāo)志。教師們語文教學(xué)實踐中的困惑和迷茫在一定程度上反映出對理論理解的淺陋和偏離,只有將教學(xué)實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,才能探尋到根源,使主體的合理性水平得到提升和拓展。

二、行為跟進(jìn):實施反思行動

培養(yǎng)反思型教師的關(guān)鍵在付諸實踐行動。實施教學(xué)反思行動策略主要包括以下十二個方面:堅持開展行動研究、堅持開展自我評價、堅持參加互動研討、堅持學(xué)用認(rèn)知理論、堅持增強(qiáng)自控能力、堅持批注閱讀書籍、堅持進(jìn)行反思總結(jié)、堅持記錄教學(xué)反思、堅持教后再次備課、堅持撰寫教學(xué)札記、堅持撰寫教學(xué)論文、堅持學(xué)習(xí)反思榜樣。

1、堅持開展行動研究。讓教師成為反思的實踐者已經(jīng)成為教育界的共識。行動研究一直就被作為促進(jìn)反思型教師成長和發(fā)展的主要的、行之有效的措施之一,這是因為行動研究較好地解決了教育理論與教育實踐脫節(jié)的問題。這要求中學(xué)語文教師在語文教學(xué)實踐中開展研究,不斷反思。

2、堅持開展自我評價。“自我評價是一種高回報、低成本的評估方法。”反思型教師對教學(xué)中成敗得失不會簡單地歸因為教師或?qū)W生中的某一方,而是通過對課堂上自己和學(xué)生的行為的觀察獲得反思的信息,從不同的角度反思,并進(jìn)行有效的調(diào)試。

3、堅持參加互動研討。在互動的過程中發(fā)生思維的碰撞,撞出智慧的火花;發(fā)生觀點的交鋒,產(chǎn)生出理性的光輝。要以辨證的理性的態(tài)度看待自己和同事的語文教學(xué)實踐特別是新課程實施過程之中的語文教育教學(xué)方面的問題。比如在實施新課程之中非常強(qiáng)調(diào)的小組合作語文學(xué)習(xí)和小組探究語文學(xué)習(xí)等問題。

4、堅持學(xué)用認(rèn)知理論。要多學(xué)習(xí)認(rèn)知理論,特別是學(xué)習(xí)運(yùn)用元認(rèn)知策略。何謂元認(rèn)知?簡單地說,“元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知就是個人在對自身認(rèn)識過程清晰意識的基礎(chǔ)上,對自身認(rèn)識過程的自我反省、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)。在元認(rèn)知理論中,元學(xué)習(xí)(metalearninq)是一個十分重要概念。“元學(xué)習(xí)是研究人是如何意識和控制自己如何學(xué)習(xí)的”。元學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的意識和控制。元學(xué)習(xí)主要包括元學(xué)習(xí)知識、元學(xué)習(xí)體驗、元學(xué)習(xí)策略。這些元學(xué)習(xí)知識、體驗和策略對教師進(jìn)行反思非常有用。

在反思性思維活動中進(jìn)行語文教學(xué)實踐活動:在反思中閱讀;在反思中寫作;在反思中識字寫字;在反思中口語交際;在反思中開展語文綜合性實踐活動。

6、堅持批注閱讀書籍。學(xué)校培養(yǎng)出不喜歡讀書的學(xué)生,應(yīng)該說我們語文教師有著不可推卸的責(zé)任。我們中學(xué)語文教師首先要樹立終身學(xué)習(xí)的'理念,并開展終身學(xué)習(xí)實踐,給學(xué)生做出喜歡讀書的表率。在讀書的過程之中,要求自己邊讀邊做一些批注(當(dāng)然是自己的書籍)是促使自己認(rèn)真閱讀,養(yǎng)成讀思結(jié)合,習(xí)慣反思的好辦法。

7、堅持進(jìn)行反思總結(jié)。教師反思可以從成功和失敗兩個方面進(jìn)行。反思成功之舉,主要是反思課堂教學(xué)中的成功處和閃光點;反思失敗,主要是反思課堂教學(xué)中的失誤處或值得改進(jìn)處。教師完成某個中學(xué)語文教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)之后,一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對語文教育教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解,并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系,這自然必須對自己已有語文教學(xué)行為和已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察,篩選并保督好的行為習(xí)慣,淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。

8、堅持記錄教學(xué)反思。教學(xué)反思不僅是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),也是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效途徑。教學(xué)反思實際上反映了教師的發(fā)展軌跡,記錄了教師的點滴進(jìn)步,記下教學(xué)過程中的機(jī)智。通過記錄教學(xué)反思,可以不斷地積累教師專業(yè)發(fā)展的素材,反思得失,尋找良策,從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量,也達(dá)到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

9、堅持教后再次備課。教后再次備課是指教師上完課后,根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案,明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。教后備課是促使自己充分利用教學(xué)中的得與失這些教師專業(yè)發(fā)展的寶貴資源的有效舉措。

10、堅持撰寫教學(xué)札記。可以從目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成之間差距的深層次原因、本次對后續(xù)教學(xué)的啟示、處理“偶發(fā)事件”的策略等問題入手撰寫高質(zhì)量的教學(xué)札記。教學(xué)札記是教師反思的文字表征記憶。

11、堅持寫作教學(xué)論文。能夠?qū)懸皇趾梦恼聭?yīng)該是對中學(xué)語文教師的基本要求。教學(xué)札記一般是教師一些零碎的反思軌跡。而專題教學(xué)論文是教師對某個或某些問題進(jìn)行了長期、系統(tǒng)而深入地探討并有所得的基礎(chǔ)上寫出的具有一定學(xué)術(shù)水平的文章。中學(xué)語文教師在撰寫專題教學(xué)論文的過程之中肯定會反思自己的語文教育教學(xué)的理念、實踐。因此,堅持撰寫專題教學(xué)論文是促進(jìn)有效反思的好形式。

12、堅持學(xué)習(xí)反思榜樣。優(yōu)秀教師成功的教育實踐包含的實踐智慧中涵容了教師反思內(nèi)容的所有方面,體現(xiàn)了教育價值的廣博和豐富。探索并學(xué)習(xí)名、特、優(yōu)教師身上所具有的反思能力和反思習(xí)慣,能使我們少走彎路。

三、習(xí)慣固著:養(yǎng)成良好習(xí)慣

習(xí)慣就是通過重復(fù)而自動化了的、固定下來的且無須努力就能實現(xiàn)的行為模式。培養(yǎng)中學(xué)語文教師教學(xué)反思能力的良好習(xí)慣,就是要促使教師的教學(xué)反思行動達(dá)到自動化固著化的程度。我認(rèn)為,培養(yǎng)良好習(xí)慣主要應(yīng)該培養(yǎng)善于反思的習(xí)慣和勤于筆耕的習(xí)慣,因為寫作是促進(jìn)自我反思的最有效的途徑之一。

1、培養(yǎng)善于反思習(xí)慣。我們中學(xué)語文教師在牢固樹立了充分利用反思促進(jìn)自身教師專業(yè)化發(fā)展這一先進(jìn)理念的前提下,就必須努力踐行中學(xué)語文教育教學(xué)反思行為,并長期堅持反思,使教學(xué)反思成為我們的自覺行動,最終養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣。

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語文教師的教學(xué)反思十篇六

總在想:對于語文課來說,怎樣才算是一節(jié)好課?相信肯定是仁者見仁,智者見智,但在我心中,有一個最簡單的標(biāo)準(zhǔn),那就是讓學(xué)生在課上有收獲,有發(fā)展,并期待下節(jié)課還是語文課,那么你上的課是一節(jié)好課!

今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方:學(xué)生在課上有收獲。

1、教給學(xué)生一定的閱讀方法。

第一種方法:運(yùn)用“提取主句法”篩選課文信息。

篩選課文信息既是第四單元的單元要求,也是學(xué)生快速閱讀說明文、議論文的有效手段,學(xué)生如果掌握了這種方法,不僅閱讀速度能成倍地提高,而且在考場上,也能提高做題的`速度,爭取更多的時間去取得更好的成績,因為考場文段有時并不需要你認(rèn)認(rèn)真真、一字不差的讀下來。

第二種方法:品味語言的方法。

平時,學(xué)生在品味語言時,只是感覺“生動”“優(yōu)美”,卻不知如何表達(dá)。在這一節(jié)課上,我教給了學(xué)生“加一加”“減一減”“換一換”的方法,學(xué)生馬上就體會到了原句的妙處:或運(yùn)用了一定的修辭,或用詞典雅,或?qū)懗隽耸挛锏臓顟B(tài)等。一些有靈氣的學(xué)生,可能就會舉一反三,把這種方法運(yùn)用到其他文章的閱讀中,久而久之,他(她)就會深深地體會到漢字的無窮魅力,從而更加熱愛語文。

但這節(jié)課并沒有讓學(xué)生產(chǎn)生“繼續(xù)上語文課”的渴望,這從學(xué)生的發(fā)言和課堂聽講情況可以看出來。原因是:太平淡。

(1)“大自然有語言嗎?大自然的語言告訴我們哪些信息呢?”設(shè)計此問的初衷是讓學(xué)生深入文本,真正了解什么是“大自然的語言”,雖然在我的啟發(fā)下,學(xué)生把所有的答案都找到了,但過程并不精彩,如果我能即時加入一些競爭機(jī)制,如把全班分成兩大組,看哪組找得快,效果會好些吧。

本文來自冀教網(wǎng)。

(2)單元要求未能很好地實現(xiàn)。尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間,導(dǎo)致品味語言時,只品味了生動形象的句子,但說明文語言最基本的要求----“準(zhǔn)確”,卻絲毫示觸及,如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”,“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語,不僅體現(xiàn)了語言的“準(zhǔn)確”,也能悟出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和長期堅持不懈的廣泛觀察,搜集和研究。因此,這一單元的“培養(yǎng)注重觀察,講究實證的科學(xué)態(tài)度”、“求真創(chuàng)新的科學(xué)精神”在本課教學(xué)中未能很好地滲透,對學(xué)生精神熏陶不到位,不能不是一個遺憾。

(3)老師的教多于學(xué)生的學(xué),學(xué)生主體地位表現(xiàn)不明顯。

總之,本人的教學(xué)設(shè)計水平、組織課堂教學(xué)的能力、激發(fā)學(xué)生興趣的手段等,都還需要進(jìn)一步提高,“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,使“名師”的稱號名符其實。

語文教師的教學(xué)反思十篇七

在政治科組長的精心安排下,我們聽了高二文(3)班的政治課。通過這節(jié)課,使我受益匪淺。下面是我在聽課后的教學(xué)收獲和自我反思。

(一)好的方面:

1、施老師教態(tài)自然,在整個課堂中的表情非常好,臉上始終洋溢著笑容,親和力非常強(qiáng),語調(diào)平和,聽起來很舒服。

2、對教材比較了解,整節(jié)課各個環(huán)節(jié)連接比較好,沒有出現(xiàn)停頓,課堂比較流暢。

3、教師的活動范圍比較廣泛,一節(jié)課40分鐘很少在講臺上活動,能夠深入到學(xué)生,在學(xué)生回答問題時,老師和學(xué)生和目光交流,也對學(xué)生的回答做出許多積極評價,有利用培養(yǎng)學(xué)生的'情感價值。

(二)值得思考的地方:

1、課堂內(nèi)容太多,包括兩個單元的重難點。

2、老師的提問和學(xué)生的回答較為混亂,問題的設(shè)計沒有難度,難以讓學(xué)生深入思考,在課堂的許多提問中,學(xué)生一眼就可以看出答案,但老師還是讓學(xué)生討論思考,然后再個別作答,一個說明練習(xí)太容易,二是老師的應(yīng)變不好。

3、講課內(nèi)容的深度不夠,不能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求。

這一課例的講授過程,給了我們一些新的思考:

1、教師只有熟悉教材,掌握內(nèi)在的知識間聯(lián)系,以及熟知學(xué)生的知識水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。

2、自主學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此,教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點,了解學(xué)生的個體差別和學(xué)習(xí)需求;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí),是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此,教師組織合作學(xué)習(xí),要給學(xué)生群體一個明確的共同任務(wù),讓每個學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個人的責(zé)任。除學(xué)生間的互動外,還要發(fā)揮“師生間的互通”對合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

語文教師的教學(xué)反思十篇八

本學(xué)期我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作,很快的,一個學(xué)期已過大半,回首過去的日子,反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我有所感悟,把理論運(yùn)用到課堂實踐上,有很大的收獲。

我嘗試借鑒了幾個做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

1、語文的課堂上,把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中,我一方面利用生活中的實際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運(yùn)用肢體語言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。

2、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中,老師不僅可以提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案,在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽光,吸取自己所需要的知識,在不知不覺中完成教學(xué)目標(biāo)。

語文教師的教學(xué)反思十篇九

這學(xué)期,我擔(dān)任五年級的語文教學(xué)。任教一學(xué)期來,在平時的教學(xué)活動中,我特別注重自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。自主合作探究性學(xué)習(xí)是語文課堂新的學(xué)習(xí)方式,它注重的是學(xué)習(xí)過程和方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。上課時我充分體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)方式。如上課時的小組內(nèi)質(zhì)疑解疑,小組內(nèi)解決不了的問題讓集體來解決;小組合作,讓學(xué)生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題,從而進(jìn)一步體會文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂,感受學(xué)習(xí)的樂趣。

另外,在課堂上也特別重視語言文字的訓(xùn)練。學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力較差,比如說常寫錯別字,寫文章病句多,表達(dá)不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓(xùn)練。訓(xùn)練時做到詞不離句,句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣,有比較法,有重點突破法,有歸類法等等。總之是想辦法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個過程中都本著求真務(wù)實的精神,扎扎實實,認(rèn)認(rèn)真真地研究。

但是,在教學(xué)中也有幾點問題值得反思:

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言,學(xué)習(xí)語言的感受和積累。朗讀就是對語言的直接感受,文章中準(zhǔn)確、生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。在平時的教學(xué)活動中,缺乏朗讀指導(dǎo),所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時上課時的備課設(shè)計中沒有朗讀指導(dǎo)的設(shè)計。通過這學(xué)期的教學(xué)后,我將在以后的教學(xué)中逐漸加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平不高,究其原因,有以下兩個:

1、缺乏朗讀技巧的指點。課文朗讀的目的之一是通過朗讀體會人物的性格特征,如何通過朗讀來體會,除了理解課文內(nèi)容外,應(yīng)該要有朗讀技巧運(yùn)用的問題,比如說邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門。而我平時忽視了對學(xué)生的指導(dǎo),默認(rèn)了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣,學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。

2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng),老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點,幾乎沒有示范讀,學(xué)生自然收效甚微了。

作文是用文字或口頭語言表達(dá)思想感情的活動,是對學(xué)生進(jìn)行語文能力綜合訓(xùn)練的重要方式,也是發(fā)展學(xué)生智力、創(chuàng)造力良好個性心理品質(zhì)的重要途徑。通過閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要方式引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的創(chuàng)造性思維,用新方式表達(dá)新思想。它要求老師通過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自己的語言表達(dá)自己的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫去中文來就難免空泛。細(xì)致的觀察帶來了學(xué)生具體的描寫,不同角度的觀察產(chǎn)生了不同的形象創(chuàng)造。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù),也是提高中作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想能力薄弱有一定關(guān)系。從多角度有體裁上的、內(nèi)容上的、主題上的。許多事實證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文可以培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會全面地考察事物。

教學(xué)是藝術(shù),反思是為了明天,是為了學(xué)生,為了自己教學(xué)水平的不斷提高。下個學(xué)期,我將不斷完善自己的教學(xué)過程,繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論,繼續(xù)新課程教學(xué)實踐,教學(xué)相長,樂此不疲。

語文教師的教學(xué)反思十篇十

在本學(xué)期的教育教學(xué)工作中,之所以能始終保持平和快樂的心態(tài),每日精神飽滿地從事常規(guī)工作,很大程度上要慶幸我參加了讀書社團(tuán)的活動。讀書匯報活動中,聽著前期成員精彩的匯報,我深深感到自己需要厚重的內(nèi)容真是太多了。讀書,讓我每天經(jīng)歷不一樣的人生;讀書,讓我的心越來越柔軟;讀書,讓我的課堂教學(xué)發(fā)生著潛移默化的改變。過去我的語文課上,不自覺地就要問一些淺層次的封閉性問題:學(xué)生無需進(jìn)行深入思考,只要回答“是”或“不是”就可以了。由于提問只停留在簡單的認(rèn)知狀態(tài),對學(xué)生的思維挖掘的很淺,不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。而思維的廣闊性是作為現(xiàn)代人必須具備的思維品質(zhì)。我想,走出校園的學(xué)生可以忘記我曾經(jīng)在課堂上向他們傳授了那些學(xué)科知識,但一定要記住的是在思考問題的過程中能全面地看問題,即對同一問題或現(xiàn)象能多角度地思考,多因素分析,多方法解決。為了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性,拓展學(xué)生思維的空間,現(xiàn)在我的課堂上經(jīng)常會提出一些開放性的問題。初讀課文后,我會問:文中的主人公留給你怎樣的印象?圍繞中心問題進(jìn)行小組討論后,我會問大家:結(jié)合組內(nèi)討論,說說你的看法?說說相同和不同之處?總結(jié)全文時我會問學(xué)生:學(xué)過本文,你在閱讀方面有什么收獲?你在寫作方面有什么收獲?你在做人或做事方面有什么收獲?由于在備課時就能有意識地結(jié)合教材的重點、難點和習(xí)題設(shè)開放式的問題,課堂上有效地提出問題,就可以引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用比較、演繹、歸納的思維形式,激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度。開放式提問,其重點恰好是引導(dǎo)學(xué)生的思維過程,使他們掌握一定的思維方法和技能,從而為他們的創(chuàng)新思維與拓展思維空間打下了良好的基礎(chǔ)。

1.教案。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上,按照學(xué)校優(yōu)秀教案的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教案。做到:教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)重點清楚,教學(xué)流程注意為學(xué)生發(fā)揮主體作用留有足夠的空間,板書簡潔,課后反思既能肯定師生在課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步也能及時發(fā)現(xiàn)不足并及時在后期教學(xué)中加以改進(jìn)。

2.聽課。認(rèn)真參加每一次組內(nèi)、學(xué)校及校外聽課活動,學(xué)期聽課達(dá)30節(jié)以上。每次聽課都能認(rèn)真記錄,及時思考、評價,并能把學(xué)到的新理念、新方法用到自己的課堂教學(xué)中。

3.書法。本學(xué)期在第一課時預(yù)習(xí)檢查的環(huán)節(jié),加強(qiáng)了寫字指導(dǎo)。利用課件中的虛宮格,指導(dǎo)學(xué)生觀貼,說出字形特點,然后臨帖。由于每課生字?jǐn)?shù)量不等,學(xué)生字帖中空行部分用來指導(dǎo)學(xué)生訂正在聽寫、習(xí)作中出現(xiàn)的常見錯別字。為了讓學(xué)生規(guī)范間架結(jié)構(gòu),我建議學(xué)生買了一本與教材配套的字帖,每周描寫5頁,一周檢查一次,同時評出本周書寫星。導(dǎo)學(xué)期末,學(xué)生的整體書寫水平較上學(xué)期有了明顯的進(jìn)步。

4.學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,通過提出開放性的核心問題,引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)比較、綜合等思維方式,注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。注重寫作能力培養(yǎng),通過指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作、接力日記,鼓勵學(xué)生自由表達(dá),個性化寫作。每天拿出10鐘,給學(xué)生創(chuàng)造展示、欣賞、評價習(xí)作的機(jī)會,使學(xué)生的布局謀篇能力、口語表達(dá)力及書寫水平都能夠得以提升。學(xué)期末整理學(xué)生“優(yōu)秀作文集”,共有82篇上傳習(xí)作經(jīng)過教師修改、排版、插入背景后打印成冊。

5.作業(yè)。對學(xué)生的作業(yè)格式有統(tǒng)一的明確要求,批改及時,訂正、改錯落實到人。班級設(shè)立作業(yè)評比星,對于書寫不規(guī)范、正確率低的作業(yè)要求返工,指導(dǎo)合格為止。

6.注重小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。目前我的語文課上,預(yù)習(xí)字詞的檢測能夠很好地在小組合作學(xué)習(xí)階段完成。閱讀課上的小組匯報初見效果。講評作業(yè)后的小組作業(yè)訂正、評價工作做得最好。一些口頭背誦項目可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式得到有效檢測。

7.教學(xué)任務(wù)完成。語文課的教學(xué)任務(wù)如期完成。六年級的綜合實踐課預(yù)計完成三個主題,前兩個主題如期完成,各種材料已經(jīng)準(zhǔn)備齊全。第三個主題按照學(xué)校臨時工作布置改作其它項目,正在認(rèn)真進(jìn)行中。

1.古詩積累要有深度,注重其應(yīng)用價值。本學(xué)期積累的20首古詩,我只是配合班主任多次進(jìn)行了默寫的書寫糾錯工作。沒有重視名句的積累,致使測試中在這個項目大量丟分。所以,以后的教學(xué)工作,要把目標(biāo)定在學(xué)以致用上,要考慮學(xué)生學(xué)到這方面的知識對他的終身發(fā)展的價值。

2.通過推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),對提優(yōu)補(bǔ)差還需加強(qiáng)力度。通過星級評價及小組合作學(xué)習(xí)評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,有了一定的效果。優(yōu)生中已經(jīng)出現(xiàn)了主動競爭的意識,優(yōu)生的整體學(xué)習(xí)水平還有提升空間,要培養(yǎng)他們的組織能力,進(jìn)一步提升小組合作學(xué)習(xí)的時效性。班級內(nèi)有四分之一的學(xué)生,放學(xué)后是處于無政府狀態(tài)的,這部分學(xué)生由于家長外出打工,或者不會教育子女,家庭作業(yè)不能有效落實,或者根本就不做。教師每天要拿出很大一本分精力,監(jiān)督學(xué)生補(bǔ)前一天欠下的作業(yè)。本學(xué)期通過經(jīng)常與家長電話溝通及個別面談的的方式,使得幾名差生的放學(xué)后作業(yè)完成狀況有了改進(jìn),但不能堅持經(jīng)常。更令人困惑的是有的家長在電話里答應(yīng)的是好好好,最后仍然看不到她做了什么。我想,一定是我的原因,還沒有找到更好的溝通方式,或者是對家長的建議不到位。

語文教師的教學(xué)反思十篇十一

《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一,符合兒童的心理特點,學(xué)生對這篇童話很感興趣,引發(fā)了他們很多方面的思考。在教學(xué)中,學(xué)生的發(fā)言,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我預(yù)想的范圍。于是我開始思考,如何應(yīng)對教學(xué)中的“變”。

在教學(xué)《丑小鴨》這課時,我是用課前看有關(guān)丑小鴨故事的方式激趣導(dǎo)入新課的。故事放到一半時,我對學(xué)生說:“我們要上課了,故事只能看到這了,你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學(xué)生會提哪些問題,比如丑小鴨以后的命運(yùn)會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學(xué)生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑?”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀?”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那?”顯然,學(xué)生提出的這些問題,就是他們學(xué)習(xí)課文的興趣所在,如果不理會他們的問題,依舊按照老師設(shè)計的教學(xué)思路走,就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,也會使提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè),肯定不會收到好的教學(xué)效果。所以在教學(xué)中必須及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計,把學(xué)生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學(xué)設(shè)計中。我設(shè)計的教學(xué)思路是請學(xué)生談?wù)勍ㄟ^讀課文,都了解了丑小鴨的哪些事,讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)學(xué)生說到知道丑小鴨長得很丑時,我就適時將問題推出,問:“丑小鴨為什么這么丑哇?”學(xué)生說他的樣子丑,和別的鴨子不一樣,和鴨子比,他個又大,嘴又扁,羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負(fù)他,公雞啄他,連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他。還有的說,他根本不是只鴨子,是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子,那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里?”這兩個問題都是學(xué)生提出的,所以他們特別感興趣,思維活躍,發(fā)言積極。有的同學(xué)說,是天鵝媽媽粗心,把蛋下在了鴨窩里;有的同學(xué)說,是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋;還有的同學(xué)說,是因為天鵝媽媽要到南方去過冬,來不及照顧小天鵝了。我肯定了學(xué)生的說法,告訴他們,天鵝是一種候鳥,和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬,他們都是集體一起活動的,天鵝媽媽必須和隊伍一起走,不能掉隊,也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣,不但使學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學(xué)生為主體,適時的改變教學(xué)思路,也增強(qiáng)了教師自身的駕馭課堂,駕馭教材的能力和應(yīng)變能力,這個“變”,“變”得有價值。

語文教師的教學(xué)反思十篇十二

隨著新課程改革的逐步深入,教師運(yùn)用新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念在不斷地創(chuàng)新課堂教學(xué)。但從一些“新課堂”中,卻還是可以經(jīng)常看到,由于教師對“新課標(biāo)”的精神實質(zhì)領(lǐng)悟不深,在實踐過程中偏離課改軌道的現(xiàn)象。

誤讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱為《課標(biāo)》)指出:“語文是實踐性很強(qiáng)的課程……不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性……在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”于是就出現(xiàn)了將“實踐性”放在首位,卻弱化“雙基”的誤解。有的教師談知識色變,甚至學(xué)生讀錯幾個字,說錯幾句話都充耳不聞,認(rèn)為講授了“知識”就不符合課改精神;有的課堂熱熱鬧鬧、形式變化多端,卻對“字、詞、句、段”的教學(xué)如蜻蜓點水一般,基本的識字教學(xué)沒完成,短短的課文讀不熟,“雙基”受到了不應(yīng)有的弱化。

反思語文課程雖然具有實踐性,但仍有學(xué)科特征,弱化了“雙基”就使語文教學(xué)成為空中閣樓。“三維目標(biāo)”中的“知識與能力”是核心目標(biāo),扎實的“雙基”功底是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)與襯托,舍去“雙基”教學(xué),“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”就成了無源之水,無本之木。同時,在新課標(biāo)下要樹立新的“雙基”觀,要不斷地更新“雙基”內(nèi)容,要有廣博的“雙基”視野,合理的“雙基”結(jié)構(gòu)和良好的“雙基”素養(yǎng)。

誤讀《課標(biāo)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生個體差異。”教學(xué)中就出現(xiàn)了重視“學(xué)生的主體地位”,而弱化“教師的主導(dǎo)作用”的誤解。有的教師為了突出學(xué)生的主體,放手讓學(xué)生提問,一節(jié)課提出二、三十個問題,教師不加歸類、篩選,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)散亂、重難點不突出、效果不理想;有的教師為了鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解,一個問題七、八個學(xué)生回答,各不相同的答案教師都加以肯定、表揚(yáng),該做結(jié)論的不做結(jié)論;有的過度注重“想怎么讀就怎么讀”、“想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分”、“想和誰合作就跟誰合作”等現(xiàn)象,結(jié)果一節(jié)課被鬧得支離破碎。

反思新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,并沒有否定教師的主導(dǎo)作用,要求教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用,就會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)迷失方向。因此,教師的主導(dǎo)作用不能弱化,當(dāng)能夠給出肯定或否定的答案時,要引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論;當(dāng)可以分辨出優(yōu)劣時,要引導(dǎo)學(xué)生通過比較分清好壞;當(dāng)學(xué)生價值觀出現(xiàn)偏差時,要引到正確的認(rèn)識上來。

出自 m.xunshida.cn

誤讀《課標(biāo)》指出:“閱讀教學(xué)中要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。”于是就出現(xiàn)了學(xué)生“愛怎么理解就怎么理解、愛怎么說就怎么說”的過度張揚(yáng)個性,弱化文本的主旨和價值觀的誤解。如教學(xué)《狐貍與烏鴉》時,針對“學(xué)了本文后,你最喜歡誰”這一問題,有不少學(xué)生喜歡狐貍的小聰明、會想辦法、做事永不放棄、會討人喜歡……教師對這些答案卻大加贊賞,認(rèn)為有個性。而這恰與文本所揭露的“狐貍的陰險狡猾”這一價值取向背道而馳了。反思上述現(xiàn)象在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn),教學(xué)似乎熱鬧了,文本的體驗似乎多元了,但忽視了文本的價值取向。尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗,不是說學(xué)生的一切都沒有錯誤。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,但誰也不能否認(rèn)他是一個憂郁、猶豫的王子。因此,“個性化”閱讀不能走極端,正確的價值觀的引導(dǎo)是必需的;創(chuàng)造性的、個性化的解讀翅膀不可以任意飛越文本所不能及的境界。

語文教師的教學(xué)反思十篇十三

時代在變,教材在變,人的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實施,對語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點,更是課程改革的難點。新一輪的語文教學(xué)改革,正悄然而起。我們教師努力學(xué)習(xí)新課標(biāo),同時又進(jìn)行了有力的探索。

一、對新課標(biāo)新教材的理解。

面對新課標(biāo),面對新教材,面對新的教學(xué)目標(biāo)和評價體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當(dāng)一名小學(xué)生。要認(rèn)真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點,重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實踐中只會“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。作為語文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當(dāng)教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專家型,學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中,還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去向,無所適從。

對于新課標(biāo),新理念,我們也要理性的對待。語文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),而裹足不前;但是,我們又不能急于冒進(jìn),要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實踐中,不斷的總結(jié),不斷的反思,從而得到不斷的進(jìn)步。教材資源的整合主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯,以及與其它學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來,我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強(qiáng)的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個個互為聯(lián)系的知識點,肢解得零離破碎,學(xué)習(xí)新課標(biāo)以后,在教科書的.使用上,就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課,也不一定就是局限于語文教材,應(yīng)結(jié)合其它學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。學(xué)習(xí)資源的整合是一個極為廣泛的概念,它包括學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容等方面。就學(xué)習(xí)的方式而言,有整體學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),個人學(xué)習(xí)三種。傳統(tǒng)的語文課堂是教師一言堂,是教師的獨(dú)白,是一對多的單一交流,而忽視了其他幾種學(xué)習(xí)方式。語文新課標(biāo)就是提倡研究性、探討性、自主性的一種學(xué)習(xí)方式,主張師生、生生、人機(jī)等多種互動的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在僅有的學(xué)習(xí)資源中獲取最大限度的教學(xué)效益。教學(xué)資源的整合問題,是一篇大文章。在此,限于篇幅,就不多言了。

對于新課標(biāo),新教材,應(yīng)當(dāng)說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無多少實際的經(jīng)驗可言。也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當(dāng)然,課程改革是漫長和艱巨的。“路漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”學(xué)習(xí)新課標(biāo),不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲曲解。對于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要創(chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了。我想這當(dāng)不是新課程改革的初衷。

鑒于語文讀寫的實踐性決定了“工夫在課外”的特色,如以徹底分塊如大學(xué)課堂管講不管學(xué)生的分法,必然導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控而最終將以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價;鑒于作文主要側(cè)重實踐而非理論;所有教學(xué)內(nèi)容分為分塊與不分塊兩大類。即將欣賞示例類的課文(含文言文)進(jìn)行分塊教學(xué);而作文,配套練習(xí),課外自讀教材及指導(dǎo),復(fù)習(xí)等體現(xiàn)能力訓(xùn)練的內(nèi)容不分塊,由原任教師教學(xué)并起總體銜接連貫作用。保證教學(xué)主題訓(xùn)練的延續(xù)性。

鑒于課文事實上在教學(xué)中所處的作用有限,已不適宜將其作為教學(xué)主要目標(biāo),而知識點訓(xùn)練以及課外大語文讀寫以及傳統(tǒng)大作文等更為重要的內(nèi)容顯然應(yīng)該用一定課時加以指導(dǎo);所以我們把課時相應(yīng)安排為:每周分塊與非分塊內(nèi)容各占2個課時,在時間上對能力訓(xùn)練給予充分重視。對課文處理,立足重點中學(xué)層次,重點課文用2課時;非重點1課時,每單元6課時,即用三周時間。

鑒于講授課文同一內(nèi)容要有合理的間隔重復(fù)次數(shù);且為了中段期末考統(tǒng)一進(jìn)度方便,教師半學(xué)期內(nèi)教學(xué)同一內(nèi)容連續(xù)三輪共六個班為宜。最后一輪在自己班教學(xué)以方便調(diào)節(jié)且方便段考復(fù)習(xí)。在原任老師繼續(xù)熟悉所有課文的基礎(chǔ)上,分模塊授課老師應(yīng)為原任老師提供教案供復(fù)習(xí)銜接參考。

體現(xiàn)能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容,可依考點(或知識點)為序,有的放矢根據(jù)需要逐一訓(xùn)練;首先是有內(nèi)容、有計劃統(tǒng)籌安排好高三能力點,在高三復(fù)習(xí)之前完成一輪充實的訓(xùn)練,從而切實為高三復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時廣泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語文讀寫指導(dǎo)。

注意:課時嚴(yán)格依計劃執(zhí)行、結(jié)束,還可用減少非基本篇目及增加自瀆篇目以調(diào)劑,如文言如果較長可只上三課;單元考試無法統(tǒng)一問題不大;通過科代表以及交流教案銜接相關(guān)進(jìn)度,內(nèi)容等問題,形成有機(jī)教學(xué)整體。

二、關(guān)于開展分模塊語文教改實驗的嘗試。

最大的特點是根據(jù)高中語文教學(xué)的現(xiàn)在體系有的放矢,成功的解決了模塊教學(xué)與教學(xué)責(zé)任歸屬的矛盾,對教學(xué)質(zhì)量反而有一種積極的促進(jìn)效應(yīng);在全社會還受高考指揮棒制約的前提下,矛盾的解決將是教改的必須具備的安全閥門,也是諸多學(xué)校心有余而力不足,望而卻步的根本原因所在。其次是面對不是以內(nèi)容為模塊而是以融豐富內(nèi)容于一體的單元模塊,大膽變通極富創(chuàng)意,使看似不可能進(jìn)行的模塊教改得以順利進(jìn)行。雖然沒有從內(nèi)容上真正體現(xiàn)模塊,但專人負(fù)責(zé)其中部分內(nèi)容,本質(zhì)上與今后改革方向一致;這不僅是對現(xiàn)在體系的變通,也為今后模塊教改無疑提供了一種建設(shè)性的思路。

有利于教師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢,精心備課、講課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。且連續(xù)三輪可以使單元課文反聵改進(jìn)以達(dá)到最佳效果(類似公開課之收獲,無論怎樣精心的備課都不能與在實踐中的不斷完善相比,而這正是一人負(fù)責(zé)所有課程的傳統(tǒng)教學(xué)所不能達(dá)到的境界),盡可能充分的體現(xiàn)新課程對課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求。“傷其十指不如斷其一指”,精雕細(xì)刻出精品,即對教材及教學(xué)方法理解得更加深刻完善,進(jìn)而逐步升華到教學(xué)藝術(shù)的境界。尤其現(xiàn)在大力提倡多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段以提高教學(xué)效率之機(jī),更需要時間去努力探索,讓多媒體廣泛滲入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。現(xiàn)在我們參與實驗的老師幾乎每堂課都在不同程度上運(yùn)用了多媒體教學(xué),徹底改變了以前只停留在極少數(shù)公開場合才使用多媒體的尷尬狀況。這種“充分備課,反復(fù)反饋提高”的優(yōu)勢特別適應(yīng)新課程“注重充分調(diào)動學(xué)生積極思考,積極討論交流,氣氛活躍生動”的課堂教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)要求;應(yīng)當(dāng)知道,符合新課程教改特點的課文教學(xué)的難度要遠(yuǎn)比傳統(tǒng)方式教學(xué)大得多;一學(xué)期演示一兩次,就很不錯了,但我們卻可以貫穿于全部教學(xué)過程,全方位的體現(xiàn)新課改的教學(xué)意圖。

有利于學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,吸收各家之長,豐富課堂內(nèi)容。一是不同的教師,不同的擅長,不同的教學(xué)風(fēng)格特點形成了精彩紛呈百花齊放,突破了語文千篇一律程式化;二是精心處理設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容顯然比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力,具有更多的吸引力,學(xué)生對實驗普遍持歡迎態(tài)度主要原因之一也就在于此。興趣是最好的老師,多年來疲于應(yīng)付而不能不照本宣科的通常方式(少數(shù)教學(xué)高手例外),往往是讓語文課乏味之極的根源。

本學(xué)期我擔(dān)任了初二年級語文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比,初二年級的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級開始識字不是教學(xué)重點,但生字學(xué)習(xí)對一部分學(xué)生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點,但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;初一年級開始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時顯得蒼白無力……面對這些問題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實踐中反思。

(一)、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實際出發(fā)。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對課文獨(dú)特的感受。但對一些知識點在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

(二)、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。

課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時,更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時,我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

(三)、挑戰(zhàn)自我、充實自我,在否定中成長。

四、我的看法。

(一)作文教學(xué)流于形式。

雖然在此之前我們經(jīng)常倡導(dǎo)創(chuàng)新作文,也強(qiáng)調(diào)作文在教學(xué)中的份量,但在實際行為中,我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫作教學(xué),造成了學(xué)生為學(xué)作而寫作,沒有對學(xué)生的寫作進(jìn)行日常化系統(tǒng)化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動,有的只是優(yōu)美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。

(二)、評價方式過于簡單。

教學(xué)中,我們往往用成績來評價學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長中的作用。例如某個勤奮的學(xué)生經(jīng)過努力語文考了95分,沒有上優(yōu)秀,我們則不會稱他為好學(xué)生,也許會說他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結(jié)果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。

(三)、德育滲透力度不夠。

新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強(qiáng)調(diào)“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會在成長中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰(zhàn)。

誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無論怎樣的不同,只要遵循新課程中的新理念,語文課堂就會在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

五、今后的打算。

語文教學(xué)經(jīng)過多年的改革,已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的局面,但是,以整體而言,語文教學(xué)效率偏低的問題仍然沒有得到很好地解決。面對學(xué)生不懂文體,不會謀篇,詞不達(dá)意,表達(dá)不清,錯別字連篇等諸多語文能力的缺漏,人們在思考,語文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境?怎樣才能大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)四個現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展與需要?首先:應(yīng)擺脫操作上的簡單化。國家教育部門為方便教師查找備課資料,編寫了教學(xué)參考書,其目的主要是讓教師在備課時,參考使用一些資料,因此在表達(dá)形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內(nèi)容照搬到課堂上,不結(jié)合本地區(qū),本班的學(xué)生情況,這樣的傳授知識,學(xué)生如何能接受?于是就形成了“千節(jié)一面”的情況,甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀摩課也是如出一轍,缺少新意。提高語文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。

其次,升學(xué)考試導(dǎo)致了語文教學(xué)中的短期行為,誘使教學(xué)中的簡單化。多年來,各級教育部門的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)生家長及至教師本人已經(jīng)習(xí)慣和認(rèn)同了成績就是效果,考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考,學(xué)生為考而學(xué),領(lǐng)導(dǎo)以考視人。把繁紛復(fù)雜的、豐富厚實的語文世界收縮于考試說明之中,排斥了除考試說明之外的其它內(nèi)容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動的課文,分解成支離破碎的骷髏,難怪教師教得累,學(xué)生學(xué)得苦,本來貼近學(xué)生生活,感情豐富,吸引學(xué)生的文章,學(xué)生會覺得學(xué)起來枯燥乏味。我們看到不少教師,為了應(yīng)付考試,把語文課上成了應(yīng)考訓(xùn)練課,題型分析,應(yīng)考技巧,大量的時間被消耗了,這無疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng)造性和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性,如果不擺脫為應(yīng)試而采取的簡單的短期行為,那么大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的路子會越走越窄。

第三,要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量,還應(yīng)遵循語文學(xué)科自身的教學(xué)規(guī)律。語文教學(xué)中的簡單化,還表現(xiàn)為排斥與不重視語文學(xué)習(xí)中的直覺,領(lǐng)悟等非理性現(xiàn)象的存在。近年來,不少地方把語文教學(xué)量化了,甚至把理科教學(xué)中的某些做法引進(jìn)了語文教學(xué)領(lǐng)域。語文學(xué)習(xí)不像數(shù)、理、化那樣容易操作。認(rèn)識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時間完成,而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時間完成或取得滿意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,因此自覺與感知對于他們學(xué)習(xí)語文來說是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能,把入學(xué)學(xué)習(xí)稱之為“讀書”。“讀”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統(tǒng)。可我們現(xiàn)在大多數(shù)教師卻忽略了學(xué)生的讀,而特別重視學(xué)生的寫與對文章的分析。漢語言較之其他語言而言,更有許多不確定性,如果把晏殊的“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來”譯成白話,就會索然寡味。葉圣陶先生說:“課文無非幾個例子”如果不加強(qiáng)對語文教學(xué)規(guī)律的研究,不能把學(xué)習(xí)“例子”轉(zhuǎn)換成技能,則學(xué)生只能得到死的知識,大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的問題則無從談起。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo),它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本,以學(xué)生為主體,全面推進(jìn)素質(zhì)教育,讓每個學(xué)生都成長起來。以往的教學(xué)總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色,學(xué)生的主體地位和主動地位都得不到體現(xiàn)。而只有實現(xiàn)以學(xué)生為中心的主體地位,才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

作為一名課改大潮中的新青年教師,面對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,在教學(xué)工作中應(yīng)該不斷反思自己的教學(xué)行為,提高自己的業(yè)務(wù)水平,為課改貢獻(xiàn)出自己的微薄之力。現(xiàn)將教學(xué)過程中的幾點反思總結(jié)如下:

第四確定學(xué)生的主體地位語文教學(xué)必須營造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全,以至于有時候不敢將課堂時間放給學(xué)生。殊不知,正因為我們過于追求知識的終極結(jié)果,往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過程。學(xué)生的思維得不到肯定,久而久之,學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心,失去了學(xué)習(xí)的動力。事實上,語文教學(xué)有其本質(zhì)的特點:工具性與人文性的統(tǒng)一,即有很強(qiáng)的主觀性。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異,對文章的分析受生活的影響。但是,一個人的思維只要存在合理性,并在這個過程中得到發(fā)展,就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的,而不必像數(shù)學(xué)、物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此,我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識,并且鼓勵學(xué)生的自我認(rèn)識。只有這樣,才能確保學(xué)生主體地位的確立。營造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境,就是要營造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生,提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。()在具體的操作中,我在教學(xué)設(shè)計、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件,讓每個學(xué)生都能在活動中參與研究、討論。比如說,課堂上對于問題的設(shè)置,應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)生,有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題,讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來,只是做得還不夠,希望以后能做得更好,能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

第五養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。科學(xué)家富蘭克林說過:一個人“停止了創(chuàng)新的思想,便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的最佳時期,而學(xué)生的創(chuàng)造性思維只能在積極主動的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。因此語文教學(xué)活動必須以教材為憑借,但決不能局限于教材,應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、體驗性能力寓于語文教學(xué)中,讓學(xué)生在更為廣闊的天空中翱翔。

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