在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學四年級語文《月跡》教學設計及反思篇一

一、教材特點

蘇教版語文七年級下冊共六個單元：人物風采、童年趣事、建筑藝術、動物世界、信息傳播、詩詞拔萃，比較注重用孩子的眼光看世界，符合七年級學生身心發展的特點，《月跡》是第二單元的講讀課文，品味童真童趣，在整冊書中占有舉足輕重的地位。

新課標規定初中散文閱讀教學的目標是欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。《月跡》是當代作家賈平凹先生一篇優美的散文，描寫了童年時代幾個孩子在中秋之夜追尋月亮的過程，表現了孩童神奇敏銳的想象及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴心靈，在散文閱讀教學中起著重要作用。 根據教材特點，我將本課的教學目標確定為：

1、了解尋月的全過程。

2、把握尋月過程中孩童的心理變化軌跡。

3、理解月亮是“印章”的深刻含義。

4、揣摩文中孩童語言的特色。

本課的教學重點，我定為把握尋月過程中孩童的心理發展變化軌跡；難點是奶奶形象的特點及作用；“月亮是印章”的含義。

二、教法

新課標指出，閱讀教學過程，是學生精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受的過程，是老師引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達的過程，因此應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上的認識，我在本課教學中以學生品讀感悟法、合作交流法為主要教法，讓學生從靜態的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學法為輔助教學法，讓學生加深了對課文的理解和對現實的體驗，使學生從文本走進生活。

三、學法

七年級的學生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課堂上我引導學生采用個人獨學感悟、同桌對學交流、小組合作探究等學習方法，放手讓學生自讀質疑，學生間互相交流討論，充分運用多媒體教育資源，鋪設情境，展示圖片，激發學生的學習熱情，讓學生自己去發現問題，探究問題、解決問題。整個教學過程努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習活動的組織者、引導者和參與者的新課程理念。

四、教學流程

我在本課的教學中設計了以下五個教學環節。 感知“月跡” 尋找“月跡” 探究“月跡” 品讀“月跡” 延伸“月跡” 。

（一）設置情境，導入新課

1、我設置了這樣的導入語：猜一猜，看誰最聰明：“ “有時像只圓盤，有時像把鐮刀，有時落在山腰，有時掛在樹梢。”同學們一下子就猜出來了，童年的你仰望夜空中的月亮，有過怎樣的想法呢？今天我們一起來學習賈平凹的一篇有關月亮的文章《月跡》。

（運用謎語，將學生自然而然地帶入特定的情境，勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶，這樣寓情于景，情景交融，并由此從側面將文章的主題線索展示給學生。）

2、出示教學目標，使學生明確本節課要掌握的內容。

3、介紹作者

4、檢測預習掌握情況（大屏幕出示詞語，集體正音，指名讀、開火車讀）。

（二）感知“月跡”

1、快速讀課文，概括：文章寫了什么時間、什么地點、什么事件？ 學生獨學：圈點批注

2、圍繞著月跡，課文寫了孩子們關于月亮的哪些活動？ （設計意圖：讓學生在自主學習的基礎上，初步感知課文的主要內容，了解課文講述的時間、地點、人物及尋月這一主要內容，為深入學習課文做好準備。）

（三）尋找“月跡”

1、在尋月的過程中，孩子們的心情隨著月亮蹤跡的變化而起伏，同桌對學，完成以下表格。

（四）探究“月跡”

1、在尋找月亮的過程中，月亮僅僅是天上的月亮嗎？月亮到底是什么呢？讓我們研讀文中的重點語句，理解月亮的。

“月亮是我所要的。”弟弟說。 “月亮是個好。”妹妹說。 他是屬于我們的，每個人的。 我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天上的印章嗎？

解讀： “所要”：表達對美好事物的向往和渴望之情。“好”：就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受表達一種喜愛，贊美之情。“屬于我們的”：每個人都有擁有美好事物的權利。 “印章”，在自己所擁有的文章，書刊，字畫上、蓋印所用的圖章，把月亮比做印章，長天為紙月為印，表明天空是我們的作品，天空是我們的財富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。童心的創造力極為高超，童心的稚氣可吞長虹。

2、在孩子尋找月跡的過程中，明白月亮是美好事物的象征，有一個人功不可沒，他是誰呢？他就是奶奶。我們來一起探究奶奶是個什么樣的人物形象。提示：找出有關奶奶言行的句子并分析 奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。 （教師要善于引導學生不斷實現自我構建，學會閱讀促進表達，通過質疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。）

（五）品讀“月跡”

快速瀏覽課文，畫出文章中你喜歡的充滿童趣的語句，模仿書中 的眉批，做點批注。 小組群學，品讀感悟交流 學法指導：找、析、結、問四字法

①找：問題相關的語句。

②析：聯系上下文及生活體驗，綜合分析。

③結：歸納認識，得出結論。

④問：提出疑難問題。

如：我們都跑出門去，它果然就在院子里，但再也不是那么一個滿滿的圓了，盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。 “玉玉”“銀銀”等疊詞既有形象，也有色彩，讀起來和諧流暢，富于韻味，描寫了院中的月下美景，表現了月光的美及對月亮的愛。

（設計意圖：這一環節的教學體現了新課標所提出的 “教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發展的需要，培養學生的個性化閱讀，尊重學生的情感體驗。”）

（六）延伸“月跡”

學習了本文，我們知道月亮是美好事物的象征，你知道哪些有關 “月亮”的詩句呢？ 明月松間照，清泉石上流。 月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維 舉杯邀明月，對影成三人。 小時不識月，呼作白玉盤。——李白

（七） 板書設計

奇特想象 童真童趣 盼月 議月 尋月 （板書的設計，我采用學生感悟，教師歸納的方法達到既精練又直觀的效果，不僅突出了課文的重點，而且結構合理，給人以美的享受。）

結束語：“明月松間照，清泉石上流”，在王維眼中，月亮是詩情畫意的寫照；“海上生明月，天涯共此時”，在張九齡眼中，月亮是對親人及妻子的思念；“春江潮水連海平，海上明月共潮升。”，在張若虛眼中，月亮是美好的象征。“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，在李白眼中，月亮是豪情壯志的書寫；自古以來，月亮是文人墨客鐘愛的意象，“嫦娥奔月”是中華兒女千百年來飛天夢想的寄托，隨著 “玉兔”的成功著陸，夢想正逐步靠近，朋友們，還等什么呢，為心中的月亮而努力奮斗吧！

小學四年級語文《月跡》教學設計及反思篇二

1、了解文章主要內容，理清作者的思路和文章的重點2、掌握尋月過程中孩子的心理變化

1、有感情的朗讀課文，了解作者，掌握本課的生字詞

2、品味月亮，結合想象或聯想把心中的月亮生動的描繪出來情感態度價值觀：

培養學生熱愛生活，追求美好事物的積極心態，發展學生的想象力

1、理清文章內容，了解作者通過尋找月亮所要表達的感情

2、品味月亮的美，體會作者對生活的熱愛之情

1課時

多媒體

一、設置情境，引入新課。

師：同學們，與月亮有關的一個傳統節日是什么節嗎？你知道人們過中秋節都要干什么嗎？（學生自由談。）你能背出有月亮有關的詩歌嗎？（“拋磚引玉”）。

自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮。

課件出示：月跡

下面我們就一起和作者回到童年里的那個中秋節的晚上，一起去尋找月亮，

欣賞月光下的美景吧！

二、初讀課文，了解大意

課件出示：

1、作者：賈平凹（1952～）當代作家，原名賈平娃。陜西丹鳳人。

1975年西北大學中文系畢業。著有小說集

《商州散記》、《天狗》；長篇小說《浮躁》、；散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》等。

2、生字詞：（略）

3、學生閱讀課文思考：文章寫了什么時間、什么地點、什么人物

的一件什么事情？

明確：時間：中秋節的夜里

地點：“中堂里”“院子里”“院子外”

人物：奶奶、我和弟妹

事情：“盼月亮”——“尋月亮”——“議月亮”

三、師生合作，探討課文

1、學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什么樣的不同呢？

明確：穿衣鏡上（3）→院子里（5）→酒杯里（24）→小河里（28）→眼睛里（30）

鏡中月白道兒→半圓→滿盈→沒了月形

院中月玉玉的、銀銀的

杯中月小小的滿圓、可憐兒樣

水中月銀光、多

眼中月小小的、多

2、在尋月的過程中，孩子們的心理情緒有怎樣的變化呢？（盡量從文中找尋表現人物心理情緒變化的詞語）

明確：——鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它并沒有走”，大家“越發覺得奇了”。——河中尋月，眼中見月，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。

3、這些孩子們心理的變化過程表現出了什么呢？

明確：——因一時的不了解而產生的失望之情反襯了孩子們渴望了

解外界事物的強烈好奇心。——因不能擁有月亮而產生的嫉妒和爭執，反襯出孩子們爭強好勝的心理。——大家“越發覺得奇了”同樣表現了孩子們渴望了解外界事物的強烈好奇心。——認識到月亮“是屬于我們的，每個人的”都“覺得滿足”，沒有一個人想獨占月亮，只要大家都擁有就好，表現了童心的純潔美好。

4、在孩子們尋月的過程中，奶奶這個人物是不可忽略的，那奶奶是個什么樣的人物形象呢？這個形象在文中有什么作用呢？

明確：①一個對生活充滿激情，甚至自身也童心未泯的人；②高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進新的高尚境地。作用：沒有奶奶這個人物形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華

四、課堂小結：

生活中處處有美，只要我們擁有一顆追求美好的心，努力去尋找美，就一定能夠找到我們所需要的美好事物，美好的事物是屬于我們每一個人的。

五、發散思維：

生活處處存在“美”，時時都有“好”，讓我們用這雙擦亮的眼睛來找一找我們身邊的“美好”吧！

提示：教室里、校園里、家庭里、小區里、村莊里…

小學四年級語文《月跡》教學設計及反思篇三

知識與能力：探索語言風格，理解文章內容與形式上相互依存的關系；

過程與方法：尋找童心，歸納文章主旨，掌握散文形散神聚的結構特點；

情感態度與價值觀：培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。

⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的結構特點；

⒉品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用。

教學難點：培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態。

教學安排：兩課時

第一課時

一、導入新課:

同學們喜歡月光皎潔的夜晚嗎每當你看見大如銀盤的月亮，你會產生什么樣的想法呢（讓生自由回答）那么當你看到月亮時，你會想起哪些詠月的詩句或歌曲呢

小結:由這些古詩或歌曲我們可以看到自古以來月亮多被人們寄寓了美好的愿望。今天，我們隨著賈平凹一塊去尋找一下月亮的蹤跡，看看會有什么新發現

二、簡介作者

板書“凸”、“凹”——問學生讀音（ｔū、āｏ）意義（向外突出、向內凹陷）

板書“賈平凹”——這是我國當代一位作家的名字，但是在這個名字中“凹”念“ｗā”。

簡介賈平凹名字變音的由來。

賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。

簡介賈平凹。

三、初步感知

1、學生快速瀏覽課文，思考：文章主要什么內容？

分析課題，“月跡”即“月亮的印跡、蹤跡”。

2、學生仔細默讀課文，看看作者是在哪些地方找到了月亮的蹤跡，不同的地方月亮有什么不同的特點，作者的心情又分別有什么變化。

讀完課文，分小組討論，歸納總結答案。

引導學生從五個段落概括回答。

穿衣鏡上（3）→院子里（5）→酒杯里（24）→小河里（28）→眼睛里（30）

同時板書如下：

悶

鏡中月?白道兒→半圓→滿盈→沒了月形驚喜→高興→緊張→失望

院中月?玉玉的、銀銀的??月色?高興

杯中月?小小的滿圓、可憐兒樣月影?幸福

水中月?銀光、多???月光?興奮

眼中月?小小的、多??月的美好?滿足

3、作者寫月亮，為什么要寫鏡子、寫杯子、寫院子、寫小河，怎么不直接抬頭看看天上的月亮呢？作者這里用的什么手法？這樣寫有什么好處？

化實為虛。寫月跡，就怕寫得太空靈。作者很巧妙地避過了這一點。鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月，憑借穿衣鏡、院子、酒杯、河水、眼睛這一個又一個實體，空靈的月亮、月光、月色、月影，便一一呈現出了實實在在的月跡，也寫出了孩子們起伏變化的心情。

4、整“我們便爭執了起來，每個人都說月亮是屬于自己的。”大家為什么要爭論？

（都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望之情。）

5、35段最后：“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這一句話表達了作者什么樣的情感呢？

（貼切新奇的比喻形象地表現了孩子們豐富而生動的想象力，

這樣看來，全文都是在圍繞一個中心，看似散亂，實際上沒有一點多余的文字。這是體現了一個什么特點？散文的形散神聚。

再回頭想想，寫不同地方月亮不同的形態，從不同的方面展現了月亮的柔美、迷人，表面上在寫各處不同的月，實際只寫了一個心中的月亮。這也是“形散神聚”的體現。）

三、教師小結

童趣是活潑美妙的，是純潔天真的。作者這完成《練習冊》相關內容

小學四年級語文《月跡》教學設計及反思篇四

（一） 交流資料、激趣揭題、導入新課

同學們，中國的傳統節日中秋節即將來臨，課前老師布置同學們收集有關中秋節的習俗，關于月亮的民間傳說、月球的知識等。今天我們一起談談對月亮產生過的奇妙想法，發生過的和月亮有關的故事好不好？

1、同學們交流課前搜集到的有關月亮的資料。

2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。

3、板書課題《月跡》揭題。

（點評：此環節很好地體現新課程標準的理念：培養學生搜集和處理信息的能力，在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報，讓學生展示自己的勞動成果，實現資源共享，并鍛煉學生口語表達能力。）

（二）自讀課文，自主識字

1、聽課文錄音，初步感知課文內容。

2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。

自讀較長文章時，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯系上下文思考理解有關新詞；經過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學討論。有些問題可以暫時擱置。

3、學生根據金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。

4、檢查學生自學生字情況。

（1）同桌互考。

（2）四人小組互相抽查，完成學習卡。

（3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。

（點評：此環節設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法，并給學生實踐和體驗的機會，讓學生在體驗中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。）

（三）再讀課文、整體感知課文內容

1、過渡談話：每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢？先請看課件。

2、操作課件：出示學習指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）

――找出表示空間地點的詞語――交流找到的詞語――根據空間地點詞語理清課文寫作順序――議議孩子在哪里尋到了月亮，按空間變化課文可分為哪幾個部分

3、請同學們結合學習指南先自學后小組學習課文。

4、各小組匯報討論結果，師相機激勵和表揚。

5、師生合作小結：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序寫“我們”尋找月亮的。

（點評：教學生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學任務之一。此環節巧妙地設計了學習指南使同學在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識，為寫作做好鋪墊，為進一步學習課文做好鋪墊。既有個性的學習，又有交流合作的學習，充分利用了人力資源。）

板書設計

月 跡

屋中之月——失望

盼 月 尋 月 院中之月——爭執 議月

（追求美） 沙灘之月——滿足

小學四年級語文《月跡》教學設計及反思篇五

一、課前預習

1、簡介作者

2、給加點生字詞注音

倏忽（ ）锨刃（ ）裊裊（ ）粗糙（ ）面面相覷（ ）嫉妒（ ）（ ）掬著沙（ ）蹤跡（ ）爭執（ ）酥酥（ ）

二、初讀課文，整體感知。

1、文章寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情？

2、請同學們討論分析本文的行文線索是什么？

三、合作探究

1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，為什么？

2、孩子們由“不滿足”到“滿足”，經歷了哪些心理變化？這變化過程表現了什么？

3、如何理解 “我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？”

4、為什么文章要以“月跡”為標題？

《月跡》公開課教案19

《月跡》教案

設計：姜堰市張甸初級中學七年級備課組

授課者：顧琴芬

教學目標

⒈ 知識與技能

了解月亮的別稱；掌握有關月亮的古詩句。

⒉ 過程與方法

了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。

⒊ 情感態度與價值觀

培養學生熱愛生活、追求美好事物的積極心態，凈化心靈。

教學重難點

1．重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化軌跡。

2．難點： 培養學生追求美好事物的情懷。

教學課時：1課時

教學過程

一、創設情境，導入新課

夜晚，一輪明月肆意的灑下皎潔的清輝，激起了我們無盡的遐想，這悠悠明月，曾牽動過無數文人墨客的種種情思，留下了許多的名篇佳作。請同學們回憶一下我們熟知的詠月詩句……

這些詠月詩文，或抒羈旅懷鄉之情；或寫睹月思人之意；或感人生短促、時光流逝，真是豐富多彩，以至于后人望月而興嘆，不敢隨便再寫這意蘊無窮的月。然而賈平凹卻另辟蹊徑——寫月跡。這節課讓我們走進當代作家賈平凹（wā）先生的《月跡》，追尋作者筆下月的蹤跡，感受他筆下月亮的獨特魅力以及所寄寓的獨特感情。

二、簡介作者（校對一下所劃橫線）

三、初讀課文，自主研學（自由地大聲朗讀）

學習方法小貼士：

１、標清節序；

2、大聲讀課文（也可用自己喜歡的方式）；

3、結合書下注釋或使用字典等工具書給紅體字詞注音；

4、速讀課文，劃出表示時、地、人的句子，并歸納所寫的事情。

1、給劃線字注音或寫漢字。（方法：結合書下注釋注音，還可以查字典解決）

屏氣（ ?）玉砌（ ）锨刃（ ）掬著沙兒（ ）

蹤跡（ ）粗糙（ ） 裊裊（ ） 酥酥（ ）

shū（ ）忽 jí（）妒 爭執（ ） 面面相覷（ ）

2、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？

（時間：中秋的夜晚 地點：中堂里、院子里、院子外

人物：奶奶、我和弟妹 事情：盼月亮、尋月亮、議月亮）

教師明確小結：本文以“盼月亮—尋月亮—議月亮”為順序展開，并以此為線索貫穿了全文，寫了孩子“盼月—尋月—議月”。（過渡：本文重點是“尋月”，文中許多地方留下了孩子們尋月的蹤跡——月跡。）

四、合作探究

1、月跡是月亮的蹤跡，月亮在哪些地方留下了蹤跡？說說每一處月亮的特點和孩子們有怎樣的心理變化？ 并思考孩童們追尋的僅僅是月亮嗎？

學習方法小貼士：

1、速讀課文，培養自己快速鎖定“目標”的能力；

2、動筆勾畫圈點；

3、只要在“學案”的表格里標注頁號、小節號等或寫上答題要點即可。

鏡中望月 --------驚喜----失望 院中望月---------高興—羨慕、嫉妒、爭執

杯中飲月---------幸福 河中尋月-------興奮

眼瞳見月--------滿足 沙灘議月-------愜意、甜美

過渡：孩童們追尋的僅僅是月亮嗎？

孩童追尋月亮的過程就是追尋美的過程。------本文中心

過渡：孩童追尋美的過程是通過孩童的言行、感受和心理來表現的，也就體現了童心的純真、無暇、有趣。

2、請結合文中具體的語句來談談童心有什么特點。（兩人討論）

【示例】3：“月亮是長了腿的” ----可以看得出童心的想象力奇妙

10：“好像有了氣息”“ 似乎我們已在了月里” -----可以看得出童心感悟力深切

24：“月亮在每個人的心里” -----可以看得出童心的體驗力獨特

30：“月亮竟是這么多的” -----可以看得出童心的發現力敏銳

35：“月亮是按在天上的印章” ------可以看得出童心的創造力高超

五、鞏固拓展

過渡：同學們能結合具體的語句分析出童心的這些特點，可見，同學們很聰明。同時，我還發現這么美的童心需要有人保護和引導，這不由得使我們想起了一個人-----奶奶，那這個人物是否可有可無呢？談談你的理解。

1、奶奶這個人物是否可有可無呢？談談你的理解。（四人討論）

奶奶這個人物絕不可缺少。在文中奶奶儼然是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈不斷帶進新的境地。總之，奶奶這個人物在文中起著穿針引線的作用。可以這樣說，沒有奶奶這個人物，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。

（過渡：由于有了“奶奶”這樣一位重要的導演，引領孩子們去追尋了美，也讓我們經受了一次美的熏陶。正如王國維所說：“以我觀物，故物皆著我之色彩”。用我們的雙手書寫屬于自己的月亮吧。有人學完本文后當即想到了一個關于月亮的比喻句，也請你來試一試，好嗎？）

2、請你發揮想象，仿照例句寫一句關于月亮的比喻句。

例句：月亮是一盞黑暗中的明燈，讓夜行的人們明確前進的方向。

月亮是一束冬日里的暖陽，讓寒風中的人們倍感溫暖。

月亮是一曲思念的歌謠，使遠在他鄉的游子獲得心靈的慰藉。

六、總結

剛才我們隨著文中的幾個孩童一起感受了尋月的美好，領略了童心、童真、童趣，感悟了美的真諦，仿佛讓我們經受了一次靈魂的美的洗滌。希望大家能永遠帶著一份單純的童真去盡情感受這個世界無盡的美！

下面請大家帶著這份美好復習一下本節課所講，兩分鐘后進行課堂檢測。

六、課堂檢測

七、課后作業

（過渡：在一種溫馨、融洽、熱烈、緊張向上的氛圍中，我們再一次感受到我們的世界充滿美好，不僅在孩子們那里，也不僅在我們的教室里，她在生活的每一個角落里；不僅在中秋月圓之夜，也不僅在我們這堂課的45分鐘里，她在生活的每一個瞬間里，愿我們努力尋找，人人擁有。）

請同學們課后再讀課文，品味孩童追尋美的情感。既然生活處處存在“美”，那么現在就讓我們用這雙已經擦亮的眼睛來找一找身邊的“美好”吧！

賞析語段

請你選擇最喜歡的能夠表現童真的語句進行賞析。

1、“原來月亮是長了腿的”把萬物擬人化，正是孩童的特點。

2、“玉玉的，銀銀的”把月光與“玉”“銀”聯系起來，符合孩童們的視覺心理感受，既有形象，也有色彩。

3、“累累的骨朵兒”仿佛就是“繁星兒變的”想象奇特而自然。

4、“清清晰晰看見里面有了什么東西”，“面面相覷”，“倏忽間”“好象”周身彌漫“一種氣息”，有“一種淡淡的癢癢的感覺”，“似乎”自己就在月中，月桂就是庭桂。孩子身臨其境，月上、人間感覺溝通，進入了無比美好的境界。

5、孩子們把酒“都喝下肚去，月亮就在每一個人的心里了”，童心的體驗極為獨特。

6、“月亮是我們按在天空上的印章”，一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長天為紙月為印，比喻形象貼切，表明天空是我的作品，天空是我的財富，我們是月亮的主人，我們是天空的主人，我們擁有天體，我們擁有宇宙，我們每個人都可以尋找到生活中的美。童心的創造力極為高超，童心的氣概可吞長虹。

五、品味疊詞

老師發現從你們的發言中，頻繁的出現一類詞語。

款款地、漸漸地、慢慢地、匆匆的；

玉玉的、銀銀的、淡淡的、癢癢的；

小小的、酥酥地；燦燦的；白光光的。

品味疊詞的好處：讀來朗朗上口，帶來兒童化的別樣感覺。

《月跡》教案18（蘇教版七年級下冊）

峨山縣錦屏中學教案

七 年級 語文 學科

2012—2013學年 下 學期

課題

《月跡》

課 時

1

主 備 （集體備課）

輔備（個人備課）

教學目標

1、讓學生了解月亮在中國人民情感生活中的影響。2、體會孩子心中的月亮和孩童特點的語言。3、把握尋月過程中孩子的心理及其發展變化過程。

教學重點

⒈理清文章思路，掌握散文形散神不散的結構特點；⒉品味文章語句，揣摩在表達意義上的作用。

教學難點

1、文中奶奶形象的特點和作用。2、理解“月亮是我們按在天上的印章”的含義。

教學方法

朗讀指導法 探究討論法

教學過程與學生活動

（一） 一、導入新課：同學們喜歡月光皎潔的夜晚嗎？每當你看見大如銀盤的月亮，你會產生什么樣的想法呢？（讓生自由回答）那么當你看到月亮時，你會想起哪些詠月的詩句或歌曲呢？（學生答）由這些古詩或歌曲我們可以看到自古以來月亮多被人們寄寓了美好的愿望。今天，我們隨著賈平凹一塊去尋找一下月亮的蹤跡，看看會有什么新發。

（二） 整體感知課文

1、仔細默讀課文，說說文章寫了什么時間、什么地點、什么人的一件什么事情？

明確：時間：中秋的夜里 地點：中堂里、院子里、院子外（沙灘）

人物：奶奶、我和弟妹 事情：板書：“盼月亮——尋月亮——議月亮”。

2、仔細閱讀全文，用自己的話來說說“我們”尋月的過程。

明確：尋月所見：中堂里，鏡中看月，月兒由圓而虧，終無蹤跡。——院中望月，月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面清清晰晰有什么東西，原來是桂樹，并不知道還有人。又進一步在院內尋找，發現一切光潔之處，俱有月亮在其中。——興之所至，院外河中尋月，發現“哪一處的水里都有月亮”。又突然在各人瞳中見月，原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！

3、尋月過程中又有著孩童怎樣的心理情緒發展變化過程？

明確：尋月過程中又有著孩童心理的發展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家有“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它并沒有走”，大家“越發覺得奇了”。——河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。

課堂練習

讀準生字滿盈（yíng）屏氣兒（bǐng）骨朵（gū）面面相覷（qù）倏忽（shǔ）裊裊（niǎo）嫉妒（jídù）锨（xiān）

課堂小結

在尋月的過程中，孩子們沐浴在皎潔的月光下，既欣賞到美麗的月色，又表達了純真的愿望——美好的事物人人都享有。尋月的過程就是孩子們追求美的過程。

課外作業

課外搜集摘抄關于月亮的詩文名句。

板書設計

月跡屋中之月——失望院中之月——爭執沙灘之月——滿足尋月 追求美景 情

教學反思

峨山縣錦屏中學教案

七 年級 語文 學科

2012—2013學年 下 學期

課題

《月跡》

課 時

1

主 備 （集體備課）

輔備（個人備課）

教學目標

1、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。2、了解課文的行文線索和借景抒情的寫法。3、比較了解以孩子的視角寫不同主題的文章。

教學重點

1、理解景物描寫的作用。2、準確領會文章的主題。3、兩篇文章的比較、感悟。

教學難點

對“大家都覺得滿足”的理解。

教學方法

朗讀指導法 探究討論法

教學過程與學生活動

一、導入：今天，我們來繼續學習賈平凹的散文《月跡》。上節課我們學習了散文的特點，了解了作家賈平凹以及對課文的行文線索作了討論。這節課我們繼續對文章進行深入細致地學習。

二、分組討論課文內容。 1、課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？明確：不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮好玩，發生的任何現象他都充滿了好奇，他的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。滿足——孩子們在尋月的過程中得到了滿足在屋中的穿衣鏡上看到了月亮，沒多久，月亮在鏡上消失了，孩子們很失望； 孩子們跑到院子里尋找月亮，“滿院子的白光”“玉玉的、銀銀的”月亮“明顯大多了，也圓多了”，每個人都說月亮是屬于自己的；尋月尋出了院門，在沙灘上、在每個人的眼睛里找到了月亮，他們陶醉在月色中，而且明白了月亮是屬于每個人的。

2、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？明確：“好”就是指美好的東西——月亮那么美麗和純潔，給每個人都帶來美的享受。 3、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？” 明確：一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。

4、在文中，奶奶是一個什么樣的人？奶奶是一個童心未泯，對生活充滿愛心的一個人。她了解、愛護并有意發展孩子的童心童真。引導孩子們發現、感悟生活中美好的事物，培養孩子美好的心靈。

課堂練習

解釋詞義：掬：用兩手捧锨：掘土或鏟東西用的工具。面面相覷：因驚異而下說話，只是互相望著。倏忽：很快地。

課堂小結

月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個人都可以尋找到生活中的美，對美的追求，應該是人生的座右銘，對于你們是如此，對于我們每個人都是如此。

課外作業

做同步練習。

板書設計

地點蹤跡 心情鏡中 白道－圓－虧－無蹤跡失望院內玉玉、銀銀 有桂樹、嫦娥羨慕、嫉妒、爭執杯中一人一月，月亮入心人人擁有河中哪一處水里都有處處都有高興眼中 哪個人眼瞳里都有竟是這多

教學反思

《月跡》示范課教案17

《月跡》示范課教案

廬江五中 侯義祥

教材簡析

《月跡》見蘇教版七下語文第七課。學習本文，最終應培養學生追求美好事物的情懷。而要達到這一目標，需了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程。因此，本文的教學應先整體感知尋月的過程，然后抓住文中具有深刻含義的語句入手進行分析。

教學目標

①能把握文章的主要內容，理清作者的思路和文章的重點。

②把握尋月過程中孩童的心理及其發展變化的過程，培養學生追求美好事物的情懷。

教學重點

能把握文章的主要內容，以答記者問的形式體會孩子們豐富的心靈世界，了解作者通過尋找月跡所要表達的感情。

課前準備

搜集賈平凹的資料，搜集與月亮相關的詩文；在自讀的基礎上提出疑難問題（可以從內容、主題、語言等角度提）。

課時安排：一課時

教學內容

理清尋月過程，充分發揮學生的合作探究意識，把握課文主旨。

一、導入新課

每當夜幕降臨，一輪明月升上夜空，清澈的月光灑滿大地，讓人產生無數情思遐想。文人墨客更是對月亮倍加青睞。現在我要請同學們回憶一下與月亮相關的詩文。

①小時不識月，呼作白玉盤。②床前明月光，疑是地上霜。③舉杯邀明月，對影成三人。④人攀明月不可得，月行卻與人相隨。⑤今人不見古時月，今月曾照古時人。⑥斫卻月中桂，清光應更多。⑦江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。⑧海上生明月，天涯共此時⑨明月幾時有？把酒問青天。⑩人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。○11月出于東山

今天我們要學習一篇與月相關的散文，看看你能體會到哪些東西。

二、認識作者（由學生介紹為主）

賈平凹，1952年生于陜西省丹鳳縣一農民家庭。父親為其取名賈李平，后圖口音方便，便喊他為平娃。陜西話中，娃凹同音。從西北大學畢業后曾在陜西人民出版社擔任過編輯，后調到西安文聯從事專業創作。任中國作家協會理事、作協陜西分會副主席等職。

賈平凹早期的小說描寫新時期西北農村，特別是改革開放后的變革，視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內蘊，富于地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。后期則開始向空靈的音韻發展，并且探討都市中人的生存狀態。

三、粗讀課文，整體感知（學生帶著下列問題讀課文，讀后交流。）

1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的一件什么事情？

明確：時間：中秋的夜里；地點：中堂里、院子里、院子外；人物：奶奶、我和弟弟妹妹；事情：盼月亮——尋月亮——議月亮。

2、明確文章重點：尋月亮。

3、脫離課本說說尋月的過程。

中堂里，鏡中看月：月兒由圓而虧，終無蹤跡。

院中望月：月光“玉玉”“銀銀”，月亮既大且圓，里面有桂樹，還有人。

進一步在院內尋找：發現一切光潔之處，俱有月亮在其中。

興之所至，院外河中尋月：發現“哪一處的水里都有月亮”。

突然瞳中見月：原來“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩”！

四、精讀課文，答記者問

1、分組交流課前搜集的有關作者及本文的材料，將每人提的問題先在組內解決（可不全部解決）。

2、每組推薦一位同學以作者的身份上臺接受采訪。

3、臺下學生作為觀眾就自己的疑難向作者提問，臺上同學予以解答。

預設問題：

1、課文開頭寫道：“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足？”而結尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么？

2、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”這句話？

3、尋月過程中孩童心理的發展變化過程表現了什么？

4、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？

5、這篇文章與傳統的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么顯著的不同？

6、這篇文章的語言和其他的作品相比較，有什么特別之處嗎？

明確：1、不滿足——在孩子的眼睛里，世界上的萬事萬物都是那么新鮮神奇，他們對大自然發生的任何現象都充滿了好奇，他們的心里有無數個為什么，總想打破沙鍋問到底，求索的欲望十分強烈。所以對孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。

滿足——孩子們在尋月，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。

2、一輪圓月掛在無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，既然月亮屬于我們每一個人的，那無垠的天空也是屬于我們的了。

3、尋月過程中孩童心理的發展變化過程：鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”。——聽說月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執了起來”。——聽奶奶說“月亮是每個人的，它并沒有走”，大家“越發覺得奇了”。——河中尋月，瞳中見月，“原來月亮竟是這么多的”。一番議論之后，大家“都覺得滿足”。

這個心理過程表現了孩童渴望了解外界事物的強烈好奇心理，因一時不能了解而產生的失望之情恰恰反襯了這種好奇心；也表現了孩童的爭強好勝之心，因不能擁有月亮而產生的嫉妒和爭執，也恰恰反襯了這種爭強好勝之心；最后認識到月亮“是屬于我們的，每個人的”，“都覺得滿足”，沒有任何一個人想獨占月亮，只要大家都擁有就好，表現了童心的純潔美好；“來了困意”后，大家“相依相偎地甜甜地睡了一會兒”，更表明孩童們之間本沒有任何隔閡，弟兄姐妹一家親。

4、奶奶了解、愛護并有意于發展孩子的童心童真，孩子們在院子里盼著月亮，講故事的奶奶其實也在關注著月亮。是奶奶首先提醒“月亮出來了”，讓孩子們看月亮；月亮消失后，是奶奶要求孩子們“快出去尋月吧”；是奶奶告訴孩子們月亮里有桂樹，有嫦娥，給了孩子們許多聞所未聞的知識；當孩子們為月亮而“爭執”時，是奶奶給每人倒一杯酒，讓孩子們知道每個人都有一個月亮，這簡直是一個非凡的創意；最后還是奶奶讓孩子們從院內尋到院外，見到了水中之月，又見到了瞳中之月。奶奶了解童心，自身對生活也充滿了熱情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一個高明的教育家，注重引導孩子關注外界，探索自然，注重調解孩子之間的矛盾糾紛，并把孩子心靈引領進新的高尚境地。沒有奶奶這個形象，就沒有孩童的尋月、議月，就沒有孩童心靈的升華。

5、傳統的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發傷感亂離、期盼團聚的思想感情，因而常寫的題材是閨婦思夫、征人思婦、游子思鄉、家人思親、分離思合等等。由于以日為陽，以月為陰，因而吟詠月亮的詩文一般缺乏陽剛之氣，即使是豪放之作，也難免傷感之情。本文的不同之處，首先在于不是寫離人賞月，而是寫中秋之夜弟兄姐妹團聚，且在祖輩指引下共同賞月；第二，作品的基調是溫馨、融洽、熱烈、追尋、向上，而不是傷感、悲涼；第三，作品有意識地把賞月與孩童們的成長結合起來，隨著尋月的進程，孩童們的認知在發展，心靈在升華。這一切，都使得文章不落窠臼，有耳目一新之感。

6、這篇文章語言的最大特色就是富于童趣，彌漫著鮮活的、純真的孩童氣息。寫孩童尋月，寫孩童眼里的月亮，一切就著孩童的言行、感受和心理來寫。在孩童們那里，月亮運行“是長了腿的”；面對穿衣鏡里的圓月，“都屏氣兒不出，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢”；看到桂樹上“累累的骨朵兒”，“疑心這骨朵兒是繁星兒變的”；三妹因為和嫦娥一樣漂亮，就認為自己就是嫦娥，就是月亮的主人，“月亮是屬于我的了”；議論月亮時，“月亮是我所要的”，以一個“要”字表示對月亮的愛，“月亮是個好”，直接把月亮與好相聯系；而最后，擁有月亮和天空，如此之大的口氣，也只有“不知天高地厚”的孩童才講得出。

五、課堂小結

組織學生總結本文的中心思想，寫作特點。

主題思想：本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月亮的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現出月亮的景象，表現了孩童奇特敏銳的想像，以及為共同擁有美好事物而滿足的可貴的心靈世界。

寫作特點：①線索清晰 ②富于童趣 ③立意豐富而深刻

六、課后學習

皎潔的月亮，給童年的作者帶來了神奇與享受。相信在晴朗的夏夜，你一定凝視過神奇的夜空，神往過燦爛的星辰。請以“夏日星空”為題寫一篇文章。

提示：一定要在認真觀察的基礎上，大膽發揮你的聯想和想像，一切與星空有關的人與事都可以寫進去的。