總結(jié)是對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)估的一種方式，有助于我們發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)。為了更好地解決這個(gè)問題，我們需要借鑒一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。總結(jié)是對(duì)過去的一個(gè)回顧和總結(jié)，以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇一

教學(xué)難點(diǎn)：樂曲中第一、第二部分不同的節(jié)奏、節(jié)拍與速度表現(xiàn)不同的情緒與場(chǎng)面。

教學(xué)準(zhǔn)備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。?。

教學(xué)過程：?。

一、?組織教學(xué)，導(dǎo)入新課。?。

（大屏幕演示?敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場(chǎng)面，并輕聲播放“春節(jié)序曲”）。

1.師指畫面問：片中的人們?cè)诟墒裁矗克麄冃那樵鯓樱?/p>

2.根據(jù)學(xué)生回答，師引出課題《春節(jié)序曲》。

3.簡介管弦樂。

出自 m.xunshida.cn

4.簡介作曲者及樂曲時(shí)代背景。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)樂曲背景有所了解，能更深入的理解音樂。）。

[注：在上述環(huán)節(jié)中，錄像畫面一直演示?，樂曲一直輕聲播放。]。

（設(shè)計(jì)意圖：渲染氣氛。）。

二、整體欣賞，劃分段落。

1.?學(xué)唱主題音樂。

3.?聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線、節(jié)奏線？

（2）樂曲分幾部分？曲式結(jié)構(gòu)？

4.?找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？

（設(shè)計(jì)意圖：找找各部分的旋律，使學(xué)生真正從理性上來認(rèn)識(shí)各部分音樂。）。

三、分段欣賞。

1.?欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現(xiàn)是怎樣的場(chǎng)面？

2.?欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a.?b.c.表示。）。

（1）欣賞a:???1）聽前提問：樂句?。

在演奏時(shí)有什么相同，又有什么不同。

2）?兩句在演奏時(shí)，仿佛兩個(gè)人在干什么？

3）?繪了怎樣的場(chǎng)面？

4）?分兩組唱唱（唱出力度的不同）。

（2）欣賞b:??1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？

2）你在音樂聲看到了怎樣的場(chǎng)面。

（3）欣賞c:??1)音樂在速度、力度、節(jié)奏上有什么變化？

2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現(xiàn)了人們當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

（4）再次完整欣賞a段，邊欣賞邊隨音樂律動(dòng)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生手舞足蹈的表現(xiàn)音樂，感受更加深刻。）。

（5）聽后回答：a段???節(jié)奏???節(jié)拍????速度???情緒。

（???）（）（）（）。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇二

課堂實(shí)錄?。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課?。

2、引入新課：?。

師：這些數(shù)都是幾以內(nèi)的數(shù)？?????????????????。

生：10?。

師：比10大的數(shù)還有哪些？你能舉些例子嗎？?。

生1：11?。

生2：15?。

生3：100?。

……?。

師：是啊，比10大的數(shù)多得數(shù)也數(shù)不完，今天我們先來認(rèn)識(shí)11—20各數(shù)。?。

二、探索討論，展開新授?。

1、??出示主題圖?。

師：哎，這是什么地方？?????????。

生：馬路。?。

師：馬路上這一條條白色的是什么線？?。

生：斑馬線。?。

師：它提醒人們過馬路時(shí)要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。?。

師：周圍這些人在干什么？???????生：騎車。?。

師：馬路上一共有多少人？?。

生：（搶著說）19?。

師：再加上一個(gè)人是多少人？???????生：20?。

師：多少人加上1是20？??????????生：19?。

師：小朋友再看看圖上還有什么？?。

生：樹、汽車……?。

師：趕快數(shù)數(shù)他們的數(shù)量各是多少？?。

（教師選擇性地板書）?。

2、動(dòng)手操作，理解數(shù)的意義及組成?。

（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）?。

師：猜一猜一共有幾根小棒？?。

生1：15?。

生2：20?。

生3：11?。

……?。

（數(shù)一數(shù)：驗(yàn)證哪些小朋友猜得最準(zhǔn)確？）?。

師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗(yàn)證一下。怎么驗(yàn)證呢？?。

生：數(shù)一數(shù)。（師生一起數(shù)小棒）?。

師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準(zhǔn)？?。

生1：太快了。?。

生2：太亂了。?。

師：怎么擺能讓別人在最短的時(shí)間內(nèi)一眼看出有11根小棒？?。

（擺一擺：讓每個(gè)小朋友自己動(dòng)手操作）?。

師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內(nèi)討論一下。（小朋友自由擺）?。

師：說說你最喜歡哪一種擺法？?。

生：第二種。?。

師：為什么？?。

生：看的很清楚。?。

師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個(gè)幾？?。

生：一個(gè)十。?。

師：這個(gè)十里有幾個(gè)一？?????生：10??。

師：剛剛擺的是多少????????生：11?。

師：有幾個(gè)十和幾個(gè)一？???????????????????。

生：1個(gè)十和一個(gè)一。?。

師：那11是由幾個(gè)十幾個(gè)一組成？??????????。

生：11是由一個(gè)十和一個(gè)一組成。?。

師：（小結(jié)）對(duì)，11是由1個(gè)十和1個(gè)一組成的。?。

師：如果要擺13根小棒怎么擺？?????????????。

生：再加兩根小棒。?。

生：19是由一個(gè)十和9個(gè)一組成。?。

師：（小結(jié)）十幾都是由1個(gè)十和幾個(gè)一組成的。?。

生（想了想說）：兩個(gè)1捆。?。

3、聯(lián)系生活，理解數(shù)的順序及大小?。

（1）出示尺子?。

師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數(shù)字補(bǔ)起來嗎？?。

生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）?。

師：還可以怎么數(shù)？?。

生：從大到小?。

師：剛剛是一個(gè)一個(gè)數(shù)，還可以怎么數(shù)？?。

生：2個(gè)2個(gè)數(shù)一起數(shù)。?。

師：還可以怎么數(shù)？?。

生：5個(gè)5個(gè)數(shù)?。

……?。

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會(huì)提？??。

生：20比19大幾？?。

……?。

生1：（學(xué)生發(fā)言積極）我喜歡20，因?yàn)樗畲蟆?。

生2：我喜歡15，因?yàn)樗檬?0—20的中間。?。

……?。

師：請(qǐng)小朋友按要求上講臺(tái)：16先上來（小朋友高舉自己的數(shù)上講臺(tái)）?。

一個(gè)一個(gè)數(shù)，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)?。

兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，與16相鄰的兩個(gè)數(shù)?。

三、練習(xí)反思，鞏固新知?。

（1）讀卡片，并說出數(shù)字的組成?。

（2）猜數(shù)游戲?。

（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個(gè)數(shù)。?。

四、總結(jié)?。

師：這節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？你還覺得誰的表現(xiàn)特別好？?。

1.以學(xué)定教，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。?。

2.玩中求知，體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)。?。

3.尊重學(xué)生，促使全面發(fā)展?。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇三

知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實(shí)踐中來，到實(shí)踐里去。

1、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性。

馬克思是從人的活動(dòng)來規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。正是實(shí)踐，使人獸相揖別。人在實(shí)踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時(shí)間的進(jìn)展，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實(shí)踐中不斷生成。

實(shí)踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己。

2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽說有余而體驗(yàn)不足，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失。

文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這種傳統(tǒng)的觀念，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，長期以來導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動(dòng)的力量，來實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過程。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的`綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。

打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。

這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長到各個(gè)藥店買藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》和《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（2009—2011年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價(jià)、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長期詬病的藥價(jià)虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程，從國家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國家的決心和信心。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇四

教學(xué)要求：

復(fù)習(xí)鞏固本單元學(xué)過的生字詞，培養(yǎng)語感。訓(xùn)練學(xué)生正確使用關(guān)聯(lián)詞語。

訓(xùn)練學(xué)生把句子寫連貫，把意思表達(dá)清楚，前后一致。

教學(xué)重點(diǎn)：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作水平。

口語交際訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說出自己的看法。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

教學(xué)時(shí)間：11月12日星期一。

教學(xué)內(nèi)容：完成1-4題。

過程：

一．獨(dú)立完成1-4題。提醒學(xué)生注意審題。

二．交流：

1、2題略。

3題：先引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子，了解前后句子之間的關(guān)系，在選擇關(guān)聯(lián)詞語填空。

常間關(guān)聯(lián)詞語有：

假設(shè)關(guān)系：如果……就……。

即使……也……。

條件關(guān)系：只有……才……只要……就……無論……都……。

填好后引導(dǎo)學(xué)生讀句子。

4題：交流時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明理由。

三．作業(yè)：完成以上練習(xí)。

教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語中的“即使……也……”運(yùn)用不好，對(duì)句子間的前后關(guān)系把握不好。第四題的形式學(xué)生比較生疏，需要教師蔣介、引領(lǐng)、指導(dǎo)后在獨(dú)立完成。

第2課時(shí)。

教學(xué)時(shí)間：11月13日星期二。

教學(xué)內(nèi)容：完成閱讀和口語交際練習(xí)。

教學(xué)過程：

一．獨(dú)立讀文完成問文后練習(xí)。

二．交流：1-3題略。

1．練習(xí)有感情朗讀課文。

2．歸納課文的主要內(nèi)容：

報(bào)告一：山雞媽媽孵不出小山雞，因?yàn)槌粤藝娏宿r(nóng)藥的野草和種子，身體也有了農(nóng)藥。

報(bào)告二:燕子在哭泣，因?yàn)樗睦习槌粤舜蜻^農(nóng)藥的害蟲，中毒死去了。

報(bào)告三：石油污染了海面，海鷗的羽毛被石油粘住，再也飛不起來了。

報(bào)告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧，小鳥迷失了方向，請(qǐng)求幫助。

三：口語交際練習(xí)。

課前布置：搜集環(huán)保問題及采取的'措施。

練習(xí)生活實(shí)際談?wù)劖h(huán)境破壞給人類帶來的災(zāi)難。

教學(xué)反思：學(xué)生能根據(jù)短文內(nèi)容和自己了解的知識(shí)，體會(huì)出小鳥的心情，能讀出感情。學(xué)生口語交際有的說，但是說的內(nèi)容提過簡單，不能結(jié)合生活實(shí)際談出自己的做法。

第3-4課時(shí)。

教學(xué)時(shí)間：11月15星期四。

教學(xué)內(nèi)容：作文指導(dǎo)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)《鳥的偵查報(bào)告》的寫法。

1、報(bào)告是由若干個(gè)小故事組成。

2、每個(gè)小故事都是根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象再加上合理的想象構(gòu)成的一個(gè)個(gè)小童話。

3、每個(gè)小故事都是圍繞一個(gè)主題——環(huán)境污染給鳥類帶來的災(zāi)難。

4、報(bào)告從“農(nóng)藥”“石油”“黑煙”三個(gè)角度談環(huán)境污染問題，線索清晰明了。

二、引導(dǎo)學(xué)生審題明確本次作文要求。

1、寫一篇偵查報(bào)告，內(nèi)容自選。

2、結(jié)合口語交際的內(nèi)容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事。

題目自擬。

3、題材：可以寫童話也可以寫記敘文。

4、圍繞環(huán)保主題表達(dá)出真情實(shí)感。

5、內(nèi)容具體，語句通順。

教學(xué)反思：學(xué)生習(xí)作語言的條理性差，應(yīng)該更多的讓學(xué)生課下搜集資料，了解的更多，口語交際才能說出真情實(shí)感，寫作才能做到言之有物，條理清楚。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇五

隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變.新課改精神對(duì)每位數(shù)學(xué)教師都是一個(gè)思想難題,只有思想轉(zhuǎn)變才能使高中新課改實(shí)驗(yàn)成功，才能使數(shù)學(xué)教師蛻掉傳統(tǒng)教育方法,領(lǐng)悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實(shí)質(zhì)是凸現(xiàn)全體學(xué)生的主體地位、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)能力、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，并貫徹于課堂教學(xué)之中？通過對(duì)新課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，聽取專家講解和名師的課堂示范，結(jié)合我?guī)讉€(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。

教師的主要工作就是課堂教學(xué)，如何設(shè)計(jì)好（每）一節(jié)課無疑是一線教師最應(yīng)關(guān)注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識(shí)，為了適應(yīng)新課標(biāo)要求，研究氛圍得到提升，可以說，根本上從觀摩課、示范課的傳統(tǒng)模式解脫出來，向“研究課”的轉(zhuǎn)變，那就是對(duì)課例進(jìn)行分析與反思，參與評(píng)課活動(dòng)教師可以隨時(shí)提問和質(zhì)疑，隨時(shí)示意發(fā)表自己的觀點(diǎn)。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們?cè)诮虒W(xué)理論上有所提升，在課堂實(shí)踐中得到提高。

新的課程基本理念著重提到“倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式”，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思考”。

案例1發(fā)揮直觀性教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)探究性教學(xué)。

1.要讓學(xué)生動(dòng)手做，設(shè)置讓學(xué)生動(dòng)手做的問題：請(qǐng)同學(xué)們用紙板或游戲棒或細(xì)鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長方體，三棱錐，四棱三棱臺(tái)。使學(xué)生親身體驗(yàn)柱、錐、臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征，逐步形成空間想象能力。

2.要讓學(xué)生用眼睛觀察，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過觀察辨認(rèn)、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題。

3.要讓學(xué)生動(dòng)手畫。教學(xué)中設(shè)計(jì)用斜二測(cè)畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學(xué)生動(dòng)手畫（題目略）。

4.要讓學(xué)生用腦“推”，在點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一定量的簡單推理論證的應(yīng)用問題，重點(diǎn)是證明平行與垂直關(guān)系（題目略）。

此外，在“立體幾何初步”教學(xué)過程中，可給學(xué)生展示各類多面體與旋轉(zhuǎn)體的教具，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)體的多方位觀察，多角度審視，形成對(duì)多面體與旋轉(zhuǎn)體的直觀認(rèn)識(shí)，在大腦中留下深刻印象，這時(shí)，不失時(shí)機(jī)地提出問題并引導(dǎo)學(xué)生探究，也就成為自然了。

1.“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”無疑應(yīng)當(dāng)被看成中國數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)十分重要的組成成分，如何能夠依據(jù)新的數(shù)學(xué)教育理論去重新認(rèn)識(shí)“雙基教學(xué)”與“變式教學(xué)”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學(xué)實(shí)踐中很好的去應(yīng)用這些數(shù)學(xué)思想或方法，包括必要的反思與總結(jié)對(duì)此做出新的發(fā)展？我們?cè)谔角笾?/p>

使用新教材的困難之一是時(shí)間不夠，一周開6節(jié)數(shù)學(xué)課還是講不完（新課標(biāo)規(guī)定每周才4節(jié)），很多內(nèi)容都是匆匆而過，草草收兵。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力；面對(duì)實(shí)際，我們的認(rèn)識(shí)是“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)“不求全，而求聯(lián)”，同樣地，在“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能”教學(xué)中，我們也“不求全，而求變”。

2.“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”的應(yīng)用。新教材的習(xí)題量大，層次性強(qiáng)，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統(tǒng)教材內(nèi)容相當(dāng)，新教材共有214題，據(jù)教參建議教學(xué)課時(shí)數(shù)約18課時(shí)，傳統(tǒng)教材課時(shí)約30課時(shí)，練習(xí)題164題（空間向量除外），內(nèi)容份量有差，但課時(shí)相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學(xué)生解答，給出傳統(tǒng)意義下的答案，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言確實(shí)難以做到。如此看來，新教材的習(xí)題確實(shí)練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補(bǔ)充一些內(nèi)容，使本來就顯緊張的課時(shí)更加吃緊。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)目標(biāo)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，其認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。因此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法否定通過大量練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，提倡主動(dòng)地在大腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的“接受式教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，融入“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，接受的過程多啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)的過程多參與。兩種教學(xué)形式互補(bǔ)共存，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

3.“案例教學(xué)”思想的滲透。在新的課程理念下，學(xué)習(xí)不是僅僅把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)習(xí)者的頭腦中，更重要的是要對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當(dāng)利用“案例教學(xué)”法可給課堂帶來勃勃生機(jī)與活力.

當(dāng)然，新課程才實(shí)施不久，如何更加有效的實(shí)施課堂教學(xué)是每位數(shù)學(xué)教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點(diǎn)不成熟的看法，請(qǐng)多指教。不過，通過新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，我深深的體會(huì)到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法要作調(diào)整，教師“身份”要轉(zhuǎn)變，那就是變單純知識(shí)傳授為知能并重，把“學(xué)”服從“教”的觀念變?yōu)椤敖獭狈摹皩W(xué)”的觀念，吸取傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)，融入“現(xiàn)代教學(xué)法中去。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇六

自我國頒布“30萬以上人口的區(qū)縣需建立特殊教育學(xué)校”政策之后，特殊教育學(xué)校總體呈增長趨勢(shì)，尤其是在中西部地區(qū)更為明顯。特殊教育學(xué)校雖然在數(shù)量上較以往出現(xiàn)較大幅度增長，但是隨著“融合教育”的深入開展和學(xué)生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學(xué)校面臨著新的挑戰(zhàn)，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對(duì)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)教育對(duì)象的轉(zhuǎn)變，特教學(xué)校的職能需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)校功能必須進(jìn)行適度調(diào)整和轉(zhuǎn)型。以國家政策為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的特殊教育學(xué)校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動(dòng)融合教育的全面實(shí)施。

（一）學(xué)校功能定位。

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學(xué)定位由原來單一的聾校轉(zhuǎn)變?yōu)榧犝稀⒅钦系榷喾N障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學(xué)校。以國家提出的融合教育為發(fā)展方向，不斷整合和優(yōu)化社會(huì)資源，逐步將學(xué)校打造成區(qū)域內(nèi)特教教師培訓(xùn)基地、特教社會(huì)資源集散平臺(tái)、隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心、特教學(xué)校教育科研中心。

（二）學(xué)校轉(zhuǎn)型保障。

首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為核心的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型工作小組，每季度集中研討功能轉(zhuǎn)型升級(jí)的有關(guān)問題。根據(jù)生源情況，成立培智部、學(xué)前康復(fù)部、職業(yè)培訓(xùn)部等相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門。在市教育局支持下，學(xué)校作為市級(jí)特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導(dǎo)中心”和“特校教育科學(xué)研究中心”，邁出了轉(zhuǎn)型第一步。其次是制度保障。面對(duì)學(xué)校功能轉(zhuǎn)型升級(jí)中遇到的新情況和新問題，學(xué)校及時(shí)制定了《培智教師課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)》《培智學(xué)生個(gè)別化訓(xùn)練制度》，修訂了學(xué)校績效考核標(biāo)準(zhǔn)，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學(xué)效果考評(píng)細(xì)則》等規(guī)章制度，保證學(xué)校成功轉(zhuǎn)型和持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。在學(xué)校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯(lián)聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于開展義務(wù)教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務(wù)工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號(hào)）。《意見》確定送教服務(wù)的對(duì)象為具有蚌埠市戶籍，無法到學(xué)校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受康復(fù)治療和在兒童福利機(jī)構(gòu)集中供養(yǎng)的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務(wù)原則、送教課時(shí)及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續(xù)開展。最后是后勤保障及經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校積極爭(zhēng)取政府部門和教育行政部門對(duì)特殊教育的投入，根據(jù)轉(zhuǎn)型進(jìn)程科學(xué)、合理、高效地配置學(xué)校資源，提高物質(zhì)、經(jīng)費(fèi)的使用效益，為學(xué)校的功能轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校轉(zhuǎn)型實(shí)踐。

一是建設(shè)區(qū)域內(nèi)師資培訓(xùn)基地。學(xué)校和蚌埠市教師進(jìn)修學(xué)校合作建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)基地，把對(duì)特教教師的培訓(xùn)從全市中小學(xué)教師培訓(xùn)中分離出來，單獨(dú)制訂適合特教教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)習(xí)，進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，解決當(dāng)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題。針對(duì)近年各類殘疾學(xué)生生源的變化，學(xué)校在校內(nèi)推動(dòng)實(shí)施內(nèi)部人才流動(dòng)機(jī)制，意在引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應(yīng)由單一聾教育轉(zhuǎn)向融合聾、智、學(xué)前康復(fù)及其他的復(fù)合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學(xué)校適度調(diào)節(jié)的方式，輸送教師參加各種類型的專業(yè)培訓(xùn)和對(duì)口學(xué)習(xí)，進(jìn)而適應(yīng)和熟悉新的教育環(huán)境與教育對(duì)象，并積極主動(dòng)與新的教材體系和知識(shí)對(duì)接，成為復(fù)合型教育的行家。二是建設(shè)區(qū)域內(nèi)特教社會(huì)資源集散平臺(tái)。首先，建立物質(zhì)資源集散平臺(tái)，把市特殊教育資源中心先進(jìn)的康復(fù)設(shè)施向周邊縣區(qū)輻射。市級(jí)特教中心是依托市級(jí)財(cái)政建設(shè)起來的物質(zhì)資源平臺(tái)，比之于縣區(qū)特殊教育學(xué)校及隨班就讀學(xué)校，教育康復(fù)資源更加集中。但是，若不能合理調(diào)配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學(xué)校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實(shí)施中，確定每月開放時(shí)間，向有需要的學(xué)生提供服務(wù)。這樣，不僅減少了各校的重復(fù)投入，也在使用頻度及效果評(píng)估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。其次，建立人才資源集散平臺(tái)，學(xué)校與蚌埠報(bào)業(yè)集團(tuán)合作，在全市范圍內(nèi)建立特教志愿者聯(lián)盟，把有醫(yī)療康復(fù)、舞蹈、書畫、體育等特長的社會(huì)各界專家和技術(shù)人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區(qū)特教學(xué)校以及隨班就讀學(xué)校根據(jù)本校學(xué)生需求向市特教中心提出申請(qǐng)，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫(yī)進(jìn)校、送教進(jìn)校。三是成立區(qū)域內(nèi)隨班就讀服務(wù)指導(dǎo)中心。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行學(xué)前康復(fù)理論學(xué)習(xí)、醫(yī)療康復(fù)器材使用培訓(xùn)，努力使學(xué)校教師由單一教育者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榧婢摺敖逃摺薄岸綄?dǎo)者”等多重角色。學(xué)校通過市教育局與殘聯(lián)等單位，對(duì)全市隨班就讀情況展開了全面的調(diào)查，與隨班就讀學(xué)校取得聯(lián)系，請(qǐng)隨班就讀學(xué)生來學(xué)校利用專業(yè)儀器進(jìn)行評(píng)估，為他們制訂個(gè)別化訓(xùn)練方案，并定期到學(xué)校使用康復(fù)設(shè)備進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。請(qǐng)普校教師來學(xué)校參加特教領(lǐng)域知識(shí)技能培訓(xùn)。定期派學(xué)校教師到隨班就讀學(xué)校了解隨班就讀工作動(dòng)態(tài)，對(duì)普校教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們建立隨班就讀學(xué)生個(gè)人檔案，制定科學(xué)合理的教育教學(xué)目標(biāo)。四是成立特校教育科學(xué)研究中心。《特殊教育提升計(jì)劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力是特教學(xué)校工作重點(diǎn)。學(xué)校高度重視教科研工作，設(shè)置了教師專業(yè)化發(fā)展圖表。學(xué)校從教師專業(yè)化入手，樹立“問題即課題、反思即研究，成長即成果”的理念，以校級(jí)課題為抓手，發(fā)動(dòng)區(qū)域內(nèi)特教學(xué)校共同參與教育教學(xué)研究。每年在區(qū)域內(nèi)開展論文評(píng)比、教學(xué)評(píng)比、課題評(píng)比等活動(dòng)，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”并軌，加快教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）教師轉(zhuǎn)型的主動(dòng)性較差。

由于學(xué)校轉(zhuǎn)型時(shí)間較短，絕大多數(shù)專任教師在長期的教學(xué)過程中形成了慣性思維模式，習(xí)慣將聾學(xué)生的教育理念、教育方法、教育內(nèi)容嫁接到智障學(xué)生身上，不愿意主動(dòng)了解智障學(xué)生生理及心理特點(diǎn)，不愿意摸索智障學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和成長規(guī)律，較少接觸和學(xué)習(xí)有關(guān)智障學(xué)生的教育新方法與新理念，主動(dòng)尋求轉(zhuǎn)型的積極性并不突出。

（二）特殊教育學(xué)校指導(dǎo)能力有待進(jìn)一步提升。

學(xué)校轉(zhuǎn)型起步較晚，對(duì)特殊教育基本理念、內(nèi)在邏輯、發(fā)展趨勢(shì)等研究不夠，也缺少相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，致使學(xué)校對(duì)區(qū)縣特校對(duì)隨班就讀指導(dǎo)相對(duì)有限，顯露出學(xué)校指導(dǎo)能力的短板。

（三）科研基礎(chǔ)較為薄弱。

學(xué)校工作以教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練為主，對(duì)科研重視程度不夠，對(duì)特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎(chǔ)總體較為薄弱。

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師隊(duì)伍流動(dòng)構(gòu)建。

“引進(jìn)來、走出去”教師專業(yè)素養(yǎng)雙向培訓(xùn)機(jī)制，提升教師專業(yè)支持和服務(wù)水平。邀請(qǐng)國內(nèi)外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學(xué)校）骨干教師來學(xué)校指導(dǎo)。同時(shí)，選送學(xué)校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地參與專業(yè)素養(yǎng)拓展活動(dòng)。學(xué)校制訂了“三年大轉(zhuǎn)崗”計(jì)劃，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三年內(nèi)70%以上聾教育專任教師轉(zhuǎn)為培智教育專任教師。同時(shí)，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動(dòng)支撐，每個(gè)教研室每學(xué)期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流、住校輔導(dǎo)，組織三縣特教學(xué)校骨干教師來學(xué)校參加教學(xué)公開課、課后輔導(dǎo)會(huì)以及教學(xué)心得交流。由此，一市三縣師資隊(duì)伍統(tǒng)一規(guī)劃，師資隊(duì)伍得到優(yōu)化整合。

（二）積極提升學(xué)校綜合指導(dǎo)服務(wù)能力。

發(fā)揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學(xué)校加強(qiáng)聯(lián)系，建立定期會(huì)晤機(jī)制，派出專業(yè)教師巡回指導(dǎo)，對(duì)資源教室建設(shè)以及隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)生活方面的障礙給予專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，為普通學(xué)校教師進(jìn)行融合教育培訓(xùn)等。

（三）加強(qiáng)科研平臺(tái)建設(shè)，提升專業(yè)影響力。

［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學(xué)校智能的轉(zhuǎn)變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇七

教學(xué)。

實(shí)踐，

總結(jié)。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)葉瀾教授說：

“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長公式：

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

而我們的許多教師沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫教學(xué)后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。

教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)專家的看法，對(duì)于新手型教師來說，應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn)；對(duì)于適應(yīng)型教師來說，應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn)；對(duì)于成熟型教師來說，應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn)；對(duì)于專家型教師來說，應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn)。

可以說，上述三點(diǎn)非常重要，樂業(yè)積綻底氣，學(xué)習(xí)滋養(yǎng)元?dú)猓此荚炀挽`氣。在專業(yè)化成長的道路上，有積極的心態(tài)，有扎實(shí)的學(xué)習(xí)，有深刻的反思，我們就能達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感、事業(yè)有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

綜合實(shí)踐教學(xué)反思。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇八

綜合實(shí)踐活動(dòng)課是正在探索中的一門新型課程。是面向全體學(xué)生開設(shè)的，以塑造學(xué)生完美人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展，追求人文精神與科學(xué)精神融合為價(jià)值取向。在活動(dòng)中，我覺得要重視學(xué)生全體參與、學(xué)會(huì)共處與分享、學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與合作。要積極學(xué)習(xí)理論，更新觀念；結(jié)合實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐；立足現(xiàn)狀，勇于創(chuàng)新。之前雖和學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)我真正上課后才明白經(jīng)驗(yàn)是一回事二實(shí)踐是另一回事，這四個(gè)星期的上課給我留下了深深的思考。

在小學(xué)，學(xué)生“小”，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課卻是個(gè)“大”課。綜合實(shí)踐課，他們的能力行嗎？學(xué)校的條件行嗎？經(jīng)過這段時(shí)間的親身實(shí)踐與學(xué)習(xí)，大家的討論表明，以前我的理解太狹隘了。綜合課無所謂大小，關(guān)鍵是要找到適合實(shí)際、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的路子，意識(shí)是培養(yǎng)出來的，能力是鍛煉出來的，這些都需要我們的耐心與長時(shí)間的培養(yǎng)。要對(duì)自己的學(xué)生有信心！

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在老師指導(dǎo)下的“教”，尤其是我們這些青年教師要知道，學(xué)生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學(xué)生所謂“自主選題”，這顯然是不切實(shí)際的。經(jīng)過實(shí)踐的摸索，我們確定了主題，綜合實(shí)踐活動(dòng)離不開教師的具體指導(dǎo)，制訂計(jì)劃，學(xué)會(huì)合作，均需要教師的點(diǎn)撥和提示，甚至是訓(xùn)練。要“放”就必須先“扶”，否則學(xué)生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自己走路而且對(duì)課堂的興趣也會(huì)消失，更多的是要讓學(xué)生參與實(shí)踐，應(yīng)在該放手的時(shí)候就放手。

綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求教師要有新的師生觀、新的教學(xué)觀。而以前自己以教學(xué)主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實(shí)驗(yàn)剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，有什么意義和作用。這時(shí)，我才發(fā)覺：不對(duì)勁！活動(dòng)課不能這么上！活動(dòng)活動(dòng)，必須讓學(xué)生的手腦動(dòng)起來，在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中受益，在活動(dòng)中體驗(yàn)成長，在活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動(dòng)教育法”來“活動(dòng)育人”。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇九

《社會(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程，為了提升教學(xué)效果，嘗試引入以課程項(xiàng)目為依托，小組合作為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯的實(shí)施應(yīng)化整為零，分步進(jìn)行;充分合作，有序競(jìng)爭(zhēng);持續(xù)互動(dòng)，內(nèi)外兼修。通過轉(zhuǎn)換師生角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識(shí)傳遞的任務(wù)，更重要的是構(gòu)建了卓越成效的絡(luò)，并與生活場(chǎng)域相鏈接，達(dá)到技能、智商、情商共同提高的目標(biāo)，最大限度地強(qiáng)化了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

教學(xué)是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動(dòng)場(chǎng)域，依靠教師和學(xué)生的積極參與來共同完成知識(shí)的文本形態(tài)經(jīng)由教師話語體系向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過程[1]，教學(xué)效果直接體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間對(duì)文本知識(shí)傳遞的成效上。因此，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一套能夠保證教學(xué)活動(dòng)有序性，提升教學(xué)行為指向性的教學(xué)邏輯體系成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在要求。《社會(huì)調(diào)查原理與方法》是集理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識(shí)的掌握，還涉及文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)轉(zhuǎn)化和再加工，由此在文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之間創(chuàng)建一套行之有效的文本轉(zhuǎn)化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。

《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的授課內(nèi)容包括兩個(gè)部分：理論講授和實(shí)踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，達(dá)到學(xué)中練、練中學(xué)的目的。為此，在教學(xué)中引入了體驗(yàn)式教學(xué)邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學(xué)生兩個(gè)主體，連接課堂和生活兩個(gè)場(chǎng)域，平衡理論和實(shí)踐的關(guān)系，達(dá)到文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐這一終極目標(biāo)。

(一)屬性復(fù)歸：師生角色轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念已經(jīng)成為共識(shí)，但是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮、發(fā)揮到何種程度，學(xué)生的主體地位如何實(shí)現(xiàn)則成為實(shí)際教學(xué)中的難點(diǎn)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯設(shè)計(jì)首先就從教師和學(xué)生的具體角色入手進(jìn)行改變。

無可否認(rèn)，實(shí)際教學(xué)操作中，教師作為知識(shí)的“壟斷者”，教學(xué)計(jì)劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評(píng)定者，相對(duì)于學(xué)生來說具有先天的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中很容易由“主導(dǎo)地位”變?yōu)椤爸黧w地位”。體驗(yàn)式教學(xué)的初衷就是要復(fù)歸教師在課堂中的主導(dǎo)作用，讓渡一部分課堂教學(xué)的主動(dòng)性給學(xué)生，使學(xué)生由原來的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)參與者和建構(gòu)者，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。具體來說，《社會(huì)調(diào)查原理與方法》體驗(yàn)式教學(xué)邏輯借助課程項(xiàng)目來具體實(shí)施，即在講授完社會(huì)調(diào)查選題的文本知識(shí)后組織全體同學(xué)進(jìn)行分組選題，每組同學(xué)通過上臺(tái)演講的方式說明選題，由教師和全體同學(xué)對(duì)選題進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，而后引入競(jìng)爭(zhēng)淘汰機(jī)制，對(duì)學(xué)生和選題進(jìn)行重新整合，直至完成課程所設(shè)定的所有步驟。

通過這一過程，學(xué)生不再只是課堂知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)應(yīng)用者，教師不再只是文本知識(shí)的傳遞者，而是基于文本知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)之上的輔助者、引導(dǎo)者，真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

(二)碎片鏈接：知識(shí)與生活的有機(jī)融入。

教學(xué)內(nèi)容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時(shí)間限制，不得不將其化約為若干小節(jié)進(jìn)行操作，雖然每一小節(jié)也有內(nèi)在邏輯，結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，但是作為學(xué)生來說，其接受的內(nèi)容卻是一個(gè)又一個(gè)“知識(shí)碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于所接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工的過程，這一過程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。換句話說，個(gè)體接收到的知識(shí)需要與其基本生活內(nèi)容相銜接，經(jīng)過接收、吸納、轉(zhuǎn)化、升華的過程，最終將統(tǒng)一的文本知識(shí)內(nèi)化為具有個(gè)體化特征的社會(huì)行動(dòng)，最終達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐之目的。

就《社會(huì)調(diào)查原理與方法》的體驗(yàn)式教學(xué)來說，學(xué)生在選題過程中，遵從社會(huì)調(diào)查的課程要求，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來選擇自己感興趣的題目進(jìn)行研究，調(diào)查題目的形成實(shí)際上就是對(duì)其生活經(jīng)歷的一種反映，將無序的'生活碎片提升為有序的實(shí)踐行為。在社會(huì)調(diào)查題目的進(jìn)一步實(shí)施中，隨著個(gè)體認(rèn)識(shí)程度的不斷提高，對(duì)生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉(zhuǎn)化為“系統(tǒng)性”認(rèn)識(shí)，最終將教材中的文本知識(shí)與個(gè)體的生活經(jīng)歷有機(jī)融合。而且，在體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識(shí)附著于學(xué)生所選擇的課程項(xiàng)目之上進(jìn)行講解，用一條具體可見的課程項(xiàng)目紅線連接知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與整合。

(三)多維目標(biāo)：智商與情商同步提高。

1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域[3]。據(jù)此，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯把目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面，即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)無疑是指學(xué)生對(duì)授課中文本知識(shí)的掌握，技能目標(biāo)承載于課程項(xiàng)目實(shí)施文本知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化之中，而情感目標(biāo)則是貫穿于課程項(xiàng)目的始終。首先，從知識(shí)目標(biāo)來看，體驗(yàn)式教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師對(duì)文本知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”，更加注重學(xué)生的“學(xué)”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標(biāo)上看，教學(xué)過程被分為幾個(gè)主要階段進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，每一階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，各個(gè)階段之間具有明確的、遞進(jìn)式的先后聯(lián)系，學(xué)生在文本知識(shí)向操作技能的轉(zhuǎn)化上著重突出過程性，技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個(gè)目標(biāo)不同，情感目標(biāo)主要是通過教學(xué)設(shè)計(jì)，即課程項(xiàng)目實(shí)施形式來實(shí)現(xiàn)。在《社會(huì)調(diào)查原理與方法》課程項(xiàng)目實(shí)施中本著尊重個(gè)體、分工合作、平等互助、有序競(jìng)爭(zhēng)、獎(jiǎng)懲分明、共同提高的原則來組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目實(shí)施過程中在給予個(gè)人充分的空間發(fā)揮自身能力的同時(shí)，又通過團(tuán)隊(duì)約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制建立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，引入淘汰機(jī)制磨煉團(tuán)隊(duì)成員意志力，最終使他們?cè)诤献鞲?jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)處理自我與他人、個(gè)體與團(tuán)體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作中的妥協(xié)與適應(yīng)，達(dá)到提高情商的目的。

社會(huì)調(diào)查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內(nèi)部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過程中涉獵所有內(nèi)容并不現(xiàn)實(shí)，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術(shù)性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調(diào)查為主要授課內(nèi)容，并進(jìn)行課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

(一)化整為零，分步進(jìn)行。

風(fēng)笑天教授認(rèn)為，社會(huì)調(diào)查可以分為研究題目選擇、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析和研究報(bào)告撰寫五個(gè)階段[4]，據(jù)此，在體驗(yàn)式教學(xué)課程項(xiàng)目實(shí)施過程中也按照這五個(gè)階段進(jìn)行操作。首先，在選題階段講授結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學(xué)根據(jù)自己的興趣協(xié)商選擇一個(gè)題目進(jìn)行準(zhǔn)備和課堂匯報(bào)，每次匯報(bào)2～3組同學(xué)，教師和其他同學(xué)根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行提問，最后在每次匯報(bào)的同學(xué)中選出一組同學(xué)晉級(jí)，其余組員被整合到勝出的題目團(tuán)隊(duì)中。在繼續(xù)授課、學(xué)習(xí)過程中，各團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容逐步完成問卷設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析、報(bào)告撰寫等任務(wù)。

通過這種成員分組、項(xiàng)目分步的方法不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)同學(xué)參與課堂的積極性，還促使學(xué)生主動(dòng)吸納教師所傳遞的文本內(nèi)容，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造性將其轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐知識(shí)，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者。而且，將同期上臺(tái)論證的各組同學(xué)組成新團(tuán)隊(duì)可以保證每組成員的機(jī)會(huì)均等，不會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備時(shí)間長短而影響到入選機(jī)會(huì)，但也同樣面臨挑戰(zhàn)。其中最大挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)整合，即如何保證題目落選同學(xué)順利整合到勝出團(tuán)隊(duì)，并積極參與后續(xù)工作。這不僅需要學(xué)生自身努力，更需要教學(xué)設(shè)計(jì)者的精心安排。為此，在體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施中采取了組長負(fù)責(zé)，成員打分，期終考核的辦法來加強(qiáng)項(xiàng)目行動(dòng)監(jiān)督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續(xù)性。

(二)充分合作，有序競(jìng)爭(zhēng)。

合作學(xué)習(xí)發(fā)端于美國，自20世紀(jì)80年代末90年代初引入中國以來已經(jīng)逐步成為一種主流倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可以歸結(jié)為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動(dòng)模式[5]。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所倡導(dǎo)的是以生生互動(dòng)模式為主的全員互動(dòng)，即在課程項(xiàng)目實(shí)施中以團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的生生互動(dòng)為主，在項(xiàng)目實(shí)施的同時(shí)引入教師和其余學(xué)生的共同參與，以此來共同完成課程學(xué)習(xí)。在最初的小組成立時(shí)更多的是強(qiáng)調(diào)成員同質(zhì)性，以保證選題協(xié)議的順利達(dá)成和團(tuán)隊(duì)合作效率最大化。進(jìn)一步的團(tuán)隊(duì)整合過程中，體現(xiàn)了小組的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制，一方面，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，他們對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)的認(rèn)知可能會(huì)與先期成員不一致，因此，無論對(duì)于先期成員還是后期成員來說他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)任務(wù)進(jìn)行中不僅需要著手解決原有競(jìng)爭(zhēng)的遺留“問題”，還需要考慮新團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的修正與認(rèn)定以及團(tuán)隊(duì)成員的重新整合。實(shí)際上，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)過程從初始的課程項(xiàng)目選擇，到后期的團(tuán)隊(duì)成員整合都存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，既包括項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的競(jìng)爭(zhēng)，還包括成員間對(duì)問題理解的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然還包括團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)分配的競(jìng)爭(zhēng)，只是所有競(jìng)爭(zhēng)都是建立在成員合作與互動(dòng)的基礎(chǔ)之上，以競(jìng)爭(zhēng)促合作。

(三)持續(xù)互動(dòng)，內(nèi)外兼修。

約翰遜兄弟是最早在美國對(duì)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)研究并將其運(yùn)用于課堂實(shí)踐的研究群體之一，他們?cè)凇逗献鲗W(xué)習(xí)》一書中從為達(dá)成目標(biāo)所做出的努力、積極的人際關(guān)系和心理健康三個(gè)維度衡量合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的效用[6]。其中個(gè)人努力和心理健康與其個(gè)人能力和內(nèi)在價(jià)值有關(guān)，而人際關(guān)系則歸屬于社會(huì)互動(dòng)層面。通過合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，不僅能夠提升個(gè)體的實(shí)踐能力，錘煉個(gè)人意志，還能夠促進(jìn)人際交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。體驗(yàn)式教學(xué)邏輯正是在團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)中達(dá)到了約翰遜兄弟所設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)。首先，課程項(xiàng)目的成功實(shí)施離不開團(tuán)隊(duì)成員的持續(xù)互動(dòng)，也伴隨教師和其他同學(xué)的積極參與，從客觀上增強(qiáng)了師生和生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)相互關(guān)系的發(fā)展。其次，通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入促使各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機(jī)制的引入磨煉了學(xué)生面對(duì)挫折的意志力。再次，在團(tuán)隊(duì)的重新整合過程中，團(tuán)隊(duì)成員必須合理處理失敗情緒，協(xié)調(diào)相互關(guān)系，形成團(tuán)體凝聚力，共同完成課程目標(biāo)。最后，通過期末考核的方式規(guī)范和引導(dǎo)了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產(chǎn)生，從而取得內(nèi)在性格和外在行為同步提高的效果。

總之，基于課程項(xiàng)目實(shí)施，建立在小組合作基礎(chǔ)上的體驗(yàn)式教學(xué)邏輯從目標(biāo)設(shè)定到過程實(shí)施不僅完成了文本知識(shí)傳遞的任務(wù)，還提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。

從客觀效果上看，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中所取得的積極效果不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當(dāng)屬絡(luò)的形成與延展。

(一)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建：從個(gè)體到群體的演繹。

體驗(yàn)式教學(xué)邏輯實(shí)施中最重要的依托就是學(xué)習(xí)小組的組建。通過這種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，由此將基本學(xué)習(xí)單位由個(gè)體變?yōu)槿后w，并成功將獨(dú)立的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)發(fā)展為絡(luò)組織。絡(luò)之所以能夠形成首先基于知識(shí)不對(duì)稱原理。所謂知識(shí)不對(duì)稱是指網(wǎng)絡(luò)成員掌握的信息或知識(shí)少于網(wǎng)絡(luò)所能提供的信息或知識(shí)，從而產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)對(duì)成員的吸引力，使得網(wǎng)絡(luò)得以維持和運(yùn)轉(zhuǎn)[7]。在社會(huì)調(diào)查課程項(xiàng)目形成、實(shí)施、總結(jié)過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識(shí)交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對(duì)知識(shí)的理解，而且還能加速知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力，甚至促使網(wǎng)絡(luò)成員構(gòu)建和形成新的知識(shí)體系。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師文本知識(shí)的理解和應(yīng)用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實(shí)現(xiàn)，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教。而生生互助合作的實(shí)現(xiàn)則是建立在團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)互補(bǔ)基礎(chǔ)之上的正反饋循環(huán)圈。如圖1所示，課程項(xiàng)目在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)外成員的建議下得以進(jìn)一步完善，在教師的指導(dǎo)下得以修正和提高，二者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施和團(tuán)隊(duì)成果都有積極的促進(jìn)作用。而項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員間的互助合作保證課程項(xiàng)目的順利實(shí)施，這樣，無論從團(tuán)隊(duì)內(nèi)部還是團(tuán)隊(duì)外部來看，各方都具有正向的循環(huán)反饋?zhàn)饔谩?/p>

(二)成員交流：絡(luò)到人際網(wǎng)絡(luò)的延展。

如約翰兄弟所言，合作式學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生三個(gè)結(jié)果，即成就努力、積極的人際關(guān)系和健康的心理[8]。事實(shí)證明，體驗(yàn)式教學(xué)邏輯所運(yùn)用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學(xué)生課程項(xiàng)目實(shí)施包括小組討論、全員決策以及代表匯報(bào)等諸多過程，每次結(jié)果都離不開團(tuán)隊(duì)成員的共同努力，同學(xué)和老師對(duì)團(tuán)隊(duì)成果的評(píng)定和對(duì)團(tuán)隊(duì)成員努力的積極贊譽(yù)都會(huì)在客觀上提升團(tuán)隊(duì)成員的自我成就感。持續(xù)的成員互動(dòng)也會(huì)增進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間的相互了解，建立友誼，增進(jìn)同學(xué)感情、師生感情。多年的教學(xué)改革實(shí)踐也表明，小組合作學(xué)習(xí)的確促進(jìn)和深化了生生關(guān)系和師生關(guān)系。并且，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)并非個(gè)人設(shè)定，而是團(tuán)隊(duì)成員協(xié)商的結(jié)果，成員觀點(diǎn)在不斷地探討中明辨，各自學(xué)會(huì)在他人觀點(diǎn)和自我觀點(diǎn)之間平衡，這本身就是自我成長的過程。

總之，學(xué)習(xí)小組組建的最初目的是理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握目標(biāo)，但是客觀上卻促進(jìn)了人與人的交往，成員關(guān)系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間、團(tuán)隊(duì)間、師生間的觀點(diǎn)碰撞激發(fā)個(gè)體認(rèn)知活力，健全個(gè)體人格。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考。

哈貝馬斯認(rèn)為，人類存在的基礎(chǔ)并非是個(gè)體，而是建立在理解基礎(chǔ)之上的個(gè)體之間的交往。教育作為社會(huì)交往的一種特殊形態(tài)，不僅涉及教師和學(xué)生，還會(huì)涉及學(xué)生與學(xué)生之間的交往和互動(dòng)，是一個(gè)多主體交往的結(jié)果，因此也就出現(xiàn)了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認(rèn)了主體性的客觀存在，認(rèn)為主體性是通過外在于自身的客體的構(gòu)造得以實(shí)現(xiàn)，因此我們所探討的也并非實(shí)在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關(guān)系中來探尋存在的可能性，這不僅延伸了認(rèn)識(shí)論的內(nèi)容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)秉承的是主客觀二元對(duì)立的哲學(xué)基礎(chǔ)，暗含“學(xué)生客體”的假設(shè)，在實(shí)際教學(xué)操作中限于教師主導(dǎo)性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實(shí)在主體——教師和學(xué)生來思考，問題在于視角的調(diào)整。

教師和學(xué)生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構(gòu)造的結(jié)果。按照主體間性理論的理解，教學(xué)活動(dòng)本身是學(xué)生和教師共同參與中產(chǎn)生的各種關(guān)系的總和，其中既包括師生關(guān)系，又包括生生關(guān)系，因此教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是依靠關(guān)系網(wǎng)的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關(guān)系”，更不能忽視生生關(guān)系。師生關(guān)系的存在能夠保證教育行動(dòng)得以實(shí)施，文本知識(shí)順利傳遞，而生生關(guān)系的存在則是課堂組織的激勵(lì)要素，提高知識(shí)的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化效率。基于此，無論何種形式的課堂組織，何種方式的教學(xué)邏輯實(shí)施都有必要從課堂交往關(guān)系入手滿足課堂需求，解決教學(xué)中出現(xiàn)的“主客觀矛盾”。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十

一個(gè)陽光明媚、朝氣蓬勃的日子，終于迎來了今夏三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員會(huì)。今天是7月13日，我們?nèi)锣l(xiāng)隊(duì)伍期待已久的日子到了，這意味著我們今年籌劃已久的三下鄉(xiāng)活動(dòng)即將拉開序幕。同時(shí)，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為我們?nèi)мr(nóng)村隊(duì)的隊(duì)長授予了隊(duì)旗。半程空中旗幟飄揚(yáng)、翩翩起舞，點(diǎn)燃了三農(nóng)隊(duì)隊(duì)友服務(wù)農(nóng)民的熱情。然后，我們希望明星團(tuán)隊(duì)拍一張照片，紀(jì)念這次三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校在假期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)下鄉(xiāng)之旅終于開始了。今天是7月18日，天很藍(lán)，連一朵白云都沒有，說明這個(gè)活動(dòng)可以順利開始，任務(wù)可以順利完成。今天所有隊(duì)員都準(zhǔn)備好了自己團(tuán)隊(duì)的物資，以及捐贈(zèng)給我們即將到達(dá)的雷州高坡村村民的物資。看到大家忙忙碌碌的樣子，隊(duì)友們互相幫助，互相開玩笑，每個(gè)人的臉都時(shí)不時(shí)的露出來。就在這時(shí)，在帶隊(duì)老師的帶領(lǐng)下，我們隊(duì)的所有物資終于打包好，裝上了學(xué)院的校車。每個(gè)人都各就各位，做好充分的準(zhǔn)備去我們的目的地。

在校車上，我們的隊(duì)友談?wù)撝鲐毜钠D巨而重要的使命。每個(gè)人都非常期待我們的目的地。大約一個(gè)小時(shí)過去了，我們的目的地已經(jīng)到達(dá)。這時(shí)，當(dāng)?shù)卮甯刹款I(lǐng)導(dǎo)來歡迎我們大學(xué)生。這時(shí)，我們的帶隊(duì)老師送來了慰問品，并和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了談話。然后，村干部把我們帶到住宿的地方，讓我們收拾一下物資。同時(shí)，他們也有計(jì)劃的組織大家打掃我們的住宿。每個(gè)人忙碌的一天快要結(jié)束了。然后我們又開了一個(gè)短會(huì)，初步安排下一步的工作任務(wù)，讓隊(duì)友積極討論學(xué)習(xí)。

經(jīng)過雨水洗禮的天空是空，格外的清澈透明。時(shí)不時(shí)還會(huì)有小雨滴落下，但你隊(duì)友的情緒依然澎湃。今天是7月19日，這一天我們要完成的任務(wù)是對(duì)高坡1、高坡2、高坡3、中坡村的貧困戶進(jìn)行調(diào)查，了解貧困戶的基本生活狀況。早上八點(diǎn)，隊(duì)友們開了一個(gè)下班前的短會(huì)，大致布置了一下今天要開展的貧困戶調(diào)查活動(dòng)的任務(wù)。根據(jù)情況分析，我們20人的團(tuán)隊(duì)被分成了兩組。一組由楊組長帶領(lǐng)到中坡村和高坡村，另一組由鄭坤義帶領(lǐng)到高坡村和高坡村。當(dāng)基本任務(wù)分配好后，兩個(gè)小組分頭進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。由于雨剛下完，很多泥田路都很難走，但是隊(duì)友們咬緊牙關(guān)，突破了很多難關(guān)。他們不懼外界惡劣的環(huán)境，鍥而不舍，終于走了40分鐘左右，來到了我們的目的地中坡村。在中坡村村長的帶領(lǐng)下，我們首先調(diào)查了一個(gè)五保戶。家庭情況如下：丈夫早年因病去世，女戶主是啞巴，家里有三個(gè)孩子。女兒今年出去外地打工，收入微薄。大兒子在初二的時(shí)候?yàn)榱诵鹤由狭昙?jí)而輟學(xué)。大兒子照顧全家，主要靠養(yǎng)蠶維持一家人的基本生活。兩個(gè)兒子看起來像是多年缺營養(yǎng)，身體也比較瘦弱。看著他們真的很難過。然后村長帶我們?nèi)チ肆硪粋€(gè)五保戶家。他的妻子早年因病去世。男戶主身體有缺陷，只有基本的工作能力。兩個(gè)孩子文化程度都不高，就去外地打工謀生。男戶主不僅要照顧自己，還要照顧年邁的母親，所以生活相當(dāng)尷尬。然后進(jìn)行了一些入戶調(diào)查。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十一

應(yīng)屆畢業(yè)生求職網(wǎng)總結(jié)關(guān)于簡歷寫作的內(nèi)容如下：

突出對(duì)求職有用的興趣特長。

無論行政機(jī)關(guān)還是民營企業(yè)的人力資源主管，都十分重視員工的興趣和特長，因?yàn)橐粋€(gè)人的興趣和特長不僅能體現(xiàn)一個(gè)人的性格特點(diǎn)，而且在必要的時(shí)候，如單位舉辦的球賽、演出等活動(dòng)中能起到重要作用。因此，求職者一定要重視該項(xiàng)內(nèi)容的填寫。同時(shí)，還應(yīng)該注意突出對(duì)求職有利的興趣、特長，避免對(duì)求職不利的興趣、特長。

人力資源主管都非常重視求職者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在描述實(shí)踐經(jīng)歷時(shí)切忌含糊不清，一定要將自己的具體工作明確地描述清楚。如果自己曾組織過某次活動(dòng)，如能將整個(gè)活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間、自己具體負(fù)責(zé)的工作以及對(duì)活動(dòng)的'貢獻(xiàn)，為比賽曾爭(zhēng)取到了一萬元的贊助費(fèi)等具體情況描述出來，就能起到讓用人單位刮目相看的作用。

外地手機(jī)要注明。

同時(shí)，還應(yīng)該注意取消個(gè)性化的彩鈴，如“別人電話我都聽，就你電話我不聽，氣死你，氣死你……”此外，找工作期間，一定要注意24小時(shí)開機(jī)，公司臨時(shí)在半夜打電話通知也是可能的。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十二

其實(shí)，短短半個(gè)月的實(shí)踐說不上是每一份經(jīng)過都會(huì)成為內(nèi)存，但確實(shí)在實(shí)踐中增長了才干。

更多的是感慨：

一、和諧是企業(yè)發(fā)展的保障。

古人說：”眾人拾柴火焰高“，在這激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，企業(yè)的發(fā)展首先應(yīng)該是：”和諧發(fā)展“。和諧離不開發(fā)展，企業(yè)發(fā)展了，才有能力滿足員工日益增長的物質(zhì)文化生活需要，提升企業(yè)文明程度。才有能力履行社會(huì)責(zé)任，帶動(dòng)一方經(jīng)濟(jì)。發(fā)展離不開和諧，實(shí)現(xiàn)發(fā)展必須要有明確的方向，一致的步調(diào)和統(tǒng)一的思想。而和諧正是引領(lǐng)發(fā)展方向，克服矛盾的指針。因此用和諧的氛圍去推動(dòng)發(fā)展是何等的重要。企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部的和諧缺一不可，企業(yè)內(nèi)部和諧就能團(tuán)結(jié)一致，克服外部環(huán)境的困難，最終達(dá)到內(nèi)外部的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。否則即是外部環(huán)境再好，企業(yè)也無法快速發(fā)展。我所實(shí)踐的企業(yè)，無論是老總還是員工，他們都平易近人，和諧相處。大家分工明確，各司其職。有難處大家共同商量，有困難大家相互幫助，有問題大家共同探討。如有一次有位設(shè)計(jì)師將一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)完畢，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)過目，領(lǐng)導(dǎo)看后馬上叫其他設(shè)計(jì)師都過來一起學(xué)習(xí)、探討。我覺得企業(yè)這種團(tuán)結(jié)互助、克難攻堅(jiān)的精神非常值得我學(xué)習(xí)。正因?yàn)槠髽I(yè)這種和諧的工作氛圍使得企業(yè)蒸蒸日上，前來應(yīng)聘的人才源源不斷。

二、人才是企業(yè)發(fā)展的基石。

人才就像種子或樹苗，種子是由企業(yè)自己播種培養(yǎng)的，樹苗則是由外購買的，這些種子或樹苗是否能夠在土壤上扎根生長，關(guān)鍵因素就是土壤，而土壤就是企業(yè)。我實(shí)踐的企業(yè)規(guī)模不大，人數(shù)不多。但設(shè)計(jì)師們個(gè)個(gè)都是精兵強(qiáng)將，他們都有一技之長，業(yè)務(wù)精通，操作熟練，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)個(gè)個(gè)都得心應(yīng)手。對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)分配的工作，大家都堅(jiān)決服從，從不討價(jià)還價(jià)。并且有強(qiáng)烈的事業(yè)心，對(duì)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目都認(rèn)真仔細(xì)，精益求精。老板雖然學(xué)歷不高，但是業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，企業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭很好，大家都很佩服。由此得出大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是何等的重要。如果學(xué)歷再高，領(lǐng)悟的程度、運(yùn)用的能力，實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不夠，作用然仍發(fā)揮不了。因此，作為企業(yè)，人才的選擇、人才的培養(yǎng)、人才的儲(chǔ)備是從重之重。作為即將走向社會(huì)的大學(xué)生，積極參與社會(huì)實(shí)踐，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐是一堂必修課。

三、學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的動(dòng)力。

學(xué)習(xí)是全面推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的不竭動(dòng)力，勤奮好學(xué)是責(zé)任，是發(fā)展實(shí)踐的呼喚。新世紀(jì)新階段所面臨的發(fā)展機(jī)遇前所未有，面臨的挑戰(zhàn)也前所未有。因此，只有勤奮好學(xué)，才能真正做到與時(shí)俱進(jìn)，勤奮學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考是創(chuàng)新的源泉，是與時(shí)俱進(jìn)的根本保證。創(chuàng)新是發(fā)展的核心，創(chuàng)新是我們工作的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新是人類最高級(jí)的增值資源，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的一個(gè)根本途徑。在全球化經(jīng)濟(jì)與知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新已成為工作的重要主題，只有樹立終身學(xué)習(xí)的新理念，才能獲取企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。

1。作為企業(yè)首先要加強(qiáng)對(duì)人才的培訓(xùn)，對(duì)不同類型的人才分門別類的進(jìn)行培訓(xùn)，使他們不斷的更新知識(shí)，拓寬思維，提升能力。

2。對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要相互學(xué)習(xí)交流，共同探討。使項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加完美，更有時(shí)代的特征，更能被廣大群眾所接受。

3。要善于思考，勤于探索，開拓創(chuàng)新。創(chuàng)新有理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、載體創(chuàng)新等。理念創(chuàng)新：要用新的理念去應(yīng)對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。方法創(chuàng)新：要用靈活、簡便、省時(shí)的方法去設(shè)計(jì)項(xiàng)目。載體創(chuàng)新：要用新穎別致，靈活多樣的載體去設(shè)計(jì)展廳。

一轉(zhuǎn)眼間寒假就要來臨了，同學(xué)們都?xì)w心似箭，希望趕快回家，同時(shí)各自也在為自己制定這個(gè)寒假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。隨著寒假的到來，我們束縛已久的身心終于可以迎來自由自在的天空，終于可以去享受體會(huì)這個(gè)屬于自己的假期。

考研等培訓(xùn)班，讓自己的知識(shí)得到更完善的補(bǔ)充;有的人則準(zhǔn)備跋山涉水，去游歷神州各個(gè)地方，擴(kuò)大自己的視野、豐富自己的閱歷;有的人更愿意去從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)檫@是一種身心的磨練，在賺取生活費(fèi)用的同時(shí)，又可以親身感受社會(huì)這個(gè)熔爐。就業(yè)環(huán)境的不容樂觀、競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的日趨激烈，面對(duì)憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學(xué)生選擇寒假打工。寒假雖然只有短短的兩個(gè)月，但是在這段時(shí)間里，我們可以體會(huì)一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質(zhì)，同時(shí)還可以積累一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)大學(xué)生所擁有的”無形資產(chǎn)“，真正到了關(guān)鍵時(shí)刻，它們的作用就會(huì)顯現(xiàn)出來。

賺錢真的是很不容易，對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生來說，畢業(yè)以后能夠獨(dú)自找到一份符合自己要求的工作實(shí)在很少，很多都是盡可能地找一份工作先干著，這就是所謂的積累經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的用人單位在招聘的時(shí)候，首要條件就是有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)我已經(jīng)深有體會(huì)了。再者，到大學(xué)畢業(yè)時(shí)，我們的年齡已經(jīng)不小了，要是連基本的生活來源都要依靠自己父母的話，那就真是名副其實(shí)的”啃老族“了。

也正是因?yàn)槿绱说纳鐣?huì)現(xiàn)實(shí)，我從大一就開始對(duì)自己以后的人生有所規(guī)劃。我不能再像小孩子那樣等著父母幫自己做好一切，而自己就只會(huì)等著坐享其成，這樣的人生實(shí)在是沒有任何意義，自己的社會(huì)價(jià)值也就得不到任何體現(xiàn)，就更別說孝敬父母了，那簡直就是一個(gè)徹底的空談!

也許是窮人的孩子早當(dāng)家吧!離寒假還有一個(gè)多月的時(shí)候，我就在心里盤算著怎樣度過這樣一個(gè)漫長的假期。畢竟這已經(jīng)是進(jìn)入大學(xué)的第三個(gè)寒假，馬上就要面臨著畢業(yè)了。我不想再虛度光陰了，我想讓這個(gè)寒假過得既充實(shí)又有意義，于是鉆入我腦海的第一個(gè)念頭就是進(jìn)入工廠鍛煉一下自己。首先是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)從農(nóng)村走出來的孩子，本身就具備了吃苦耐勞的精神;其次，因?yàn)槲乙咽谴笕瑒偨佑|到專業(yè)課，學(xué)習(xí)得還不夠深刻，還不能融會(huì)貫通。所以，我只能進(jìn)入工廠，融進(jìn)社會(huì)，去學(xué)習(xí)一些社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己這方面的能力，因?yàn)槲抑雷约涸谶@方面還存在著不足。

好不容易等到了放假，我和幾位同學(xué)就迫不及待地踏上了南下的列車，歷盡艱辛，終于來到了廣東東莞。到了那里，我首先感覺到的是一股大城市特有的繁華氣息：高樓大廈多得遮天蔽日;車如流水馬如龍;行人的腳步匆匆，都在為生計(jì)拼命地奔波著。此時(shí)，日益加快的生活節(jié)奏讓我深深地感覺到了沉重的生存壓力。

”努力不一定成功，放棄注定要失敗“，這是我寒假在xx找工作時(shí)最深刻的認(rèn)識(shí)。我們一行四人乘上南下的列車，漂泊千里，坐了整整兩天的列車，終于來到了廣東東莞，希望能夠通過中介的一位朋友找到一份合適的工作。可是，夢(mèng)想往往是十分甜蜜的，現(xiàn)實(shí)卻又是極其殘酷的!在旅館苦苦等待了四天，苦苦地煎熬了四天之后，我們沒有得到任何有關(guān)工作的消息。我深深地知道，求人不如求己，路終究都是由自己走出來的!于是我準(zhǔn)備依靠自己找一份工作，隨后的兩天，我?guī)缀踝弑榱藮|莞的智通人才市場(chǎng)和中心人才市場(chǎng)。可是，這些公司招聘的員工都需要有一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，并且他們很少招假期工，招假期工的公司工資又少得可憐，其結(jié)果就可想而知了，我一次又一次地被無情拒絕。此時(shí)，我失落地躺在異鄉(xiāng)的床上，徹夜不能入眠，一連幾天找工作失敗的痛苦經(jīng)歷讓我灰心了，我想放棄這個(gè)寒假，但我不甘心呀，不甘心就此罷手。于是，我開始逐步地降低自己的身份，我不再把自己當(dāng)做一名”上知天文，下曉地理"學(xué)識(shí)淵博而郁郁不得志的大學(xué)生，而是把自己看做一名沒有任何社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、沒有任何技術(shù)的普普通通的社會(huì)人員。我不斷地告誡自己：我只是想做一名普通的員工，難道社會(huì)還不給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?我不能放棄，我要繼續(xù)奮斗下去。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十三

會(huì)計(jì)作為一門利用性的科學(xué)，是一項(xiàng)重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，進(jìn)步經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會(huì)計(jì)，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)工作就顯得越重要。通過次次學(xué)習(xí)，將學(xué)校所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟習(xí)了會(huì)計(jì)核算對(duì)象，利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，熟悉并把握了會(huì)計(jì)會(huì)算帳簿登記的基本原理。并且熟悉到了自己的上風(fēng)與不足。同時(shí)，我也了解到會(huì)計(jì)電算化對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響。

實(shí)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生必須具有的一段經(jīng)歷，它使我們?cè)趯?shí)踐中了解社會(huì)，讓我們學(xué)到很多在課堂上根本學(xué)不到的知識(shí)，打開了視野，增長了見識(shí)，為我們以落后一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基矗而會(huì)計(jì)工作是指對(duì)具體事物進(jìn)行計(jì)算、記錄、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，通過加工處理轉(zhuǎn)化為用戶決策有用的財(cái)務(wù)信息。把握會(huì)計(jì)工作不但要學(xué)好書本中的各種會(huì)計(jì)知識(shí)，而且還要認(rèn)真積極地參加各種會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓理論和實(shí)踐有機(jī)務(wù)實(shí)的結(jié)合在一起，只有這樣才能成為一位高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

此次實(shí)習(xí)內(nèi)容以下：

1.了解公司財(cái)務(wù)情況和職員設(shè)置情況。

2.了解公司的財(cái)務(wù)規(guī)程和財(cái)務(wù)制度。

3.熟習(xí)會(huì)計(jì)憑證的登記。

4.熟習(xí)會(huì)算帳簿的登記。

5.對(duì)現(xiàn)金日記帳和銀行存款日記帳的熟練把握。

6.到生產(chǎn)單位了解產(chǎn)品的生產(chǎn)流程。

7.了解產(chǎn)品生產(chǎn)的主要原材料及輔助材料。

8.了解產(chǎn)品的本錢構(gòu)成。

9.對(duì)產(chǎn)品的生產(chǎn)材料核算進(jìn)行實(shí)踐。

10.對(duì)產(chǎn)品的本錢核算進(jìn)行實(shí)踐。

11.輔助公司的會(huì)計(jì)職員進(jìn)行工資核算。

12.輔助公司的會(huì)計(jì)職員編制會(huì)計(jì)報(bào)表。

13.輔助公司的會(huì)計(jì)職員編制生產(chǎn)月報(bào)表及銷量月報(bào)表。

14.在統(tǒng)計(jì)部分輔助工作。

15.輔助公司的財(cái)務(wù)部分進(jìn)行存貨盤點(diǎn)。

17.輔助總帳會(huì)計(jì)編制匯總表，總帳的登記及期末會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理。

18.了解電子報(bào)表的編制。

通過本次實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)電算化會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)史上嶄新的一頁。電子計(jì)算機(jī)的利用，首先帶來數(shù)據(jù)處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會(huì)計(jì)電算化后對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)理論都將發(fā)生巨大的影響，從而引發(fā)會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)工作管理制度的變革。會(huì)計(jì)電算化增進(jìn)著會(huì)計(jì)信息的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、通用化，增進(jìn)著管理的現(xiàn)代化。在本次的實(shí)習(xí)進(jìn)程中，不但培養(yǎng)了我實(shí)際的動(dòng)手能力，增加了實(shí)際的財(cái)務(wù)工作的進(jìn)程有了一個(gè)新的熟悉。而且充分熟悉到自己的不足。會(huì)計(jì)本來就是一項(xiàng)非常煩瑣的工作，所以在實(shí)際操縱進(jìn)程中需百倍專心、仔細(xì)。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時(shí)才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。

本次實(shí)習(xí)已到達(dá)了預(yù)期目的，大量的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與社會(huì)知知趣結(jié)合，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又學(xué)到了社會(huì)知識(shí)，對(duì)我今后的就業(yè)有極大的幫助。通過這次實(shí)習(xí)我對(duì)出納、會(huì)計(jì)崗位有了一個(gè)深層次的熟悉。我找到了專業(yè)知識(shí)的漏洞，對(duì)好多基礎(chǔ)性知識(shí)還不是很肯定，需要重新回顧學(xué)習(xí)。對(duì)會(huì)計(jì)崗位職員要求的細(xì)致、耐心有了切實(shí)的體會(huì)，明確自己需要努力的方向。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操縱進(jìn)程中企業(yè)的財(cái)會(huì)職員均認(rèn)真執(zhí)行《會(huì)計(jì)法》進(jìn)一步加強(qiáng)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)工作的指導(dǎo)，規(guī)范記帳憑證的編制，嚴(yán)格對(duì)原始憑證的公道性、正當(dāng)性進(jìn)行審核，強(qiáng)化會(huì)計(jì)檔案的保管工作。

實(shí)習(xí)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有很好的掌控才能體現(xiàn)它的意義。這次會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中，我可謂收獲頗豐，它為我步進(jìn)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，為我以后的就業(yè)找工作指明了方向。

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教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十四

word綜合實(shí)踐是在學(xué)生學(xué)完了人教七年級(jí)下的內(nèi)容,以后安排的一個(gè)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，我以宣傳《世界地球日》為主線，合理、主動(dòng)激發(fā)學(xué)生使用信息技術(shù)為表達(dá)自己情感和社會(huì)公益服務(wù)。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、知識(shí)與技能：綜合運(yùn)用所學(xué)的word知識(shí)，能夠進(jìn)行簡單的宣傳頁制作。

2、過程與方法：通過設(shè)置主題制作情景，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，進(jìn)行宣傳頁設(shè)計(jì)，并通過小組討論，提出疑難和亮點(diǎn)，改進(jìn)自己的作品。小組選出代表作，全班欣賞，評(píng)價(jià)，總結(jié)版面的優(yōu)劣，完善自己的作品，3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生合理使用信息技術(shù)表達(dá)自己思想的方式；（3）學(xué)會(huì)與他人合作、交流，養(yǎng)成互幫互助的好品德。

4、行為與創(chuàng)新：依據(jù)所選定的主題，創(chuàng)造性地進(jìn)行宣傳頁的設(shè)計(jì)與制作。

資源獲取和宣傳頁的設(shè)計(jì)。

宣傳頁的設(shè)計(jì)。

制作宣傳頁所需要的文字和圖片，課件及網(wǎng)絡(luò)教室。

word綜合實(shí)踐是在學(xué)生學(xué)完了蘇科版前1-8課內(nèi)容以后安排的一個(gè)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，我以宣傳《世界地球日》為主線，合理、主動(dòng)激發(fā)學(xué)生使用信息技術(shù)為表達(dá)自己情感和社會(huì)公益服務(wù)。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十五

在語文教學(xué)過程中，尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)來實(shí)施教育是很常見的方法，這也就是教學(xué)上的落實(shí)。

而語言文字里都是包含著重要的思想內(nèi)容。在課本中有大量的思想性很強(qiáng)的以及文字優(yōu)美生動(dòng)的文章，讓學(xué)生通讀全文，從課文中的字詞句逐個(gè)入手，讓學(xué)生理解作者為何這樣寫，運(yùn)用這個(gè)方法，讓學(xué)生感知文章里的具體情節(jié)，這樣學(xué)生的腦海中就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生深刻的'印象，進(jìn)而就潛移默化的進(jìn)行了思想感情的熏陶。

教師進(jìn)行教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚(yáng)頓挫的語感來讀課文，這樣作者在課文中所表達(dá)的思想感情就很容易讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生共鳴。

在語文教學(xué)中，老師根據(jù)課本要不斷引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生自己能把實(shí)際問題結(jié)合起來，在對(duì)作者思想感情的理解上，結(jié)合自己內(nèi)心的真實(shí)感覺，進(jìn)一步深化思想。

“落實(shí)”不是一句空話，而是全方位的落實(shí)。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十六

《神奇的計(jì)算機(jī)世界》這一課主要是要掌握計(jì)算機(jī)是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機(jī)、鼠標(biāo)、打印機(jī)等，軟件有系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件等。五年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)接觸信息技術(shù)這門學(xué)科，但隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶，走進(jìn)了我們的日常生活，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)并不陌生，用鼠標(biāo)畫畫、鍵盤玩小游戲就早已是大多數(shù)學(xué)生生活?yuàn)蕵返囊徊糠帧Ｋ裕瑢?duì)于計(jì)算機(jī)的鼠標(biāo)、鍵盤、主機(jī)以及一些應(yīng)用程序，學(xué)生多多少少都能說上一些。考慮到這些因素，在《計(jì)算機(jī)的組成》這一課導(dǎo)入時(shí)，我使用了質(zhì)疑導(dǎo)入，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：

本想根據(jù)學(xué)生的回答，再揭示出計(jì)算機(jī)的硬件和軟件。誰知當(dāng)我問下這個(gè)問題后，教室里卻是一片寂靜，沒有一點(diǎn)反應(yīng)，過了半分多鐘，才有學(xué)生舉手。

生：我知道比爾蓋次，我來說說比爾蓋次。

接著，我又問，還有呢？教室里又是一片沉靜，最后在我指著實(shí)物鼠標(biāo)、鍵盤的引導(dǎo)下，才有人說出了鼠標(biāo)、鍵盤等。

從這里可以看出，學(xué)生是知道計(jì)算機(jī)的部分硬件的名稱的，只是設(shè)計(jì)的問題，無法讓學(xué)生把已知知識(shí)與提問的問題，直接聯(lián)系起來，這就需要重新設(shè)計(jì)提問，讓學(xué)生對(duì)老師的提問，有客觀、直接的反應(yīng)。

為此，我又重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：

師：同學(xué)們，你能說說你面前的這臺(tái)計(jì)算機(jī)有哪些部分組成嗎？

生：鼠標(biāo)、主機(jī)、鍵盤、音響、打印機(jī)、殺毒軟件、防火墻……。

學(xué)生舉手發(fā)言很涌躍，回答問題積極性很高。只是，這回學(xué)生又提到了音響、打印機(jī)等，而這些，學(xué)生面前的計(jì)算機(jī)是沒有的。是要求學(xué)生聽清題意呢，還是重新設(shè)計(jì)提問？考慮到學(xué)生信息技能的發(fā)展，我又重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)提問：

師：同學(xué)們，你們面前都有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，哪你知道一臺(tái)計(jì)算機(jī)一般有哪些部分組成嗎？

生：鼠標(biāo)、主機(jī)、鍵盤、顯示器、音響、打印機(jī)、殺毒軟件、防火墻……。

這樣的提問，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，考慮到了學(xué)生目前的信息知識(shí)水平，為下面新課的展開，作下了鋪墊。

因此教師的提問在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，一個(gè)好的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的課堂局面。在提問的設(shè)計(jì)方面我們應(yīng)該考慮到以下幾個(gè)方面：

1、要吃透教材。教師只有吃透教材才能設(shè)計(jì)出好的課堂提問。因此，教師首先要理清本課主要講授哪些知識(shí)點(diǎn)，重、難點(diǎn)是什么，然后，再把自己的理解和課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)在課堂上轉(zhuǎn)化成提問的形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力，讓學(xué)生在有限的課堂內(nèi)能有較多收獲。

2、要分析學(xué)情。學(xué)生已有的信息技能水平，決定著教師在教學(xué)中將設(shè)計(jì)怎樣的提問，所以，在設(shè)計(jì)問題前，教師先要調(diào)查學(xué)生現(xiàn)有的信息技能水平。另外，要考慮到五年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)。如：他們的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，所以，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，提問要具體化形象化、富有趣味性，比較適合五年級(jí)學(xué)生的提問。

3、要逐層推進(jìn)。一堂課，教師會(huì)提出很多問題，這些問題之間呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系，即本課學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)上層層遞進(jìn)的關(guān)系。所以，設(shè)計(jì)提問時(shí)必須一個(gè)一個(gè)按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)逐個(gè)推進(jìn)。

總之，課堂提問不單單是一個(gè)技巧問題，而是教師的教學(xué)技能和智慧的集中體現(xiàn)，是經(jīng)過深思熟慮后設(shè)計(jì)出來的。為了上好每一堂課，我們必須要在提問設(shè)計(jì)上狠下功夫。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十七

1、充分認(rèn)識(shí)初中學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的重要意義。落實(shí)中小學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐工作是全面貫徹黨的教育方針的根本要求，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要舉措，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是貫徹課程改革要求、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效銜接，促進(jìn)中小學(xué)生健康全面發(fā)展的基本途徑。因此，要按照實(shí)踐育人的要求，加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，注重知行統(tǒng)一、實(shí)踐體驗(yàn)、寓教于樂，幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，具有十分重要的意義。

2、把開展綜合實(shí)踐活動(dòng)列入教學(xué)計(jì)劃。各中學(xué)要結(jié)合課程設(shè)置，統(tǒng)籌安排八年級(jí)學(xué)生到實(shí)踐基地集中參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，并將其列入學(xué)校教育教學(xué)（此文來自）計(jì)劃，使實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校教育有效銜接。實(shí)踐基地要建立健全《學(xué)生綜合實(shí)踐登記制度》，依據(jù)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)考評(píng)情況發(fā)放結(jié)業(yè)證書。今后無特殊情況，凡不能按要求完成規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)一律不頒發(fā)初中義務(wù)教育畢業(yè)證書。

3、多措并舉，周密組織，確保實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行。各初中學(xué)校按照教體局統(tǒng)一部署，把組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)作為推進(jìn)教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。校長要親自抓，由教務(wù)、政教部門組織實(shí)施。要根據(jù)實(shí)踐基地確定的活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間安排，積極宣傳、動(dòng)員學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)，要發(fā)放征求意見書，積極與家長溝通，認(rèn)真宣傳青少年學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的意義與作用，取得家長的支持和擁護(hù)，并根據(jù)實(shí)踐基地確定的時(shí)間安排，切實(shí)做好活動(dòng)的相關(guān)工作，參訓(xùn)學(xué)校到校前將參訓(xùn)學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)組（每組30人），就餐小組（每組10人，要注意男女生搭配）和宿舍管理（10人一室）；根據(jù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)提前做好相關(guān)收費(fèi)，到實(shí)踐基地時(shí)一并足額繳納。活動(dòng)結(jié)束后，縣教體局將對(duì)該項(xiàng)工作認(rèn)真總結(jié)，對(duì)成績突出的單位給予表彰，并將調(diào)控50分納入對(duì)各初中學(xué)校的綜合督導(dǎo)考核；對(duì)組織不力，造成一定影響的單位和個(gè)人予以全縣通報(bào)批評(píng)。

4、高度重視綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全工作。各初中學(xué)校和實(shí)踐基地要密切配合，把師生安全作為頭等大事來抓，要明確分工，責(zé)任到人，加大措施，制定出安全管理應(yīng)急預(yù)案。要建立學(xué)生往返實(shí)踐基地的交通安全保障體系，安排責(zé)任心強(qiáng)、工作細(xì)致耐心的教干教師帶隊(duì)，全程參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生安全。實(shí)踐基地要切實(shí)保證活動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施、器材的安全性能，防止和杜絕意外事故的發(fā)生。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行消防安全、自護(hù)自救教育，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自救能力。

5、加強(qiáng)實(shí)踐教育計(jì)劃與管理。實(shí)踐基地要不斷創(chuàng)新工作方式，開發(fā)課程資源，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)性、實(shí)踐性、參與性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)和直接參與中，樹立勞動(dòng)觀念、提高動(dòng)手能力、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神、磨練意志品質(zhì)。同時(shí)，要加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供周到優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。活動(dòng)期間，實(shí)踐基地要與學(xué)校、家長及時(shí)溝通，認(rèn)真聽取他們的意見及建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，及時(shí)整改，讓實(shí)踐基地真正成為學(xué)生健康成長的樂園。

教育工作者的教學(xué)反思實(shí)踐篇十八

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。為能真正做到實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學(xué)療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學(xué)手段上都也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，都要與時(shí)代發(fā)展同步、與課改精神同步。

事實(shí)上，中學(xué)數(shù)學(xué)教改的主渠道仍然是課堂教學(xué)，為能在課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng)新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學(xué)方法顯然尤為重要，應(yīng)運(yùn)而生的諸如：啟發(fā)式、自學(xué)——探究式、發(fā)現(xiàn)法、“問題式”教學(xué)法等等，這些新式教學(xué)方法經(jīng)多方論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)證明：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中各顯其獨(dú)特的功能。本文他就“問題式”教學(xué)法的本質(zhì)涵義、教學(xué)設(shè)計(jì)中的師生地位、問題情境的沒置所應(yīng)遵循的兒個(gè)原則及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的作用睹方面談幾點(diǎn)看法。

“問題式”教學(xué)法，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)新潛能。實(shí)際上，“問題式”教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義理論，符合新課改精神。在教學(xué)過程中，它以充滿“問題”為情節(jié)。師生互動(dòng)、生生互功(在教師的精心設(shè)計(jì)下，提出問題。學(xué)生分析問題，解決問題)為過程，在這過程中：新、舊知識(shí)之問，理論與實(shí)踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng)造很大程度上就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)義大大豐富了學(xué)生的思維過程。也正由于此，突破了學(xué)生的思維定勢(shì)。使其充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造的欲望。

“問題式”教學(xué)中三個(gè)主要環(huán)節(jié)：(1)提出問題。沒置問題情境。這時(shí)教師是指導(dǎo)者；(2)分析問題、解決問題的探究過程：是學(xué)生思維最活躍的過程。學(xué)生足主體。此時(shí)，學(xué)牛心理處于“憤、悱”臨界區(qū)，破壞與創(chuàng)造將隨之而生，教師若能做為一個(gè)參與者，促進(jìn)者，適時(shí)點(diǎn)拔。無異于畫龍點(diǎn)睛。這也是“問題式”教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵；(3)歸納總結(jié)：教師是指導(dǎo)者，應(yīng)對(duì)已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評(píng)價(jià)、定性，同時(shí)給予岢定或補(bǔ)充并不失時(shí)機(jī)提出新問題，為新知識(shí)埋下伏筆。

“問題式”教學(xué)法實(shí)施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學(xué)生有問不答。從某種意義上講：這兩種現(xiàn)象可能是由于在問題設(shè)計(jì)上過度強(qiáng)調(diào)教材與教師的主體意識(shí)，因而。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)汁問題的原則。勢(shì)必造成了在解決問題過程中沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，仍停留在知識(shí)的“灌輸”上。

在問題情境的沒置上：當(dāng)學(xué)習(xí)的卡于料與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)。即會(huì)引起學(xué)習(xí)者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另一方面，學(xué)生思維發(fā)展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸結(jié)、總結(jié)，再深入研究、探對(duì)，上升到理性思維。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)學(xué)生熱于關(guān)注有趣、新奇且有實(shí)用價(jià)值的數(shù)學(xué)問題的特點(diǎn)，設(shè)置與現(xiàn)實(shí)緊密相關(guān)的生活化問題情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)問題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數(shù)學(xué)”解決周邊生活問題的樂趣。

問題情境的沒置與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)，直接體驗(yàn)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知的欲望，這僅僅一個(gè)開端。而如何以問題形式引導(dǎo)學(xué)生。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，井應(yīng)用已有知識(shí)解決問題，外產(chǎn)生矛盾、導(dǎo)入知識(shí)、新問題?這很大程度上取決于所創(chuàng)沒問題的難度，能否循序漸進(jìn)且能力趨于學(xué)乍思維的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生畢竟足學(xué)習(xí)的主體。若所設(shè)計(jì)的問題學(xué)生無法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設(shè)計(jì)的問題太膚淺，當(dāng)然無助于其思維的發(fā)展。這就要求沒計(jì)問題時(shí)必須掌握適度原則，精心講究能力趨學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生跳而可獲。

數(shù)學(xué)建饃的過程。就是學(xué)生從問題實(shí)阽情境中體驗(yàn)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程。閑此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，通過各種活動(dòng)將新、舊知識(shí)聯(lián)系起來，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和卒間形式，由此發(fā)展他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解。實(shí)際上。學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本是一種符號(hào)化語言與生活實(shí)際相結(jié)臺(tái)的學(xué)習(xí)。兩者之問的相互融合與轉(zhuǎn)化。成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的重要途徑。

題足怎樣提m來的?一個(gè)概念是如何形成的?一個(gè)結(jié)淪足怎樣探索和猜測(cè)到的?以及這個(gè)結(jié)論是如何被應(yīng)用的?通過這樣的問題形式，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)過程。

由于學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于題解決起著至關(guān)重要的作用。因此。在問題情境設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將要解決的問題設(shè)汁成一系列漸進(jìn)式的問題系列，要避免所提出的問題使學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)“無”。

“問題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求新知識(shí)。這就需要每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具有學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵(lì)他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強(qiáng)烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會(huì)迸發(fā)極高的學(xué)習(xí)熱情。因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步。教師都要充分肯定和鼓勵(lì)他們，同時(shí)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地指出努力方向。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝處煈?yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異。允許學(xué)士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法。鼓勵(lì)解決問題策略的多樣性，并讓學(xué)，圭明確表達(dá)想法，強(qiáng)化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學(xué)生互動(dòng)中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。