無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

鄒忌諷齊王納諫教學設計及反思篇一

1、知識與技能：鞏固文中重點文言詞語的意義；整體把握文章內容；分析人物形象；理解文中設喻說理和類比推理的方法。

2、過程與方法：設疑。從不同角度設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解；朗讀。引導學生通過不同形式的朗讀，理解文章寫作特色和勸諫技巧。

3、情感態度和價值觀：認識鄒忌勸諫成功在今天的借鑒意義。

1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌

這個人物形象。

1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

2課時

第 一 課 時

一、導語：

唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。” 歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的淳于髡（kūn）不服，就用隱語向鄒忌提出了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人被破格重用的日子不遠了。時過一年，齊威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、提供有關《戰國策》與戰國的資料

《戰國策》由于書中主要記載的是戰國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰國策》。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

四、引導學生有目的地朗讀課文。

（一）初讀課文，讀準字音。

昳（yì）麗 朝（zhāo)服衣冠(guān) 窺(kuī）鏡

期（jī）年 朝(cháo)于齊 間(jiàn)進

（二）再讀課文，讀清句讀。

1、再讀課文：教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞

義、句意。

第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態。

第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的

內容。

第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門

庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

2、三讀課文：理清結構層次

第一段：進諫的緣起。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定

“入朝見威王”。

第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊

威王省悟到納諫的必要性。

第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽政

政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

五、學生根據文下注釋，初步理解課文內容。（可逐段講解）

六、布置作業：熟讀課文，依據注釋試譯全文，并根據自己的理解畫出重點字詞。

第 二 課 時

一、檢查學生課后學習情況，教師對本文教學重點予以強調

（一）理解詞語在文中的意思

鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語言暗示、勸告或指責。 諫：臣子向國君提出的意見。）

能謗譏于市朝 (公開指出。謗，公開地指責，沒有貶義；譏，微言諷刺。注意區別：誹，背地里議

論、嘀咕)

能面刺寡人之過者（指責）

上書諫寡人者（信函，亦泛指文書、文件。這里指奏章）

期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）

（二）詞類活用：

1、朝服衣冠 （朝，名詞作狀語；服，名詞作動詞）

2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容詞意動用法）

3、能面刺寡人之過者 （面，名詞作狀語）

4、聞寡人之耳者 （聞，動詞使動用法）

（三）一詞多義

1、修

a.乃重修岳陽樓（興建，建造）

b.外結好孫權，內修政理（整治）

c.雨村便急忙修書（撰寫）

d.鄒忌修八尺有余（長，高）

2、朝

a.相如每朝時常稱病 《史記廉頗藺相如列傳》 （上朝）

b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝拜）

c.于是入朝見威王 《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （朝廷）

d.朝服衣冠《戰國策鄒忌諷齊王納諫》 （早晨 (zhāo) ）

3、孰

a.我與城北徐公孰美 （代詞，誰 ）

b.孰視之，自以為不如 （同“熟”，仔細。）

4、誠

a.臣誠知不如徐公美 （確實，的確）

b.帝感其誠 《列子愚公移山》 （ 誠心、誠意）

c.此誠危急存亡之秋也 諸葛亮：《出師表》 （確實、的確 ）

d.今將軍誠能命猛將統兵數萬，與豫州協規同力，破曹軍必矣 《資治通鑒赤壁之戰》 （表假設，如果、果真 ）

（四）古今異義

1、今齊地方千里 （土地方圓）

2、宮婦左右莫不私王。 （國君旁邊的近臣）

3、明日，徐公來。（古義，第二天。 今義，今天的下一天。）

（五）句式

1、城北徐公，齊國之美麗者也。（判斷句）

2、忌不自信 （賓語前置）

3、旦日，客從外來，與坐談。（省略句）

4、我孰與城北徐公美 （介詞結構后置句）

5、此所謂戰勝于朝廷 （判斷句，兼介詞結構后置）

6、王之蔽甚矣 （被動句）

（六）注意一個成語

門庭若市：形容來者之多。（注意與“門可羅雀”區別）

二、品讀課文，理解鄒忌勸諫技巧之高。

1、學生分角色朗誦課文，品味人物精彩對話。

【學生活動】請五位同學分別扮演鄒忌、妻、妾、客、齊王，其余同學扮演旁白，分角色朗讀課文。

要求：仔細揣摩人物語氣，想像其神態、心理，有感情的朗誦。

教師指導：給予不同人物語氣提示。

鄒忌三問 妻、妾、客三答

一問：充滿自信、沾沾自喜 妻答：自然、肯定、贊美

二問：嚴肅、疑慮、急切 妾答：肯定、討好、畏懼

三問：不好意思、試探 客答：平淡、敷衍、恭維

鄒忌勸說齊王：誠懇、憂慮、恭敬

齊王下令納諫：急切、真誠、誠懇

【教師小結】這些對話含蓄雋永，耐人尋味。通過語言描寫塑造了栩栩如生的人物形象。下面，我們一起來探討文中的人物各具有怎么樣的特點。

2、概括人物性格，分析人物形象。

教師通過提問的方式引導學生自主分析人物。

【思考】關于鄒忌：

a)鄒忌與徐公比美，得到贊美卻并不沾沾自喜，而是反復問，反復思考，為什么？

b)鄒忌由與徐公比美受蒙蔽，聯想到齊王受蒙蔽，說明什么？

c)齊王很快接受了鄒忌的建議，說明鄒忌怎么樣？

關于齊王：

a)齊王作為國君，聽了鄒忌一番話，欣然接受，你覺得齊王有什么特點？

b)齊王的“三賞”及齊國朝廷的“三變”，讓你看到了一個什么樣的國君？

c)齊國“戰勝與朝廷”的結果，讓你對齊王有了哪些新的認識？

【學生活動】結合老師的問題，自主分析，概括人物形象，教師點撥。

【教師小結】在同學發言的基礎上，歸納人物性格。

鄒忌：敢于勸諫、善于勸諫、不偏聽偏信、有責任感、有自知之明、有遠見卓識……

齊王：從諫如流、廣開言路、善于聽取正確意見、善于治國、用于改革……

3、再讀課文，品味鄒忌的勸諫技巧。

教師設計問題，引導學生從不同角度概括鄒忌勸諫成功的原因。

【思考】為什么鄒忌勸諫齊王能取得成功？

引導學生從以下幾個方面探究：

a)把鄒忌勸諫齊王的段落找出來，用自己的話說一說他勸諫的過程。

b)用誠懇、擔憂的語氣讀一讀這些句子。

c)想一想：鄒忌是由什么想到齊王受蒙蔽的？鄒忌在勸說齊王時是不是單刀直入？他先說什么？為什么要這樣？鄒忌與徐公比美這件小事與齊王治國有什么關系嗎？

【學生活動】結合人物身份、地位，說話語氣，勸諫結果，歸納鄒忌勸諫成功的原因。

【教師小結】在同學發言的基礎上總結鄒忌勸諫的技巧。

鄒忌的勸諫技巧：

a)以小見大。由比美這樣的生活小事聯想到國家大事。

b)類比推理。將自己的地位、處境與齊王類比，得出“王之蔽甚矣”的結論，讓人易于接受。

c)設喻說理。自己比美聽不到真話，設喻讓齊王明白，以他的身份，直言不易更甚。

d)語言委婉，態度誠懇。由于尊卑關系，下級勸上級不宜直言，且鄒忌巧用攻心術，站在齊王角度巧勸，使齊王欣然接受。

三、理解文章的寫作特色。

【學生活動】默讀課文，合作探究這篇課文在寫法上的特色。自由發言。

提示：可從結構、語言人物等方面探究。

【小結】這篇文章篇幅短小，采用了奇特的三疊排比的結構形式；文章結構緊湊，詳略得當，祥得具體生動，略得余味無窮；語言樸實，毫無嘩眾取寵之意，卻收到了發人深省的效果；語言形象，對話動作栩栩如生。很值得大家在寫作中借鑒。

四、拓展延伸。

1、說一說：鄒忌的勸諫技巧對于我們今天的人際交往有什么啟示？

【學生活動】各抒己見，鼓勵個性化理解，言之有理即可。

【點撥】在現代社會中，推薦自己、了解別人非常重要，而這些又離不開口語表達能力。所以，我們要學習鄒忌的勸諫技巧，勸說別人時要注意方式，言語要把握分寸，態度要禮貌誠懇、不卑不亢，這也是人際交往的基本原則。

2、寫一寫：運用鄒忌的勸說技巧，從下列話題中任選一個，寫出你的勸諫方式。

話題一：勸諫父母不要抽煙。

話題二、勸諫長輩不要沉迷麻將。

話題三：諷諫同學不要迷戀網吧。

【學生活動】課后寫一寫，并小組交流，然后全班展示。

五、總結。

同學們，鄒忌的巧妙諷諫，齊王的虛懷若谷，一定給你留下了深刻的印象吧？這篇文章精巧的結構，樸實的語言，鮮明的人物也讓你贊嘆。希望同學們認真領會鄒忌勸諫的藝術和本文寫作的技巧，提高自己的寫作水平，在生活中正確認識自己，與他人友好相處！

20鄒忌諷齊王納諫

鄒忌 —— 妻 ————妾————客

私 ————畏————求 諷

齊王—— 宮婦左右——朝廷之臣——四境之內 蔽甚 設喻（委婉）

三賞————廣開言路

納 三變————政治修明 諫

四國朝齊——國家強盛

鄒忌諷齊王納諫教學設計及反思篇二

（一）教材的地位及課文特點

本單元編寫了《燭之武退秦師》、《勾踐滅吳》、《觸龍說趙太后》、《鄒忌諷齊王納諫》、《秋水》等古典散文的名篇。這些文章語言生動形象，精僻而富有特色，故事情節所折射出的人生哲理能很好地提高學生語文素養，培養語文應用能力，審美能力與促進學生均衡而有個性地發展。

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文記敘了鄒忌諷齊王納諫，通過自已比美這件日常小事設喻，使齊王廣言路，修明政治的故事。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由已及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力，明確鄒忌勸說藝術，及齊王納諫而使得國勢強盛的意義，對學生的情感、態度和價值觀的培養有重要的意義。

（二）教學目標

根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：

知識目標：

①掌據文中的重點文言實詞、虛詞和特殊的文言句式。

②了解《戰國策》的有關知識

能力目標

①朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷方言實詞的意義的能力。

②培養敏銳的觀察力，深刻的分析力和較高的語言素養。

方法目標

學習敘述詳略得當，主次分明的藝術手法，理解諷喻說理的特點。

情感、態度、價值觀目標

①體會“諷諫”的妙處，認識除敝的歷史意義和今天借鑒的現實意義。

（三）教學重點

理解課文，總結一詞多義，古今異義和詞類活用，特殊名式現象。把握文字詳略處理，諷喻說理的特點。

（四）教學難點

體會鄒忌進諫的技巧

依據新課程理念，學生是學習和發展的主體。本節課我采用以下教學方法實施教學。

（一）、朗讀法

用以讀帶講的方式，使學生在朗讀中感知課文，理解課文。并學習課文的語言藝術。

（二）、討論點撥法

從不同角度設疑，巧設疑，啟發學生思考，讓學生發揮自主、合作、探究的精神，解決疑問，把握課文內涵。

（三）、情景激勵法、比較法、分析法、詮釋法、循序漸進法

針對重、難點，把課文分為三部分，逐個層次分析，使學生把握重點，突破難點。

新的語文課程標準提倡學生自主學習，合作學習，探究學習方式，就是讓學生在學習過程中去體驗。因此在課堂上讓學生充分發揮主使作用，激發學生質疑、辨疑的意識，學生學法重點應放在自主、合作、探究學習上，而整體把握課文時，可采用朗讀法，圈點勾畫法，討論法，問答法，分析法，比較、仿寫法等。

根據新課程標準，讓學生進行大量的語文實踐活動，并嘗試讓學生進行自主、合作、探究性的學習。

本課安排兩課時。

第一課時：學生自主活動。讓學生自主閱讀課文，遇有不通的地方，提出疑問，在小組內交流討論、合作探究，或查找資料、請教老師，以完成學習、能力目標。

第二課時：師生交流探討。在課堂中，將課文的方法目標、能力目標及課文的重難點有機地結合起來，通過“引用典故，解題導入”、“理解內容，探究寫法”、“分析人物，拓展延伸”三個步驟展開教學，分別從內容、結構、寫法、思想意義等方面給予分析，在活動中逐步培養學生學習語文的能力。

下面是第二課時的教學過程

第一步：引用典故，復習導入

（一）、激情導入

同學們，你們可曾了解“一鳴驚人”這個成語的故事呢？

齊威王——是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理故事結果“百官荒廢，諸候并侵，國且危亡，在于旦幕”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”

齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天，不鳴則已，一鳴驚人。”從此，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

今天我們將要繼續學習《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文，《鄒忌諷齊王納諫》中的諷是指用含蓄的話暗示或勸告。

（設計意圖：引用“一鳴驚人”的成語故事，激發學生的學習熱情，破題導入，請同學們解題，老師補充，形成比較完整的知識概念。對題目的這個“兼語短語”的破解，讓學生對語文內容的理解產生“豁然開朗”之感）

第二步：自主研習，整體感知

（一）學生朗讀課文，用圈點勾畫法找出文中采用奇特的“三疊式結構”手法來表達文中主要內容的關鍵語句。（鄒忌三問，妻、妾、客的三答；鄒忌解蔽的三思；入朝見威王的三比；齊威王納諫的三賞；納賞后齊國的三變。）

在內容上前后呼應，上下關照，層層推進；在句式上整散結合，錯落有致，讀來瑯瑯上口。

（二）課文中的“比”

①類比、喻比（如：以“家事”比“國事”，私，畏，求）

②詳比、略比（如：“鄒忌進諫”寫得詳；“臣民進諫”寫得略）

③側比、正比（如：“三問三答”側面比；“四國朝齊”是暗比）

（設計說明：“一字經緯式”的教學方法，加深對課文理解由點及面，力圖達到“一石激起千層浪”的教學效果）

第三步：分析人物，互助探究，拓展遷移

①結合課文，分析鄒忌人物形象，并讓學生思考，鄒忌是如何向齊王納諫。

②分析齊王這一人物形象。齊王納諫效果怎樣？臣民怎么進諫？

③總結，補充相關資料對比分析人物形象。

④請同學們談所了解到的歷史上的“進諫”故事。

⑤結合現實生活，談談應該怎樣提出自己的意見和接受別人的意思。

（這一環節的設計：通過分析人物形象訓練學生的思維能力及表達能力，開闊學生的思維能力及表達能力，開闊學生視野，提高學生閱讀文言文的能力。并在拓展遷移中達到本課要達到的能力及方法目標。在互動中進往創作探究性學習。）

（三）贈記名言，師生共勉

“以銅為鏡，可以正衣冠”

“以人為鏡，可以明得失”

“以史為鏡，可以知興亡”

（設計意圖讓學生結合現實談自己的體會，引起他們對生活的思考，在幫助學生認識“納諫除弊”的歷史意義和現實基礎上，引用名言以加以共勉）

（四）課堂小結，布置作業

①小結知識要點

②背誦課文

③課外閱讀《觸龍說趙太后》比校觸龍與鄒忌的講話藝術

（設計意圖：小結，是讓學生強化及復習課文內容，強化對重難點的消化，背誦課文是讓學生在背誦過程中學習本文寫作技巧和提高模仿能力。知識結構環環相接，通過比較，培養多角度思考問題的辨析能力。）

妻

私：偏愛贊揚

三問

三答

妾

畏：卑微畏怯

三賞

三變

客

有求：逢迎敷衍

三比①類比，喻比（以“家事”比“國事”）

②詳比、略比（“鄒忌進諫”寫得詳，“臣民進諫”寫得略）

③側比、正比（如“鄒忌比美”明比，“四國朝齊”是暗比）

鄒忌諷齊王納諫教學設計及反思篇三

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區分，養成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復朗讀中，理解作品的思想內容，了解敘事為主的文言文的朗讀技巧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

。 初三學生對文言文的學習已經有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。設計導學案更能發揮學生學習的主動性和積極性，課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。

文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

本課教學充分體現了新的教學理念，以學生發展為本，注重學生的感受和體驗，創

設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

【知識與能力】：

1、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。

2、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

【過程與方法】：

1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。

2、朗讀， 互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

【情感態度和價值觀】：

1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

1、第一課時教學重點、難點

（1）、積累文言詞匯，培養學生古文的閱讀理解能力。

（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

（3）、朗讀中通過重讀、停頓及語調變化突出敘事重點。

2、第二課時教學重點、難點：

（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當的特點。

（3）、深入探究作品內涵，養成閱讀中聯系實際，深入思考的好習慣。

下面我著重說說第一課時的教學設計。

1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發現問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。

1、課前準備：

老師：準備導學案，引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。

學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：設計導學案是為了使學生有更扎實的語言積累，充分發揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（一）導入新課：

這是一個動蕩劇變的時代，謀臣策士是這個時代的寵兒，他們憑借著自己的智謀與才識登堂入室，出謀劃策、巧思妙喻、奔走游說，影響著各國的盛衰及歷史的走向。

感謝那些史學家們，為我們記述了那些精彩的歷史故事，展現出那些智者的精神風貌，也給予了我們豐富的人生智慧。今天就通過學習《鄒忌諷齊王納諫》來領略一下一位忠臣智士的智慧。

（設計意圖：學生曾經學習過《唐雎不如使命》，因而對戰國及《戰國策》已有了解，老師的激情導入意在喚起學生對相關知識的回憶，使他們對學習內容產生親切感，激發了學生學習本課的興趣，同時也明確了學習的重點。）

（二）品讀分析第一部分：

一讀——學生朗讀課文，正確流暢。

1、學生活動：把握字音、停頓、整體感知內容大意。

結合導學案，掃清字詞障礙

2、老師活動：引導學生及時總結文言詞句積累及答題方法。

（設計意圖：文言文學習要“文言并重”，所以，這是不可缺少的一個環節。學生課前完成了導學案，可大大提高課堂效率。而課堂上的文言詞語教學中我針對初三學生的需要，更側重于對答題技巧做出有針對性的指導。）

二讀——理解文意。

學生活動：老師、男、女生分角色朗讀課文，分析人物說話時的不同語氣及感情。

1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公 ，妻、妾、客都肯定了鄒忌比徐公美，但他們說話的語氣明顯不同，試著分析他們的語氣及從中表現出的不同的感情。

2、老師活動：指導學生朗讀課文。

要求學生畫出“三問”及“三答”，讀一讀，將看似相仿的句子讀出不同，突出敘事的重點來。

三問：“我孰與城北徐公美”“吾孰與徐公美”“吾與徐公孰美”

學生朗讀體會，討論分析，老師點撥：人稱變化體現出他問妻應該讀得親切自然，問妾則是簡潔中透出了威嚴，問客語氣平緩，顯得生疏謹慎。

三答：“君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也”“徐公不若君之美也”

妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）“君美甚，徐公何能及君也”妻是“偏愛”之情，所以，重在強調“你”，且不加思考，非常肯定。

妾：肯定，順從——畏（畏怯）“徐公何能及君也”妾處于畏懼心理，不需要思考，急于表明態度，所以重讀突出觀點的“何能”。

客：平淡，敷衍——求（逢迎）“徐公不若君之美也”很平淡，沒有特別重的音，均速。

老師總結：從文字上看，語言很相近，但讀出來就有了不同的情感，突出了敘事的重點，讀出的“私”“畏”“求”的不同情感，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

（設計意圖：這部分要突出誦讀。文言文的教學，誦讀極為重要。妻、妾、客的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同，體現出他們不同的情感，也彰顯出作品語言的魅力。因此，要通過誦讀，揣摩字句，比較、分析，通曉文意，體會作品的語言特色。）

三讀——品讀課文，體會語言特色，品味本文語言描寫的技巧之高。

三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。

老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現出人物特點，可謂“簡而不陋”。

（設計意圖：這一次的讀，是對上面分析、指導效果的一個反饋，也使學生在“看出門道”之后有一個加深理解與體會的過程。）

（三）閱讀第二部分

1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類比，以切身經歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

學生朗讀，體會與敘事的文字讀法的不同，“敘”看似平和卻要讀出起伏，“議”則重在讀出排比句的氣勢來。

2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。

學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。

（設計意圖：以學生的自主探究為主。教師及時創設問題情境，補充比較閱讀的資料，把預設性問題和生成性問題相結合，引導學生不僅要認識到“委婉規勸”的好處，更要學習“委婉勸說”的技巧。）

（四）課堂回顧：

這節課，你學到了什么？

學生從文言詞匯、課文內容、勸說方法等方面進行回顧。

（設計意圖：培養學生自主學習，學習中主動思考、及時總結的好習慣。）

（五）布置作業：

1、背誦第一二段，預習第三段。

2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

（設計意圖：因為是初三學生，所以設計中不僅考慮要拓展學生的閱讀量，而且要培養學生研究試題，把握學習重點的意識。）

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策）

鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思

悟理：直言不易

鄒忌諷齊王納諫教學設計及反思篇四

1、掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

3、體會鄒忌的諷刺藝術。

1、以小喻大的設喻方法。

2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

3、討論除蔽、兼聽在當時和現在的意義。

1、以小喻大的設喻方法。

2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式

課型：新授課

教學方法：閱讀、點撥、討論

教學時數：1課時

一、導入新課

在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）

由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰國策〉〉）

二、了解本文涉及的兩個人物

鼓勵學生講解

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導學生朗讀課文

1、自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。

易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進

2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節奏。

3、學生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四翻譯課文，整體感知課文內容

1、同桌合作，翻譯課文。

（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）

2、全班交流、釋疑

3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節背出來。

誦讀指導：

教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現人物的情態，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的。舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

五、精讀課文，分析內涵

研讀第一段

1、文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）

2、鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態。

點撥：

鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）

鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）

鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）

3、討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）

4、學生自由朗讀第一段，并根據情節試背誦。

研讀第二段

1、自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）

提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

2、學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。

研讀第三段

1、齊讀課文，然后思考：前面我們提到臣子向君王進諫是非常危險的事情，那么齊威王對鄒忌進諫的態度是怎樣的呢？

學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

2、在自讀有關法令之后，由學生討論總結：齊威王是怎樣一位君王？鄒忌是怎樣一位臣子？

明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）

六、總結概括

1、分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。

2、學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）

七、布置作業

1、整理文言知識卡片；

2、熟讀、背誦全文；

3、寫一篇讀后感。

八、

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

（美甚）妻——私——宮婦

（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

（不若）客——求——四境

鄒忌齊威王

戰勝于朝廷

善諫良臣納諫明君

鄒忌諷齊王納諫教學設計及反思篇五

1、學生結合注解，自行翻譯課文，提高學生閱讀淺顯的文言文的能力。

2、培養學生上網查閱專題性資料的能力。

3、培養學生根據課文內容自編劇本，自行導演的能力。

4、幫助學生體味本文勸諫的語言藝術，分析人物性格及學會從日常生活小事中悟出一定的道理的能力。

：2課時

第一課時：準備課

一、反復朗讀課文，讀準字音句讀，確定學習目標，圍繞學習目標分解學習任務。

二、任務分解，學生根據自己的特點，興趣愛好，組成學習小組。

（1）文學常識專項組

（2）課文翻譯及重點字詞解釋組

（3）劇本改編和表演組

（4）人物形象及對勸諫藝術分析組

三、學生上網及查閱圖書，編寫劇本和演練。

第二課時：展示學習成果，交流探究。

一、文學常識專項組

該組學生向同學介紹《戰國策》及鄒忌和齊威王后，老師作適當的補充。

二、課文翻譯及重點字詞解釋組

該組學生合作以段為單位，一人讀一人翻譯。老師補充：

（1）對“諷”“諫”“刺”“謗”用比較分析。

（2）詞類活用：“服”“私”“美”等作分析。

（3）對實詞的注釋：“孰”“私”“間”“期”“信”“進”“方”“窺”等。

（4）特殊句式：選擇句“吾孰與徐公美”。省略句“與坐談”。賓語前置句：“忌不自信”

三、劇本改編和表演組

該組學生上臺把第一課時排練的節目呈現給同學們，穿越了時空，把人物內心世界惟妙惟肖的表現出來。

四、人物形象及對勸諫藝術分析組

（1）對劇本改編和表演組的節目作點評：如趣味性，靈活性，生動性，創新性等。老師要肯定學生的同時也作分析。

（2）對勸諫藝術分析要從以下幾方面著手：

①鄒忌與妻、妄、客對話的中心內容是什么？

②妻、妄、客是怎樣回答的？

③鄒忌從比美中悟出了什么道理？

④文章寫鄒忌與徐公比美及自省的目的何在？

⑤這里運用什么樣的說理手法？有什么好處？

⑥標題是“鄒忌諷齊王納諫”重點是諷齊王，為什么還要寫齊王納諫后的結果？

鄒忌諷齊王納諫教學設計及反思篇六

[教學目標]

一、知識教育目標

1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

3、了解《戰國策》的有關知識。

二、能力訓練目標

1、培養學生快速收集、處理信息的能力。

2、培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

3、培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

三、德育滲透目標

認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

[教學重點、難點]

1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

[教學時數] 兩課時

[教學內容]

第一課時

一、導入：

唐朝名臣魏征說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題：

鄒忌是齊國的謀臣，以敢于進諫和善于辯論著稱。據史載，有一次鄒忌聽齊威王彈琴，他借談琴來說明治國安民的道理：彈琴要音調諧和才算善于彈琴；治國也和彈琴一樣，能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后，大為贊賞，于是封他為齊相。

《戰國策》的基本內容著重記載了策士謀臣的策略和言論，保存了不少縱橫家的著作和言論。

《戰國策》的文章特點是長于說事，無論個人陳述或雙方辯論，都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說，已經達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻，通過許多有趣的寓言故事，說明抽象的道理，富有說服力和鼓動性。

三、學生對照注釋，自讀課文。

一讀：疏通文意，了解大意。教師補充注釋：

1、鄒忌修八尺有余

句中的“尺”為齊尺，相當于19. 7厘米。“八尺有余”，若按八尺半計算，鄒忌身高166. 5厘米，約合五市尺。

2、“窺鏡”的“窺”，本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看，又引申為觀察、偵察。“窺”，必然是仔細的。“窺鏡”，不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”，而是對鏡端相的意思。

3、我孰與城北徐公美？

——我與城北徐公相比，誰更漂亮？

“孰與”：與……比，誰……。“美”：漂亮，形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法，意為“以……為美”。

4、“孰”：古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”，即用其本義的引申義，是“精審”，“孰視”是“定睛細看”。

5、“旦日”：課本注釋為“明天”，不妥。據《辭源》“旦日”條，“一天明時，即平旦。”課文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的，只能解釋為“白天”，或“天明后”，而不能釋為“明天”。

6、齊地方千里：“方”，古代稱面積的用語，“方千里”就是“縱橫各千里”。據考證，齊國當時的面積為116500平方公里，約占現在山東省面積（150000平方公里）的五分之四。

7、能面刺寡人之過者，受上賞。

“刺”：指責。能當面指責寡人的過錯的，給予上等獎賞。

8、數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。

——幾個月以后，隔一段時間偶有進諫；一年以后，即使想再提，也沒有可提的了。

“雖”：即使。“言”：說，批評，建議。“進”：進諫。“者”：相當于“……的”。

二讀：劃分段落，歸納段意，理清思路。

教師在學生討論的基礎上小結：

第一段：鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽。（提出問題）

第二段：鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。（分析問題）

第三段：齊王納諫除弊，內政修明。

第四段：燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。（解決問題）

三、布置作業。

有哪些疑難問題（包括內容和寫作技巧方面）？準備下一堂討論。

教后記：

第二課時

一、討論問題（最好由學生自己提出問題來討論）。

1、為什么說鄒忌進諫的方法很巧妙？鄒忌為什么不“直諫”而要“諷喻”？

2、本文的題目是《鄒忌諷齊王納諫》，而作者卻用占全文二分之一的篇幅去寫鄒忌和徐公比美，這是不是詳略不當？

3、本文的人物對話有何不同？

二、課堂自測（20分鐘）。

1、解釋下面加點的字詞。

①鄒忌修八尺有余（身長） ②形貌昳麗（光艷）

③徐公何能及君也（比得上） ④臣之妻私臣（偏愛）

⑤臣誠知不如徐公美（確實） ⑥王之蔽甚矣（受蒙蔽）

⑦時時而間進（間或）

2、辨析加點詞的意義和詞性。

孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎！（誰，代詞）

孰視之（仔細地，副詞）

唯大王與群臣孰計議之（周詳地，副詞）

3、“于”作介詞用，在不同的句子中有不同的解釋：a.到 b.向 c.對 d.比 e.跟 f.在。

給下面加點的“于”選擇正確的解釋。

①客之美我者，有求于(c)我也。

②……皆以美于(d)徐公

③皆朝于(a)齊

④此所謂戰勝于(f)朝廷

⑤曹操比于(e)袁紹，則名微而眾寡。

4、“于”和“是”連用，有：a.于是b.在這事上。給下面的加點詞選擇恰當的解釋。

①于是(a)入朝見威王。

②吾父死于是(b)。

5、比較下面兩個疑問句的意思是不是相同？哪一個句子與現代漢語的詞序相同？

①吾孰與徐公美？②吾與徐公孰美？

這兩個句子都有表比較的疑問代詞“孰”（誰、哪個、什么），都有連接相比較事物的連詞“與”，兩個句子表達的意思完全相同。第②句符合現代漢語的詞序。

6、對話的個性化是本文的寫作特點之一。在回答鄒忌提出的“我孰與城北徐公美”的問題時，妻、妾、客人的回答有何不同？試結合他們的不同身份扼要回答。

附：板書設計

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

鄒忌 齊威王

妻→→→→→→私←←←←←←←宮婦左右

| |

妾→→→→→→畏←←←←←←←朝廷之臣

| |

客→→→→→→有求←←←←←←國境之內

↓ ↓

受蔽 受蔽

類比推理

教后記：