在忙碌的學(xué)習(xí)和工作生活中，總結(jié)可以幫助我們梳理經(jīng)驗，總結(jié)得失，從而不斷提升自己。善于運用修辭和技巧，如排比、比喻、應(yīng)用句型等，以增加文章的表現(xiàn)力和吸引力。這是一些正確閱讀新聞報道和分析信息的方法和指導(dǎo)，希望能夠提高大家的媒體素養(yǎng)。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇一

開展學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是實現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學(xué)生主體地位、實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要，是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。

一、轉(zhuǎn)變觀念是前提。

“填壓式”教學(xué)教師包攬一切，只教給應(yīng)試知識與應(yīng)試技巧，忽略了對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在學(xué)法指導(dǎo)過程中．特別要注意以下幾種效應(yīng)。

1、相容效應(yīng)。“教育對象只有先接受你這個人，才能接受你的觀點。”心理相容是取得良好效果的前提，教師要注重師德修養(yǎng)，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高指導(dǎo)的有效性。

2、馬太效應(yīng)。教師往往注重優(yōu)生、強(qiáng)化“尖子生’、忽視“后進(jìn)生”。因此，教師要防止“馬太效應(yīng)”，即要克服定勢心理，樹立發(fā)展的觀念。一個班級的學(xué)生知識經(jīng)驗、能力起點不盡相同，要相信各個層次的學(xué)生都有學(xué)會學(xué)習(xí)的潛能。

3、皮克馬利翁效應(yīng)。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。教師應(yīng)對學(xué)生傾注愛心和熱情，提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對他們寄予熱切希望，肯定多于否定，這樣，學(xué)生的自學(xué)能力一定會穩(wěn)步提高。

二、注重情商是保證。

動機(jī)、興趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）雖然不直接參與認(rèn)知過程，但卻在認(rèn)知過程中起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化的作用，因而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，對學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣有巨大的推動作用。

1、苦樂觀教育。我們要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之樂觀向上、積極進(jìn)取，形成具有一定情緒調(diào)控能力的堅強(qiáng)意志。使之能迎接困難、戰(zhàn)勝困難。同時行為張馳有致、有愉悅感。這就是“知難而進(jìn)，樂而忘返”。

2、成功感體驗。更要注重讓學(xué)生有成功感，讓學(xué)生體驗到自己解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)的愉悅感，保持良性循環(huán)。

3、改革評價機(jī)制。要注重評價對學(xué)生的引導(dǎo)激勵的作用，學(xué)生才會能動地調(diào)節(jié)自我，監(jiān)控學(xué)習(xí)能力，促使自己全面、主動地發(fā)展。

4、提高教學(xué)水平。教師努力提高自身的教學(xué)水平，學(xué)生才愛上老師的課，愿聽老師指導(dǎo)，善于從老師那學(xué)到學(xué)習(xí)方法。

三、培養(yǎng)習(xí)慣是基礎(chǔ)。

葉圣陶說：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。凡是好的態(tài)度和好的辦法，都要使它化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用。并出于本能，終身受用。大綱也具體地指出，各年級應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識要加強(qiáng)。再者，要常訓(xùn)練，嚴(yán)要求。

四、教給策略是關(guān)鍵。

美國心理學(xué)家弗拉維爾研究的一個重要意義是解決學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的問題。研究表明：元認(rèn)知水平的高低，聯(lián)系著學(xué)生是否具有較多的關(guān)于學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略方面的知識，并能否善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略去達(dá)到特定的目標(biāo)。

1、指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。科學(xué)的學(xué)習(xí)模式要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，高效率地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生高質(zhì)量地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，從而全面開拓學(xué)生的智能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。黎世法教授提的“小學(xué)生最優(yōu)化學(xué)習(xí)方法”這一學(xué)習(xí)模式可供我們參考：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)――課前預(yù)習(xí)――專心上課――及時復(fù)習(xí)――獨立作業(yè)――改正錯誤――系統(tǒng)小結(jié)――課外學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生掌握這個方法，必須對這幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體指導(dǎo)。要讓學(xué)生正確認(rèn)識各個環(huán)節(jié)的作用。明確要求、突出重點，使學(xué)生積極、主動、有效地學(xué)習(xí)。上課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要提高學(xué)習(xí)效果，必須在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生集中注意力，積極思維，敢于爭辯，給自己確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。學(xué)習(xí)模式還有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、做作學(xué)習(xí)模式等．教師可因地制宜，根據(jù)學(xué)科特點和實際情況選定。

2、教師在課堂教學(xué)過程中人注意滲透學(xué)法、展示學(xué)法，化教法為學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)要針對學(xué)科特點進(jìn)行。如，語文是思想性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聽說讀寫和悟道、明道、行道的過程中，有機(jī)地滲透學(xué)法。展示學(xué)法還要堅持“練中導(dǎo)”，讓全體學(xué)生參與全過程的操作，在理解的基礎(chǔ)上運用，在運用語言的活動中加深理解。

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)策略。比如，科學(xué)地使用大腦，保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力等。

五、培養(yǎng)創(chuàng)造力是核心。

1、激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和好奇心。在課堂教學(xué)過程中，要通過激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和主動性，為學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。

2、引發(fā)學(xué)生有爭論、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。有爭論才有獨立思考，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新，才有成功的喜悅。只要“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)新”的標(biāo)準(zhǔn)不是定得太高，學(xué)生在課堂中的“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)新”就經(jīng)常可見。

3、啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說；“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，并且想象是知識的源泉。”教師要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維入手，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。此外，藝術(shù)熏陶也是培養(yǎng)想象力的重要渠道。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇二

學(xué)習(xí)，歸根到底要靠學(xué)生自己學(xué)。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，初中生不僅要學(xué)好各學(xué)科的知識，而且要逐漸掌握獨立闖蕩“知識世界”的本領(lǐng)。我以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)自己的自學(xué)能力。

一、預(yù)習(xí)。

教育心理學(xué)專家實驗統(tǒng)計，學(xué)生如果只聽教師講解，事先不預(yù)習(xí)教材，只能記得所聽內(nèi)容的25%。如果先預(yù)習(xí)，再聽講，就可記得所學(xué)內(nèi)容的65%！由此可見預(yù)習(xí)的重要性。

對不同的課型，預(yù)習(xí)的方法應(yīng)有所不同。對概念課預(yù)習(xí)的要求是：弄清所講的內(nèi)容。思考，明確為什么要學(xué)這些概念。有疑，把不懂、難懂的地方勾出，留待聽課時解決。

數(shù)學(xué)規(guī)律課的預(yù)習(xí)與概念課不盡相同，規(guī)律像謎語，“謎底”一揭出，就沒什么猜頭了。教材把解題思路寫得明明白白，你如果像看概念那樣看教材，很快掌握了“謎底”，思維大門就閉塞了。對于這類題型，不要急于去看解題過程，自己試著獨立去解決，如果考慮再三，仍有困難，那么再去看教材。

二、聽課。

聽課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的動力來源于對所學(xué)內(nèi)容的意義有清晰的了解。然而教材不可能把每一節(jié)課的目的都寫清楚，所以就要認(rèn)真聽教師講解。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，任何一項知識都不是孤立存在的，只有明確了它在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位，明確了它與前后左右知識的聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮它的作用。雖然同學(xué)在課前進(jìn)行過預(yù)習(xí)，但由于自己知識的局限性，理解不可能深刻，聽了老師的介紹，就可以更加自覺地掌握這部分教材。

在預(yù)習(xí)中，同學(xué)對教材有了初步的了解，但對哪些知識是重點，哪些是一般的內(nèi)容，如何突出重點，以點帶面，不一定掌握得住，特別是，預(yù)習(xí)中存在的困難和疑惑之處，還有待聽取教師的講解以求得解決。在聽課的方法上，一要緊跟教師的講解，防止“掉隊”，有的同學(xué)某處聽不懂，被“卡住”了，于是就老在這個問題上思考。而教師并不會因為你一個人不懂就停下來幫你釋疑，他繼續(xù)講下去，當(dāng)你從沉思中“醒悟”過來時，發(fā)覺教師已講到后面去了，自己掉了隊，漏聽的這段內(nèi)容影響繼續(xù)聽講。所以，今后如果遇到這種情況，不要死盯著一點去思考，不妨在書上不懂的地方做個記號，把它存疑，先繼續(xù)聽課，待下課或課間空隙時間，再向老師或同學(xué)求教。二要處理好聽課和筆記的關(guān)系。不少同學(xué)很注意課堂筆記，但所記多半是書上已有的內(nèi)容，由于記記筆記很費時間，難免影響聽課。初中課堂學(xué)習(xí)主要聽教師講，認(rèn)真思考，適當(dāng)記筆記。書上有的，一般的解題過程，都不必記。對于書上沒在的，老師補(bǔ)充的內(nèi)容，某種巧妙的解法，容易混淆、出錯的地方，適當(dāng)記一點就可以了。三要爭取多發(fā)言，鍛煉自己。課堂上回答教師的提問或上黑板板演，都是鍛煉自己的好機(jī)會，不要輕易放過。有的同學(xué)愛好面子，怕答錯了給老師留下不好的印象，或擔(dān)心同學(xué)會笑話自己，這些顧慮是不必要的。學(xué)科學(xué)習(xí)要有科學(xué)的態(tài)度，知之為知之，不知為不知，絕對不能不懂裝懂。

三、復(fù)習(xí)。

家里的`東西得放在固定的地方，用起來可以隨手拿到，不至于到處亂找。數(shù)學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng)，更需要有條理。平時學(xué)習(xí)的知識往往有局限性，比較零碎。例如數(shù)系發(fā)展不能一步到位，先學(xué)有理數(shù)，后學(xué)實數(shù)，把初中數(shù)學(xué)分割成兩大塊，復(fù)習(xí)時就得把它作為一項內(nèi)容來學(xué)。又如在有理數(shù)范圍內(nèi)學(xué)了因式分解，待數(shù)系發(fā)展實數(shù)，就應(yīng)該在實數(shù)范圍內(nèi)分解因式，可這時教材里不再安排專門時間來學(xué)這個內(nèi)容，復(fù)習(xí)時就得把它作為一項內(nèi)容來學(xué)，這樣就把有關(guān)知識串聯(lián)在一起學(xué)習(xí)，就可以學(xué)得更深刻，更完整。據(jù)心理學(xué)家研究，剛記得的知識，過一小時就會忘記一半，一天就忘了三分之二，一周遺忘了75%。所以，學(xué)習(xí)要“趁熱打鐵”，及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。每天課后先要回憶當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把它們弄懂、弄通，在理解的基礎(chǔ)上再做作業(yè)。有的同學(xué)沒有這個習(xí)慣，課后只知道做作業(yè)，把課本僅僅作為練習(xí)冊使用，這是不好的。有的同學(xué)復(fù)習(xí)是為了應(yīng)付考試，猜題，主觀認(rèn)為老師會考的就認(rèn)真去看，可能不考的就麻虎過去，這種僥幸的心理要不得。數(shù)學(xué)知識好像是一根長長的鏈條，一環(huán)套一環(huán)，很難說哪一環(huán)重要，哪一環(huán)不重要，一環(huán)一斷，整個鏈條就斷了。當(dāng)然知識也有輕重之別，不能眉毛胡子一把抓，得串點為線，聚線為面，面中顯點，以點帶面。

復(fù)習(xí)中，對自己的薄弱環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，有的同學(xué)計算容易出錯，復(fù)習(xí)中就要克服急躁情緒，沉著穩(wěn)重。具體計算時，一步一回頭，邊算邊查，步步為營，還要注意速算和巧算。演算最好框好，注上題號，以便復(fù)查。平時要記錄下自己考試、作業(yè)、答問中的錯誤，分析原因，研究改進(jìn)的辦法，復(fù)習(xí)中要抓住這些錯誤不放，該看書的看書，該問老師的問老師，該加強(qiáng)練習(xí)的加強(qiáng)練習(xí)，逐條過關(guān)，力求把自己的錯誤減少到最低程度。

四、解題。

學(xué)數(shù)學(xué)總得多做點題。書圣王羲之寫字練干了三缸水，“馬家軍”威震國際田壇，在高原上每天跑一個“馬拉松”。楊樂是國際知名的數(shù)學(xué)家，他從初二起，中學(xué)五年里課外共解了一萬多道數(shù)學(xué)題，被同學(xué)譽為解題“神童”。他自已說：“世界上沒有什么真正神童，雜技演員如果不苦練，也會從鋼絲上摔下來。”數(shù)學(xué)大師蘇步青為了報考知名的日本東北帝國大學(xué)，練了上萬道數(shù)學(xué)題，結(jié)果解析幾何和微積分考了雙百分。我國中學(xué)生參加國際國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽成績優(yōu)異，多次獲得團(tuán)體賽第一名，有人向前教練單教授請教有何秘訣，他回答說：“沒什么秘訣，就是指導(dǎo)學(xué)生多練一些難度大的題目，見多識廣、熟能生巧嘛！”

既要多練，又不能負(fù)擔(dān)過重，矛盾怎么解決？

魯迅先生說過，要變“職業(yè)的讀書”為“嗜好的讀書”。把解數(shù)學(xué)題僅僅當(dāng)作任務(wù)完成，哪怕解一道題，也會感到是負(fù)擔(dān)，相反，如果對數(shù)學(xué)很感興趣，自覺去解題，即使做10道題，也不認(rèn)為是負(fù)擔(dān)。所以，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解題的自覺性。

練，開始要加強(qiáng)基本訓(xùn)練，不能好高騖遠(yuǎn)，一味追求難題。當(dāng)然，思維能力的訓(xùn)練，光靠基本題是不夠的，要有多種題型，一定的難度，但這要從自己的實際出發(fā)。能上二樓的，不上去，老是停在一樓，這固然不對，只能上二樓，硬要上三樓，跌跌撞撞，勉強(qiáng)爬上去，遲早還會跌下來。總之，解題“下要保底，上不封頂”，因人而異。

數(shù)學(xué)題數(shù)量無限，不可能也沒有必要逢題必做，大量習(xí)題可通過“博覽”達(dá)到見多識廣。屬于基本練習(xí)，題型非常熟悉，可一看而過。有些題目并非一目了然，但題型并不新穎，可以抓審題、分析兩個步驟，掌握解題思路即可。至于題型新穎、難度較大的習(xí)題，則需“細(xì)做”，認(rèn)真琢磨，逐題玩味。

什么樣的題目適宜用演繹法？什么樣的題目適宜用歸納法？什么樣的題目適宜用綜合法？什么樣的題目適宜用分析法？什么樣的題目適宜兩法兼用？對數(shù)學(xué)里幾種大的解題思路要熟悉，通過解題實踐，慢慢總結(jié)出經(jīng)驗，摸索出一些規(guī)律。

解數(shù)學(xué)題，往往會在某一步上被卡住，如果要添一條輔助線，拆某一項等等，這個關(guān)卡有時久思不解，這時可暫時放一放，讓大腦休息一下，打打球，做做其它的事情，過后再來思考，思維可能豁然開朗，問題就會得到解決。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇三

1：課前預(yù)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課前預(yù)習(xí)，一般是在上新課前進(jìn)行，也就是說，學(xué)完了今天的新知識后就要預(yù)習(xí)明天所學(xué)內(nèi)容。但是，有的學(xué)生提前一單元進(jìn)行了預(yù)習(xí)，甚至少數(shù)學(xué)生已經(jīng)把全冊教材都閱讀了，不少學(xué)生對新知識的“探索”產(chǎn)生了極大的興趣――預(yù)習(xí)使學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。記得有一次，上《三角形面積的計算》時，有一位學(xué)生生病請假了，病好后到學(xué)校上課，我讓他放學(xué)后到辦公室來，給他補(bǔ)課，他說：“老師，不用了，這部分知識我自己學(xué)會了。”我說：“你是怎樣學(xué)會的，是誰幫助你？”他低著頭回答說：“我在生病期間，自己看書學(xué)習(xí)的，謝謝老師……。”我檢查了他課本上做的“練一練”，全部正確。我看著他，心里非常高興，對他說：“如果有什么知識還不清楚的，就來問老師，好嗎？”他點了點頭。另外，通過預(yù)習(xí)，能使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課。在不懂的地方畫上記號；嘗試地做習(xí)題，對那些存在疑惑的新知識進(jìn)行探究、思考。

學(xué)生預(yù)習(xí)后帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)時就更有目的性和針對性。

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了一些新知識，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生就愿意上課。在課堂上，當(dāng)老師提問問題，他回答對了，會很有成就感。在預(yù)習(xí)中嘗到了成功的快樂，會促使他更愉快地學(xué)習(xí)。我體會到這樣做，真的能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2．為學(xué)生體驗成功創(chuàng)設(shè)條件。

首先，對學(xué)生要予以成功的期待，因為教師對學(xué)生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動性。其次，創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機(jī)會，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計練習(xí)，布置分層作業(yè)。再次，展示成功，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會。營造享受成功的情景。

二：培養(yǎng)良好的師生情，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1：努力拉近與學(xué)生間的心里距離。

那就要求教師首先要敢于放下自己的架子，想方設(shè)法拉近學(xué)生，縮短與學(xué)生的心靈距離，使學(xué)生從心靈深處接受你、認(rèn)可你。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。

2：尊重、理解、寬容每一個學(xué)生。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間和機(jī)會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

三：努力改進(jìn)教學(xué)行為是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的根本途徑。

教育家布魯納指出“教一門學(xué)科，不是使他們把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就應(yīng)讓學(xué)生參與教學(xué)全過程。教師教給學(xué)生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學(xué)生獲取知識的方法。我想“授人以魚”不如“授人以漁”說的也是這個道理。因此我們要努力學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，認(rèn)真落實我校三環(huán)五步教學(xué)新模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和建構(gòu)過程。這樣，才會打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學(xué)觀念；對教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成功”；同時，變“教案”為“學(xué)案”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。并且在教學(xué)過程中，我們盡量落實“四不”原則：（1）學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教；（2）學(xué)生自己能探究的，教師不導(dǎo)；（3）學(xué)生自己能做出的，教師不啟；（4）學(xué)生自己能說出的，教師不引。這樣，學(xué)生才能樂于探究、勤于實踐，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我善學(xué)”其實，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并沒有固定的模式和方法，只要用心去體會、去探索，就會找到一種既愉悅學(xué)生的心情又能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然教師的學(xué)識、態(tài)度、形象和靈感等，在很大程度上都會使學(xué)生受到影響。

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學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇四

幼兒園實施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說，是要求幼兒學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。因此，幼兒園教育應(yīng)著眼于“引導(dǎo)”，幫助幼兒掌握獲取知識的方法與策略。

我園在對幼兒學(xué)習(xí)能力的抽查評估中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

問題一：觀察中目的不明確，只憑自己的興趣，觀察那些自己感到好奇的地方，如看圖說話《大象玩滑板》，只注意大象滑的動作，而對時間、地點，以及從圖中能看出什么道理卻不甚了了。

問題二：觀察順序亂，看到哪兒說到哪兒，沒有掌握科學(xué)的觀察方法。

問題三：記憶故事能力較強(qiáng)，基本能講出故事的內(nèi)容，但個別重點詞匯易忘記，說明記憶時未抓住重點。

問題四：思維的敏捷性與靈活性較弱，如編應(yīng)用題，大部分幼兒只能按一個模式套。

通過以上問題，我們不難看出教師的教法存在著問題。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”應(yīng)是幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的“路”與“橋”，怎樣做到這一點呢？

一、學(xué)會觀察。

1．有目的地觀察。

在觀察之前，教師要告訴幼兒觀察的任務(wù)，如看圖說話，教師要一邊讓幼兒觀察圖中的內(nèi)容，一邊指點：在什么地方？什么時間？有什么東西？圖中人物在干什么？怎么干的？人物的神態(tài)、表情怎么樣？人物之間有什么關(guān)系？人與物體之間有什么關(guān)系？這幅圖說明什么意思？為幼兒指一條路，在以后的觀察中，他們就會自己向自己提出要求，主動而有目的地觀察。

2．有正確的觀察順序和觀察方法。

幼兒的觀察目的雖然明確了，但也會因觀察的順序不對或方法不好而影響觀察的效果。要告訴幼兒先觀察什么，然后再觀察什么。例如：觀察一組圖中什么東西畫錯了，一些幼兒很快找到了幾處錯誤，而另一些幼兒總找不到。問找得快的孩子，他說：“我從上到下，從左到右，一個一個看，找到一處記一處，直到看完。”而一些孩子說：“我一會兒看這里，一會兒看下面，總也找不到。”很明顯，方法不同，效果也不同。

3．分清觀察主次現(xiàn)象和透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

教師通過講解，告訴孩子應(yīng)重點去看什么，哪些則不必看。如：秋游活動，觀察秋天的主要特征，教師就應(yīng)啟發(fā)幼兒：“看著秋天樹的變化，秋天有哪些花，秋天的天氣怎么樣。”孩子在廣闊的自然界中就會循著你的問題去找，去觀察。

二、學(xué)會記憶。

1．明確記憶的目的與動機(jī)。

教師首先應(yīng)該讓孩子明確記憶什么，什么不要記，再讓幼兒知道怎樣記。要引發(fā)幼兒的好奇心，才能使他們集中注意去記。另外，記憶時鼓勵幼兒利用各種感官參加識記，如：一個音樂活動，幼兒邊聽音樂，邊唱，邊跳，很快就學(xué)會了歌曲。

2．把握意義，靈活聯(lián)想。

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒理解材料的意義、內(nèi)容，如運用一些生動的課件、圖片，讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上記憶。把新舊知識進(jìn)行聯(lián)想也是提高記憶的一個方法。如我們常用的認(rèn)識數(shù)字的兒歌“l(fā)像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵”等等，經(jīng)過這樣加工，孩子很快就記住了。

三、學(xué)會思維。

1．學(xué)會舉一反三。

在學(xué)習(xí)中要從多方面思考問題，找出解決問題的最佳方法，如：在語言活動中可以用“接話”的方法，增強(qiáng)思維的敏捷性，同樣一道數(shù)學(xué)題，請幼兒編出不同的應(yīng)用題，提高思維的靈活性、變通性與獨創(chuàng)性。

2．學(xué)會追根問底。

鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)表面現(xiàn)象中內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)，如孩子發(fā)現(xiàn)蝴蝶與花的顏色很相近，我們就可以引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸八念伾菫榱撕每磫幔俊薄盀槭裁搭伾c花色相近？”“為什么怕別人發(fā)現(xiàn)它呢？”

3．學(xué)會抓住重點。

在每個活動的最后，要幫助幼兒歸納，讓幼兒總結(jié)在這個活動中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)會了什么，這也是思維的統(tǒng)攝能力。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇五

經(jīng)過多年的語文教學(xué)，我深切地感受到：應(yīng)試教育下，語文教師對語文課堂的解讀，越來越工具化、格式化，把美的文章肢解的支離破碎，把美的語言生硬的套在格式中，忽略了對學(xué)生情感的理解，忽略了學(xué)生個性化的表達(dá)。于是學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，腦海里缺少了美的意境。這樣的結(jié)局無疑給我們語文教師一個沉重的警示。那么，怎樣才能使學(xué)生熱愛語文，有興趣地主動學(xué)習(xí)語文呢？我想這個問題每一位教師都有一本自己的經(jīng)，都有一套自己行之有效的方法，我在這里只是談一些自己粗淺的看法，愿與大家一起交流！

一、教師要用自己的情感魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛語文的欲望。

師生間具有親和力，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此教師要想方設(shè)法拉近師生之間的距離，有了情感基礎(chǔ)，與學(xué)生之間的關(guān)系融洽了，這樣學(xué)生才能從心靈深處接受你、認(rèn)可你，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的驅(qū)動力，更樂于主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。同時教師要用良好的情緒來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生獲得良好的情緒體驗。所以，在課堂教學(xué)中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿腔熱情，以飽滿的情緒、生動的語言去創(chuàng)設(shè)一個富有激情和感染力的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生近朱者赤的同化效應(yīng)。當(dāng)每位學(xué)生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗時，學(xué)生的積極性、主動性才能得以發(fā)揮，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自覺主動的學(xué)習(xí)行為。

二、教師要以獨特的教法，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣。

教無定法，貴在得法，凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理活動規(guī)律的教學(xué)方式，都能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以創(chuàng)設(shè)有趣的.教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到一波未平，一波又起，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生樂學(xué)、主動地學(xué)。教師應(yīng)做到每堂課都力求在新授過程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然。在實際情境下，教師要善于抓學(xué)生的“興趣點”興趣高了，學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)也就抓住了。教師要善于通過各種靈活的途徑來加強(qiáng)興趣性，這樣，全體學(xué)生的興趣再次掀起一個高潮，每個人都積極地去思考、感悟。這不僅發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且使發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。總之，教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，以獨特、新穎的教學(xué)方法奉獻(xiàn)給學(xué)生，可以促使學(xué)生由始至終地主動學(xué)習(xí)。

出自 m.xunshida.cn

三、教師要善于用激勵法，保持學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

作為教師不應(yīng)吝嗇激勵語言。因為正確運用激勵策略，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望倍增，收到事半功倍的效果。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)欲望，何愁他們不主動學(xué)習(xí)呢？上課時，可以采用不斷變換激勵策略的方法來使學(xué)生感到新，以常新來促使學(xué)生常主動。首先，對敢于發(fā)言，哪怕是說錯了的學(xué)生；對一貫紀(jì)律很差，但在本課中表現(xiàn)較好的學(xué)生，給予大張旗鼓的表揚。對好學(xué)生，教師要把握好時機(jī)適時地給予鼓勵和表揚。這樣，充分地調(diào)動了全班不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。總之，正確使用激勵策略，可以使不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗，激勵其主動學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)中，老師要深入分析并把握知識間的聯(lián)系，從學(xué)生的實際出發(fā)，依據(jù)思維規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題，去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這樣學(xué)生在廣開思路的環(huán)境中學(xué)習(xí)，思維得到鍛煉，能力得以發(fā)揮，主動學(xué)習(xí)的熱情高漲。

也可利用榜樣的力量來激勵他，榜樣的作用就在于他學(xué)有方向。榜樣最好是自己身邊的同學(xué)，這樣有可比性、可學(xué)性。而且，要讓學(xué)生明白，別人能做到的，自己同樣能夠做到，對自己要有絕對的信心。

四、教師要善于為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的期待，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生會有成就感，對學(xué)習(xí)也會更有興趣。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為長遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)。在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師都要向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時注意將近期目標(biāo)與長期目標(biāo)相結(jié)合。為了使學(xué)生建立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，還要注意幫助學(xué)生設(shè)立與自己能力一致的個人目標(biāo)。目標(biāo)過高，與學(xué)生本身的能力差距太大，學(xué)生可望而不可及，對學(xué)生不僅沒有激勵作用，而且易使學(xué)生產(chǎn)生無力感而失去信心；目標(biāo)過低，缺乏挑戰(zhàn)性。只有在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，具有適當(dāng)難度的目標(biāo)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而做到熱愛學(xué)習(xí)。

五、教師要善于給學(xué)生及時評價反饋，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果的反饋，學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習(xí)方面取得了多大進(jìn)步，在多大程序上達(dá)到了目標(biāo)。讓學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果會產(chǎn)生很大的激勵作用，及時反饋、強(qiáng)化，這是有效運用強(qiáng)化的一條基本要求。

這里的評價是指在分?jǐn)?shù)之外，教師還可以通過評等級、寫評語、表揚或批語等方式評價學(xué)生，這種評價會起強(qiáng)化情感的作用。肯定性評價對學(xué)生更有激勵作用。評價的方式要靈活多樣。教師的一個微笑，一個點頭，一種手勢，一句簡單話語，都可以起到對學(xué)生評價的作用。但過度的表揚或獎勵，也會減效或失去效力。對評價要富于指導(dǎo)和激勵作用。評價對要注意學(xué)生心理水平與個性特點，還要因人而異。

總之學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中興趣有了，熱情就高了，主動性能力就得到發(fā)揮，認(rèn)知水平就逐步提高。因此，每位教師都應(yīng)該把促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，激發(fā)自身潛能，從不同角度挖掘每個學(xué)生語文潛能。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇六

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”，可見，基礎(chǔ)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為此《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)時，要創(chuàng)自主探的機(jī)會，放手讓學(xué)自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時，要學(xué)生背對講臺，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音。”這時，教師說：“瀑布為什么會發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像。”這時，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節(jié)。“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵。”

在這里巧妙地運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，學(xué)生又成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會，那就是要變先.講后練為先嘗試再點撥。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測與驗證。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，為什么？”這時，有的學(xué)生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。”有的說：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。”另一個接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”

在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動態(tài)度參與探究。

三、善于質(zhì)疑、敢于想象。

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《窮人》一文后，讓學(xué)生再讀課文質(zhì)疑，這時，一個學(xué)生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發(fā)現(xiàn)鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回?fù)狃B(yǎng)如何？這時，教師不急于回答，而是組織學(xué)生討論要求學(xué)生大膽想象，這樣即滿足學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向。

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問：“船長用什么辦法來救他的孩子？”這時學(xué)生回答后，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學(xué)生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來。”有的說：“可以在甲板上鋪上厚棉被。”有的說：“可以派直升飛機(jī)去救他下來。”等等，大家各抒己見，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。

在學(xué)生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

五、注意反思，提高自主探究能力。

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生們在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識學(xué)生的主動參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課。讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇七

[論文摘要]教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問題的有效策略，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上有三種不同的表現(xiàn)形式：認(rèn)知策略教學(xué)、元認(rèn)知策略教學(xué)與情意調(diào)控策略教學(xué)；在具體實施中應(yīng)遵循以下五個環(huán)節(jié)，才能保證策略教學(xué)效果：策略的選擇、策略的完整教學(xué)、策略使用、策略反思與教師評價；可以通過課程式或?qū)W科滲透式來實現(xiàn)實際教學(xué)。學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)存在一定難度，對學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。

20世紀(jì)40年代美國心理學(xué)家哈羅(,1949)在一系列以動物為對象的實驗研究中發(fā)現(xiàn)：動物先前學(xué)習(xí)所獲得的經(jīng)驗一旦形成一種定勢，將會使以后的有關(guān)學(xué)習(xí)得到穩(wěn)步的改進(jìn)；后來有心理學(xué)家又對兒童進(jìn)行了類似的研究，也得到了相同的結(jié)果；由此心理學(xué)家提出了“學(xué)會學(xué)習(xí)”的概念。[1]20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，“學(xué)會學(xué)習(xí)”才有了自己的理論基礎(chǔ)，展開了實際意義的研究，而它的理論基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)策略理論的建構(gòu)。

教育心理學(xué)家認(rèn)為教會學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是發(fā)展學(xué)習(xí)或解決問題的有效策略，即發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。[2]教師對學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在實踐中無疑具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的類型。

根據(jù)麥基奇的觀點，學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與資源管理策略。學(xué)習(xí)策略的教學(xué)在內(nèi)容上也有三種不同的表現(xiàn)形式。第一，認(rèn)知策略教學(xué)：指教師對知識信息加工的策略教學(xué)，包括選擇重點方法、聯(lián)結(jié)與建構(gòu)、分析與綜合、記憶復(fù)述法等。第二，元認(rèn)知策略教學(xué)：指教師不僅直接、明確地解釋所教授的策略是什么，而且還要提供為什么以及何時、何處應(yīng)用這些策略的詳細(xì)信息。第三，情意調(diào)控策略教學(xué)：指教師對學(xué)習(xí)者自己的興趣、態(tài)度、動機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理操作因素進(jìn)行反饋與控制的指導(dǎo)教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)環(huán)節(jié)。

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)完整次序應(yīng)遵循以下五個環(huán)節(jié)，才能保證策略教學(xué)效果。

第一環(huán)節(jié)，策略的選擇。指診斷學(xué)生的需要，選擇策略教學(xué)的版塊，確定教學(xué)的時間等。

第二環(huán)節(jié)，策略的完整教學(xué)。完整教學(xué)包括三要素：

（1）激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部動機(jī)。

（2）策略剖析，即通過樣題提供策略運用的具體詳細(xì)步驟，展示內(nèi)隱的思維過程和策略使用的條件和范圍。

（3）學(xué)生的自我復(fù)述和自我解釋。復(fù)述是外部指向內(nèi)部轉(zhuǎn)化的必要環(huán)節(jié)，策略教學(xué)后，應(yīng)立即要求學(xué)生復(fù)述策略的使用步驟，既可以促使學(xué)生理清思路，又可以暴露學(xué)習(xí)過程中的問題，便于老師及時矯正。自我解釋是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己向自己解釋學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識獲得過程，是一種較自我復(fù)述要求更高的加工。

第三環(huán)節(jié)，策略使用。指以精選的習(xí)題，鞏固策略的掌握。

第四環(huán)節(jié)，策略反思。包括：

（1）對策略有效性的評價；

（2）策略的最關(guān)鍵之處或整個思路的回顧；

（3）策略使用的條件與范圍；

（4）此策略還可用于的類似地方。通過反思，可以進(jìn)一步掌握策略的運用及產(chǎn)生遷移。

第五環(huán)節(jié)，教師評價。包括矯正策略的錯誤使用和評價策略的使用效果。[4]。

三、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的實施。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的技能、方法，如何將它傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，已是學(xué)習(xí)策略研究和實踐的'重點。

一般來說，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有兩種形式：第一種，課程式教學(xué)。將學(xué)習(xí)策略的教學(xué)作為一門課程，學(xué)習(xí)策略本身就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料，開設(shè)專門的課程教授學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法與技能。這種方式可以讓學(xué)生更系統(tǒng)、更全面地掌握某些學(xué)習(xí)策略，但是脫離了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略的有效性得不到顯現(xiàn)，同時，目前仍然沒有能夠?qū)嶋H使用的策略教學(xué)的教材；第二種，學(xué)科滲透式。在具體學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容講解學(xué)習(xí)規(guī)則、方法與技巧。這種方法能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略密切聯(lián)系起來，學(xué)生能真切、及時地體會學(xué)習(xí)策略的有效性，提高了學(xué)習(xí)的動機(jī)。這種方式的不足之處是對教師自身素質(zhì)有較高要求，教師除了對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容了解透徹外還要具備一定的策略性知識，要有一定策略教學(xué)經(jīng)驗，同時，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的策略知識，也不利于策略的遷移。兩種方式各有利弊，在實際教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)、學(xué)習(xí)策略的特點、學(xué)生的特點、教師素質(zhì)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，選擇合理有效的教學(xué)方式。

四、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的要求。

理論上，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)是可行的，然而在實際的教學(xué)實踐中卻很難做出成效，由此可見，學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)是存在一定難度的，對學(xué)生、教師以及學(xué)習(xí)材料都有一定的要求。

實踐證明，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，作為策略教學(xué)的接受對象，自身必須具備一定的條件才能實現(xiàn)策略的有效教學(xué)。很多實驗結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略的掌握和使用存在顯著的年齡局限性，如5歲以下的兒童不能使用復(fù)述策略；6、7歲兒童能在明確指導(dǎo)下使用復(fù)述策略，只有到11、12歲時才能自覺地使用學(xué)習(xí)策略。這可能存在兩方面原因：一是認(rèn)知與元認(rèn)知的發(fā)展沒有達(dá)到掌握該策略的水平，這種“不成熟”狀態(tài)制約著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與使用；另一種原因就是雖然認(rèn)知與元認(rèn)知水平已經(jīng)發(fā)展成熟，但是學(xué)生沒有機(jī)會接觸到這種策略，不知道它們的存在。此外，許多研究表明，學(xué)習(xí)者的自我效能感也影響著策略的有效教學(xué)，自我效能感各維度與策略教學(xué)有效性都存在一定的正相關(guān)，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生體驗策略的有效性，提高使用策略的自覺性。

教師是策略教學(xué)的實施者，教師掌握學(xué)習(xí)策略的水平、策略教學(xué)的經(jīng)驗以及教學(xué)方法都對策略教學(xué)產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)策略作為一種程序性知識，發(fā)展至今已經(jīng)是碩果累累，無論是通用學(xué)習(xí)策略還是學(xué)科學(xué)習(xí)策略，研究者們都積累了豐富的研究與實踐經(jīng)驗。然而，實際教學(xué)中，教師教授的、學(xué)生接受的仍然是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，比如大部分學(xué)生仍然采用機(jī)械記憶的方法記憶英語單詞、課文。出現(xiàn)這一現(xiàn)狀的原因，在于教師不知道、不了解學(xué)習(xí)策略研究、實踐豐富的成果，沒有相關(guān)的策略教學(xué)經(jīng)驗；即使知道了也不相信新的學(xué)習(xí)策略會提高效率，情愿教授學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，拒絕嘗試改變。因此，只有教師自身了解、掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，有了策略教學(xué)的實踐經(jīng)驗后，才能夠有效地“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。

學(xué)習(xí)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等因素與學(xué)習(xí)策略的匹配也是策略教學(xué)是否有效的重要影響因素之一。研究表明，每種學(xué)習(xí)策略都有自己的適用范圍，超出該策略的有效范圍使用策略，不但起不到促進(jìn)作用，甚至可能出現(xiàn)反作用。例如，“關(guān)鍵詞法”是一種記憶英語生詞的精加工策略，教學(xué)實踐證明這種方法適用于配對項目的學(xué)習(xí)中，并且對成績較差學(xué)生能起到較好的促進(jìn)作用，然而如果成績較好學(xué)生也采用這種策略反而會降低學(xué)習(xí)效率。[5]因此，在策略的學(xué)習(xí)和教學(xué)中必須了解該策略的適用范圍，做到學(xué)習(xí)材料、學(xué)生水平與學(xué)習(xí)策略的最佳匹配。

知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的社會需要的是“會學(xué)習(xí)”的人才，現(xiàn)代教育的目的也已經(jīng)成為教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、方法，是學(xué)生“會學(xué)習(xí)”的體現(xiàn)，也應(yīng)該成為教學(xué)的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]丁加永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[m].廣州:廣東高等教育出版社,2.

[5]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[m].長春:東北師范學(xué)出版社,2005.8.

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇八

a、家人和寶寶一起時。

寶寶年幼，平時接觸最多的也就是家人。這個時候父母就可以開始慢慢訓(xùn)練寶寶的分享意識了。比如寶寶正在吃水果，父母在寶寶吃了幾口水果后就可以問寶寶了：“寶寶，好吃嗎？讓媽媽吃一口好不好？”或者在寶寶玩玩具時，父母也問寶寶借一下玩具。時間久了，寶寶就會開始慢慢有分享的意識，一旦寶寶分享了，父母就要學(xué)會表揚寶寶，比如：“寶寶給媽媽吃的蘋果真甜”、“和寶寶一起玩玩具真開心”。這樣會讓寶寶更加明白分享的樂趣。

b、其他小朋友和寶寶一起時。

當(dāng)寶寶和周圍其他一些比較熟的寶寶在一起玩時，媽媽可以提前告訴其他小朋友的`家長帶些玩具過來，這樣就可以讓寶寶們互相交換玩具來玩耍了。一開始父母可以建議寶寶互相交換，交換時間不要過長即可。這樣寶寶們就會知道原來可以把自己的玩具借給別人后，自己還可以玩別人的玩具。

2、父母要尊重寶寶的私有物權(quán)意識。

寶寶不愿意把自己的玩具給別人玩也不愿意讓別人碰自己的玩具甚至寶寶還動手去搶別人手里的玩具時，父母千萬不要訓(xùn)斥和批評孩子也不要強(qiáng)迫讓孩子和其他人分享玩具。否則寶寶就會有一種失落感甚至還會覺得自己完全就沒有任何權(quán)利來支配自己的玩具，之后還會偷偷的把自己的玩具藏起了。其實這個時候，父母要做的就是尊重寶寶的私有物權(quán)意識。

3、給寶寶營造分享的和諧安全氛圍。

當(dāng)寶寶對自己的物品感覺缺乏安全感時，就會出現(xiàn)強(qiáng)烈的占有欲情況，之后想讓寶寶分享就非常難了。媽媽開始和寶寶溝通分享時，就要給寶寶營造分享的安全氛圍。媽媽可以先把自己的發(fā)髻給寶寶玩，一旦發(fā)現(xiàn)寶寶心情很高興也很放松了，就開始問寶寶借玩具。寶寶如果不愿意借的話，媽媽就可以慢慢告訴寶寶玩具只是暫時的給媽媽，很快就會回到寶寶自己手上的，就比如寶寶玩了媽媽的發(fā)髻后，發(fā)髻又回到了媽媽手上。反復(fù)嘗試后，寶寶就會慢慢配合媽媽并把自己的玩具分享給媽媽了。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇九

?說明學(xué)科（數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等）和年級（中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前等）。

?簡要描述課題來源和所需課時。

?概述學(xué)習(xí)內(nèi)容。

?概述這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性。

二、教學(xué)目標(biāo)分析。

從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述。

三、學(xué)習(xí)者特征分析。

說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。

說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計。

說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略，以及這些策略實施過程中的關(guān)鍵問題。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計。

教學(xué)資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

如果是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。

六、教學(xué)過程。

這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語。最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價方式。

創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

八、幫助和總結(jié)。

說明教師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡要總結(jié)。可以布置一些思考或練習(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。

8.優(yōu)秀案例教學(xué)設(shè)計模板。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十

這是一篇韻文。語言優(yōu)美，形象生動。韻文中形象的比喻，奇妙的想象，易于激發(fā)兒童讀的興趣。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1、認(rèn)識9個生字，會寫“見”字。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感受晴朗夜空的美麗。

【教學(xué)重點】認(rèn)讀生字、朗讀、背誦課文。

【教學(xué)過程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、上課以前，老師先請大家猜個謎語：“有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。”

猜猜它是什么？（月亮）。

2、真聰明，你平時看到的月亮是什么樣的呢？（是圓圓的，像園盤。是彎彎的，像鐮刀，像月餅，像小船。）。

3、是啊，晴朗的夜晚，藍(lán)藍(lán)的天空上，星星們調(diào)皮地眨著眼睛，在星星的中間有一彎像小船一樣的月亮，月亮上坐著一個美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面啊！有位老爺爺把它寫成了一首詩。題目就是《小小的船》。

板書：小小的船。

4、配樂，師范讀課文。

先聽老師來讀讀課文吧。

二、初讀課文，讀中整體感知。

1、請小朋友們自己讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀得不太熟練的`句子多讀幾遍。

覺得讀得比較熟練了可以找你的好朋友一起合作，再來讀一讀這首詩。（自由讀、輪讀）。

2、誰愿意當(dāng)小老師來給我們領(lǐng)讀？（指名讀、齊讀）。

3、你認(rèn)識這首詩里的生字寶寶了嗎？齊讀星星生字卡片，指名讀。

你覺得哪個字最難記？誰能想辦法讓我們把他記住呢？（重點分析坐：你來坐，我來坐，兩人坐在土堆上。閃：人在門中，一閃而過）。

三、品讀課文，想象中創(chuàng)新。

1、畫月亮，理解“彎彎”。

（小船、鐮刀、香蕉……）。

2、放《小小的船》曲子，師描敘，生閉眼想象：

3、表演讀。

說的真好，讓我們帶著愉快的心情伴隨這優(yōu)美的音樂一起來朗誦這首詩，能表演的就放下課本表演。（面向家長）。

4、游戲：下面我們來做一個“摘星游戲”，請小朋友到上面來摘星星，先讀出上面的字，再組個詞，然后領(lǐng)著大家讀，那么這顆星星就屬于你了。

四、趣味作業(yè)、課外延伸。

小朋友們，老師相信你們將來一定能真的坐上宇宙飛船，飛向藍(lán)天，登上月球，去探索大自然的奧秘。老師這兒有一份作業(yè)，大家可以根據(jù)自己的興趣選做。（作業(yè)印刷好發(fā)給學(xué)生）。

【作業(yè)紙】。

1、我會說：

彎彎的月兒像（）。

藍(lán)藍(lán)的天空像（）。

閃閃的星星像（）。

（）像（）。

2、我會讀：

愛照鏡子的月亮。

月亮愛照鏡子。

天冷了。

每經(jīng)過河邊、湖邊。

月亮弟弟沒衣服穿。

她都不忘記留下自己的影子。

他一定很冷。

看看今天。

風(fēng)伯伯。

是胖了？還是瘦了？

快把云衣服送來。

給月亮弟弟穿上。

3、我會畫：把你想象的星空畫下來。

4、我會找：收集有關(guān)月亮的詩歌和歌曲。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十一

依舊是一個夏日炎炎的暑假。我大二的暑假過得挺有意義，因為很榮幸并且很高興地參加了學(xué)校的暑期社會實踐，成為20__年青海大中專學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐服務(wù)團(tuán)的一員。

今年暑期社會實踐活動的主題是“永遠(yuǎn)跟黨走·青春獻(xiàn)青海”，我所在的團(tuán)隊所屬是青海師范大學(xué)青年志愿者協(xié)會政法分會。我們一行9人于期末考完的第二天即7月17號的上午八點多就上車出發(fā)前往湟源日月藏族自治鄉(xiāng)哈城學(xué)校進(jìn)行計劃為期十天的愛心義務(wù)支教活動。累并快樂的支教很快結(jié)束了，28號上午搞完文藝匯演就把已經(jīng)收拾好的鍋碗瓢盆和個人行李物品搬上車，和那群樸實可愛的學(xué)生艱難地告別后返回學(xué)校。支教時日比原計劃多了2天。短短十二天的支教讓我獲益匪淺，頗有感觸。我學(xué)到了很多，認(rèn)識了很多，也懂得了很多。

新的工作，新的挑戰(zhàn)，第一次擔(dān)任校學(xué)生的歷史教師，感覺難度有點大，由于小學(xué)沒有開設(shè)歷史課（只有社會課），加上教育的不到位使得孩子們整個水平處在極差的位置，對于原本屬于他們這個階段的基本歷史常識一無所知，到最后不得以給他們講一些歷史故事，希望以此來促進(jìn)他們對于歷史學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)過幾天接觸，我發(fā)現(xiàn)這些孩子對于未知的知識充滿興趣。但由于時間的有限，在這段時間里我們能夠做的只是打開他們的求知的大門，僅僅能夠給他們帶去一些新的理念和方法，給他們的暑假增添求知的快樂。

支教很辛苦，卻很快樂。每天早晨離8點尚有一個半小時左右就有學(xué)生來學(xué)校，我們只有在他們的到點之前就起床；每個支教隊員每天平均下來有3節(jié)課，多的有的一天甚至有5節(jié)課；每天晚飯后還要開例會、備課，基本上每天都至少23點后睡覺；一天中還要抽出隊員拍照、做一日三餐、中午下午送學(xué)生回家但是，和這些辛苦比起來，學(xué)生們課內(nèi)課外的活躍和笑容，學(xué)生和老師課堂上的互動和課余的交流，支教隊員之間的和睦融洽與互幫互助，帶給我更多的是感動和快樂。

青海農(nóng)村的學(xué)生十分樸實可愛，但有時候我對他們也是又愛又恨。我們到的那天，好多附近的學(xué)生聞聲過來主動幫我們從車上搬行李、整理廚房和住的房間，我們離開的那天，黑板上寫著“老師們別走，我們舍不得”，有好多學(xué)生哭了，看著他們的淚花，我心里感覺酸酸的，趕緊逃上車關(guān)上車門十幾天中，有的學(xué)生邀請我們?nèi)ニ麄兗易隹统燥垼械膶W(xué)生給我們送來牛奶送來蔬菜，有好多學(xué)生給我們送禮物留作紀(jì)念，有些名字都還不太記得住。在他們寫給我的心里話中有的這樣寫道“林老師，雖然您看著有時候很嚴(yán)肅，比我哥哥還兇，但我還是不怕你，您上課很有趣，謝謝您教我們，帶給我們快樂！”有的寫說我曬得很黑，像碳，讓我下次再去的時候帶上防曬油，有的寫問我要電話號碼和qq號，更多的寫的是感謝的話和“不要走，我們舍不得”、“明年再來”之類的話嗬，這群可愛的孩子！

當(dāng)老師很難，當(dāng)小學(xué)的老師，更難。以前我覺得當(dāng)老師很酷，那么多孩子在家皮得很，一老老師面前就服服帖帖的，我弟弟正在上小學(xué)一年級，在家罵不怕，打不怕，每次調(diào)皮得實在管不住的時候就搬出他們老師來當(dāng)殺手锏，只要說“你要是再不聽話就告訴你的__老師來！”保管有效。支教之后我就覺得，當(dāng)老師不僅不酷，而且很辛苦，給幾個班改作業(yè)、備課上課就夠累的了，課后還得總結(jié)反思，還得處理一些比如學(xué)生之間鬧矛盾吵口打架、課堂搗亂、抄作業(yè)等學(xué)生問題，找學(xué)生或其家長談話，反正事情不少，這些都是當(dāng)過老師才有的切身體會。如果教的學(xué)生年齡比較大那還稍微省心一些，要是教的是小學(xué)生，課堂除了上課還得管紀(jì)律，課外眼睛還得盯著學(xué)生別打打鬧鬧出事，出件小事苦口婆心羅嗦一大堆，想想這些就頭大。當(dāng)老師難，當(dāng)小學(xué)老師，真的，狠難，狠辛苦。

對團(tuán)隊、對團(tuán)結(jié)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。整了一個乒乓球比賽，活動并不是很流暢，活動中總覺得只有自己一個人在戰(zhàn)斗，搞的我自己也生了自己一天的悶氣，我的沉悶影響了團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)，后來經(jīng)過反思，主要原因出在自己身上，活動前與隊友溝通不夠，以致做活動時隊友不是很明白我的意思，活動過程中自己的一些說話言語欠考慮，也太急躁了些，另外怪我缺乏對隊友能力的絕對信任等等。活動之后我反思了很久，一個團(tuán)隊最重要的，就是溝通、團(tuán)結(jié)和信任。這是這次支教給我的切身體會。此外，作為隊里唯一的大二學(xué)生，一口一個“學(xué)長”地被叫著，我時常感覺到的不是驕傲和得意，更多的是責(zé)任和壓力，是遇事時的冷靜和果斷，掛有副隊長之名就要敢擔(dān)當(dāng)，對于因為自己一天的沉悶而影響其他隊員的心情，給團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)帶來負(fù)面影響，事后我深感內(nèi)疚和抱歉。

這次支教不僅僅讓我更加深入地了解學(xué)生，讓我體驗了一把走上三尺講臺當(dāng)老師的感覺，還近距離地切身觀察了青海農(nóng)村的生活，進(jìn)一步了解青海。暑期支教讓我明白，作為師范生的我還有很多東西需要學(xué)習(xí)，距一名合格的老師還有很大的距離，我還需要不斷地努力和更多的鍛煉。

在這次支教中，我一直在思考這樣一個問題：支教“支”什么？不僅是知識，還有尊重和愛。為孩子們支撐起遠(yuǎn)大的志向，是饋贈于他們最好的禮物。支教，讓我能從另外的角度思考怎樣才能成為一個合格的教師。支教，也讓我重新思索我的人生定位。

在這里，我要感謝一群人。首先，我要感謝學(xué)校能夠給我們提供這么一次鍛煉的機(jī)會，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的關(guān)心指導(dǎo)，其次，我要感謝我的隊友，是他們給了我充分的發(fā)揮空間，是他們的信任讓我有勇氣有信心去做，是他們和我一起努力才能順利完成任務(wù)，是他們的辛勤勞作才能讓我們的活動變得精彩，變得完美；最后，我要感謝這群大山的孩子，是他們讓我們隊伍的工作變得有意義，是他們讓我感受到了愛的真諦，是他們讓我們的暑假變得充實，是他們給與了我們前進(jìn)的動力。

這次暑期支教為我的大學(xué)生活添上了絢麗而多彩的一筆，那些人和那些事，是一次值得一輩子珍藏的美好的大學(xué)記憶。

學(xué)生學(xué)校教育學(xué)習(xí)教學(xué)篇十二

不知不覺加入支教一個學(xué)期了，由剛開始的好奇、新鮮，到現(xiàn)在的責(zé)任與不舍。還記得開學(xué)時支教團(tuán)到我們的寢室招新的場景，聽到學(xué)姐跟我們分享她們支教的體會，有苦有樂。現(xiàn)在我來說說我支教的心得體會。

第一次得到去支教的消息是支教前一天的晚上，相信你們懂得。我教的是一年級的音樂。我上網(wǎng)查教學(xué)方法，查教學(xué)視頻，查歌詞，抄歌詞。激動與緊張交織的心情一直持續(xù)到我見到孩子們的前一秒。我支教的學(xué)校是王灣小學(xué)。那是一所被命名為“留守兒童之家”的學(xué)校，聽學(xué)姐說這里的孩子都是父母不在身邊，跟爺爺奶奶在一起的。

剛進(jìn)學(xué)校大門，就聽到孩子們嬉鬧的聲音。有的學(xué)生看到我們來了，都大聲的喊老師好”。有的問學(xué)姐是不是還教她們，有的問我是不是她們的新老師。看到熱情四溢的孩子們時候，我的那種糾結(jié)的心情頓時就放松了。一個叫謝小玉的女孩跑過來拉我的手，問我是教幾年級的，我說一年級。她咧著嘴笑了，說她就是一年級，她帶著我來到了她們的班級。一個很小教室，甚至比不上一個有錢人家的廚房，但就是這樣一個教室承載了12個孩子的夢想。

剛開始幾次是走去王灣的，每次走在路上我就想，等會上課的內(nèi)容，有時候在想，我走這么長的時間到底值不值得，每次的上課效果都推翻了我的設(shè)想。孩子們很乖，很聽話，可能因為年齡太小，好吧，我姑且把這當(dāng)成她們對我的喜愛的。

我們的力量或許是微不足道的，但是這個社會的力量是偉大的。只要人人都獻(xiàn)出一點愛，世界將變成美好的人間。