無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率切【帪榇蠹沂占膬?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

特殊教育的論文題目篇一

特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教育事業(yè)需要有一定的條件作為基礎(chǔ)。特殊教育投資的多少，學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配置直接影響特殊教育的質(zhì)量和發(fā)展，加大教育投資力度勢(shì)在必行。在教育中應(yīng)把握政策，及強(qiáng)化教學(xué)研究，積極探索可行的培養(yǎng)措施，提高特殊教育學(xué)校的殘疾人職業(yè)教育質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)有效發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師職業(yè)研究，強(qiáng)化教師職業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

學(xué)校的發(fā)展靠的是教師，教師的發(fā)展靠的是職業(yè)能力。必須加強(qiáng)教師的教育教學(xué)研究，積極開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，緩解教師的職業(yè)倦怠，減輕教師的職業(yè)壓力，提高教師工作的幸福指數(shù)，積極創(chuàng)造特殊教育學(xué)校良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

通過馬斯洛的層次需理論建立適宜的教育教學(xué)目標(biāo)，積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，提高教育教學(xué)水平。

3.關(guān)注特殊教育的發(fā)展，積極探索新的發(fā)展思路，提高特殊學(xué)校的教育質(zhì)量。

眾所周知，在當(dāng)前的職業(yè)教育中，特別是特殊學(xué)校的職業(yè)教育，學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教育教學(xué)的質(zhì)量存在差異，使培養(yǎng)的職業(yè)人才也就參差不齊，培養(yǎng)的質(zhì)量不高。

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，就必須關(guān)注特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，關(guān)注殘疾人的職業(yè)發(fā)展，并通過強(qiáng)化教學(xué)改革，探索新型的教育教學(xué)模式，強(qiáng)化殘疾人的職業(yè)教育與生存能力的教育，提高教育教學(xué)的發(fā)展與辦學(xué)思路，集思廣益、積極探索，切實(shí)提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，特殊教育學(xué)校需要借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化本校的職業(yè)教育研究，積極開展形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，樹立科學(xué)的教育發(fā)展理念，積極探討切實(shí)可行的特殊教育策略，提高特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

特殊教育的論文題目篇二

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。

《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。

由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。

在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。

應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。

（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。

（2）殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

（3）營(yíng)造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過程中，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語言，運(yùn)動(dòng)無難事，沒有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。

4.1平等性原則。

關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。

4.2主體性原則。

在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。

4.3個(gè)別性原則。

在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。

4.4發(fā)展性原則。

在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。

5落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

6結(jié)語。

充分關(guān)注殘疾學(xué)生的個(gè)體差異集體與需求，強(qiáng)調(diào)參與、拒絕排斥，只有這種融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)，才可以引導(dǎo)殘疾學(xué)生最終形成形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。

知音勵(lì)志·教育版3期。

特殊教育的論文題目篇三

摘要：

教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。教師要給智力特殊學(xué)生機(jī)會(huì)，他們就會(huì)綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會(huì)吹出濃濃的綠意。

關(guān)鍵詞：

眾所周知，學(xué)生的優(yōu)秀，往往能夠成就教師的優(yōu)秀。但是，多年做班主任的經(jīng)歷，讓我有了不一樣的感悟：那些優(yōu)秀的孩子固然需要教師的關(guān)愛教育，而那些身體尤其是智力特殊的孩子，更需要教師真誠(chéng)的微笑，細(xì)微的呵護(hù)。他們表面看起來是“長(zhǎng)不大”的孩子。但這樣的孩子，和那些優(yōu)秀的孩子一樣，有一顆高貴的靈魂，更懂得感恩，更能夠詮釋正能量的意義。

一、友善的陽(yáng)光。

我班有個(gè)男生，外貌和智力都不同于常人，眼睛努力地往外張著，帶著大大的厚厚的眼鏡，視線總是往斜上方看，游離于遠(yuǎn)方，空空的樣子。據(jù)說是他出生時(shí)，因?yàn)槿毖踝龈邏貉跖撨^了頭所致。在我心里他是全校最文明、最守紀(jì)、最誠(chéng)實(shí)的學(xué)生。只要是見到老師，他總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過來給老師敬禮問好，作為通校生他每天從不遲到，是全校唯一一個(gè)天天上下學(xué)佩戴通校證的學(xué)生。

他經(jīng)常主動(dòng)幫助課代表發(fā)試卷、發(fā)報(bào)紙，他經(jīng)常下課幫助老師送講課用的筆記本電腦。尤其是上音樂課、上心理課他會(huì)去迎接老師，一直接到辦公室把電腦給北到教室。打掃完教室衛(wèi)生后他總是幫助其他同學(xué)把凳子從課桌上拿下來輕輕地?cái)[好。同學(xué)們都很喜歡他，下課了，在樓道里同學(xué)遇見他都會(huì)和他擊掌打招呼，無論男生還是女生。對(duì)他來說，重要的就是周邊的這些人啊，希望這些孩子一直這么善良地對(duì)他。

二、感恩的雨露。

他的每科作業(yè)無論如何也完不成，除了寫得慢之外，寫著寫著他會(huì)到處看，只要是上課不和別人說話，老師們也默許了他的做法，因?yàn)檫@就是他的能力所至。有時(shí)我會(huì)把他叫到我辦公室和他邊聊天邊輔導(dǎo)他作業(yè)，只要在我這里學(xué)，他會(huì)很認(rèn)真的寫好每一個(gè)字，嘴和舌頭使著勁，態(tài)度很努力地樣子，但是也會(huì)左顧右盼，他的字寫的比較工整雖然有錯(cuò)別字，我會(huì)給他批上批語鼓勵(lì)他堅(jiān)持下去，事后聽他媽媽說，凡是我打批語的書法本，他都鄭重地收放起來。由于他先天性因素和吃零食所致，他身體協(xié)調(diào)性差，跑步往前搶，很吃力的樣子，但是他從來不耽誤上課間操或者撒謊不上操。

教學(xué)樓上的教師廁所我也特意為他開放，避免他往返擁擠的辛苦和危險(xiǎn)。做操時(shí)他跟著其他同學(xué)的樣子模仿，蹦蹦跳跳比比畫畫，雖然動(dòng)作不到位，方向不準(zhǔn)確但是他做的非常開心，非常自在，大家樂于看他做操，他是大家的開心寶。我也不會(huì)因此批評(píng)他，因?yàn)樗α恕Ｔ谳o導(dǎo)他作業(yè)時(shí)，我也會(huì)指導(dǎo)他幾個(gè)體育動(dòng)作和我一起做鍛煉，他愿意學(xué)，并且經(jīng)過一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)他的協(xié)調(diào)性進(jìn)步很大，動(dòng)作做得很規(guī)范、協(xié)調(diào)。在其他同學(xué)需要鍛煉時(shí)，我讓他給指導(dǎo)著，他總是很高興地給他們做示范、數(shù)著數(shù)，一副教練員的樣子。這學(xué)期他從來沒有因?yàn)楦忻暗⒄`上學(xué)，暑假后我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)高了、壯實(shí)了。

三、乍現(xiàn)的靈光。

有一次，我在上思想品德課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)情景題，“如果有同學(xué)不小心把菜湯灑在你的`新衣服上，你會(huì)怎么做”，他站起來說：“寬容”。我深感意外，他答對(duì)了。我深知：“上帝還為這個(gè)可愛的孩子開著一扇窗”。這次我發(fā)現(xiàn)他雖然上課有時(shí)到處看，但道理他能聽進(jìn)去。生活中他也確實(shí)是這樣做的，有同學(xué)會(huì)和他鬧著玩，也可能是出于欺負(fù)他玩的想法，但他從來不給老師告狀，也沒見他哭過，他的心里沒有煩惱，屬于他的世界里充滿了陽(yáng)光。有時(shí)，別的同學(xué)違反紀(jì)律，受到老師的批評(píng)時(shí)，他會(huì)在一旁樂的情不自禁，晃著頭摸著肚子笑出聲來，一副天真燦爛的樣子。他在回過頭來躺倒桌子上往后看時(shí)，發(fā)現(xiàn)我在后門監(jiān)視，他會(huì)迅速坐好趴在座位上，一副知錯(cuò)就改的樣子，但一會(huì)兒他還會(huì)轉(zhuǎn)過頭來看。

期中考試結(jié)束，八科他有七科不過十分，我單獨(dú)給他裝訂好讓他帶回家，回來時(shí)他媽媽幫著他把試卷改好了，我問他自己感覺考的咋樣？他非常誠(chéng)懇的樣子說：考的不好，我會(huì)繼續(xù)努力的。他文明、他寬容、他自信、他健康、他友善、他進(jìn)步、他陽(yáng)光。我忽然覺得這些優(yōu)點(diǎn)不正是教師在極力培養(yǎng)的品質(zhì)嗎？他的狀態(tài)和他的表現(xiàn)讓我知足了。教育的本質(zhì)是什么，自古就有闡述。《易經(jīng)蒙卦》上說：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”道出了教育的至高目標(biāo)———養(yǎng)正教育。“正”是什么？是正氣，也就是是道德修養(yǎng)。《大學(xué)》的開篇說：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”人格至善是教育思想的核心，直至當(dāng)今社會(huì)處處倡導(dǎo)的“以人為根本”的價(jià)值理念，仍滲透著對(duì)善的追求與向往。

總之，教育的本質(zhì)就是讓人學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做好人，做文明人，做對(duì)社會(huì)有用的人，教育的核心是培養(yǎng)人。我無意中觸摸到教育本質(zhì)的邊緣，懂得了學(xué)生是生命，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)綻放;學(xué)生是花朵，給他們陽(yáng)光，他們就會(huì)燦爛，或許他們的花期不同。班主任要用愛的春風(fēng)去吹拂，無論怎樣的荊棘，都會(huì)吹出濃濃的綠意。

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特殊教育的論文題目篇四

從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問題。特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。

特殊教育的論文題目篇五

學(xué)校教育起源很早，已經(jīng)有二千多年的歷史，但以學(xué)校形式存在的特殊教育的歷史卻很短，只有二百三十多年，在我國(guó)還不足一百四十年。但是，縱觀這短短二百多年的發(fā)展，世界特殊教育已發(fā)生了巨大的變化，獲得了巨大的發(fā)展。不論普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人、造就人的地方，對(duì)學(xué)校管理而言，兩者具有很多共性的方面。深刻理解和把握學(xué)校管理的共性特點(diǎn)，對(duì)提高特殊教育學(xué)校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用，應(yīng)予以重視。但是，特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時(shí)，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更應(yīng)對(duì)特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，辦出特色，以尊重并滿足于學(xué)生的差異化需求為宗旨。

首先，在學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)方面，無論特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校，都應(yīng)反映學(xué)校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)和概括。一般認(rèn)為，學(xué)校管理原理的構(gòu)成因素有目標(biāo)、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素也是構(gòu)成特殊教育學(xué)校管理的基礎(chǔ)理論部分。

其次，如果把學(xué)校看作是一個(gè)不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機(jī)體，那么特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，在組織目標(biāo)的制定與達(dá)成、組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)劃分與運(yùn)作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者遵循著共同的規(guī)律。再次，從學(xué)校管理對(duì)象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源，學(xué)校管理就是對(duì)以上要素的合理組織、運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)管理效益(率)最大化、達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)的過程。其中，人是學(xué)校管理活動(dòng)中最具主動(dòng)性和能動(dòng)性的因素，要做好學(xué)校管理工作，首先要緊緊抓住人這個(gè)核心因素。學(xué)校管理中人的因素主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生。學(xué)校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動(dòng)人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校共同的追求。

最后，從學(xué)校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學(xué)工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動(dòng)技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。

二、特殊教育學(xué)校管理的特殊性。

特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于其教育對(duì)象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象為各類有特殊教育需要的學(xué)生，這里主要指視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的學(xué)生。以上特殊兒童具有與普通兒童共性的方面，如作為兒童的'發(fā)展的共性，即在身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和基本規(guī)律方面兩者是一致的。但是，正如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊兒童共有的特點(diǎn)，這是特殊兒童不同于普通兒童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊兒童生物學(xué)的損傷或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而來的缺陷。如盲童視覺器官的損傷是第一性缺陷，而盲態(tài)、缺少形象表象等一系列行為、心理的缺陷則是由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷。各類特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育特點(diǎn)無不與以上因素密切相關(guān)。特殊兒童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他們?cè)诟兄⒂洃洝⑺季S等認(rèn)知活動(dòng)方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面等，表現(xiàn)出某種程度的特殊性，正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)和校園建筑等方面的特殊要求或特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)之所在。

首先，在特殊教育學(xué)校的管理理念方面，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛、參與、共享的理念，應(yīng)尊重差異，維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，應(yīng)時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。

其次，在校園無障礙環(huán)境方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅設(shè)計(jì)了適合特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展的無障礙的校園物理環(huán)境，更重視創(chuàng)建平等、接納、尊重、參與等有利于特殊兒童健康、自由成長(zhǎng)的支持性心理環(huán)境。

最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置以及對(duì)教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開發(fā)與缺陷補(bǔ)償辯證統(tǒng)一的思想，在開發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷的補(bǔ)償，更強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)別化教育。在課程設(shè)置方面，開設(shè)了許多有針對(duì)性的課程，如聾校的律動(dòng)課、溝通課，盲校的定向行走課等等。同時(shí)，對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高要求。

從以上特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的關(guān)系來看，兩者既有許多共同的地方，但又有所不同。特殊教育學(xué)校在管理實(shí)踐中首先應(yīng)注意，認(rèn)識(shí)并強(qiáng)調(diào)特殊教育學(xué)校管理的不同之處，不是為了絕對(duì)地突顯差異，而是為了更好地尊重差異，最終滿足差異化的需求。所以，應(yīng)辯證地看待特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的關(guān)系，實(shí)事求是又不失創(chuàng)新地分析、解決管理中的實(shí)際問題。

特殊教育的論文題目篇六

通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)椋@童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。

特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。

小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。

通過實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。

特殊教育的論文題目篇七

教育的重要性不言而喻。教育教學(xué)的關(guān)鍵并不是塑造千篇一律的人才，而是如何通過教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的能力。在如今要求教育時(shí)效性的'前提下，特殊學(xué)校語文課堂教學(xué)已經(jīng)成為改革的重點(diǎn)所在，如何通過語文課堂教學(xué)滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的需求，讓學(xué)生真正掌握語言知識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)，成為特殊語文教育改革的重點(diǎn)所在。

一、語文課堂教學(xué)對(duì)于特殊教育的重要性。

首先，語文課程的形式?jīng)Q定了特殊教育語文教學(xué)的重要性，語文教學(xué)可以開啟特殊學(xué)生的智慧。將語文教學(xué)作為特殊教育人群的重要課程，可以從根本上提高特殊人群的文化素質(zhì)，幫助他們更好地體驗(yàn)社會(huì)生活，參與社會(huì)發(fā)展。

其次，特殊教育的語文教學(xué)可以充分幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身的長(zhǎng)處。這要求特殊語文教師要根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)，打破語文教學(xué)的束縛，開拓新的教學(xué)領(lǐng)域，打造新的教學(xué)理念，讓語言真正成為特殊人群與世界進(jìn)行交流與溝通的工具，全面促進(jìn)特殊人群與社會(huì)的融合。

再次，語文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合。目前的社會(huì)發(fā)展階段，對(duì)于人才的需求越來越多元化，學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，不僅要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，也要培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)與思想品德，利用知識(shí)的教授建立學(xué)生豐富的精神世界。特殊教育也不例外，語文教學(xué)不僅可以開啟學(xué)生的智慧，幫助學(xué)生掌握語文知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生逐漸建立積極健康的人生觀及價(jià)值觀。

首先，特殊教育語文課堂教學(xué)要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體，但由于特殊教育中的學(xué)生同普通學(xué)生相比較為特殊，個(gè)體之間也存在著較大的差異。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中千篇一律的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，因材施教，提升教學(xué)的有效性，全面實(shí)施個(gè)體差異化教學(xué)，如采用多媒體等教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，增加教學(xué)的全面性，提高學(xué)生的參與熱情。

其次，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)建立自信。學(xué)生總會(huì)因身體等原因而缺少自信，在教學(xué)過程中，教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該幫助學(xué)生建立自信。根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步建立自信。另外，教師應(yīng)利用語文知識(shí)作為學(xué)生日常交流的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生活學(xué)活用，更好地參加社會(huì)活動(dòng)。

再次，優(yōu)化語文課堂的提問環(huán)節(jié)。提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師在特殊語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)逐漸完善提問環(huán)節(jié)，通過提問多與學(xué)生交流，提問的答案也要以主觀題為主，這樣不僅僅可以優(yōu)化語文教材知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。同時(shí)語文課堂教學(xué)要運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，通過聯(lián)想教學(xué)法讓學(xué)生將語文知識(shí)與周圍事物進(jìn)行聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的形成。只有在此基礎(chǔ)上，教師才能夠建立與學(xué)生的交流互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生在課堂中調(diào)動(dòng)思維，參與課堂活動(dòng)。另外教師也要做到會(huì)提問以及敢提問，只有這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛。最后，特殊語文課堂教學(xué)必須將理論教育教學(xué)和欣賞教育教學(xué)結(jié)合，使特殊學(xué)生能夠在濃郁文化氛圍里提高自信、掌握語文知識(shí)。

語文課堂教學(xué)應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教學(xué)前提，特殊語文教學(xué)更應(yīng)如此，尤其是在素質(zhì)教育背景下，不但要提升學(xué)生的知識(shí)水平，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。本文對(duì)目前我國(guó)特殊教育語文課堂教學(xué)的必要性進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并提出幾點(diǎn)相應(yīng)策略。

作者:常永華單位:磐石市特殊教育學(xué)校。

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特殊教育的論文題目篇八

摘要:特殊教育是對(duì)兒童群體中智力因素和非智力因素相對(duì)較低的學(xué)生的教育。本文就針對(duì)特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析和闡述，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性。

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對(duì)教材理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時(shí)，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，就要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時(shí)講的很累，學(xué)生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對(duì)待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，也能夠尊重他人的意見，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過程中存在的問題，共同的問題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個(gè)別的問題教師在巡視過程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問題的思考，還有對(duì)教師自身存在問題的思考，比如說教師備課時(shí)忽略的問題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的`。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長(zhǎng)輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問題。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對(duì)其喜愛程度不高，這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來喚起師生的共鳴和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問題的同時(shí)，親身感受，享受成功的喜悅，就不會(huì)覺得數(shù)學(xué)太過抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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特殊教育的論文題目篇九

特殊教育學(xué)校的主要教育對(duì)象是社會(huì)中視覺、聽覺、語言或智力等生理發(fā)育方面有殘疾或身體有殘缺的少年兒童。特殊教育學(xué)校的主要工作職責(zé)是對(duì)這些特殊的學(xué)生實(shí)施國(guó)家九年義務(wù)教育，通過在特殊教育學(xué)校的學(xué)習(xí)，使這些學(xué)生可以像正常的孩子一樣接受文化教育，并在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活之中獲取基本的科學(xué)文化知識(shí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷開發(fā)特殊學(xué)生的思維模式，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程之中樹立樂觀的心態(tài)，使他們可以在自己的成長(zhǎng)過程中積極面對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活，讓這些特殊的學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活使自己的人生變得更加精彩。

語文知識(shí)是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的有效創(chuàng)新對(duì)學(xué)生掌握語文學(xué)科的基本知識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界有著不可替代的作用和意義。而教師在特殊教育中的語文教學(xué)能力與水平直接影響著這些學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，語文教學(xué)活動(dòng)的開展存在很多問題，教學(xué)效果并不理想。語文教師的教學(xué)理念與中國(guó)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展存在一定的差距，特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)過程中的教學(xué)手段與教學(xué)方法也相對(duì)比較守舊，這些原因都直接導(dǎo)致了現(xiàn)階段語文教學(xué)效果不理想。第一，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)內(nèi)容過于書本化。教材中的教學(xué)內(nèi)容是語文學(xué)科教學(xué)的核心部分，是教師通過教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生傳授語文知識(shí)的基本材料，但在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況考慮不同情況學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的心理需求，如果教師在教學(xué)活動(dòng)中總是單一地按照書本的內(nèi)容進(jìn)行朗讀、背誦、講解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在面對(duì)重復(fù)性知識(shí)內(nèi)容與單一的語文教學(xué)形式時(shí)，無法在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會(huì)讓這些特殊的學(xué)生漸漸失去對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。因此，在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容做出合理的更改，使人們的語文教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生更具吸引力，這不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中思維能力得到啟發(fā)。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)方式過于單一化。新課程教育改革要求教師在教學(xué)過程之中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而在教學(xué)實(shí)踐之中，大部分的語文教師并沒有在教學(xué)實(shí)踐之中改革自己的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程之中很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。特殊教育學(xué)校的學(xué)生自身都存在不同程度的殘疾或殘缺，因此，這部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)的'接受能力也存在很大的差別，因此，對(duì)于教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)毫無新意的語文教學(xué)，是無法激發(fā)這些特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也不會(huì)從內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣的課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也無法讓學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中得到發(fā)展。

三、創(chuàng)新教學(xué)策略是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

語文創(chuàng)新教學(xué)是新課程教育理念對(duì)語文教師提出的新要求，特別對(duì)于特殊教育學(xué)校的語文教師更是如此，只有不斷創(chuàng)新語文教學(xué)，才能使這些自身有缺陷的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷改善特殊教育學(xué)校的語文課堂教學(xué)氛圍。通過工作實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)，我認(rèn)為作為特殊教育學(xué)校的教師人們應(yīng)該從以下兩個(gè)方面實(shí)施語文教學(xué)的創(chuàng)新。第一，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要靈活化，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，豐富語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要善于把語文教學(xué)內(nèi)容故事化，有效利用故事的情節(jié)使教學(xué)內(nèi)容更具生動(dòng)性，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中都能集中注意力，真正參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握語文知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用語文知識(shí)。此外，教師還可以通過一些色彩性較強(qiáng)的圖片或視頻來增加語文教學(xué)內(nèi)容的吸引力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極心態(tài)，幫助學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中得到全面的發(fā)展。第二，特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方式。中國(guó)特殊教育近幾年才得到全面發(fā)展，作為特殊教育學(xué)校的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面嚴(yán)重不足，這就要求廣大的特殊教育學(xué)校的語文教師在教學(xué)實(shí)踐之中不斷反思與總結(jié)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)其他特殊教育學(xué)校語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐之中采取多元化的教學(xué)方式，大力改善現(xiàn)階段特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷提高語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要廣大的語文教師在教學(xué)中根據(jù)不同水平與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，把語文知識(shí)滲透在富有新意的教學(xué)活動(dòng)之中，只有這樣的多元化教學(xué)方式才能活躍語文課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在語文活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力。

四、結(jié)束語。

特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)需要不斷的創(chuàng)新，只有創(chuàng)新的語文教學(xué)，才能更好地使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中提升思想道德水平，才能不斷發(fā)展學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生樹立自信心，使這些殘疾的學(xué)生也能在生活中健康、快樂的成長(zhǎng)。

特殊教育的論文題目篇十

基于貴州省的特殊教育發(fā)展的整體特點(diǎn)。銅仁學(xué)院將本校的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，掌握特殊教育的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，熟悉特殊教育政策法規(guī)，了解與特殊教育學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)和特殊教育學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，具備能在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校以及相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童的教育、康復(fù)、咨詢、管理等工作的能力，培養(yǎng)能立足銅仁、面向貴州、人格品質(zhì)健全、專業(yè)知識(shí)堅(jiān)實(shí)、技術(shù)技能較強(qiáng)，具有智慧靈性及國(guó)際視野的復(fù)合型人才。本專業(yè)的培養(yǎng)要求則根據(jù)銅仁學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)要求和國(guó)家教育部頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的'特殊教育的基本要求進(jìn)行制定。本專業(yè)的培養(yǎng)要求主要有四個(gè)維度，分別是：人格品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、技能技術(shù)和智慧靈性。具體培養(yǎng)要求如表一。

二、特殊教育專業(yè)模塊化課程設(shè)置與能力達(dá)成。

銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)的主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。而本專業(yè)的核心課程主要有：教育學(xué)研究專題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發(fā)展、特殊兒童康復(fù)學(xué)、盲文、手語。在主干學(xué)科和主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的師資情況以及結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校和康復(fù)中心的培養(yǎng)需求。將本專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設(shè)置六大子模塊，分別是：專業(yè)理念模塊、學(xué)生發(fā)展知識(shí)模塊、教育教學(xué)設(shè)計(jì)與康復(fù)模塊、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用模塊、組織與實(shí)施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設(shè)各大課程模塊。

銅仁學(xué)院本專業(yè)的培養(yǎng)模式為：“智慧通達(dá)、能力為本、教康結(jié)合、崗學(xué)一體”。在這樣的培養(yǎng)模式下，我院特殊教育專業(yè)的周學(xué)時(shí)安排改變了以往在大一時(shí)期一味重視通識(shí)教育而忽略專業(yè)教育的格局。我們從大一開始直至大三，將專業(yè)課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能。從大四開始，一年內(nèi)主要加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐技能，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的關(guān)鍵時(shí)期。

四、結(jié)論。

我國(guó)高等教育的模塊化課程教學(xué)模式的研究和實(shí)踐才剛剛開始，特殊教育專業(yè)的模塊化教學(xué)改革也只是剛剛開始部分實(shí)施，我們的調(diào)查和研究也由于條件所限，還存在相當(dāng)?shù)木窒扌浴１疚闹荚谕ㄟ^對(duì)我院特殊教育專業(yè)的模塊化教學(xué)課程設(shè)置的探索和實(shí)踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關(guān)或相近專業(yè)教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學(xué)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

作者:陸艷邢明明王霞單位:銅仁學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫勇,徐美玲.高等教育模塊化教學(xué)的實(shí)踐與思考[j].佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2016,(6).

[2]陳希.講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高校人才培養(yǎng)全過程[j].中國(guó)高等教育,,(12).

特殊教育的論文題目篇十一

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學(xué)教育過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調(diào)整，特殊學(xué)校管理是現(xiàn)代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質(zhì)量與效率，此時(shí)只有進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進(jìn)小學(xué)特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，堅(jiān)持以人文本思想，促進(jìn)特殊學(xué)校管理效能穩(wěn)步提升。

眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對(duì)教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識(shí)和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。

一、現(xiàn)存問題。

特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。

因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。

通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)椋@童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。

1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。

特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。

2.學(xué)科合理設(shè)置。

小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。

通過實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。

需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。

結(jié)束語。

從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問題。

特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。

特殊教育的論文題目篇十二

在兒童語言教育中，詞匯對(duì)于兒童語言能力及有關(guān)認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用，然而自閉癥兒童不能像普通兒童那樣能夠靈活自如地運(yùn)用各種線索、技能或策略等來學(xué)習(xí)詞匯，因此，針對(duì)特殊教育自閉癥兒童進(jìn)行的詞匯教學(xué)，對(duì)于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力起到了重要作用。文章主要介紹了自閉癥兒童語言障礙研究的現(xiàn)狀，闡述了詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語言教學(xué)中的重要性，并根據(jù)自閉癥兒童語言障礙研究的現(xiàn)狀提出了如何構(gòu)建科學(xué)的詞匯教學(xué)模式。

自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是由多種原因所引起的障礙癥候群。自閉癥兒童通常伴有社會(huì)認(rèn)知障礙、語言交流障礙、智力異常和感覺異常，有重復(fù)刻板行為、多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。在兒童語言發(fā)展中，詞匯對(duì)于兒童語言能力及有關(guān)的認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用。隨著社會(huì)交往的增加和人們認(rèn)知能力的發(fā)展，普通兒童能靈活運(yùn)用各種線索和策略來學(xué)習(xí)詞匯，然而自閉癥兒童因有社會(huì)認(rèn)知障礙和語言交流障礙，所以不能像普通兒童那樣靈活自如地學(xué)習(xí)詞匯，因此，構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式，對(duì)于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力具有重要意義。

一、自閉癥兒童語言障礙的研究現(xiàn)狀。

（一）自閉癥兒童具有基本的詞匯學(xué)習(xí)能力。

在不需要運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知技能以及制約限制的情況下，自閉癥兒童對(duì)外界環(huán)境的基本映射能力是完好無損的，與普通兒童也具有相似的基本映射能力，因此，自閉癥兒童具有與普通兒童等同的學(xué)習(xí)基本詞匯的能力。

（二）自閉癥兒童自身的社會(huì)認(rèn)知障礙阻礙了語言能力的發(fā)展。

普通兒童在社會(huì)環(huán)境中只需24個(gè)月的經(jīng)歷，就可以靈活自如地運(yùn)用注意性線索和意圖性線索等各種社會(huì)認(rèn)知技能來學(xué)習(xí)詞匯，然而自閉癥兒童存在著解讀他人意圖障礙、共同注意障礙等的社會(huì)認(rèn)知技能障礙，因此不能很好地領(lǐng)會(huì)注意性線索和意圖性線索，因而也不能很好地學(xué)習(xí)詞匯，從而阻礙了其語言能力的發(fā)展。

（三）自閉癥兒童不能實(shí)現(xiàn)詞匯靈活構(gòu)建語言的轉(zhuǎn)變。

自閉癥兒童在將詞匯靈活構(gòu)地建成語言的轉(zhuǎn)變過程中，是以一種高度受限的方式學(xué)習(xí)詞匯的，他們不能像普通兒童那樣靈活自如地運(yùn)用各種線索、技能或策略來學(xué)習(xí)詞匯，因而也就不能完成將詞匯構(gòu)建成語言的轉(zhuǎn)變。

二、詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語言教學(xué)中的重要性。

語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號(hào)系統(tǒng)，語音、詞匯、語法對(duì)于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構(gòu)建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個(gè)人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對(duì)手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語音和語法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的語言教學(xué)要以強(qiáng)化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語音、語法為基礎(chǔ)。

在特殊教育學(xué)校的語言教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的最重要方面，而語言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運(yùn)用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運(yùn)用詞匯，即實(shí)現(xiàn)語音與語法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過對(duì)語法的應(yīng)用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進(jìn)而恢復(fù)和發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。

三、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式。

（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置。

自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要依靠模仿，對(duì)讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對(duì)詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對(duì)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的.引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強(qiáng)調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。

（二）詞匯的教學(xué)方式。

在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動(dòng)式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗(yàn)和興趣習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)有意義的知識(shí)背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實(shí)的情景活動(dòng)能吸引自閉癥兒童的注意力，增強(qiáng)他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動(dòng)式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對(duì)課堂節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個(gè)體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。

（三）詞匯的教學(xué)手段。

在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運(yùn)用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語言表達(dá)之間的關(guān)系，同時(shí)，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、聲音以及動(dòng)畫等方式來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。自閉癥兒童對(duì)可視音樂理解得較快，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。

四、結(jié)束語。

在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，由于自閉癥兒童有社會(huì)認(rèn)知障礙和語言交流障礙，因此在實(shí)際的詞匯教學(xué)中會(huì)有很大的難度。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于語言的形成起著重要的作用，詞匯是語言形成的基礎(chǔ)，因此，要恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力就必須掌握和學(xué)習(xí)好詞匯。在特殊教育學(xué)校中，根據(jù)自閉癥兒童的癥狀特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)和適合自閉癥兒童的教學(xué)模式，能夠有效地幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯，發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。

特殊教育的論文題目篇十三

摘要：在我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)步入正規(guī)化的過程中，特殊教育教師的培養(yǎng)模式面臨新的挑戰(zhàn)。文章分析了我國(guó)特殊教育師資發(fā)展的現(xiàn)狀，并以我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，提出了我國(guó)特殊教育師資發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：教育模式；特殊教育；校本培訓(xùn)。

基于國(guó)家對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的重視，我國(guó)特殊教育得到迅速發(fā)展。在此大環(huán)境下，我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)模式已基本確立，并形成了獨(dú)有的特色。特殊教育師資培訓(xùn)是全新的培訓(xùn)領(lǐng)域，具有較大的發(fā)展空間。深入分析我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)模式，有助于我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的創(chuàng)新發(fā)展。

特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對(duì)象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教育過程具有針對(duì)性。我國(guó)特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級(jí)為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識(shí)，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時(shí)光。我國(guó)部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺(tái)梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的.教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、我國(guó)特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式。

我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細(xì)，按照教育對(duì)象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對(duì)口，教育對(duì)象相對(duì)單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識(shí)，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，可以為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國(guó)綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國(guó)培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國(guó)家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國(guó)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。

（一）校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是指教師在固定時(shí)間內(nèi)在本校進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時(shí)間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

（二）在職進(jìn)修。

特殊教育教師的在職進(jìn)修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時(shí)間對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)或更多教育領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在職進(jìn)修可以由學(xué)校組織，也可以教師個(gè)人參與。在具體的教育工作中運(yùn)用到的知識(shí)技能需要在通過教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進(jìn)修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，既可以節(jié)約時(shí)間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。

（四）公開課鍛煉。

學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對(duì)于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評(píng)課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠?yàn)榻處煹慕涣髡故緞?chuàng)造機(jī)會(huì)，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進(jìn)行有效改進(jìn)，以此促進(jìn)特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗,蘭小茹,gracechen,等.蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育[m].長(zhǎng)春:北方婦女兒童出版社,.

特殊教育的論文題目篇十四

摘要:。

我們?cè)诜治鲫P(guān)愛校園的基礎(chǔ)上,分析大學(xué)生關(guān)愛觀上存在的問題及原因等等。針對(duì)這些問題,提出在校園關(guān)愛建設(shè)上的一些意見和建設(shè),提高關(guān)愛校園的質(zhì)量。

一.大學(xué)生關(guān)愛校園的現(xiàn)狀。

以調(diào)查問卷作為基礎(chǔ),通過對(duì)三百名在校大學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查,得到的結(jié)論是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)關(guān)愛校園建設(shè)中只有少數(shù)人表現(xiàn)積極,大多數(shù)人呈現(xiàn)出一種無謂的狀態(tài),我們?cè)敱M分析了調(diào)查問卷并采用訪問法與大學(xué)生逐步交流,發(fā)現(xiàn)主要原因有獨(dú)生子女對(duì)關(guān)愛的淡漠,校園文化建設(shè)上對(duì)關(guān)愛的缺失等。

1.對(duì)學(xué)校的基本精神內(nèi)涵呈模糊狀態(tài)。

校訓(xùn),可以被譽(yù)為一所學(xué)校的學(xué)生最該具備的常識(shí),在對(duì)問題您是否知道校訓(xùn)的問題上,僅有50%的同學(xué)能準(zhǔn)確的回答出來,30%的同學(xué)對(duì)校訓(xùn)的態(tài)度呈模糊狀態(tài),僅是聽說卻不明確,有高達(dá)20%的同學(xué)對(duì)校訓(xùn)不了解。

2.對(duì)學(xué)校的滿意度呈中上狀態(tài)。

在調(diào)查研究中,對(duì)于您對(duì)學(xué)校的日常管理的'態(tài)度,83%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的管理體制合理,認(rèn)同學(xué)校的管理方法與方式。對(duì)于問題與外校的朋友談?wù)摫拘r(shí),76%的同學(xué)會(huì)說學(xué)校很好,僅有1%的同學(xué)會(huì)說學(xué)校不好。

3.對(duì)校園的公共設(shè)施愛護(hù)狀態(tài)呈居中狀態(tài)。

調(diào)查問卷中就教室、廣場(chǎng)、圖書館、食堂、寢室等多個(gè)地方提出各項(xiàng)問題,綜合所有同學(xué)的答案并經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間觀察,發(fā)現(xiàn)對(duì)于公共設(shè)施的使用與保護(hù),56%的同學(xué)有意識(shí)到是公共物品,應(yīng)細(xì)心愛護(hù),避免損壞與浪費(fèi)。41%的同學(xué)對(duì)公共物品與設(shè)施的使用與愛護(hù)表現(xiàn)出無所謂的狀態(tài)。

4.對(duì)于校園文化精神狀態(tài)呈上游趨勢(shì)。

在對(duì)校園內(nèi)碰見老師該如何表現(xiàn)的問題上,89%的同學(xué)選擇有禮貌的向老師問好,10%的同學(xué)選擇這個(gè)老師是不是自己所喜歡與欣賞的,僅有1%的同學(xué)選擇視而不見或躲開。在對(duì)校園內(nèi)舉辦的活動(dòng),90%的同學(xué)表示愿意積極參加,8%的同學(xué)表示喜歡憑自己喜歡,挑選一些活動(dòng)參加,2%的同學(xué)表現(xiàn)出沒興趣,不喜歡參加集體活動(dòng)。

5.獨(dú)生子女問題。

在此次問卷中,86%的同學(xué)為獨(dú)生子女,14%的同學(xué)有兄弟姐妹,對(duì)于這次調(diào)查研究,獨(dú)生子女相對(duì)于非獨(dú)生子女的同學(xué)表現(xiàn)出相對(duì)的冷漠,對(duì)校園關(guān)愛建設(shè)表現(xiàn)出無所謂的狀態(tài)居多。

二.大學(xué)生建設(shè)關(guān)愛型校園存在的問題及原因。

1.社會(huì)原因。

把大學(xué)生放到校園里,他的角色就是一名學(xué)生,同樣把他放到社會(huì)中去,他又是社會(huì)的一分子,當(dāng)代大學(xué)生所呈現(xiàn)出的狀態(tài)就是社會(huì)中普遍的青年人所具有的狀態(tài)。社會(huì)對(duì)于80、90后的青年的評(píng)價(jià)多為獨(dú)立、自我、淡漠,在此次調(diào)查研究中,這點(diǎn)也表現(xiàn)出來,但結(jié)果比預(yù)期想象中要好。

2.家庭原因。

在此次調(diào)查中,一個(gè)重要的原因不能忽視,就是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女對(duì)待一些問題的看法與態(tài)度有所不同,非獨(dú)生子女的包容性、關(guān)愛性較強(qiáng)。同時(shí)來自不同家庭的同學(xué)對(duì)待關(guān)愛的認(rèn)知與態(tài)度也各不相同,可見家庭對(duì)一個(gè)人的影響是很深刻的。

3.學(xué)校原因。

每所學(xué)校都有不同的風(fēng)格,所以每所學(xué)校教育出來的學(xué)生也是各有不同,無論從生活方式,對(duì)事態(tài)度,還是性格等方面都各有特點(diǎn)。這跟學(xué)校這個(gè)大群體有很大聯(lián)系,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育。

4.自身原因。

在對(duì)關(guān)愛校園的問題上,大學(xué)生表現(xiàn)的還是符合青年的特點(diǎn)的,積極向上,熱心真誠(chéng)。但也不排除跟自身的經(jīng)歷與性格有關(guān),所表現(xiàn)出的淡漠,對(duì)事無所謂的態(tài)度,這就需要社會(huì)、家庭及學(xué)校對(duì)學(xué)生多多引導(dǎo)、培養(yǎng)與教育。

三.建設(shè)關(guān)愛型校園的意義。

本次調(diào)查研究,立足大學(xué)生本身,在獨(dú)生子女眾多的時(shí)代,關(guān)愛校園的建設(shè)愈加應(yīng)該放在更加重要的位置上。歷史發(fā)展的規(guī)律表明,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上取決于大學(xué)生的狀況,而大學(xué)生在大學(xué)的關(guān)愛校園程度對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的影響。因此,大學(xué)生關(guān)愛觀的好壞將在一定程度上關(guān)系到他們能肩負(fù)起多少實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。本項(xiàng)目的研究可以使大學(xué)校園直至延伸至各種校園關(guān)愛校園的建設(shè)的興起,使關(guān)愛校園成為大學(xué)生的關(guān)愛重點(diǎn)。

特殊教育的論文題目篇十五

特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對(duì)象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教育過程具有針對(duì)性。我國(guó)特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級(jí)為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識(shí)，帶來快樂，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時(shí)光。我國(guó)部分特殊教育學(xué)校積極開展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺(tái)梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、我國(guó)特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式。

我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專業(yè)分類比較明細(xì)，按照教育對(duì)象的障礙類別分類，術(shù)業(yè)有專攻，專業(yè)對(duì)口，教育對(duì)象相對(duì)單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專業(yè)的教育知識(shí)，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，可以為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)較多的專業(yè)類優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既要掌握一般師范類教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國(guó)綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專業(yè)的方式為我國(guó)培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專業(yè)教師，是全世界眾多國(guó)家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國(guó)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。

（一）校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)是指教師在固定時(shí)間內(nèi)在本校進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時(shí)間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書籍和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

（二）在職進(jìn)修。

特殊教育教師的在職進(jìn)修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時(shí)間對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)或更多教育領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在職進(jìn)修可以由學(xué)校組織，也可以教師個(gè)人參與。在具體的教育工作中運(yùn)用到的知識(shí)技能需要在通過教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進(jìn)修就是教師提升自身教育能力的'有效途徑。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，既可以節(jié)約時(shí)間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。

（四）公開課鍛煉。

學(xué)校內(nèi)組織教師開展公開課比賽以及每年的教師基本功大賽，對(duì)于教師是一種很好的鍛煉。公開課后的自我反思及教師集體評(píng)課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開展公開課比賽，不僅能夠?yàn)榻處煹慕涣髡故緞?chuàng)造機(jī)會(huì)，還能夠提升教師的專業(yè)水平。教師在參與比賽的過程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專類的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進(jìn)行有效改進(jìn)，以此促進(jìn)特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。

參考文獻(xiàn)：

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特殊教育的論文題目篇十六

近年來，隨著中央政策的出臺(tái)水利工程的建設(shè)取得了一些成績(jī)，但是在整個(gè)水利工程的建設(shè)和管理中暴露出來的問題也較多。水利工程的建設(shè)是一項(xiàng)極其繁瑣并且浩大的工程。多年以來，為確保整個(gè)水利工程在建設(shè)過程中能有好的質(zhì)量，監(jiān)管部門出臺(tái)了很多措施，但真正落到實(shí)處的卻很少。不穩(wěn)定因素的增多，導(dǎo)致水利工程在實(shí)際的建設(shè)過程中管理難度相對(duì)較大。水利工程建設(shè)不但包含項(xiàng)目的后期管理，還包括整個(gè)項(xiàng)目組成人員的整體素質(zhì)以及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、施工，水利工程的建設(shè)和管理是非常重要的。目前看，我國(guó)的水利工程建設(shè)與管理過程中遇到的困難較大，之所以會(huì)有這種問題的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真著手解決，這對(duì)水利工程在建設(shè)與管理過程中遇到的項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不完全；監(jiān)督管理水利工程項(xiàng)目機(jī)制不完善等有重要聯(lián)系。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)就遇到問題提出相應(yīng)的處理措施，對(duì)今后工作有更加深刻的指導(dǎo)意義。

1水利工程建設(shè)中的問題。

1.1項(xiàng)目管理機(jī)制不完善、目標(biāo)不明確。

水利工程涉及管理方面的問題最重要是工程質(zhì)量與安全問題。水利工程作為一項(xiàng)惠民工程，質(zhì)量好壞直接關(guān)系老百姓的福祉安危，好的質(zhì)量是保證水利事業(yè)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。管理機(jī)制不完善產(chǎn)生的主要原因是管理者的管理意識(shí)不強(qiáng)，管理效率低下，水利工程項(xiàng)目建設(shè)速度快，但是沒辦法保證高質(zhì)量，導(dǎo)致項(xiàng)目在管理中很被動(dòng)。此外，很多管理人員在水利工程建設(shè)施工過程中，對(duì)管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)識(shí)的深度與廣度不夠，未能對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行很好的規(guī)劃，對(duì)一些在水利工程建設(shè)過程中隱蔽性較強(qiáng)的工程，更應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，保證水利工程的建設(shè)質(zhì)量，避免今后出現(xiàn)質(zhì)量問題。

1.2登記法人負(fù)責(zé)制度不完善。

水利工程項(xiàng)目法人責(zé)任制是指水利工程項(xiàng)目法人必須對(duì)于在建水利項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理高效管理，法人的職責(zé)包括，資金的籌措、工程的建設(shè)、項(xiàng)目管理等各個(gè)階段進(jìn)行綜合的管理。合格的項(xiàng)目法人是水利工程能夠建設(shè)完備的第一步，是每位職工利益的有效保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前水利工程法人負(fù)責(zé)建設(shè)與管理制度方面存在很多問題，這些問題的主要體現(xiàn)就是項(xiàng)目建設(shè)和管理不夠規(guī)范化，甚至還存在一些水利工程建設(shè)項(xiàng)目中沒有項(xiàng)目法人的情況，項(xiàng)目法人責(zé)任制度本身不完善，這些造成的'負(fù)責(zé)主體并不是十分的具體，為后期的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)帶來很大風(fēng)險(xiǎn)。政府方面，替企業(yè)解決登記法人制度不完善的問題，造成資金、建設(shè)、管理的不間斷性的發(fā)生，所以登記法人負(fù)責(zé)制制度的不完善都會(huì)對(duì)水利工程建設(shè)與管理的順利進(jìn)行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

1.3質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理不嚴(yán)謹(jǐn)。

在水利施工現(xiàn)場(chǎng)中，水利工程質(zhì)量的監(jiān)督、檢查管理是面對(duì)的重要問題，工作人員嚴(yán)格按照管理規(guī)范。現(xiàn)在大多的水利工程建設(shè)與管理都有監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，檢查并不是嚴(yán)格或者未按照嚴(yán)格程序來定。很多情況下，在整個(gè)水利工程管理過程中，水利工程建設(shè)與管理出現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)行過程中不規(guī)范的情況非常普遍。另外，水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理隊(duì)伍本身的問題，水利工程建設(shè)與管理中進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)監(jiān)督和管理的人員應(yīng)具備資質(zhì)，但在實(shí)際工作中，監(jiān)管人員并沒有達(dá)到項(xiàng)目本身所要求的資質(zhì)，因?yàn)楣芾黻?duì)伍人員的參差不齊，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)等問題突出。未按照規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)管，水利工程建設(shè)與管理的監(jiān)督程序并沒有被嚴(yán)格的執(zhí)行，這都使得監(jiān)督機(jī)制的建立形同虛設(shè)。

2主要對(duì)策分析。

2.1深化安全監(jiān)督管理體制改革。

水利工程建設(shè)與管理過程中，將安全監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到位，對(duì)一些技術(shù)人員進(jìn)行安全知識(shí)的教育培訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任制，整個(gè)項(xiàng)目在施工前對(duì)所有人員進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)。為有效杜絕安全事故的發(fā)生，在施工過程中，進(jìn)行專門的施工安全檢查，消除存在安全隱患的地方，規(guī)范操作流程，避免不規(guī)范操作的發(fā)生。培訓(xùn)、監(jiān)管以及責(zé)任的落實(shí)三者相輔相成，才能更加有效的落實(shí)安全監(jiān)督管理的主體責(zé)任。

2.2加強(qiáng)質(zhì)量管理，完善法律與責(zé)任制度。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來越重視水利工程建設(shè)，完善水利工程建設(shè)與管理法律責(zé)任制度已經(jīng)迫在眉睫，特別在建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)的背景下，法律制度的完善需要更多人的投入，針對(duì)水利工程建設(shè)與管理中出現(xiàn)的問題，一是完善法人負(fù)責(zé)制。法人在整個(gè)水利工程項(xiàng)目中起到十分重要的作用，法人制度的完善可以抑制盲目負(fù)責(zé)問題的出現(xiàn)，不僅是對(duì)項(xiàng)目本身的負(fù)責(zé)，也是對(duì)于更多工作人員的負(fù)責(zé)。二是必須建立科學(xué)的考核制度，選用有知識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。對(duì)于專業(yè)化的水利工程來說，建立科學(xué)合理的水利工程建設(shè)與管理體系對(duì)于項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。三是要對(duì)現(xiàn)行的規(guī)定進(jìn)行一次合理的梳理，認(rèn)真審查每一項(xiàng)規(guī)定，確保項(xiàng)目實(shí)施的法規(guī)和要求始終體現(xiàn)最科學(xué)的原則特征。

2.3嚴(yán)格管控水利工程成本。

管控水利工程成本對(duì)水利工程建設(shè)與監(jiān)管非常重要，嚴(yán)格管控工程成本，可以提高管理水平，從水利工程建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，制定合理的成本管控規(guī)章，為項(xiàng)目評(píng)估提供可靠依據(jù)。完善工程監(jiān)理管控成本，在質(zhì)檢和監(jiān)督作用中發(fā)揮出重要作用。建立完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)控機(jī)制，加大對(duì)水利工程項(xiàng)目的內(nèi)控機(jī)制，加大工程成本的嚴(yán)格管控。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)核對(duì)，為檢查工作帶來了一定方便。

特殊教育的論文題目篇十七

隨著新時(shí)期我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，數(shù)據(jù)表明，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%，提前實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育規(guī)劃綱要提出的“到，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%”的目標(biāo)，超過中高收入國(guó)家平均水平。數(shù)據(jù)表明我國(guó)現(xiàn)在正在從一個(gè)高等教育大國(guó)逐步向高等教育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，因此，高等學(xué)校管理人員專業(yè)化是高校創(chuàng)新發(fā)展的必然趨勢(shì)。高等學(xué)校對(duì)管理人員進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)是高校提高自身管理水平及進(jìn)行改革提升的重要方式，對(duì)我國(guó)高等教育的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1內(nèi)涵概述。

專業(yè)化是指一種職業(yè)經(jīng)過一段時(shí)間成功地滿足某一專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的過程,它涉及到兩個(gè)一般是同時(shí)進(jìn)行并可獨(dú)立變化的過程,就是作為地位改善的專業(yè)化和作為職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識(shí)提高以及專業(yè)實(shí)踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化[2]。高校內(nèi)管理人員專業(yè)化人才培養(yǎng)的實(shí)施開展就是指在高校內(nèi)管理人員通過實(shí)踐工作平臺(tái)，以自身專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的制度及規(guī)范通過建立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)制等實(shí)現(xiàn)從非管理專業(yè)背景人才向?qū)I(yè)管理人才轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程。

1.2特征分析。

（1）潛在的探索與創(chuàng)新能力。隨著高校的不斷改革與升級(jí)，高校管理人員的探索與創(chuàng)新能力是高校管理人員專業(yè)化水平的重要標(biāo)志，是高校創(chuàng)新發(fā)展的根本動(dòng)力。當(dāng)前全國(guó)各高校進(jìn)入全面發(fā)展時(shí)期，決定高校綜合實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo)就是高校的創(chuàng)新能力。在這種競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的形式下，以人為本，從實(shí)際出發(fā)在基層管理層面進(jìn)行探索創(chuàng)新，通過方式創(chuàng)新、行為創(chuàng)新、手段創(chuàng)新等形式進(jìn)行專業(yè)化管理模式的探索。創(chuàng)新管理的重點(diǎn)就是以自身實(shí)際工作為中心，進(jìn)行創(chuàng)新輻射服務(wù)，構(gòu)建對(duì)維度的管理平臺(tái)，通過平臺(tái)模式進(jìn)行多角度的管理服務(wù)，搭建創(chuàng)新鏈。（2）良好的道德與服務(wù)意識(shí)。目前，高校的管理人員所從事的大多崗位均具有管理、教育和服務(wù)等幾個(gè)多重職能，這也是高校教學(xué)管理人員崗位具備的典型特征。在管理功能層面，高校教學(xué)秘書等多負(fù)責(zé)與教務(wù)系統(tǒng)相關(guān)的工作，在認(rèn)真細(xì)致工作的同時(shí)，需要不斷提升自身管理業(yè)務(wù)知識(shí)；在教育層面，高校管理人員主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的非專業(yè)教育，體現(xiàn)在道德意識(shí)等方面的自身修養(yǎng)教育，這就需要高校管理人員具有較高的思想政治覺悟，樹立明確的人生觀與價(jià)值觀。在服務(wù)層面，服務(wù)教學(xué)是高校管理人員的工作宗旨，具有高度的責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神是高校管理人員所具備的基本條件，是專業(yè)化人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容。