在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

長相思教學反思優點與不足篇一

本教學設計的指導思想是：借助誦讀的層層深入，抓住重點字詞，仔細體會作者的情感。展開聯想、閉目想象等教學手段，試圖還原三百多年前的那個情景，進而進入作者的內心世界，體會作者的所思所感。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課讀應該貫穿始終，從讀準到有感情的誦讀再到背誦。這節課可能讀的不到位，因為課堂上為了拉進度，有點趕。

2、在今后的教學中，再多留點時間給學生思考和回答，盡量不打斷學生的思考和回答。

3、因為我個人比較喜歡納蘭性德，所以在介紹作者的時候用的時間稍微長了一點，今后注意。

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風雪，輾轉難眠，途經一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

長相思教學反思優點與不足篇二

本節課，我借鑒了余映潮老師的一些教學思路，吸收了古詩詞教學的先進理念和方法，通過充分讀，學生實現了在讀中自學，讀中自悟，讀中自得；通過合理想象激發了學生的思維和情感體驗；通過想象故園的情景對比體會此時的思鄉情。通過課外資料的拓寬，使學生不僅讀懂了古詩，而且更深層地領悟到文本所蘊含的本質意義——游子對家鄉的思念。使學生的人格素養，語文素養都有了一次提升。

1.教師文化功底太淺，對學生的評價語欠缺高度。如學生在匯報自己課前搜集到的思鄉詩句的時候，教師要能順口說出出處。可好多我真的是第一次聽。

2.對學生能力的拔高不夠。如：想象故園的情景及用一個字、一個詞來形容作者的心情時，學生說的淺薄，教師沒有足夠的駕馭能力去拔高學生的回答。

總之，教無定法、學無止境，我會繼續努力，逐步地去完善自己的課堂，真正能提升學生的能力。

長相思教學反思優點與不足篇三

蔣愛華。

冷處偏佳。別有根芽，不是人間富貴花。（摘自《采桑子》納蘭性德）。

納蘭性德被國學大師王國維稱為“宋朝以來第一真詞人”，他的'詞以感情真摯而動人，如何能令學生真切而又自然地感受作者的情感，以達到“羚羊掛角，無跡可尋”的境界呢？《語文新課程標準》在第三學段階段目標中指出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這個句子中有三處關鍵所在，即“大致把握詩意”“想象情境”“體會情感”。一個“大致”告訴我們小學階段進行詩詞教學時，不必逐字還詞講解詩意，而是重在引導學生對詩詞意境的觸摸，走進作者的內心世界，求得與其心靈的溝通和情感的共鳴。

康熙二十年，三潘之亂平定。豎年三月，玄燁出山海關至盛京告祭祖陵，納蘭性德扈從。《長相思》即作于詞人由京城（北京）赴關外盛京（沈陽）途中，詞人的思緒較為復雜，一方面心存報國大志，渴望建功立業，另一方面羈旅關外，分外思念故鄉。整首詞柔婉纏綿中見慷慨沉雄，為此我將本節課的基調定為“哀而不傷，思鄉卻不悲切。”但若要讓十一、二歲的孩子理解這樣深沉的情感卻是不易。

宋朝嚴羽《滄浪詩話·詩辨》說：“詩者，吟詠情性也。”所以，本節課我以“讀”貫穿主線，以讀悟情，以情帶讀。

一、吟詩造勢，營造學習氛圍。

因為師生彼此較為陌生，我在課前交流中，有意識地引導學生吟。

誦自己喜歡或熟悉的一首詩，以鼓勵為主，相機指導學生誦讀需做到“字正腔圓，字字響亮，有韻律感”。上課伊始，我循著三千年來我國詩歌的發展之路，從《詩經》到《漢樂府》到《唐詩》，帶領學生感受“思鄉”在中國文學史上的獨特地位。讀詩造勢，旨在營造“古風”氛圍，拉近師生距離，增強學生吟詠詩詞的愉悅感，培養誦讀經典的好習慣。

二、讀進詞句，走近納蘭性德。

學習詩詞，重在與學生同入詩詞之中，感受詩詞的意境。因此我引領學生以讀促悟——“山一程，水一程；風一更，雪一更。這是怎樣艱難的行程，讓我們走進這首詞，走到納蘭性德身邊。細細地品一品這首詞，說說你看到了什么？你聽到了什么？你伸手感覺到了什么？”，學生在反復品讀中，自然地抓住詞中的“山、水、風、雪、燈”等詞，在腦中，在課堂上再現當軍隊艱難的行程，對作者羈旅思鄉的情懷感同身受，也就走近、走進納蘭性德的內心世界。

三、楔入“五分鐘短作品”，以情促讀。

四、哀而不傷，以讀升華情感。

本節課的整體基調為“雖思鄉卻不悲切”，如果師生浸入思鄉的哀怨而不能自拔，未免小家子氣了。試想納蘭性德身為名臣之子，少年及第，身為皇帝侍衛，南巡北狩，雖詞風婉麗清新，頗多傷感情調。但立志報國的情懷卻也不容小覷。所以作為教師有必要引導學生看到文字背后隱藏的情愫——“既然如此思念家鄉，為何不馬上回家呢？”（引導學生在思辯中得出：將士們將思鄉埋在心里，將幸福與安寧留給家人的豪邁情懷。）。

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長相思教學反思優點與不足篇四

放飛孩子的想象，可以激起更多的創作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。

為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。

《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢？我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難？”經過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。

長相思教學反思優點與不足篇五

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，下面是由小編為大家帶來的關于長相思。

希望能夠幫到您!

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名。

詩詞。

一程山水一程歌，一更風雪一更愁納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關途中，寫下了這首思鄉之曲，成就千古名篇納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的他在途中遭遇風雪，輾轉難眠途經一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎他抬頭望月，想起家鄉那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

為了更好地體會作者此時的心情，我讓學生想象作者家鄉溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學生閉起眼睛，構思著一幅幅別致幸福的場面。

有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花;放學歸來的孩童放下書包，放起了風箏，有的還把花做成花環戴在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。”

有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團聚。

我見學生熱情高漲，繼而讓他們在小組內交流，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。

放飛孩子的想象，可以激起更多的創作火花。這句話，在進行的古詩詞教學中我運用了，受益匪淺。

對于學古詩，學生已經習慣于讀讀詩句、說說詩意，理解理解詩人所要表達的思想感情。這樣一節課下來，按道理說，學生已掌握得差不多了，但總覺得缺少些什么。細細想想，學生了解得只是表面的、膚淺的知識點，而沒有真正地、深入鉆進古詩句之中，因此學習起來平平淡淡。

為了改變這種狀況，在教古詩詞三首時，我進行了嘗試。前兩首《泊船瓜洲》和《秋思》讓學生進行想象，但效果不太明顯。而最后一首詩《長相思》有兩個地方讓學生進行了想象，在幫助學生理解詩意的過程中起到了推波助瀾的作用。

《長相思》中第一句中描寫將士們跋山涉水行軍的艱難，如何讓學生去體會呢?我引導學生說“你們想象一下，他們的行軍途中會遇到什么困難?”經過幾分鐘的思考，有的學生說他們的鞋磨破了幾雙，有的說他們的腳磨出了鮮血，有的還想到了在翻山越嶺掉到了山崖，有的則拿紅軍二萬五千里長征來對比……這些想象，使學生深切地體會到了當時在交通不便的情況下，將士們到邊關應征的艱辛。

《長相思》中第二句中的“故園無此聲”怎樣來和將士們在野外露營對比來表現思念家鄉呢?此時，我讓學生閉著眼睛，想想將士們沒有出征前在家里有哪些事呢?有的學生則認為：在寒冷的風雪之夜，兒女熟睡了，妻子在燈光下縫補衣服;有的則說一家老小正圍著火盆說著話;有的說妻子和兒女蓋著厚厚的、暖暖的被子做著好夢……學生的這些想象，是我沒有想到，但我給他們提供了機會，那樣他們的思維得以在更大的空間里得到充分的發揮。

教學《長相思》這首詩詞，設計的兩處想象，很好地幫助學生理解了將士們行軍之難，思鄉之深，比起干燥無味地講解詩意，強加給學生理解詩人的思想情感，我認為這是兩種不同的效果。

長相思教學反思優點與不足篇六

只有夢想，才能超越，才能擺脫平庸。

看到這句話，鼓起我靜下心來寫教學反思的勇氣。

想起今天要上此課，昨天就觀了xxx老師的《長相思》，并相應做了些記錄。邊聽邊感嘆，上得真好，早聽就好了。王老師非常注重引導學生對這首詞的朗讀，讀的次數非常多，讀的要求與層次在不斷提高，如果細數應該多種形式讀了幾十遍；老師研讀教材、處理教材的能力真的是頂呱呱，這首詞的核心內容被他囊括成兩個問題：納蘭性德身在何方？心又在何方？直指詩人的內心情感世界。

當然接下來的閉上眼睛想象畫面，練寫作者的家鄉又會是怎樣的畫面，叩問作者為什么不回家，繼而領會他不是“輕別離”，而是保家衛國，重任在肩，如同剝筍一樣，讓大家看到詩人及作品的最本質，水到渠成。遺憾的是這堂課整整上了六七十分鐘，而我的課堂只能四十分鐘，移植，刪減，取其精華，于是我信心滿滿地等待著上課鈴聲。

理想是豐滿的，現實是骨感的。

1、上課伊始，也學著讓學生讀，讀準確，讀出節奏，讀出味道。（這是初讀，多種形式，直至讀準、讀熟。我的指名讀與齊讀等在實際操作中沒有把握好，不到位，讀得還不夠，因為還有學生讀錯。）。

2、然后，我也像王老師一樣問：“詞讀到這，你的腦海里邊留下什么印象和感覺？”，這是學生對詩的整體把握和整體印象，學生答“對家鄉的思念，夢做不成，覺睡不好”以后，老師接著說，把這種感覺讀進去，讀到字里行間。（讀熟后的整體感受，再帶著感受讀。現實中，學生讀得不夠入情，沒有讀出自己體會到的；或者有體會的不多，還是有點流于形式。）。

3、學生自學，同樣像我上《漁歌子》一樣，借助注釋、插圖，思考這首詞大概的意思。我上《漁歌子》拋出了同樣的問題，但是沒有提煉，沒有老師的深度引導，只停留在表面的字詞句意思理解，而且這種理解是學生淺淺的，沒有內化的，所以是失敗的。名師就是名師，在這點上，他讓學生反饋自學成果時，是提煉成兩個問題：作者的身在何方？心在何方？這是老師深鉆教材、巧妙處理教材的能力，也是我要花大力氣補習的。通過這兩個問題的解決，學生深刻領會到作者的身在征途，心系故園的身心分離。老師再讓孩子試著讀一讀那種身心分離的感受，并指名讀。（更深的領會詞意，再讀出情感。學生兩個問題解決，領悟到了，但是給讀的時間還是不充分。）。

4、老師配樂范讀，學生閉上眼睛，你眼前仿佛出現了什么樣的畫面和情境？意在讓學生走進納蘭性德的生活和世界。“睜開眼睛，你仿佛看到了什么，聽到什么？你仿佛處在一個怎樣的世界？”然后話鋒一轉，他的家鄉又會是怎樣的畫面，在教師的語言創設情境的引導下，學生練筆。（此處省略，只讓學生稍稍說想象到的家鄉情景。）。

5、學生反饋家鄉的鳥語花香，親情暖暖，接著，王老師調控節奏一轉，整個課堂的情緒一變，“但是這樣的情景都破碎了，在這里沒有……有的只是——讀詞；沒有……有的只是——讀詞，沒有……有的只是”學生深情款款誦讀《長相思》。（此處設計很好，學生對身心分離體會得更深刻，朗讀的情感更飽滿。此環節已經沒有時間了。）。

6、反問納蘭性德：“為什么要從軍，不早點回家？”引出納蘭性德的其他詩句——問君何事輕離別，一年能幾團員月，引申到當時的背景，作者是康熙皇帝的一等侍衛，保家衛國，重任在身。再讀《長相思》（聯系時代背景體會詞的感情。課堂上稍稍點到，覺得也可以了。）。

詩詞教學重在誦讀，重在對其深厚情感的整體把握，老師看似有意引導步步深入，卻又不露痕跡，這是最高明的境界。回首名師課堂，反思自己課堂，大體把握得還不錯，但是需要加強的有如下幾方面：

1、自己研讀教材的能力還要加強。加強自己的理論學習，多觀名人課堂，多實踐，爭取每周上一節精心準備的好課，并撰寫反思。

2、課堂的反饋機制和調控能力還要多加磨練。

3、還要加強自己的文學修養。

路是自己走出來的，望語文教學道路能夠越來越寬廣！

長相思教學反思優點與不足篇七

一、本節課，我們打破了傳統的詩詞教學模式，讀詩——談意思——品味情感，這一刻板的模式，采用一種新方法，以期能教會學生如何學古詩詞，讀古詩詞，品味古詩詞的目的。

三、在磨課中，我們還有一個想法，那就是由這個作家的作品引申到對這個作家的興趣，從而能吸引學生更多閱讀這位作家的其他作品，達到量的積累。從中也希望傳遞這樣一個理念：從提高閱讀數量，進一步能提高孩子閱讀的廣度和深度。

本節課，我也忽視了字詞教學，對孩子字的指導不夠，這也是日后的教學中需要提高和改進的地方。

長相思教學反思優點與不足篇八

《長相思》是清代詞人納蘭性德寫的關于出征在征途中的將士風雪夜思念家鄉的一首詞。對納蘭容若有所關注源于大學時候看到他那首《減字木蘭花·擬古決絕詞》：“人生若只如初見，何事秋風悲畫扇？等閑變卻故人心，卻道故人心易變。驪山語罷清宵半，夜雨霖鈴終不怨。何如薄幸錦衣兒，比翼連枝當日愿。”人生若只如初見，人往往愛回憶、玩味最初的開始，美麗抑或憂傷。由此閱讀了納蘭容若的生平故事、詩詞及后人的研究專著。他天生超逸脫俗，但總被一種深深的壓抑和愁緒所籠罩；他才華出眾，功名輕取，瀟灑無羈，短暫的人生經歷了愛妻難產而亡的痛，后續難圓舊夢，摯友的聚散離合，故而使他無法擺脫內心深處的困惑與悲觀。品讀他的詞，單純的直擊心靈，干凈，清澈，完全如孩子般。如果這是高中階段的學習，我會帶領孩子們走進納蘭容若的世界，品讀他的詞，感受他的清澈澄明。然而，納蘭容若的詩詞是五年級學生初次接觸，并且這年齡階段的學生沒有太多品詩賞句的能力，并且這單元的學習目標是體會作者如何表達思鄉感情的。我把本課的教學目標設定為：一是理解詩句的意思，二是體會詩人表達的情感。

按照最傳統的古詩教學“知人論詩”，我讓學生了解納蘭容若的背景，朗讀古詩，初步感知詩詞內容，分片解讀重點詞句中把握詞人表達的感情。

整節課下來，我最大的感覺是沒有充分讓學生在朗讀中進入詞的意境中去體會詞人的思鄉感情，學生對詞人的情感把握是停留在淺層面；其次是沒有體現教學重點，課堂內容零碎沒有側重點；第三，由于楊校、巫校、科組長、師父等人前來聽課，第一次亮相，未免有點丑媳婦見公婆的忐忑不安，內心緊張得有點語無倫次、滿頭大汗的。第四，最后比較三首古詩詞的異同的不同點，學生不知所以然，我未能應時變通，直接傳輸了“借景抒情、敘事抒情、夾抒情于敘事寫景中”這一知識點，講解得生硬且過深。