當看完一部影視作品后，相信大家的視野一定開拓了不少吧，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。讀后感書寫有哪些格式要求呢？怎樣才能寫一篇優秀的讀后感呢？以下是小編為大家搜集的讀后感范文，僅供參考，一起來看看吧
我這樣做班主任讀后感篇一
學校給每位班主任教師布置了作業，讓大家品讀《我這樣做班主任》并且寫讀后感。第一次翻開它，是帶著一種完成任務的心態，但慢慢地閱讀我發現自己走進了李鎮西的世界，如同學生一般融進了李鎮西的班級，一次次的被感動，被激勵，被啟發。李老師用自己的真誠為班級管理刻畫了崇高的教育理念，也教給了我們為人、為師的道理。
教育事業是永遠年輕的事業，是幸福的。而培養青少年求真向善趨美的心靈，引導青少年的生命健康茁壯地成長，教師的責任更為直接、更為集中地體現在班主任身上，這既是班主任的責任，更是班主任的幸福。既然做班主任是幸福的，為什么老師們都不愿意做呢？李鎮西這樣說到，是因為喪失了幸福感，產生了厭倦感。
厭倦感從何而生呢？主要源于兩點：遠離學生，拒絕變化。李老師說的與我自己的感受，與許多老師們的說法非常契合。李老師說得對，其實是我們自己拒絕變化。這種拒絕是潛意識中的，如果沒有深刻的反思自己甚至意識不到，更談不上認識到這個問題了。“按經驗辦事”，是的，經驗的作用毋庸置疑，但是，經驗有時恰恰是阻擋我們前進最大的障礙。我們的思想就限制于經驗的圈子里，所以遇到經驗解決不了的問題“很容易束手無策”。真心要做一個好老師，就要以學生為中心，確實，學生的變化反映的是社會的變化，無論我們對這個變化持何種態度，我們都改變不了社會的什么，可是我們可以影響甚至改變學生。
在書中，李鎮西老師字里行間的言語，李鎮西老師行為的點滴，李鎮西老師的言傳身教，李鎮西老師的每一個感人故事都足以讓我感動。
尋找班主任的幸福感，說起來很簡單，但做起來卻“復雜”。李老師讓我對熱愛學生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學生，不僅僅是只對自己所教的這一年或幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責”。愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”。愛就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。
李老師對“后進學生”所付出的愛是真誠的，他既注重對后進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的輿論。“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通。
他經常說，教育不能太功利，要走進學生的內心。是的，我們希望的是學生的健康快樂成長而不是為了考試為了分數為了文憑，失去固有的個性和應該有的良好品德。李老師用真情實感踐行著愛與責任的教育。
其次，《我這樣做班主任》告訴我：班主任僅僅有愛心是不夠的，重要的是要把對學生的愛定位在合適的位置上。我們愛學生，但更重要的是愛的方式。我們不能以愛為理由，讓學生背負沉重的負擔；不能以愛為籌碼，讓學生感覺到天平的失衡；不能以愛為條件，讓學生陷入功利的誤區。正如李鎮西所說：“以厚此薄彼的態度對待學生，并不是真心愛學生。所愛的一部分學生實際上成了班主任的私有物，因而這種愛是自私的。真正的愛是愛所有的學生，愛身邊所有的人。”所以讓我們真誠到愛學生吧！愛每一個學生。我想：以后生活中的我會多試著從孩子的角度考慮問題，用“學生的眼光”看待，用“學生的情感”體驗，像李老師那樣，用真心、愛心、誠心、耐心，換取孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴。
書中說：教育不能沒有愛，但愛不等于教育。教育需要愛，教育更需要智慧。通過閱讀這本書，我深深感受到了李老師對學生濃濃的愛，愛班主任這個崗位，愛教師這個職業。我相信，我們每一個教師只要把準方向、恒心努力，必能成為一名出色的班主任，使我們的班主任工作充滿陽光。
我這樣做班主任讀后感篇二
《我這樣做班主任》，書中記錄了李鎮西老師30年班級管理的精華，是李鎮西老師愛心智慧的結晶。在閱讀的過程中，我深深的被李鎮西老師的個人魅力所感染，他是真的在用“心”做教育。
整本書讀下來給我的感覺是，如果說只是當班主任，不難；當合格的班主任，也不難，但會很累，是我們平時說的“保姆式”和“警察式”班主任，盯著學生早讀、出操、衛生等等，事無巨細，親力親為，累身；想要成為優秀的班主任，難！需要用心的去付出，愛心、耐心、童心、責任心等等，還要有班級管理的技巧、藝術等，累心；但若想要成為像李鎮西老師這樣的班主任，那是難上加難，因為他是在真正的從事著“人類靈魂工程師”的工作。
因為平時自己也不是愛讀書，愛寫點東西的人，文采欠佳，簡單談點在書中給我感觸較深的幾個地方：
一、平等。這里的平等不僅是指的平等的對待每一個學生，生生平等，還包括師生平等。每個班都有自己的《班級管理制度》，其他班不知，單就我們班的《班級管理制度》中都是從給方面對學生的行為、規范、成績等等提出了要求和量化，沒有涉及到老師的范圍。而李鎮西老師和學生們共同制定的《班級管理條例》中對班主任也作了一些規定：“凡每月對學生發脾氣超過一次，或錯批評學生，或利用自習課講語文，或下課壓堂兩分鐘以上，罰掃教室一次。”并且在《條例》實施不久，李老師便因錯批評學生而“犯規”，當天放學后，二話不說，拿起掃把，一個人在教室里干得大汗淋漓。當看完這些后，我反思自己的班級管理工作，如果把這些規定放在我們班的《班級管理制度》中會是什么樣子，我馬上想到的是教室衛生會被我承包。
二、童心。李鎮西老師說童心是師愛之源。作為一名班主任，要用童心理解童心，用童心報答童心，要善于在某種意義上把自己變成和學生同年齡的一個學生，這不但是教師最基本的素質之一，更是班主任對學生產生真感情的心理基礎。所謂把自己變成一個學生，是指我們應努力使自己與學生的思想感情保持一致，甚至某種意義上盡可能讓自己有同年齡學生般的情感，同年齡般學生的興趣和純真。正是因為李老師保持著這份童心，才有了他“永遠的未來班”和“浪漫的高95級一班”。才有了在我看來只有在電視電影中才會出現的情境，而他們卻真實的發生在他和他的學生之間。
班主任工作千頭萬緒，在書中談及班主任工作，李鎮西老師這樣寫道：“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！班主任的責任似乎無限大，因為他們什么都要管而且必須管好；同時班主任的權利似乎又無限小，因為無論是誰都可隨時給班主任下達任務，是一個忙忙碌碌的辦事員。”是現在班主任老師的真實寫照，道出了班主任的心聲。
《我這樣做班主任》一書是李鎮西老師30年班級管理的精華，因為李老師所擔任的是初、高中的班主任，很多東西與我們小學有著差別，比如學生的年齡特征、學生所出現的問題等，但是教育都是互通的，有很多班級管理的方式、方法還是很值得借鑒，如：開展小組競爭，增強班級活力。李鎮西老師在書中詳細的介紹了具體的做法，實用性強。本身我們班就開展著小組競爭，但是卻很片面，只是針對學習，借鑒李老師的做法，加以完善。再如隨身帶個小相機，原生態的記錄下學生真實的生活，留下珍貴的回憶；善待孩子的第一次求助，做一個善于傾聽的朋友，近在咫尺的師生通信，做走進學生心靈的朋友。
我這樣做班主任讀后感篇三
最近我閱讀的書是李鎮西老師的《我這樣做班主任》，書中記錄了李鎮西老師30年班級管理的精華，是李鎮西老師愛心智慧的結晶。在閱讀的過程中，我深深的被李鎮西老師的個人魅力所感染，他是真的在用“心”做教育。
整本書讀下來給我的感覺是，如果說只是當班主任，不難；當合格的班主任，也不難，但會很累，是我們平時說的“保姆式”和“警察式”班主任，盯著學生早讀、出操、衛生等等，事無巨細，親力親為，累身；想要成為優秀的`班主任，難！需要用心的去付出，愛心、耐心、童心、責任心等等，還要有班級管理的技巧、藝術等，累心；但若想要成為像李鎮西老師這樣的班主任，那是難上加難，因為他是在真正的從事著“人類靈魂工程師”的工作。
在這里，談幾點自己的感受與體會。
每個班都有自己的《班級管理制度》，其他班不知，單就我們班的《班級管理制度》中都是從給方面對學生的行為、規范、成績等等提出了要求和量化，沒有涉及到老師的范圍。而李鎮西老師和學生們共同制定的《班級管理條例》中對班主任也作了一些規定：“凡每月對學生發脾氣超過一次，或錯批評學生，或利用自習課講語文，或下課壓堂兩分鐘以上，罰掃教室一次。”并且在《條例》實施不久，李老師便因錯批評學生而“犯規”，當天放學后，二話不說，拿起掃把，一個人在教室里干得大汗淋漓。當看完這些后，我反思自己的班級管理工作，如果把這些規定放在我們班的《班級管理制度》中會是什么樣子，我馬上想到的是教室衛生會被我承包。
李鎮西老師說童心是師愛之源。作為一名班主任，要用童心理解童心，用童心報答童心，要善于在某種意義上把自己變成和學生同年齡的一個學生，這不但是教師最基本的素質之一，更是班主任對學生產生真感情的心理基礎。所謂把自己變成一個學生，是指我們應努力使自己與學生的思想感情保持一致，甚至某種意義上盡可能讓自己有同年齡學生般的情感，同年齡般學生的興趣和純真。正是因為李老師保持著這份童心，才有了他“永遠的未來班”和“浪漫的高95級一班”。才有了在我看來只有在電視電影中才會出現的情境，而他們卻真實的發生在他和他的學生之間。
李鎮西老師在書中提出四種態度：第一種是“應付”的態度。沒有教書育人的熱情，當一天和尚撞一天鐘，既對不起自己，也對不起孩子，這樣的老師如果實在無法改變心態，不如改變職業。第二種是“飯碗”的態度。因為做教師是自己安身立命的飯碗。認真備課、上課、批改作業、輔導學生……比起教育家們的追求，談不上高尚，但絕對不低下。
班主任工作千頭萬緒，在書中談及班主任工作，李鎮西老師這樣寫道：“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！班主任的責任似乎無限大，因為他們什么都要管而且必須管好；同時班主任的權利似乎又無限小，因為無論是誰都可隨時給班主任下達任務，是一個忙忙碌碌的辦事員。”是現在班主任老師的真實寫照，道出了班主任的心聲。
《我這樣做班主任》一書是李鎮西老師30年班級管理的精華，因為李老師所擔任的是初、高中的班主任，很多東西與我們小學有著差別，比如學生的年齡特征、學生所出現的問題等，但是教育都是互通的，有很多班級管理的方式、方法還是很值得借鑒，如：開展小組競爭，增強班級活力。李鎮西老師在書中詳細的介紹了具體的做法，實用性強。本身我們班就開展著小組競爭，但是卻很片面，只是針對學習，借鑒李老師的做法，加以完善。再如隨身帶個小相機，原生態的記錄下學生真實的生活，留下珍貴的回憶；善待孩子的第一次求助，做一個善于傾聽的朋友，近在咫尺的師生通信，做走進學生心靈的朋友。
我這樣做班主任讀后感篇四
當品味完一本著作后，相信你心中會有不少感想，現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編精心整理的我這樣做班主任讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在寒假中我閱讀的書是李鎮西老師的《我這樣做班主任》，書中記錄了李鎮西老師30年班級管理的精華，是李鎮西老師愛心智慧的結晶。在閱讀的過程中，我深深的被李鎮西老師的個人魅力所感染，他是真的在用“心”做教育。
整本書讀下來給我的感覺是，如果說只是當班主任，不難；當合格的班主任，也不難，但會很累，是我們平時說的“保姆式”和“警察式”班主任，盯著學生早讀、出操、衛生等等，事無巨細，親力親為，累身；想要成為優秀的班主任，難！需要用心的`去付出，愛心、耐心、童心、責任心等等，還要有班級管理的技巧、藝術等，累心；但若想要成為像李鎮西老師這樣的班主任，那是難上加難，因為他是在真正的從事著“人類靈魂工程師”的工作。
因為平時自己也不是愛讀書，愛寫點東西的人，文采欠佳，簡單談點在書中給我感觸較深的幾個地方：
一、平等。這里的平等不僅是指的平等的對待每一個學生，生生平等，還包括師生平等。每個班都有自己的《班級管理制度》，其他班不知，單就我們班的《班級管理制度》中都是從給方面對學生的行為、規范、成績等等提出了要求和量化，沒有涉及到老師的范圍。而李鎮西老師和學生們共同制定的《班級管理條例》中對班主任也作了一些規定：“凡每月對學生發脾氣超過一次，或錯批評學生，或利用自習課講語文，或下課壓堂兩分鐘以上，罰掃教室一次。”并且在《條例》實施不久，李老師便因錯批評學生而“犯規”，當天放學后，二話不說，拿起掃把，一個人在教室里干得大汗淋漓。當看完這些后，我反思自己的班級管理工作，如果把這些規定放在我們班的《班級管理制度》中會是什么樣子，我馬上想到的是教室衛生會被我承包。
二、童心。李鎮西老師說童心是師愛之源。作為一名班主任，要用童心理解童心，用童心報答童心，要善于在某種意義上把自己變成和學生同年齡的一個學生，這不但是教師最基本的素質之一，更是班主任對學生產生真感情的心理基礎。所謂把自己變成一個學生，是指我們應努力使自己與學生的思想感情保持一致，甚至某種意義上盡可能讓自己有同年齡學生般的情感，同年齡般學生的興趣和純真。正是因為李老師保持著這份童心，才有了他“永遠的未來班”和“浪漫的高95級一班”。才有了在我看來只有在電視電影中才會出現的情境，而他們卻真實的發生在他和他的學生之間。
班主任工作千頭萬緒，在書中談及班主任工作，李鎮西老師這樣寫道：“班主任工作是個筐，什么內容都要往里裝！班主任的責任似乎無限大，因為他們什么都要管而且必須管好；同時班主任的權利似乎又無限小，因為無論是誰都可隨時給班主任下達任務，是一個忙忙碌碌的辦事員。”是現在班主任老師的真實寫照，道出了班主任的心聲。
《我這樣做班主任》一書是李鎮西老師30年班級管理的精華，因為李老師所擔任的是初、高中的班主任，很多東西與我們小學有著差別，比如學生的年齡特征、學生所出現的問題等，但是教育都是互通的，有很多班級管理的方式、方法還是很值得借鑒，如：開展小組競爭，增強班級活力。李鎮西老師在書中詳細的介紹了具體的做法，實用性強。本身我們班就開展著小組競爭，但是卻很片面，只是針對學習，借鑒李老師的做法，加以完善。再如隨身帶個小相機，原生態的記錄下學生真實的生活，留下珍貴的回憶；善待孩子的第一次求助，做一個善于傾聽的朋友，近在咫尺的師生通信，做走進學生心靈的朋友。
我這樣做班主任讀后感篇五
教育事業是永遠年輕的事業，是幸福的。而培養青少年求真向善趨美的心靈，引導青少年的生命健康茁壯地成長，教師的責任更為直接、更為集中地體現在班主任身上，這既是班主任的責任，更是班主任的幸福。
既然做班主任是幸福的，為什么老師們都不愿意做呢？李鎮西這樣說到，是因為喪失了幸福感，產生了厭倦感。厭倦感從何而生呢？主要源于兩點：遠離學生，拒絕變化。拒絕變化，指的是一切都喜歡按經驗辦事，總希望以不變應萬變，或者說總希望學生適應自己，而不是自己去適應已經變化了的學生，學生的變化折射的是社會和時代的變化，不愿跟上社會和時代的變化的老師，面對前所未有的教育難題，很容易束手無策。
我們老師怎樣才能做幸福的班主任呢？現在想想答案是多重的，而良好的心態則是第一位的。只有沉下心來讀書，才能磨礪出良好的心態。于是，為了讓自己也能成為幸福的班主任，我總在夜深人靜時，獨坐燈下，慢慢的地研讀教育書籍。當我捧讀起《我這樣做班主任》，得以與李鎮西進行心靈的對話時，心靈有了一次從未有過的震撼：作者以他的關愛、民主和尊重，讓他的學生都感覺到度過了最幸福的一段學習時光。這正是從一個更高的層次詮釋了“師愛”的含義。他那平凡而偉大的經歷令人向往。同時也引起了我的共鳴--“師愛”多么沉甸甸而富有詩意的字眼!
在書中，李鎮西老師字里行間的言語，李鎮西老師行為的點滴，李鎮西老師的言傳身教，李鎮西老師的每一個感人故事都足以讓我感動和愧疚、自責，如同打翻的五味瓶，百感交集。
每次讀書，我的內心便會觸動于他與他學生之間感人肺腑的故事。“做好班主任”其實是一種平和的心態。“做好班主任”強調的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以說，李鎮西只有一個，沒有人能成為李鎮西，但只要我們從每天最平凡的小事做起，即使成不了紅花，也定能成為一片綠葉。
尋找班主任的幸福感，說起來很簡單，但做起來卻“復雜”。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學生的。讀完這本書我捫心自問，我愛每一位學生嗎？我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎？李老師讓我對熱愛學生的“愛”有了全新而深刻的理解：愛學生，不僅僅是只對自己所教的'這一年或幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責”。愛學生，不單單是欣賞優秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。愛學生，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”。愛就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。
李老師對“后進學生”所付出的愛是真誠的。他既注重對后進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的輿論。在教化“后進學生”的過程中，李老師所采取的方法更是獨到，如：寫“每日九問”，安排當班干部，對手競爭……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通。他在給一個“后進生”寫信的末尾寫道：李老師今天很忙，本來想的是今天下午批改同學們的作文，但一聽說你有進步我就高興，就決定給你寫信，及時鼓勵你。雖然花了一個多小時，但如果你能夠理解李老師，我就不覺得這是浪費時間……字里行間，看到李老師的良苦用心，更清晰地看到，在他的努力下，學生真實地成長，慢慢地進步。在這個過程中，師生間的關系越來越融洽，長此以往，良性循環，教育效果也越來越好。
我這樣做班主任讀后感篇六
假期悄然而至，匆匆忙忙，一個學期的班主任生涯就這樣畫上了句號，雖然不圓滿，但這句號中蘊含著我成長的每一步，記錄著我每一瞬間的感動，銘刻著我與孩子們攜手走過的每一個喜怒哀樂。這四個月的班主任工作壓力與動力并行，辛苦與感動交織，個中百感交集滋味自己深深體會，但也正是這樣，我收獲了高于個人幸福的幸福，成長了前所未有的成長，感謝這四個月的班主任工作，讓我遇見了一個未知的自己。
一直在忙于前進，所有的精力都被集中在應對新事物上，有時來不及反思經歷過的事情，下一件事就接踵而至了，常常是一件事情沒有思考完善就開始行動，沒有反思就開始下一項任務。而現在終于有時間對自己的工作進行反思，而心中的想法鋪天蓋地席卷惡來，又都糾結在一起，形成了一團亂麻，正在剪不清理還亂之時，我從書架上拿起了早就擺上卻一直沒有翻閱的這本李鎮西先生的著作。
讀完這本書最讓我感到震撼的是李老師對于孩子們的那份發自內心的真誠的愛，不斷的審視與自我提升，用真知與真愛對待教育的態度，以及他全身心投入精力，堅持不懈的鉆研。
拿起這本書的同時我心中也充滿了顧慮，李鎮西老師帶的是初中和高中的班級，做的是初中以及高中的班主任，他的辦法對于我所處的小學班主任的工作適用嗎？但當我打開這本書的同時，也放下了我的顧慮，因為縱使教育對象不同，但教學理念與教育思想卻是想通的，于是我便繼續讀了下去。
全書分為六輯，分別為為什么要當班主任；做走進學生心靈的朋友；民主教育，以人為本；引導學生自我管理；童心是師愛之源；以及做教師的四種態度。這其中講述的是李鎮西先生作為班主任的方方面面的思考，解決了作為青年班主任的我心中存留的很多困惑。最令我感動的是在“童心是師愛之源”中他們濃濃的師生情，淚水、感動躍然紙上；最讓我受益的是“做教師的四種態度”；最讓我震撼的是“最走進學生心靈的朋友”。
在書中，李鎮西老師字里行間的言語，李鎮西老師行為的點滴，李鎮西老師的言傳身教，李鎮西老師的每一個感人故事都足以讓我感動和愧疚、自責，如同打翻的五味瓶，百感交集。
每次讀書，我的內心便會觸動于他與他學生之間感人肺腑的故事。“做好班主任”其實是一種平和的心態。“做好班主任”強調的是“自己和自己比”-----昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。所以說，李鎮西只有一個，沒有人能成為李鎮西，但只要我們從每天最平凡的小事做起，即使成不了紅花，也定能成為一片綠葉。
蘇霍姆林斯基有一句名言：“每一個兒童都是一個完整的世界。”這一個個完整的世界里，一定充滿著許多精彩的故事!美國2009年的全國年度教師托尼·馬倫的獲獎感言說“最優秀的教師有一個共同的品質，他們知道如何讀懂故事”。“故事”并不是指“事件”或者“情節”，而是指孩子成長的過程，或者打一個比方說，這里所說的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。
作為一個高明的編輯，教師必須讀懂每一個孩子的故事，那怎么是讀懂？懂，就是理解。教育是我們和孩子生命和生命的相遇，因此我們自然而然的進入了孩子的故事，和孩子一起創作，推動故事情節的發展，并期待著一個完美的結局。孩子的每一天的故事都不可逆轉，教師每一天的生命也都不可重現——教育的嚴酷與責任都在于此。
說到這里，我要先講一個自己親身經歷的小故事。班級里有一個小男孩，他的語言表達能力很強、閱讀面很寬、動手能力很強，善于思考與解決問題，但是他還有一個特點就是情緒起伏大，每次傷心的時候就忍不住大聲哭，不發一言。這樣的情景使我想到了我小時候的事情，具體的已經記不清，但我就是感覺我不能如實的表達自己的想法，因為大人們不僅不理解反而會批評，這樣想來，還不如什么都不說。所以，在這個小男孩情緒激動地時候我把他帶到了班級的儲物間里，我摸摸他的頭抱抱他輕輕拍他的后背，他哭的更傷心了，我說這里只有我們兩個人，孫老師現在不是老師，是你的大朋友，我們在這里說的話我保證只有我們兩個人知道，他哭的更兇了，但是他的眼睛一直看著我，這樣，他開始一邊抽泣一邊斷斷續續的說，我剛才催他做事快一點，在家里的時候他媽媽也總是這樣催他，他說自己已經很努力去快一點了，但還是在催，希望我們給他時間去成長。斷斷續續的說完這些話之后，他慢慢平靜了，我說我小時候也有過這樣的事情，我理解你，我們應該給你時間去改正錯誤，我相信經過努力你一定會做的非常好！他帶著眼淚，笑了。問我，老師，你能告訴我媽媽，讓她不要經常催我嗎？我說，我會和媽媽好好溝通，你也進步，我們也進步，我們一起努力，好嗎？他用力的點頭，還抱了我一下。之后，每當他有一些小想法就會和我分享，我說的話他會記在心里并且努力去做，或許就是這次傾聽，讓他產生了對我的信任。
其實，沒看李老師的這篇文章之前，我還不明白這個轉變是怎么產生的，而今，我懂了其中的原委，不知不覺得我作為班主任的故事就豐富起來了。有時候，孩子需要的不是我們的引導，而是去傾聽孩子的心聲沒讓他去發泄、一吐為快，表達出內心中的憤懣、焦慮、困惑、悲傷等情緒，求得心理平衡。
李老師對“后進學生”所付出的愛是真誠的．他既注重對后進生感情上的傾斜，想方設法喚起他們向上的信心，又講究有效的方法，引導集體的輿論。在教化“后進學生”的過程中，李老師所采取的方法更是獨到，如：寫“每日九問”，安排當班干部，對手競爭……“用心靈贏得心靈”是他教育的精髓，浮躁的心、生硬的態度，永遠也不可能換來心與心真誠的溝通。他在給一個“后進生”寫信的末尾寫道：李老師今天很忙，本來想的是今天下午批改同學們的作文，但一聽說你有進步我就高興，就決定給你寫信，及時鼓勵你。雖然花了一個多小時，但如果你能夠理解李老師，我就不覺得這是浪費時間……字里行間，看到李老師的良苦用心，更清晰地看到，在他的努力下，學生真實地成長，慢慢地進步。在這個過程中，師生間的關系越來越融洽，長此以往，良性循環，教育效果也越來越好。
“當他們在黑暗中感到陣陣孤寂之時，當他們在日記中發出莫名的長吟之時，當他們在擁擠的人群里感到恐慌時，當來自內部外部的無形壓力向他們慢慢逼來之時……您不要再拿一些硬梆梆的正確的框框去套他們，不要幻想只要讓他們明辨是非就可萬事大吉。”
我的內心中也曾發出這樣的呼喊“可不可以使環境寬松一些，可不可以拿您或別人有益的人生經驗去疏導他們擁塞的心靈，可不可以不把學生們當作一部部受教育的機器，而是一個個正在通過他人幫助，更通過自己不斷努力而逐步形成的‘人’……”
這期待是給予我們的師長，也是給予我們自己的。把學生當“人”而不是當作受教育的“機器”，這就是孩子對我們的呼喚。我也經歷過“老師講的.，不是我們想的；我們想的，恰恰沒人回答！”這個人生階段。班主任最該想的是什么？應該是－－此刻，我的學生在想什么？因此，所謂“教育”，就是為學生的成長服務。這里的“服務”，首先是心靈的服務――孩子在成長過程中有許多困惑需要請教生活閱歷比他們豐富得多的長者，并獲得有效的輔導；他們有許多意想不到的苦悶，需要有人傾聽；他們也有許多成長的快樂需要更多的人分享……而每天和他們朝夕相處的班主任，理應成為孩子成長的輔導者、傾聽者和分享者，理應成為孩子最信任的人！
李鎮西先生寥寥數字說中出我的心里話，她說“都說當班主任很累很累，在我看來，這個“累”的體現除了工作的繁忙外，更多的在于班主任心靈的沉重，而且“心累”勝于“身累”。比起一般的科任教師，班主任的心理負荷要大的多：此，正確對待周圍的輿論并隨時調適自己的心理狀態，是每一位班主任精神上“自我解放”的關鍵。”
其實我一度想給自己減壓，因為心里輕松面對孩子們以及自己的班主任工作才能輕松，嘗試了幾個辦法自己去做出改變，但有時也收效甚微。李老師在這里總結的非常到位，他主要說了四點。班主任自己能夠盡可能解除的心理重負，就是正確對待領導的評價、同事的議論、家長的批評和學生的意見。
常說要注重學生良好心理品質的培養，這是完全正確的；可是教師本身心理素質的自我優化，卻還未能引起所有教育者的高度重視。樂觀向上，情緒飽滿，胸懷坦蕩，豁達寬容，正是優良心理品質的體現。唯有在精神上真正站起來的班主任，才能獲得徹底的自我解放！法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”愿我們每一位班主任朋友都擁有如此寬闊無垠的胸襟與自由舒展的心靈！
讀后感只選擇了自己感興趣、有感觸的幾個部分來寫，當然書中還有一些對教師現狀的探討與思考，自認為對這一問題的認識不夠深入，因此并未寫出讀后感。
李鎮西先生是一位真正的教育思想者。
我這樣做班主任讀后感篇七
品味完一本名著后，你有什么體會呢？讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來吧。到底應如何寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的我這樣做班主任讀后感，希望能夠幫助到大家。
去年我有幸成為了少兒藝校的一名教師，在這一學期中我經歷了從一名大學生到一名新教師、班主任的轉變。在此期間，我有過喜悅，也有過苦惱。由于校領導的信任，進入學校后，我被安排擔任一（4）班的班主任，聽到這個消息我真是既驚又喜。作為一名新教師，我深深感受到了自己在教育教學方面的經驗十分匱乏。所以在閑暇之余，我翻閱了《可以這樣做班主任》一書，這是一本以案例形式記載的書籍，里面主要寫了各學校一些默默無聞的班主任老師的艱辛付出、認真思考和積極探索的方法。
整本書沒有意義深刻的大道理，沒有怎么驚天動地的事例，有的只是一個個真實場景的呈現。從一則則生動有趣的真實故事里，我清晰地看到，這些班主任老師，用自己高尚的情操感染著自己的學生，用誠摯的關愛滋養著他們，用他們的人格魅力塑造著他們，在與學生的相互理解和相互尊重中，達到情感的交流和融合，同時老師們也從中享受到精神的愉悅，體會到自己人生教育的價值所在，他們是幸福的、是快樂的。
通過這本書讓我的.教育觀念得到了洗禮，班主任工作的理論知識得到了升華，對班級管理也有了更新的感悟。這些案例和講座，有的深刻，有的睿智，有的沉穩，有的思辨，無不滋潤著我的心田，讓我的眼界開闊了，思考問題時能站在更高的境界，曾經在班級管理中遇到的困惑和迷茫的問題也得到了解決。并讓我學到了許多可以用于實踐的方法，讓我對自己做好班主任的工作增加了信心。它就像一盞指路燈，給初出茅廬的我指明了前進的方向。
我這樣做班主任讀后感篇八
《我這樣做班主任》。顧名思義，書名是本文的中心主旨——整本書是李鎮西老師從教30年來，在班主任工作崗位上的管理理念和方法的集萃。由此至終愛心貫穿其中，對學生一種發自內心如父般的愛，對待每一個孩子都像是對待自己的孩子那樣，每一個言行舉止都蘊含著對學生的愛意。
李鎮西老師用自己真摯的師愛之心為學生真誠付出，從而贏得了每個學生的心。學生們也喜歡他、愛他，師生之間心靈互通、心心相印，教育的成功亦自水到渠成。
李鎮西老師是一位真正愛學生的良師。非常羨慕他的學生們，能夠遇上這樣一位良師益友，要知道，在中國，這樣的老師實在是少之又少！我不曾碰見過這樣的良師益友，祈愿我的女兒，在她漫長的求學生涯當中，有朝一日能夠遇上不少這樣的良師，這將是我與女兒的幸運與福氣。
李鎮西老師作為班主任的奮斗目標：努力讓每一個孩子因為在自己的班上學習而感到成長的快樂、學習的快樂。這是一個這樣可敬，這樣值得讓人尊敬的老師！要知道，每一個孩子的稟賦都不同，李鎮西老師作為一名老師、同時亦作為一個凡人——一個如你我一樣有著自己的喜好厭惡的凡人，面對各個差異不同的孩子，能夠秉持一顆無私師愛之心去愛每一個孩子——不管“好生”還是“差生”，這本身就是對老師師德的一種考驗。
我敬佩李鎮西老師這樣為師之道。總是呵護兒童的天性，努力不讓自己不知不覺中傷害了孩子的自尊，把孩子作為一個獨立大寫的人，用愛心、用兒童般的心去聆聽學生的心聲，心與心之間的交流，使得師生之間心靈相通，學習不再是“你講我聽，容不得半點質疑，也不敢質疑”，而是在一種民主，活躍而自由的課堂學習氣氛當中，學習是這樣充滿了無限的意趣，每個人都喜歡上這樣的課，每個人都喜歡這樣一個可親可愛的師長。在老師充滿技巧性的教學當中，孩子們習得的不單是考試的分數同時也習得了一種直面現實，迎接困難的勇氣和膽識。
李鎮西老師同時指出：教育需要充滿韌性和耐性。體會到這點，我是如此震撼和慚愧！我自己，即使只教育自己一個孩子，都不能做到充滿韌性和耐性。也許與性格有關，很多時候動輒便對女兒大吼大叫，讓女兒剎那有了一種委屈與瑟縮。而老師，面對幾十名性格稟賦各不相同的孩子，要對這么多孩子充滿韌性和耐性，首先得要克服自己性格上的弱點，還需具備良好的師德，這對于每個老師都不是一件容易做到的事！由此也理解了做老師的難處！由是便有了全力配合老師教育好自己子女的行動！
感謝每一位老師！作為老師，您們辛苦了！
“教育是人學”，“教育是心心相印的活動”。
