每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

峨眉山月歌教學設計板書篇一

2、學會本課3——5個生字，認識3個生字，掌握多音字“磨”;。

3、理解兩首古詩的意思，通過自我診斷與矯治，感受詩的意境，受到美的熏陶。

兩課時。

一、基礎性診斷與矯治。

1、復習背誦學過的李白的詩歌。

2、范讀，讓學生初步感受兩首古詩。

二、發展性診斷與矯治。

1、讀前啟發：兩首詩皆有山有水，景色優美，你能體會出詩的意境嗎?

2、自讀，讀后同桌檢查是否準確通順，再交流各自對詩句的理解。

3、圖文對照，理解詞義：(1)半輪;(2)影入;(3)下渝州。

4、展開想象，理解詩意，體會“青幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮，影子倒映在平羌江中”這一優美意境。

5、讀邊悟，體會全詩意境。

三、理解性診斷與矯治。

1、反復誦讀，進一步體會詩的意境。

2、領會作者寫該詩的思想感情。

3、討論交流。

4、熟讀成誦，在誦讀中進一步體會。

四、發展性練習。

1、寫字指導，注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。

2、出示一首描寫山水景色的詩，生自讀自悟。

3、讀后交流詩歌意境及作者思想感情。

4、熟讀成誦。

峨眉山月歌教學設計板書篇二

情感態度價值觀：

學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。

知識與技能:。

1.正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。

2.學習本課的生字新詞。

過程與方法：

熟讀成誦，讀中理解感悟。

理解詩意，想象意境，體會作者的感情。

1課時。

多媒體課件。

一、引入談話。

同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）。

（一）介紹作者：我們熟悉的《早發白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）。

過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。

2.自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。

3.反饋：“眉”的半包圍不能寫成“尸”。

提醒讀準生字“君”、“羌”。

4.再讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。

影入/平羌/江水流。

夜發/清溪/向三峽，

思君/不見/下渝洲。

6.學生根據注釋自學，試著理解詩句的意思。

7.交流自學情況。學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。

影——指月影。

流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。

夜發——連夜出發。向——駛向。

思——思念。君——作者的友人。

下——由上游往下走。

詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。

8.指名連起來說說詩句的意思。

9.引導想象詩的意境。

（1）出示插圖，看懂圖意。

（3）看圖有感情地朗讀。

10.練習背誦。

三、作業。

2.完成《課堂作業》。

3.收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。

峨眉山月歌教學設計板書篇三

一、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思.

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。

二、教學重點難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。

三、教學過程：

一、導入新課、揭示課題。

1、比賽背誦古詩。

2、洞庭湖簡介。

3、作者簡介。

二、自主學習，初讀感知。

1、學生自學全詩。

提出自學要求：讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

2、讀一讀，想一想：

你掌握了哪些字詞的正確讀音？你會怎樣提醒別人注意這些讀音？

你讀懂了哪些詩句，可以幫助別人，還有哪些詩句不是很清楚，需要別人幫助？

2、說說這首詩的大意。

三、檢查自學情況。

四、合作探究，精讀感悟。

（一）讀一讀：注意停頓方法和重音。

（二）說一說：你覺得詩句中，哪些句子寫得很美，你又怎樣的感受和體驗？把你的學習成果跟大家分享。

（三）畫一畫：用畫筆畫出這首詩優美的意境，展示給大家看。

五、讀背體會，總結全詩。

六|、布置作業。

學習作者的寫法，運用色彩的描述，寫生活中的事物，并且會用比喻的修辭手法。

一、教學目標：

1.正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。

2.學習本課的生字新詞。

3.學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。

二、教學重點難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。

三、教學過程。

一、朗讀背誦、復習檢查《望洞庭》。

二、導入新課、揭示課題。

課文背景、作者簡介。

三、自主學習，初讀感知。

1、自學全詩。

提出自學要求：讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。

2、讀一讀，想一想：

你掌握了哪些字詞的正確讀音？你會怎樣提醒別人注意這些讀音？

你讀懂了哪些詩句，可以幫助別人，還有哪些詩句不是很清楚，需要別人幫助？

哪些詩句給你留下深刻的印象？

3、說說這首詩的大意。

四、檢查自學情況。

五、合作探究，精讀感悟。

（一）讀一讀：指導掌握朗讀的基調，注意停頓方法和重音。

（二）說一說：你覺得詩句中，哪些句子寫得很美，你又怎樣的感受和體驗？把你的學習成果跟大家分享。

（三）想一想：

1、詩人坐在小船上看到了什么？（仰望、俯視）——。

2、詩人夜行江上的感受、心情是怎樣的？為什么會這樣？

3、議一議。

（四）、寫一寫：

1、你認為詩中寫得最美的是哪一句？用一段話把你讀后的感受寫下來。

六、讀背體會，總結全詩。

《古詩兩首》教學反思：

此前教學《山行》《絕句》《望廬山瀑布》等古詩，學生在入學前就耳熟能詳，朗朗上口，所以上課時他們往往急欲表現其背默的本事，無法沉下心來學習體會詩歌。因此，我就將計就計，一上課先充分滿足他們的表現欲，讓他們展示背誦水平，然后自學生字詞后默寫古詩，接著才開始理解詩意，練習吟詩成誦。

課前了解了一下，《望洞庭》和《峨眉山月歌》這兩首古詩孩子們普遍感到陌生，所以背誦和默寫就成了一個難點。而理解是記憶的基礎，根據“理解記憶”原則，本課教學擬按如下思路來進行：初讀了解大意，學習生字；精讀品味欣賞，理解詩意；熟讀成誦感悟，體會感情。

我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。

在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時，我充分發揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。

開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受？“寧靜和諧”

介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。

朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進一步品味，在說中整理思緒。

齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時，為讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。”

而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學生眼界。

問題思索：

峨眉山月歌教學設計板書篇四

（一）介紹作者。

讀一讀《早發白帝城》、《望廬山瀑布》說說是誰寫的？學生介紹李白是個怎樣的詩人？（指名介紹李白）李白：字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，存詩900余首，有《李太白集》等。在我國歷史上，被稱為詩仙。幼時隨父遷居四川，長期在各地漫游，他的詩想象豐富，本詩是他青年時代初離四川時所作。與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。板書：峨眉山月歌。

齊讀課題。

歌是歌頌的意思。

誰來說說歌頌什么呢？（峨眉山的月亮，老師追問，有人知道峨眉山嗎？

2、自己小聲讀讀詩歌，讀準生字。

3、反饋：（點名讀）。

“眉”的半包圍不能寫成“尸”。

提醒讀準生字“君”、“羌”。

4、詩歌都有韻律、節奏，你能讀出詩的韻律、節奏嗎。

峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。

夜發/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。

老師再提示：除了地名，還剩下16個字，他們的意思是什么呢？學生再讀古詩根據注釋自學，同桌交流理解詩句的意思。重點：

半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。

影——指月影。

流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。

夜發——連夜出發。

向——駛向。

思——思念。

君——作者的友人。

下——由上游往下走。

6、交流自學情況。

逐句理解。老師問：理解第一句詩，你讀懂了什么？學生能說出月亮是半圓的。老師再問：我們都說一輪明月，為什么說半輪呢？接著在課件上出示了課本上的插圖。請學生看圖想象秋天的月亮。

老師用語言描述了秋天月色特別皎潔明朗的景象。

然后引導學生體會第一句中一個難點：從意思上講，應該是半輪月，怎么是半輪秋？最后老師采用講解的辦法告訴學生這是倒置。（古詩詞因受到格律的嚴格限制，有時為了表達的需要，常常會突破正常的語序來表達。理解時需要將語序倒置的詩句恢復成正常語序來理解。）。

老師接著問第二句話誰懂？學生回答的很美，說是月亮的影子倒映在羌江，仿佛隨波流動。老師想在細處挖掘一下：月影在江水中流動，這是為什么？在老師的引導下，學生知道卻原來是詩人站在流動的船上。

板書：江月相伴。

齊讀一二兩句。

在三四句的理解中，老師給大家提示要注意三個字：“發”、“下”、“君”。這幾個字在老師的引導下學生基本都能知道意思。

板書：思君不見。

學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

7、指名連起來說說詩句的意思。詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發，向三峽方向駛去，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛去了。（齊讀）。

8、引導想象詩的意境。

老師感情充沛地說：如果前面李白有江月相伴，還略可安慰的話，隨著詩人漸漸遠去，沿岸山重水復，月亮或隱或現，此時的月亮已不再像故鄉峨眉山月那么明那么亮，詩人將是多么惆悵迷惘？再站起的這位女生讀三四句（低緩）。

學生脫口而出：月亮。

老師說對。剛才的“君”如果指的是朋友、親人的話，這里的“君”也可以說是月亮。

小結：峨眉山月，是家鄉的月，在游子遠行時最易撥動心弦。李白也許沒想到，他這一走，就再沒能回來。李白至老還惦記著峨眉月，這不僅是對月的喜愛，更是對故鄉的眷戀，對友人的思念。（3）看圖有感情地朗讀。

9、練習背誦。

三、拓展閱讀。

移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。楓橋夜泊。

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。總結：在我國古代詩歌中，月亮在古詩的意象中往往帶著思念的情懷，一般說來，古詩中的月亮是思鄉的代名詞。

所以峨眉山月歌這首詩也是表達作者對友人的思念之情。

四、作業。

1、完成習字冊。

3、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。

峨眉山月歌教學設計板書篇五

李白，唐代杰出的浪漫主義詩人，生于西域，長于蜀地，25歲出蜀而漫游楚湘，最終葬在當涂。他一生創作豐厚，詩歌以清新飄逸見長，《峨眉山月歌》是年輕的李白初離蜀地時的作品。開元十四年(726)，李白“駭驤筋力成，意在萬里外”，于是“仗劍去國，辭親遠游”。在途中，他寫了著名的《峨眉山月歌》。可以說，受長江文明的哺育，李白才情如大江，妙思似明月。由于鄉土因緣，詩中峨眉月就是這樣一個意象。30年后他流放夜郎赦歸后，在黃鶴樓送蜀地僧人去長安，又作《峨眉山月歌送進蜀僧晏入中京》。洋溢著思鄉情的峨眉月，在李白手中又泛化為《靜夜思》中人與月的瞬間精神遇合，使“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”變得家喻戶曉。后來又借酒力和醉態思維，創造出《月下獨酌》，《把酒問月》等詩歌神品。謫仙之月，是想象最清麗奇特、極具情感滲透力的意象。因此經過李白、蘇軾以及唐宋一系列詩人賦予明月具有人間親和感的想象和意義，六朝至唐的文人玩月雅興遂漸滲透到民間風俗心理，終于在北宋形成了人倫情感非常濃郁的中國人盼團圓、慶團圓的歲時節日——中秋節了。

二．課文分析。

詩從“蛾眉山月”寫起，點明時令是秋天。“秋”字因入韻關系倒置句末。秋高氣爽，月色特明（“秋月揚明輝”）。以“秋”字又形容月色之美，信手拈來，自然入妙。月只“半輪”，使人聯想到青山吐月的優美意境。在峨眉山的東北有“平羌江”，即今青衣江，源出于四川蘆山縣，流至樂山縣入岷江。次句“影”指月影，“入”和“流”兩個動詞構成連動式謂語，意言月影映入江水，又隨江水流去。生活經驗告訴我們，定位觀水中月影，任憑江水怎樣流，月影卻是不動的。只有觀者順流而下，才會看到“影入江水流”的妙景。所以此句不僅寫出了月映清江的美景，同時暗點秋夜行船之事。意境可謂空靈入妙。

次句境中有人，第三句中人已露面：他是“仗劍去國，辭親遠游”的青年，乍離鄉土，對故國故人不免戀戀不舍。江行見月，如見故人。然明月畢竟不是故人，于是只能“仰頭看明月，寄情千里光”了。末句“思君不見下渝州”流露依依惜別的無限情思，可謂語短情長。

三．巧妙構思、思想情感。

這首詩是一首短小的絕句。絕句在表現時空變化上頗受限制，因此一般寫法是不同時超越時空，而此詩所表現的時間與空間跨度真到了馳騁自由的境地。二十八字中地名凡五見，共十二字，這在萬首唐人絕句中是僅見的。它“四句入地名者五，古今目為絕唱，殊不厭重”（王麟洲語），其原因在于：詩境中無處不滲透著詩人江行體驗和思友之情，無處不貫串著山月這一具有象征意義的藝術形象，這就把廣闊的空間和較長的時間統一起來。其次，地名的處理也富于變化。“峨眉山月”“平羌江水”是地名附加于景物，是虛用；“發清溪”“向三峽”“下渝州”則是實用，而在句中位置亦有不同。讀起來也就覺不著痕跡，妙入化工。

在表達情感方面，除“峨眉山月”而外，詩中幾乎沒有更具體的景物描寫；除“思君”二字，也沒有更多的抒情。這首詩只是以“蛾眉山——平羌江——清溪——渝州——三峽”，展示了一幅千里蜀江行旅圖，然而“峨眉山月”這一集中的藝術形象貫串整個詩境，成為詩情的觸媒。由它引發的意蘊相當豐富，月與人萬里相隨，夜夜可見，使“思君不見”的感慨愈加深沉。明月可分而不可近，可望而不可接，又是思友之情的象征。凡詠月處，皆抒發江行思友之情，令人陶醉。關于文中的“君”，一說指峨眉山月。《唐詩別裁集》：“月在清溪、三峽之間，半輪亦不復見矣。‘君’字即指月。”一說指同住峨眉山的友人，則詩中山月兼為友情之象征。

四．小結：

蜀江行旅圖：峨眉山——平羌江——清溪——渝州——三峽。

兼指友人、故士象征鄉情、友情。

峨眉山月歌教學設計板書篇六

從歷史上看，我們是個特別喜歡月亮的民族。入晚，我們抬頭望月，想起住在那里面的嫦娥、吳剛、白兔和蟾蜍，再想起古典詩詞中有關月亮的佳篇名句，有一種特別的感受。如果這也算是一種民族心理，那么最善于表現這種心理的`詩人就是李白了。“太白十詩九言月”，明月經過詩人反復歌詠成為美麗皎潔動人的形象，賦予了它特別的生命和感情。

二、走進李白筆下的月光世界。

“又聞子規啼夜月，愁空山”（李白《蜀道難》）；

“俱杯逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”（李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）。

三、作者簡介。

李白（701—762），字太白，號青蓮居士。唐朝浪漫主義詩人，有“詩仙”之稱，與杜甫齊名，世稱“李杜”。

四、背景。

這首詩是李白年輕時離開蜀地時的作品，意境明朗，語言淺近，音韻流暢。

《峨眉山月歌》是李白最早的一首寫月詩。這首詩寫于他出蜀遠游，向三峽進發的途中，他懷著“遍謁諸侯，海縣清一”的政治抱負和生活理想，揚帆東下，辭親遠游。然而這個青少年生活過的山清水秀的蜀地，又使他躊躇滿志的胸中縈繞著留戀的情緒。

五、朗讀詩歌，理解大意。

1、聽錄音，結合注釋感知。調整：調整：教學反思教學內容《峨眉山月歌》第二課時主備人繆君麗執教老師教學目標1、理解兩首古詩的意思，通過自我診斷與矯治，感受詩的意境，受到美的熏陶。2、默寫古詩教學重點、難點展開豐富想象，理解詩意，了解古詩表達的情感，教學準備多媒體課件教學設計預案一、基礎性診斷與矯治。

1、復習背誦學過的李白的詩歌。

2、范讀，讓學生初步感受兩首古詩。

二、發展性診斷與矯治。

1、讀前啟發：兩首詩皆有山有水，景色優美，你能體會出詩的意境嗎？

2、自瀆，讀后同桌檢查是否準確通順，再交流各自對詩句的理解。

3、圖文對照，理解詞義：（1）半輪；（2）影入；（3）下渝州。

4、展開想象，理解詩意，體會“青幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮，影子倒映在平羌江中”這一優美意境。

5、讀邊悟，體會全詩意境。

三、理解性診斷與矯治。

1、反復誦讀，進一步體會詩的意境。

2、領會作者寫該詩的思想感情。

3、討論交流。

4、熟讀成誦，在誦讀中進一步體會。

四、發展性練習。

1、寫字指導，注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。

2、出示一首描寫山水景色的詩，生自瀆自悟。

3、讀后交流詩歌意境及作者思想感情。

4、熟讀成誦。調整：調整：教學反思。

峨眉山月歌教學設計板書篇七

教學目標：

1．正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。

2．學習本課的生字新詞，理解《峨眉山月歌》詩句的意思。

3．感悟詩的意境，體會作者思念故鄉、親友的情感。從中受到美的熏陶。

重點：背誦詩文。

難點：理解詩句，整體感悟詩歌情境。

教學時間：一課時。

教具準備：課件。

教學過程：

一、自主閱讀整體把握。

1．出示《靜夜思》插圖幻燈片。

在這幅畫中你看到了什么？聯想到了哪首古詩？在這首詩里你認為哪個字寫得最好？

2．過渡引入：今天，我們再一起學習一首寄情于景，借景抒情的詩。（板書：《峨眉山月歌》李白）。

3．出示《峨眉山月歌》全文，初讀，要求正確。

4．師范讀。

5．正音、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節奏。

影入/平羌/江水流。

夜發/清溪/向三峽，

思君/不見/下渝洲。

6．檢查朗讀，指名讀；比較讀。（注意糾正，評價）。

二、重點突破語意兼得。

1、解詩題。

（1）整體感知古詩。

大家剛才背誦了《靜夜思》，也多次朗讀了《峨眉山月歌》，這兩首詩有一些相似之處，找一找在哪里？（板書：思，月）兩首詩中都有一個“思”字，而且詩人都是借月亮表達了一種感情。

請大家再讀這首古詩，找出表示位置變化的字詞。

入流發向下（結合詩句，解釋這些詞的意思）。

詩人的位置是變化的，那么詩中提到了哪些地點呢？自讀詩文，結合課文下的注釋，用筆圈出你找到的地方。

找出地點的詞：峨眉平羌清溪三峽渝州。

2．明詩意。

（1）交流自學情況。

學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

重點：

半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。

影——指月影。

思——思念。

君——作者的友人。

（2）指名連起來說說詩句的意思。

3．悟詩情。

（1）出示插圖，看懂圖意。

分角色讀、齊讀。

三、積累拓展讀寫訓練。

1、看插圖試背。

2、指名背誦。

3、齊背，注意節奏。

4．課外拓展。

《月下獨酌》其一。

花間一壺酒，獨酌無相親。

舉杯邀明月，對影成三人。

借助工具書自學，了解詩歌的大意，背誦。

峨眉山月歌教學設計板書篇八

一、學習目標。

1、認識“峨、羌、渝”3個字。

2、正確流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、借助注釋和插圖了解詩句的意思，體會作者江行思鄉思友之情。

二、學習重點。

了解詩句含義，感受“月”代表的思想含義，進一步感受詩人思鄉思友之情。

三、教學過程。

（一）詩人簡介。

今天，我們上課之前先來聊聊一位大家熟知的詩人——李白。

你對他有什么了解？

李白不僅文采斐然，他還有一個特點就是特別愛游歷。不信，來看看他的詩，請幾位同學來讀讀。（詩文略）。

感受到什么？

（李白足跡遍布九州，去過不少名山大川，留下了許多膾炙人口的佳作。）。

是啊，這既是李白，他時常在路上。今天，我們就來細品他的一首《峨眉山月歌》，隨它去領略名山大川之美，感受旅者之思吧！

（二）初讀釋題，把握節奏韻味。

誰來讀詩題，讀了詩題，你知道了什么？（描寫了峨眉山月的景色）。

齊讀詩題。

自由讀，反復讀，讀準字音，試著讀出節奏來。

正音、讀出詩的節奏、韻味。

（三）自主探究解詩意，品讀感悟入詩境。

“峨眉山月半輪秋”看到了什么景物，有什么特點？

“月”半輪；“山”高大雄偉。

小結：遠遠望去，這不就是一幅“青山吐月”的優美畫面，請男生讀。

再讀讀，這月亮還有什么特點？“亮”

從何可見？“秋”

這青山吐出的還是月亮嗎？吐出的是一顆閃閃發亮的明珠啊！美嗎？

全班女生一起讀。

2、我們知道，這是李白初次出游，加之看到如此美麗的景致，聯想一下你們出去游玩時的心情，此時的李白，心情如何？（興奮、高興、已被美景深深地陶醉了……）他特別期待看到更多的美景，他看到了嗎？找到了嗎？請用詩句回答我。

“影入平羌江水流”怎么個美法？

江水流動，水波蕩漾之美！讀。

月亮照在江中，隨著江水流動，顯得很美！

師質疑：這行沒有寫月啊，你們怎么知道月光在江中呢？

“影”指月亮的影子。讀。

能用一個詞或句子來表現這種美景嗎？

雖不是漁火，但月影入江，李白似乎也可以體會到“微微風簇浪，散作滿河星”的妙處吧！一起讀。

3、看看插圖，我們的詩人此時在哪呢？

人在船上，船在江中，隨江而下，結合插圖我們知道了詩人的觀察點。來，讓我們一起讀讀這兩行詩，隨作者感受夜行江景之美吧！

4、看看你們圈畫的地名，再讀讀詩文的三、四行，看看還有什么發生的變化？詩人除了陶醉于美景之外，心情會不會有變化呢？趕快讀讀后兩行，感受一下。

發現什么有變化？（地點發生了變化）。

從你的朗讀中我聽出了詩人的一絲惆悵，還有誰讀？

你讀出了什么？（一絲不舍、想念）離家越來越遠，思念之情漸盛。女生一起讀。

繼續往下讀，你還從哪里讀出了詩人的想念與不舍？

“思君不見下渝州”思君，這里的“君”指誰？（親人）。

他會想念親人的什么呢？

還能見到么？為什么？

是啊，思親不見親，還有誰讀？

除了親人，這里的“君”還指誰？（朋友）。

李白一生愛交友，與友人情誼之深，在他的詩中也可見一斑，他說—“海內存知己，天涯若比鄰”

“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”

那你們知道，李白最喜歡和朋友在一起干什么嗎？“喝酒”

是啊，“兩人對酌山花開，一杯一杯復一杯”

可現在呢？

他是多么想和朋友把酒言歡啊，請男生讀。

5、隨著船兒漸行漸遠，詩人眼中的美景也漸漸被愈演愈烈的思鄉之情所取代。來，請一、二組同學讀一二行，三、四組同學讀三四行。老師讀課題，我們合作來讀讀這首詩，讀出你的理解來。

是啊，月亮常常作為思鄉的代名詞。詩人行至路上，看到家鄉的山月之景，思鄉之意已頓然而起。這也是為什么詩文短短28個字，連用了五個地名，但詩題卻取之其一，名為《峨眉山月歌》之故啊！

讓我們齊讀古詩，再一次感受詩人的思鄉思友之情吧！

理解之后的背誦更有效率，自由背誦。

9、李白寫“月”的詩句不少，也常常寄托了自己的思念之意，課下，也請同學們多讀多積累。